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1、 落花生教学反思1五篇（完整文档） 落花生教学反思精选15篇 作为一名优秀的教师，我们的工作之一就是课堂教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，我们该怎么去写教学反思呢？以下是收集整理的落花生教学反思，欢送阅读，盼望大家能够喜爱。 落花生教学反思1 落花生一篇叙事散文，全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，通过谈论花生的好处，借物喻人，提醒了我们要学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行。说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，课文围绕“落花生“讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几局部内容后，提出一个问题：这几个局部内容中你最喜爱读哪个局部，为什么？让学生自选内容，学习体
2、会，让学生在无拘无束的自学中共性得到了进展，这样，我就从学生的兴趣需要中找到了教学的突破口，从而增加了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。我在课上设计了实话实说栏目，让学生阐述自己的真实想法，我的目的是不干预学生的想法，让学生有独立表达自己看法的权利，无论他想做何种人，只要他的理由是充分的。关注每一个学生的情感体验、道德生活和人格的养成。并让学生联系四周的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样悄悄奉献的人，这一环节学生的情感再次得到了升华。 为学生营造一个和谐、民主、宽松自由的学习气氛和学习环境，让学生的共性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。 落花生教学反思2 近日，和孩子
3、们再次学习经典文章落花生，在孩子们的带动下，有了很多新的发觉和感受。 课文围绕“落花生”分别讲了种花生、吃花生、议花生三局部，在学习“种花生”这一段时，我问孩子们看到种花生的过程了吗？孩子们抓住“买种的买种，动土的动土，灌园的灌园”来争论，我问孩子们，这句话可以用上“有的有的有的”来表达吗？孩子们立即转换了句式：我们姐弟几个都很喜爱有的买种，有的动土，有的灌园。我接着问：这两种表达有何异同？孩子们思索片刻答复到：这两种句子都有分工合作的意思，但是文中的表达更能表达孩子们的感动，似乎一下子就散开，各干各的活去了！我借势创设情境：孩子们集合了！谁去买种？孩子们争着喊“我去！”我问你是谁？为什么选择
4、这个任务？孩子们马上进入角色：我是哥哥，我的速度快！（这么焦急啊！）谁去买种？“姐姐”立刻举手，说道：我最细心，肯定选择最好的种子回来！谁去灌园？“弟弟妹妹”们都喊着：我们来，我们把家里的水盆、水桶都找出来，赶快把这片隙地浇灌好，潮湿的土地才好让花生发芽！（这简直是各负其责，齐心协力啊！）此时，有个学生又问：种花生的过程不止这些呀！我借势一导：你能用文中的句式来表达一下吗？孩子们马上接道：除草的除草，清理的清理，后来还有施肥的施肥，捉虫的捉虫等等。是啊，这么多的事情，为什么只写了“买种、动土、灌园”这三件事呢？孩子们马上明白了：这三件事最重要，做好这三件事花生就可以种了，后面的事情就在期盼中度
5、过了了！课文中说“短短几个月，竟然收获了！”刚好，重点词句消失了，我问学生，“竟然”表示什么？孩子们都说，表达了文中的兄弟姐们对于花生收获的惊喜，对自己第一次种花生就能胜利的快乐，对最终可以吃花生的期盼、兴奋！就这样，体验了这个“看似辛苦、实则欢乐”的种花生的过程。 对于“品花生”这一局部，文中描述得挺简洁，但是，读到这里，我总觉得应当读出点什么。我问孩子们：从这一段中，你可以看出及家人对花生的宠爱吗？孩子们说：妈妈把花生做成几样好吃的食物，说明妈妈能干的同时，对花生也是了解的，指导它可以怎么变成让我们宠爱的食物。同时，为了花生我们特意举办“收获节”，这是多大的爱啊！可是有学生质疑：既然这么爱
6、花生，为什么把收获节放在后院的茅亭中，不在家里呢？细心的学生立即发表自己的发觉：后院的茅亭可以赏月，环境多好啊！借着这位学生的发觉，我引导学生发觉这里适合举办收获节的更多缘由：赏月、吹风、传递欢乐声，一家人其乐融融，这才是”收获节“的气氛！ 在”议花生“局部，通过父子共议、父亲评议、全家合议来展现对花生的熟悉。对于父亲和孩子们的谈话局部，我让学生尝试用关联词来表示花生的好处，四年级学生对此已经信手拈来了：花生不但味美，而且可以制油，更重要的是谁都可以贱价买来吃。我进一步提升要求：你能用一个词语来概括吗？孩子们立即想起了”物美价廉“，这就是我们眼中的花生！用父子之间的对话展现花生的这个特点，好不
7、好？孩子们明白：家人一起谈论，才能展现其乐融融；而且每个孩子都很喜爱花生，都知道它的特点。那么，对于父亲的评议，有用什么方法展现花生的什么特点呢？孩子们通过自读思索后，了解父亲用比照的方法，表达了花生的不爱炫耀（谦逊低调、不图虚名）、悄悄奉献的品质。最终”全家合议“局部突出重点的句子：要做有用的人、不要做宏大、风光的人。我问孩子们：爸爸的心里，“有用的人”、“宏大、风光的人”各指怎样的人呢？孩子们结合上文学习明白，“有用的人”要懂得悄悄奉献，“宏大风光的人”只顾着别人对自己的夸奖，只顾炫耀自己。为了让孩子们更加细致地理解，我让孩子们以我为例，告知我该怎么样做呢？孩子们说道：教师，你不要总想着去
8、参与什么竞赛争第一，就*凡凡地当好教师，教好自己的学生就好了！教师，即使你是个优秀的教师，也不要处处去炫耀，还是要做好自己*常事情！我一听，这是对我进展“谦逊*凡”的教育啊！这时，我们班的“智多星”站起来说：教师，我不同意这个说法，谁说优秀、宏大、风光的人就肯定是傲慢的，就像花生一样，你看不见它地下的果实，只有接触才知道。人也一样，我们只有去接触和了解才能知道这个人的真心！孩子们的熟悉又上升了一个层次啊！ 学习完毕之后，我也觉得“花生”越品越有味道！我爱“落花生”！ 落花生教学反思3 新课程标准中提倡教学要共性化和共性化教学，要求教师在教学中敬重学生人格，张扬学生共性。鼓舞学生大胆质疑，并敢于
9、发表自己的独特见解。敬重学生的主体感受，把学习的主动权还给学生，让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的仆人。落花生这篇课文，围绕“种花生收花生吃花生议花生”的挨次来写的，重点写了“议花生”这局部内容。我在教学落花生一文时，让学生在阅读、朗读中感悟、体验文本内容，在品读中体会落花生的精神。我在设计和教学中表达了一下几个方面： 一、以“读”为本，理解感悟 本课语言美丽，感情真挚，含义深刻，对学生极有教育意义。我在设计教学目标时做到以读为本，在教学中让学生进展有效的朗读。抓住课文中的“逼真”一词，引导学生理解课文，不仅看出米勒画得“逼真”，而且读出描写得“逼真”。读图与读文严密结合，在教学中
10、，我抓住父亲所说的几句话，作为学习该文的突破口，深入理解课文内容。 二、以图引文，激*感。 在教学的过程中，引导学生先看图，谈谈自己从图上看到了什么，想到了生么？让学生先建立感性熟悉，接下来再让学生读课文，通过学生的初读，找出描写图画的句子，对比图画，再进展感情朗读，精读、品读，让学生再来看图自己介绍一下画中的内容。这样既敬重了学生的情感体验，同时又教给了学生习作的方法，同时了解联想的内容，从而激发学生的情感体验，学生通过各种形式的读，理解了课文、体会到了的感情。另外，学生在默读、自由读、分角色读、朗读、诵读中，体验、关怀“作品中人物的命运和喜怒哀乐”，感受“作品中生动的形象和美丽的语言”，使
11、教学目标得以落实。 三、设置悬念，大胆质疑， 在课堂教学中给学生创设探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文气氛，使学生在教师的爱惜、敬重和期盼中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，允许学生尽情表达，而且鼓舞学生勇于表现自己，让学生自主地学习。在教学落花生课中，学生相互质疑提出问题：如：桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有有用的东西呢？”还有我是女生做像苹果一样美丽的人不好吗？等等，对这样具有典型、代表性的问题，教师要引导学生各抒已见，这样的课堂争论，表达了学生的主体地位，促使学生敢于直言，共性得到进展。 在引导学生理解“人要做有用的人，不要只做宏大风光的
12、人。”体会这句话的内涵时，我紧紧围绕这句话引导学生绽开争论，“什么样的人是有用的人，”我借助能用落花生比方哪一类人？，让学生多角度、多方位地去思索和解决问题，由落花生的特点进而说明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种悄悄奉献的精神。 总之，教学时我侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进展探讨，沟通，感悟，收到较为满足的效果。 因此，我认为在语文教学中，教师必需以人为本，还给学生自由的空间，充分敬重学生的共性，让人文精神在语文教学中得以渗透，这样就会收到满足的教学效果。 落花生教学反思4 依据“教学课程”理论，落花生这片课文反映出花生的好处，借物喻人，说明做人的
13、道理，很有教育意义，是人们学习的典范，花生虽然外表不美，但心灵很美值得赞美，喜爱，因此，我在教学中采纳如下方式： 、重视培育学生读书力量，利用插图和录音等多种媒体，对课文内容进展初步了解。 、对重点字、词、句、段进展富有实效的训练，使本课的学问点落到实处。 、围绕学习提示语，把学习提示作为课堂教学的指导，与课文理解融合在一起，文章其次段是重点段，着重理解父亲说的话。父亲拿花生跟石榴、苹果比，赞美了花生藏而不露的特点，告知我们做人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。 、学生进展比拟真正体会到做人的美德： 花生、核桃外表丑陋，果实香、有用。 桃子、石榴、苹果外表美，果实又香又甜。
14、、小组合作，自主设想，自主探究设计，相互沟通引导、评价。 、在过程性自我评价中提升进展需要和进展目标，具有生活化的学习点明文章主题，父亲借花生告知我们做人的道理，用“藏而不露”埋在地里象征革命前程无限美妙，光明绚烂，表现出父亲有一颗爱祖国、爱劳动的心，教学中紧紧抓住父亲教育子女的话去读，从读中品尝，从读中观赏。 、缺乏之处： 学生理解的力量有层次的差异，今后在教学中不断探究，努力使每位学生学有所长，可采纳“扶半扶半放放”的挨次进展，培育学生的自学力量。 落花生教学反思5 落花生这片课文语言美丽，感情真挚，含义深刻，对学生极有教育意义。我在设计教学目标时做到以读为本，在教学中让学生进展有效的朗读
15、。通过引导学生理解课文，让学生感受到课文的插图不仅画得“逼真”，而且也要读出描写得“逼真”的句子。读图与读文严密结合，所以在教学中，我抓住父亲所说的几句话，作为学习该文的突破口，深入理解课文内容。 在引导学生理解“人要做有用的人，不要只做风光的人。”体会这句话的内涵时，我紧紧围绕这句话引导学生绽开争论，“什么样的人是有用的人，”“落花生比方哪一类人？”让学生多角度、多方位地去思索和解决问题，由落花生的特点进而说明做人的道理。 可是对于借物喻人这种写法我指导得不够细，学生写的小练笔比拟生硬。 落花生教学反思6 高年级的字词教学与低年级的字词教学有所不同，低年级以字词教学为重点，而高年级则侧重于文
16、章内容的理解，表达方法的运用。但是，我觉得高年级字词教学同样不行无视，究竟小学阶段识字写字是一大重点，是根底。不能完全放手让学生自己在课外学习。 对于生字的学习，我认为教学方法，教学策略应当多元化，实行众家之长。原来一切事物都是多元的，那么学习汉字固然也不例外。没有哪一种方法是万能的，详细状况要详细对待。高年级学生更应如此，他们已经具备了一些自己识字的力量，而且大量的阅读已经让他们的识字量远远超出了课本，所以对于课文中的生字肯定要敏捷处理。切莫教条，打击了他们识字的兴趣。 书写也应作为课堂的一个小环节，尽管时间可以短，但却不能没有。另外，教师的板书也要时刻留意，每一笔，每一画都是示范，不要认为
17、到高年级了，没有必要再一板一眼了，别忘了，孩子就是孩子，他们擅长仿照的天性还在，我们应当成为他们最好的典范。 落花生教学反思7 10月25日，我们朱曲镇小语工作室联合门楼任小语工作室开展了“同课异构”的教研活动，在这次活动中，我执教了落花生一课，通过备课，上课、评课，我对语文阅读教学有了更深的体会。 落花生是一篇叙事散文，全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，真实地记录了小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，透过谈论花生的好处，借物喻人，提醒了我们要学习花生朴实无华、悄悄奉献的品行。说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了不为名利，
18、只求有益于社会的人生抱负和价值观。在教学中，我注意了以下几方面。 一、设置悬念，激发探究欲望 在本课的导入环节，我结合学校正在开展的经典诵读活动，让学生诵读三首古诗草梅花蜂，看似无心，实则为文末“借物喻人”手法的理解运用埋下了伏笔。然后出示落花生的图片，并将这种农作物与许地山放在一起，设置悬念许地山为什么给自己取了这样一个笔名？以此为切入点，引导学生从花生的品行悟出做人的道理，适时补充许地山要做落花生一样的人的话，再次回忆许地山的笔名，首尾照应，整个教学环节力求做到简洁清楚。 本课在写作方法上有一个突出的特点主次清楚、详略得当。关于这一点的教学，一开头，我只是引导学生从文章的篇幅上发觉这一特点
19、，然后设置悬念，为什么要这样安排呢？等学完这篇课文，你就明白了。在感悟到做人的道理后，我再次把问题抛给学生。此时学生已经感悟到，议花生这一局部最能突出做人的道理，而这也正是课文的中心。然后迁移到写作方法，在我们今后的写作中，也要做到主次清楚，能突出文章中心的材料就详写，一些铺垫性的材料就可以略写。 在本课的教学中，从导入的悬念到文章资料的理解，以及写作方法的说明和对教材资料的补充，我都充分思索到调动学生的原有认知，摸清学生的心理状态，使学生从头到尾都沉醉在一种我想探究，我想学习，我渴望解答这一问题的情境之中，这样才能把理解资料，升华感情与实践导行三者有利地结合起来，真正到达教书育人的目的。 二
20、、以人为本，授之以渔 课文第一自然段涉及很多字词方面的学问，我以抽查的形式指名学生读，通过四个词组的构词构造来讲清“播种”的“种”在这里为何读“zhng”，从而让学生明白多音字的读音要依据详细的语言环境来判定。“园”“院”二字的区分，我让学生通过组词来理解这两个字的含义，从而得出形近字的区分是依据字义来判定的结论。还有对“竟然”一词的理解，我让学生联系上下文，体会出那种“出乎意料”的感觉。 在这里，学问的获得不是教师的灌输，而是学生思索的结果，更重要的是，方法的把握有助于以后的举一反三，迁移运用，我想，这就是我们常说的“授之以渔”吧！ 三、联系实际，情感升华。 落花生一课中的“人要做有用的人，
21、不要做只讲风光而对别人没有好处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的含义，也就弄清了的写作意图。教学中我紧紧围绕这句话引导学生绽开争论，讲风光是什么意思，什么样的人是有用的人，并让学生联系四周生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样悄悄奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、医生等都是具有花生品行的人。然后设置小练笔，夸一夸这些具有花生品行的人，在这一环节学生的情感再次得到了升华。 四、注意评价，体会学习的成就感 在学习花生的品行时，学生说出了“朴实无华”这个词，应当说，这个词就是答案，但是，我感觉学生可能是看了参考资料才得出的结论，于是，我来了一个附加题你能结合花生的外表来谈一下对这个词的理解吗
22、？果真，我提问的那个小女孩不会答复，大庭广众之下，孩子的脸上有为难，还有惭愧。我告知她：“孩子，没关系，站起来，教师教你。”在我的引导下，她顺当地说出了答案，我不失时机地表扬她：“看，这答复的多好啊！”此时的孩子，脸上洋溢的是羞怯，是胜利的喜悦。 在说轻声的词语时，一个小女孩说出了“整理”一词，我拍着她的肩膀说：“你肯定是个爱做家务的孩子！” 在谈对父亲的话的理解时，听着学生精彩的发言，我不由自主地说：“你简直是身临其境，感同身受啊！” 关于许地山的笔名，一个孩子说出自己的见解，我赞美道：“你真是许地山先生的知音啊！” “课堂上没有真正的错，只要你敢想敢发言，那你就是最棒的”，这是我在课堂上最
23、爱对学生说的话。确实，学生是课堂的主体，教师的作用在于引导学生进展课堂的争论，探究。在学生提出问题，回答下列问题发表看法时，我们要准时发觉他们的优点，并鼓舞表扬他们。从而保持他们的学习热忱，激发他们学习的积极性并获得成就感，愉悦感。 固然，本节课尚有很多缺乏之处更值得反思。 首先，在课文的读上还比拟欠缺。俗话说，书读百遍其义自见，对于这种内容浅显但道理深刻的文章更应当多读多思。本节课学生读的方式也比拟单调，虽然有自由阅读、默读、扫瞄，但在关键段落的读上却以齐读为主，这在肯定程度上影响了学生朗读的感情，造成拖腔的现象。另外，还缺少课文的范读。比方，其中，第十段，父亲谈论花生的好处，是带着严肃、严
24、厉、赞美的语气来说的，我只是提示学生留意抓住关键字词读出感情，假如能结合教师的范读，信任学生会读的更好。还有，姐弟几个谈论花生的好处，是很好的分角色朗读的例如，却未能给学生练习的时机。 其次，忽视了小组合作探究。比方，为了突出花生的品行，父亲把花生与石榴、桃子、苹果进展比拟。我只是让学生用不同的批注方式画出他们各自的特点。像张敏教师，让学生小组合作以表格的形式完成，将学生的自主学习与合作探究结合起来，大大提高了学习效率。 然后，在课堂节奏的把握上不够成熟。这是一篇精读课文，由于客观缘由，我把两课时的内容压缩到一节课中，导致许多内容的学习只是浮光掠影，匆忙而过。评课的时候，金主任戏谑道，“如同赶
25、集”。确实如此，教育是一门慢的艺术，来不得急功近利。就这节课而言，由于时间的关系，让我更让学生舍弃了许多。比方，新课程理念提到的关于教学资料的价值取向问题。我认为落花生这篇课文表达的是一种奉献精神。固然我们在评析时要给予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某种表达。落花生没有努力去炫耀自我，而是悄悄地生长，在地下结果。虽把果子埋在地下，却是十足的奉献。苹果、桃子、石榴在生长的同时由于其颜色、芳香吸引了艳羡的目光，也就炫耀了自我，炫耀自我是一种自我欲望的满意，也就是说苹果等在生长的过程中满意了自我的欲望。但它们究竟还是有果实的，对人类的作用价值可一点不逊于花生，悬在枝上颜色好看只是上天给予它
26、的生长方式，这并非它们自我的错误观念，莫非这世上不需要内外兼优秀的人吗？尽管自我甚至看过课文的人都明白这一点，可我课堂上却丝毫不敢去大胆让学生讲到这一点，怕的就是违反了课堂的真正目标和打乱提前的设计。再想假如课堂上有孩子提到这样的问题我又该怎样去引导，又该怎样去把他们拉回我想要的预设好的环节中呢？ 从本节课，我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的：“只有情感的血液在学问这个活的机体中欢跃流淌的时候，学问才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的专心性。因此在语文教学中，我们务必以人为本，营造民主、*等、宽松、自由的课堂气氛和学习环境，让学生的共性得以
27、充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。 落花生教学反思8 落花生给做人方面的反思是，在落花生这一课中清晰明白地教育读者“人要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有有用的东西”。我们在学习中，大局部同学都认同父亲的观点并仔细领悟，可有些同学也认为当今信息时代需要悄悄奉献的“花生”式的人，更需要把才能充分向外界展现、奉献社会的人，从这个方面看，他们明显认为苹果、石榴、桃子式的人更能适用于时代的挑战与要求。我确定了学生具有这种创新精神。由于悄悄奉献、不图虚名的花生式的人当然值得赞美，但是苹果、石榴、桃子式的人乐于把自己的本领呈现出来，勇于奉献的品质同样也值得大家学习。 因此，只是大
28、家在全面深刻地理解课文内容的根底上再向课外学问延长，这样就会更加明白做人的道理，那就是不管要做花生式的人还是要做苹果、石榴、桃子式的人，都要做对社会有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。 落花生教学反思9 落花生一篇叙事散文，全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，真实地记录了小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，提醒了我们要学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行。说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了不为名利，只求有益于社会的人生抱负和价值观。 “议花生”局部内容是课文的重点。我执教时侧重于引导学
29、生对父亲与我的对话内容进展探讨，沟通，感悟，收到较为满足的效果。详细操作如下：1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的？花生又是怎样的？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。借助落花生比方哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？2、要求学生把重要的段落认真品读，由于这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但许多都是流于形式，许多道理要让学生在以后人生历程中渐渐体会。 虽然根本完成了教学目标，但在课堂中我存在以下缺乏： 体会花生的内在珍贵之处是课文的重点，但我觉得自己讲的不够，学生体会的不深，个别学生还不太明白。 教学内容
30、有些松散，重点不突出。 课前论语的积存、第一自然段的学习、体会花生和桃子、石榴、苹果比照时，填表用时太长，导致最终的小练笔时间不够。 语言太啰嗦，不简练，课堂语言太随便。 在以后的教学工作中，我会连续努力，多学习，多积存，改正自己的缺点，让自己进步！ 落花生教学反思10 落花生是一篇极富哲理的课文。全文围绕种花生收花生吃花生议花生来写,突出议花生这局部内容。我在教学时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进展探讨,沟通,感悟,收到较为满足的效果。 （一）读中品位,理解感悟 本课语言美丽,感情真挚,含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时作到以读为本,学生通过各种形式的读（自读,师生合作读,生生协作读
31、,分角色读,齐读等,去体会文章的语言,去感受多的蕴涵的哲理,这样一遍一遍的要求到达了事半功倍的满足效果,从而加深学生对课文的感悟力量,使学生获得情感的体验。 （二）联系生活,情感升华 落花生一课中的人要做有用的人,不要做只讲风光而别人没有用处的人。是全文的点睛之笔,体会了这句话的内容,也就弄清了的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生绽开争论,什么样的人是有用的人,讲风光是什么意思并点拨学生联系四周的生活实例深谈,学生在我的启发下,感悟到的清洁工建筑工人警察叔叔教师等工作都是具有花生品行的人。使学生明辨是非,强化了情感的熏陶。 （三）重视积存,敏捷运用 在组织学生学完落花生一课后中的美丽语言,在此
32、根底是上,引导学生进展语言实践活动,我设计了几个主题:1、描写一种物品;2、描写一个人;4、表达一件说明道理的大事。从而鼓舞学生敏捷运用课文里的语言,进而体会到运用语言的方法和积存语言的乐趣 落花生教学反思11 我在教学落花生一文时，让学生在阅读、朗读中感悟、体验文本内容，在品读中体会落花生的精神。我在设计和教学中表达了一下几个方面： 一、以“读”为本，理解感悟 本课语言美丽，感情真挚，含义深刻，对学生极有教育意义。我在设计教学目标时做到以读为本，在教学中让学生进展有效的朗读。我让学生通过各种形式的读，理解了课文、体会到了的感情。另外，学生在默读、自由读、分角色读、朗读、诵读中去感受。我主要抓
33、住父亲所说的几句话，作为学习该文的突破口，深入理解课文内容。 二、设置悬念，大胆质疑， 在课堂教学中给学生创设探究学习的环境。在教学落花生课中，学生相互质疑提出问题：如：桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有有用的东西呢？”课文用了什么写法来突出花生虽然不好看，可是很有用。教师要引导学生各抒已见，这样的课堂争论，表达了学生的主体地位，促使学生敢于直言，共性得到进展。 在引导学生理解“人要做有用的人，不要只讲风光而对别人没有好处的人。”体会这句话的内涵时，我紧紧围绕这句话引导学生绽开争论，“什么样的人是有用的人，”我借助能用落花生比方哪一类人？，让学生多角度、多方位地去思索和解决问题，由落花生
34、的特点进而说明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种悄悄奉献的精神。 总之，教学时我侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进展探讨，沟通，感悟，收到较为满足的效果。 落花生教学反思12 落花生一篇叙事散文，全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，真实地记录了小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，透过谈论花生的好处，借物喻人，提醒了我们要学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行。说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了不为名利，只求有益于社会的人生抱负和价值观。在教学中，我注意了以下几方面。 一、抓住重点，整体感知
35、 在课堂教学中，当学生明确课文围绕“落花生“讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几局部资料后，提出一个问题：这几个局部资料中你最喜爱读哪个局部，为什么？让学生自选资料，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈。并在无拘无束的自学中共性得到了进展，而透过学生的发言，我明白多数学生喜爱读“议花生”这一局部，而这一局部恰好又是文章的重点、难点之所在。这样，我就从学生的“兴趣需要中找到了教学的突破口，从而增加了学生学习的主动性和专心性，提高了学习效果。 二、读中品尝，理解感悟 本课语言美丽，感情真挚，含义深刻对学生极有教育好处。我在设计时做到以读为本，让学生透过各种形式的读（自读，师生合作读，生生协作读，
36、分主角读，齐读）等，去体会文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求到达了事半功倍的满足效果，从而加深学生对课文的感悟潜力，使学生获得情感的体验。 三、联系实际，情感升华 落花生一课中的“人要做有用的人，不要做只讲风光而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的资料，也就弄清了的写作意图。让学生围绕这句话进展热闹地争论。对于当今社会，你想做花生一样的人，还是想做苹果、桃子、石榴一样的人？我在课上设计了实话实说栏目，让学生阐述自我的真实想法，我的目的是不干预学生的想法，让学生有独立表达自我看法的权利，无论他想做何种人，只要他的理由是充分的。学生课上说得非常精彩，并能阐述自我的观点
37、和理由。有的学生说想做落花生一样的人，对社会悄悄奉献。有的同学说想做苹果、桃子、石榴一样的人，也讲究风光，敢于表现自我，也能对社会有奉献。多数同学说要做花生、苹果、桃子、石榴两种结合的人，该悄悄奉献时奉献，该表现时表现。我真的为学生有这样的见解而感到快乐。并让学生联系四周的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样悄悄奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、医生等都是具有花生品行的人。学生说得有理有据，这一环节学生的情感再次得到了升华。 四、体悟情感，课外延长 在课的结尾，我还设计了本文的写作方法的点拨。用“花生，我想对你说”作为开头写一段话，让学生说出心里话，把语文学习与写作有机地结合起来
38、。 总之，在语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文气氛，应擅长营造民主、*等、宽松、自由的课堂气氛和学习环境。让学生的共性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。 落花生教学反思13 落花生一篇叙事散文，全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，真实地记录了小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，提醒了我们要学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行。说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了不为名利，只求有益于社会的人生抱负和价值观。 在其次课时中，我把教学难点放在“体会父亲说的话，学习花生不图虚名、悄
39、悄奉献的品行”上。 在导入中，我抓住上节课留下的问题“课题为什么叫做落花生？”开门见山直接引入重点“议花生”的教学。 在教学“议花生”中采纳了先让学生质疑，再抓住关键段落释疑的方法。在质疑中，学生提出了“为什么得挖出来才知道有没有果实？”“爹爹的盼望是指什么？”等问题。但是在教学中我过于焦急，漏掉了梳理问题的过程，只将本课的重点问题“花生珍贵的一面指的是什么？”“爹爹的盼望指的是什么？”板书在黑板上。由于学生提的问题跟我设置的还是不大一样的，所以在回应学生上有些不大自如，而且遗漏了要交给学生提问方法的点。比方在学生提问“爹爹的盼望是什么？”时，我可以引导，在一家人议花生的对话里，谁的话是最重要
40、的，明显是爹爹的话，能抓住爹爹的话来提问，真是会思索，会提问。以此来告知学生可以抓住重点来提问的方法。 第九自然段的教学，通过表格的方式来让学生比照花生和苹果、桃子、石榴的生长特点。填表的过程中，训练学生提取关键词句的力量。通过表格和图片学生很简单就发觉了两类果实的生长特征截然不同的方面。再联系父亲的话“所以你们要像花生，由于它是有用的，不是宏大、好看的东西。”让学生悟出花生珍贵的一面。学生根本能用自己的语言来说，但是我给他们说的时间比拟少，或许这里可以安排一个小组沟通的环节。 另外，在学生质疑为什么“我”说不要做宏大、风光的人的时候，可能回应得比拟笼统，还应斟酌。教参里提出可以联系当时的社会
41、背景来说，但是我又觉得这个年龄层的学生应当是比拟难以理解的。 在升华情感的环节，我安排了学生联系生活，说说生活中哪些人“落花生”一样？学生能够联系身边人举出比拟多的例子。我再进一步举出了的生*、说过的话、笔 名，让学生有更深的触动。通过主旨的讲解和情感的铺垫为小练笔“落花生，我想对你说？”做了充分的预备，大多数学生能领悟本课的主旨，并诉诸笔端。 落花生教学反思14 落花生这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论提醒了花生不图虚名，悄悄奉献的品行。说明白人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了不为名利，只求有益于社会的人生抱负。这是一篇叙事散文，文章
42、篇幅简短，但内含深刻的哲理。 我在课堂上对课文内容的处理只要抓住重点句子，让学生通过朗读加深理解，把父亲所说的几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，理解课文内容，领悟全文的思想感情。所以在教学上让学生了解课文围绕落花生写了哪几件事，主要是写哪件事，看看父亲是怎么谈论花生的，由此父亲说的这几句话中领悟到做人要做具有花生这种品行的人。 在理解课文所说明的做人道理的问题上，我安排学生个体进展阅读，思索和小组沟通争论，让学生联系生活的所见所闻所感，把花生的品行与做人的道理联系起来，突破本课的教学难点。 但是缺乏之处是： 、引导学生了解课文，围绕落花生写了哪几件事后，我
43、要求学生抓出相应的局部，让学生进展分段，铺张了许多时间，使得后面学生的阅读时间不够充分。 、本课中父亲用花生同桃子，石榴，苹果相比，是仅仅就果实是否露在外面这一点来比拟，以突出花生的品行，没有说哪三种水果外表好看而没有用处。我在教学中没有引导好，所以后面问学生喜爱当什么的时候，学生都说当花生，有了局限性，后来准时补充了，还是觉得学生理解不好。 、时间不够，没有很好的让学生进展分角色朗读，有感情的读课文，深刻理解课文。 落花生教学反思15 教材简介： 落花生是新课标人教版五年级上册第四单元的一篇课文，这一单元的主题是“生活中的启发”，要求学生在把握课文主要资料的同时，领悟从生活中得到了哪些启发，
44、还要体会关键词句的含义。由于文本的背景离学生的生活实际较远，父亲的话又是难点，所以我在教学本课时，抓住课文主线父亲的话进展教学，用以读代讲的方式让学生透过屡次朗读课文去理解父亲的话。 详细操作如下： 1、你如何理解父亲的话，有什么感受？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。借助落花生比方哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人有落花生的这种精神？还可向学生进展价值观的教育。 2、指导学生把重要的段落背诵下来。采纳理解重点词语，如“鲜红嫩绿、倾慕、矮矮地、辨别”，让学生说并填空，在反复阅读中体会花生不徒虚名，踏实做事，朴实无华的优秀品质。 3、抓好课后小练笔的落实。目的是让学生在*凡的事物中，发觉美的一面，另一方面也是培育学生学习课文的写作表达方法，透过比拟、比方等修辞手法去写作，让学生在学习中感悟，在学习中运用。 在教学中，我还大胆尝试将两课时的教学任务安排在一节课完成。字词的学习、课文的梳理让学生透过预习完成。由于本文条理清楚，围绕花生写了“种花生、收花生、尝花生、议花生”四件事，学生自学即可完成。课堂上我重点讲解“议花生”，但由于在背诵父亲的话局部用时较多，关于社会中有哪些人具有落花生的精神这一拓展问题没有很好地绽开，比拟圆满。 在以后的教学中，我觉得教学设计要再完善些，把握好教学时间，注意课堂的高效性。