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1、生物间的食物联系教学设计11篇 生物间的食物关系教案生物间的食物联系教学设计1 生物入侵者教学设计 梅涛 教学目标 知识与能力： 了解文中介绍的生态环境知识，了解生物入侵者的有关情况。 过程与方法： 1理清本文的说明顺序，整体把握文章内容，提高阅读科普文的能力。 2分析本文运用的说明方法，体会其表达效果。 情感态度价值观： 了解生物“污染”，增强防范意识，为建设家园、保护家园而努力。 教学重点 理清本文的说明顺序，把握文章所运用的说明方法。 教学难点 了解生物“污染”，增强防范意识，为建设家园、保护家园而努力。 课时安排：1课时 一、导入新课 （出示新闻图片） 科技高度发达的21世纪，我们共同
2、的家园-地球正面临着越来越严峻的挑战，环境问题已成了摆在人类面前的亟待解决的问题，而生态问题则又是当今世界环境问题的中心议题。“生物入侵者”是什么？大家对此可能会感到陌生。要知道，这正是人类自己挑起的一场没有硝烟的战争，不能不引起我们高度警觉，今天，让我们走进梅涛的生物入侵者去寻找答案。 二、自读课文 1.圈划生字词 栖息 (q) 藩篱 (fn) 归咎 (ji ) 河蚌(bng) 厄运( ) 蜥蜴(x y ) 劫掠（ ji ） 酝酿(yn ning ) 蒲公英(p)五彩斑斓 （bnln） 啸聚山林(xio) 棕树蛇（zng）束手无策(sh ) 扼制（ ）物竞天择 （jng）无动于衷（zhng）
3、 2.字词积累 在劫难逃：命中注定要遭受祸害，逃也逃不脱（迷信）。现在借指坏事情一定要发生，要避免也避免不了。 束手无策：比喻没有办法。 无动于衷：心里一点不受感动；一点也不动心。 五彩斑斓：灿烂多彩。 3. 用恰当的词语表达句中划线部分的意思 （1）他们警告说，夏威夷岛上没有任何可以扼制棕树蛇繁衍的天敌，一旦棕树蛇在夏威夷安家落户，该岛的鸟类将遭受灾祸，逃也逃不掉。（在劫难逃） （2）即使在科学技术高度发达的今天，面对那些适应能力和繁殖能力极强的动植物，人们仍将没有任何办法。（束手无策） （3）仅在美国，每年由“生物入侵者”造成的经济损失就高达两千多亿美元，面对这样的天文数字，人们岂能心里一
4、点也不有所触动？（无动于衷） （4）一些产自他乡的宠物，如蛇、蜥蜴、山猫等，往往会因主人的疏忽或被遗弃而逃出藩篱，在山林里拉帮结伙，为害一方。（啸聚山林） 三、整体感知 1.划分层次 第一部分（14）：什么是“生物入侵者”？它有什么危害？ 第二部分（5）：生物是怎样入侵的？ 第三部分（68）：我们该怎样对待“生物入侵者”？ 2. “生物入侵者”的定义？ 专家们把这种原本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移到新的生态环境中的“移民”称为“生物入侵者”。 3. 为什么人类早期没有“生物入侵者”？ 人类文明的早期，陆路和航海技术尚不发达，自然界中的生态平衡并没有受到太大破坏都是在没有人为干预的条件下缓
5、慢进行的，时间和空间跨度都非常有限，因此不会造成生态系统的严重失衡。 4. 在第三、四自然段中,作者列举了几样“生物入侵者”? 斑贝 天牛 红蚂蚁 棕树蛇 5.阅读课文第四自然段，回答下列问题。 （1）请概括这段文字说明的中心。 “生物入侵者”对被危害的物种以及物种的多样性构成极大威胁。（方法：找出中心句） （2）本段的第一句话起什么作用？文中还有其他段落的作用和它相同吗？ 承上启下。第六自然段。 （3）这段文字主要运用了哪些说明方法？ 列数字、举例子 （4）这段文字的结构是怎样的？ 总分 6. 换词比较，谈谈其好处 （1）关岛本地的11种鸟类中已有9种被棕树蛇斩尽杀绝 （2）关岛本地的大多数
6、鸟类已被棕树蛇斩尽杀绝 两处表述的差异是：采用列数据显得更真实更可信 （1）悄悄到达的事实上许多“生物入侵者”正是搭乘跨国贸易的“便车”达到“偷渡”的目的 （2）事实上许多异地生物通过非自然途径到达新的环境，正是通过跨国贸易的途径 两处表述的差异是：采用打比方显得更简洁更生动 7. 本文采用了什么说明顺序?说说这样安排说明顺序的好处。 （1）引出话题：介绍 “生物入侵者”的概念(1) （2）摆出现象： “生物入侵者”给人类带来的危害和对生态环境的破坏作用(2-4) 提出问题 （3）探究原因：入侵的途径和增多原因(5) 分析问题 （4）生物学和生态学界的两种不同态度(6-7) （5）措施世界各国
7、都在采取相应的措施(8) 解决问题 （逻辑顺序，运用逻辑顺序符合人们的认知规律，且使文章结构严谨、层次分明。） 四、文章主旨： 本文从各个方面介绍了生物入侵者、生物入侵者造成的危害及各界人士对此的不同观点。以引起读者对生态环境的重视。 五、布置作业 文中生物学和生态学界对待“生物入侵者”的两种观点，你赞同哪一种？面对“生物入侵者”，我们人类应该做些什么？ 生物间的食物联系教学设计2 一、课堂教学梗概 1、教学目标 （1）知识目标：描述生态系统中的食物链和食物网；解释某些有害物质会通过食物链不断积累。 （2）能力目标：培养学生的观察能力、表达能力、思维能力；通过资料分析培养学生说明问题和进一步提
8、出问题的能力。 （3）情感目标：认同生态系统的自动调节能力是有限的；参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；初步形成爱护生物、保护环境的意识。 2、教学重点 生物间的食物联系教学设计3 细读生物入侵者，掘其文本特质以下： 一，词语如“移民”“生物入侵者”“天堂”若干，披引号于身，齐聚一文，构成“华丽阵容”。“服饰标明，这些词语在句段中并非用其本义，表其本身，而是用其比喻义，身份是客（喻）体，是把别的事物比作了它们。这种带引号标识的打比方，除了兼有“生动形象”的说明效果外，更凸显表达的趣味性，简言之：有趣。 二，几个中心自然段，每每用核心句陈述说明要点后，立即举上例子给予支撑，一例二例
9、三例，不一而足，让人信服十分半点无疑义。全文运用举例子十多处，其效果亦可简言之：有力。 三，本文虽为说明，但推出成语方阵，组成一道语言典雅的风景线。且看异国他乡安家落户为所欲为物竞天择在语文课上赏玩美的语言风景是干自己的本分。语文课姓语，说明文概莫能外。 四，生物入侵系大话题，科学原理（知识）既有现实针对性，又有普及紧迫性。课文全举外国例，说外国情，不涉中国一言，不免有隔岸现火或远水不解近渴之疏离。有此缺口亦妙，我来补之，补之以本国我土入侵状貌 ，将课文内容简缩例子化，与鲜近新材料相并有机整合，由远而近，由人而我，激发虞思，培养科学精神，涵养情感态度价值观。 一、导入咄咄怪事（PPT展示） 老
10、师现在和大家一起分享我看到的一则新闻：一个老人到一家诊所就诊，讲了一件咄咄怪事，他在自家鱼塘捧水洗手，冷不防从鱼塘里跳起一条鱼咬到他的中指，并且死死咬住不放，他吓坏了，把鱼弄死，死鱼才松了口，就立马来诊所诊治。医生听了十分惊奇，一边给老人治伤一边问老人，这条鱼颜色鲜艳，非常好看，是不是？老人说是；你最近在鱼塘除了看到这种鱼，你养的其它鱼种很少看到了是不是，老人说是；这种鱼过去养在鱼缸里的，是老外鱼对不对，老人很惊奇说你怎么知道的，这是我儿子旅游时从国外带回来的，先是养在鱼缸里，我看它好看，想养在鱼塘里让它繁殖赚钱。医生说你鱼塘是死水还是活水，老头说是死水，与外界是隔离的，医生说还好，总算没酿成
11、大灾祸。你的鱼塘保不住了，得赶紧上报渔业部门。老人问为什么？同学们也一定在心里问为什么？今天我们一起来学习一个重要的知识，而后化解我们心中的疑问。 二、整体感知，体会成语之美，读懂课文（自然段）内容，理清说明顺序。 1、回答导入中设置疑问：假如你是医生，你来回答老人所问“为什么？” 2、自然段标序读课文。 3、把课文中的成语找出来，说说在文中的意思，用其中两个或三个说一段话。 异国他乡 安家落户 为所欲为 与日俱减 在劫难逃 啸聚山林 五彩斑斓 束手无策 物竞天择 无动于衷 4、读懂课文（自然段）内容，理清说明顺序。 读文填空： 第一部分（1）：引出，并解说涵义。第二部分（2、3、4） ：介绍
12、生物入侵者之特征，重点说明生物入侵者_ _ _ 。第三部分（5）：明确生物入侵者增多的_ 。第四部分（6、7）生物学家、生物学生态学界学者_ _ 。 第五部分 （8）：世界各国对生物入侵者_ 。 读懂说明金钥匙：倒读课文一两遍，课后题目来考参。核心语句划划划，关键词语圈圈圈。（何谓核心句？指文章中的首括句、承上启下过渡句、结尾句、提问句和概念定义句等。） 根据上面理解明确说明顺序：。 三、体会重要说明方法的效果与作用。 1、对于作者的一些说法，比如第8段中“世界各国对生物入侵者采取措施”，你认可不认可？信不信？为什么？ 明确：举例子的效果：具体有力 ，使人信服。 追问举例子的作用：运用的举例子
13、说明方法，举 的例子，具体有力地说明了 ，使人信服。 2，第3段和第8段放一起比较，加双引号的词语比较多。你更喜欢哪一段的说明的语言？为什么？ 明确：加双引号的词语是打比方的新长相。其效果：生动形象，增加趣味。 追问打比方的作用：运用打比方的说明方法，把 比着 ，生动形象地说明了 ，增加说明的趣味。 3、同桌合作，寻找并体会课文中若干举例子、若干打比方，说明其作用。 四，回应导入，兴趣阅读：了解食人鲳及我国生物入侵的相关信息。 1、前面我们学习情绪高涨，效果显著。现在，我们继续关切并深入了解有关 生物入侵者的 信息。读下面材料。 材料一：这鱼到底是什么来头？在网络上，记者查到了和这条鱼一模一样
14、的食人鱼的资料。这种食人鱼(英文名：Piranha)俗名水虎鱼、食人鲳，是南美洲食肉的淡水鱼。它们通常有1525厘米长，最长的可达40厘米。食人鱼具有尖利的牙齿，据说能够轻易咬断钢造的鱼钩或是一个人的手指，非常凶猛。一旦发现猎物，往往群起而攻之。食人鱼群可以在10分钟内将一头活牛吃得只剩一排白骨。当地人用它们的牙齿来做工具和武器。亚马逊河、圭亚那河、巴拉圭河等河流是食人鱼经常出没的场所。 材料二：随着电子商务的发展，有越来越多的外来物种通过邮包进入我国。有数据显示，今年1月9月，我国各邮路口岸共截获禁止进境物品1.17万批次，其中检测出的有害生物达到1127批次外来入侵物种的日益增多，使得我国
15、外来物种入侵防控面临更大的压力。在日前于山东青岛召开的“第二届国际生物入侵大会”上，中国农科院植物保护研究所生物入侵研究室主任万方浩研究员指出，目前我国确认的外来入侵物种已达544种。我国已经成为世界上遭受生物入侵最严重的国家之一，每年由此造成的损失更是达上千亿元目前入侵我国各类生态系统的外来有害物种已达544种，其中大面积发生、危害严重的达100多种。全球100种最具威胁的外来物种中，入侵中国的就有50余种。 读了课文与上面阅读材料，你有怎样的触动与思考？生物入侵动物凶猛，作为中学生的你，你能身体力行做些什么？ 生物间的食物联系教学设计4 关于生物入侵者教学设计 1、了解本文说明的主要内容;
16、 2、学习本文所使用的说明顺序和说明方法; 3、提高学生的环保意识。 1、了解本文说明的主要内容; 2、学习本文所使用的说明顺序和说明方法。 1、在通读课文的基础上，扫清文字障碍。 2、在熟读课文的基础上，概述课文内容。 3、在品读课文的基础上，体会语言。 一、预习导学，音字词、语文常识、整体把握课文 1、掌握下列加线字的音、形： 归咎 藩 篱 栖 息 劫 掠 繁衍 在劫难逃 五彩斑斓 啸 聚山林 束手无策 物竞天择 无动于衷 酝酿 厄运 2、解释并掌握下列词语的意思。 归咎： 劫掠： 藩篱： 在劫难逃： 五彩斑斓： 束手无策： 物竞天择： 无动于衷： 二、学习研讨 1、导入： 2、检查预习或
17、自学反馈、展示成果 3、合作探究，品味鉴赏 自学指导一：朗读读文章，整体感知。 1、 请同学们自由诵读课文，结合书下注音及工具书把音读准。 2、 跳读课文，完成下列问题。 什么是“生物入侵者”? 本文向我们还介绍了哪些内容? 自学指导二：了解课文内容后，进而探究本文的说明顺序和说明方法。 1、本文运用了什么说明顺序? 2、本文运用了什么说明方法? (学生讨论归纳) 自学指导三：思考拓展。 学习了本文，你受到了那些启发?(自由发挥) 三、教师总结全文 这是一篇关于生态问题的说明文。它向我们说明了什么是生物入侵者以及生物入侵带来的巨大危害，促使我们对这一特殊生态现象的高度警觉。我们学习这篇课文不仅
18、获得一定的生态知识，还能提高我们的环保意识以及培养我们对社会的责任感。 四、当堂检测 1、写出下面句子所用的说明方法： 从二战至今，关岛本地的11种鸟类已有9种被棕树蛇赶尽杀绝，仅存的两种鸟类的数量也在与日俱减,随时有绝种的危险。( ) 许多生物学家和生态学家将“生物入侵者”的增多归咎于日益繁荣的国际贸易，事实上许多“生物入侵者”正是搭乘跨国贸易的“便车”达到“偷渡”目的 的。( ) 美国众议院已于通过了一项议案，要求各有关机构加强对有可能夹带外来物种的交通工具的监控，为此，美国政府正在酝酿一个跨部门的监控计划。( ) 2、阅读下面的文字，回答问题： 如果一个物种在新的生存环境中不受同类的食物
19、竞争以及天敌伤害等诸多因素制约，它很可能会无节制地繁衍。1988年，几只原本生活在欧洲大陆的斑贝(一种类似河蚌的软体动物)被一艘货船带到北美大陆。当时，这些混杂在仓底货物中的“偷渡者”并没有引起当地人的注意，它们被随便丢弃在五大湖附近的水域中。然而令人始料不及的是，这里竟成了斑贝的“天堂”。由于没有天敌的制约，斑贝的数量便急剧增加，五大湖内的疏水管道几乎全被它们“占领”了。到目前为止，人们为了清理和更换管道已耗资数十亿美元。来自亚洲的天牛和南美的红蚂蚁是另外两种困扰美国人的“入侵者”，前者疯狂破坏芝加哥和纽约的树木，后者则专门叮咬人畜，传播疾病。 “生物入侵者”在给人类造成难以估量的经济损失的
20、同时，也对被入侵地的其他物种以及物种的多样性构成极大威胁。二战期间，棕树蛇随一艘军用货船落户关岛，这种栖息在树上的爬行动物专门捕食鸟类，偷袭鸟巢，吞食鸟蛋。从二战至今，关岛本地的11种鸟类中已有9种被棕树蛇赶尽杀绝，仅存的两种鸟类的数量也在与日俱减，随时有绝种的危险。一些生物学家在乘坐由关岛飞往夏威夷的飞机上曾先后6次看到棕树蛇的身影。他们警告说，夏威夷岛上没有任何可以扼制棕树蛇繁衍的天敌，一旦棕树蛇在夏威夷安家落户，该岛的鸟类将在劫难逃。 请用一句话准确地概括这两段内容 。 这两段主要运用的说明方法是 、 ，从选文中举一例，说说它们的表达效果。 “生物入侵者在给人类造成难以估量的经济损失的同
21、时，也对被入侵地的其他物种以及物种的多样性构成极大威胁。”分析这句话在文中的作用。 “到目前为止，人们为了清理和更换管道已耗资数十亿美元。”中加点词能否删去?为什么? 五、推荐作业 在日常生活中，我们还可以发现身边有许多“不速之客”，它们也造成了极大的影响。就你知道的某个“不速之客”写一篇文章。 六、讲学后记 生物间的食物联系教学设计5 教学必须联系生活实践生物教学反思 脱离探究、实践的生物教学不能适应将来新课标的要求，只有经过认真探究、亲身实践，学生的生物能力才能得以切实提高。以探究、实践为核心组织教学的基本策略是： （1）从一个实例（或现象）入手，使学生发现问题，提出问题，然后分组进行探究
22、。 （2）每组学生认真分析实验现象，对所提出的问题作出假设，然后提出可行性的设计方案。 （3）方案的实施。各小组对设计方案进行分析或实验，然后小组得出结论。 （4）师生共同对各小组结论进行分析，最后探究出结果。在整个探究过程中，鼓励学生发现问题、提出问题。但对于整个探究过程选题要量力而行，做到小而实，一定是先发散，后集中。 如生长素发现一节的教学，可以窗台上的植物弯向光源生长，引导学生观察现象提出问题作出假设设计方案实施方案得出结论交流结果。这样以探究、实践为核心，完全摈弃了老师的讲解与分析，将学生推到了课堂主人的地位，能够充分发挥学生学习的积极性、主动性，开发学生学习生物的潜能，提高学生的学
23、习能力，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力 生物间的食物联系教学设计6 教学目标 知识目标 1积累词语，掌握“劫掠、栖息、藩篱、归咎”等词的读音及词义，理解“在劫难逃、五彩斑斓、束手无策、物竞天择、无动于衷”等词语的意思，并学会运用。 2了解文中介绍的生态环境知识，了解生物入侵者的有关情况。 能力目标 1理清本文的说明顺序，整体把握文章内容，提高阅读科普文的能力。 2分析本文运用的说明方法，体会其表达效果。 德育目标 了解生物“污染”，增强防范意识，为建设家园、保护家园而努力。 教学重点 理清本文的说明顺序，把握文章所运用的说明方法。 教学难点 引导学生理解：如何看待在物种迁移过程中的“人
24、为干预”？为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌伤害”这两个条件？ 教学方法 1以学生自读为主，教师设计阅读题目指导学生自读，帮助他们整体把握课文内容，探究文章的说明技巧。教师只作必要的点拨指导。 2讨论法。学生自由质疑，通过多种形式的讨论合作探究，共同解决。 教具准备 多媒体 课时安排 1课时 教学过程 教学要点 学生自读课文，理清作者的.写作思路，进而理清文章的说明顺序；分析本文所运用的说明方法，并体会其表达效果，学习运用恰当的说明方法.写作事理说明文；联类引申，转化课堂所学知识。 教学步骤 一、导语设计 设计（一） 据光明日报（6月12日）报道，深圳西
25、南海面上的内伶仃岛，一种产于中、南美洲的“植物杀手”薇甘菊在迅速蔓延。它们宛如一张张巨网，黑压压地笼罩在美丽的荔枝树、芭蕉树、相思树上。树木因为沐浴不到阳光而无声无息地死去，鲜花和绿草因为呼吸不到新鲜的空气而枯萎，岛上的土地正蜕变成荒原，素有“植物天堂”美誉的内伶仃岛，可能会被薇甘菊毁于一旦。那么薇甘菊为什么会有如此大的破坏力呢？让我们走进梅涛的生物入侵者去寻找答案。? 设计（二） “生物入侵者”是什么？大家对此可能会感到陌生。要知道，这正是人类自己挑起的一场没有硝烟的战争，不能不引起我们高度警觉，今天，我们将走进战场，对这场“战争”做一番考察。 二、学生自读课文，教师设计问题指导学生自读 多
26、媒体显示： 1给下列加粗的字注音。 劫掠 栖息 藩篱 归咎 2判断下列词语运用的正与误。 A听说小林被录取了，她的心理失衡了，往事再一次浮上心头。 B这件事来得太突然，她显得束手无策。 C如果自然环境遭到严重破坏，一切生命将在劫难逃。 D尽管老师反复劝解，她心里仍无动于衷。 3请用自己的话概括说明本文所介绍的有关生物入侵者的知识。（不少于5个要点） 4理清本文的说明顺序。 5本文运用了哪些说明方法？找出来并说说它们的表达效果。 学生独立思考，然后小组内交流。教师选五个小组的组长进行全班交流，每组负责一小题。 明确：l q fn ji 2A B C D 无动于衷：心里一点也不受感动，一点也不动心
27、。与前面的“心里”表意重复。 3生物入侵者是指原本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移到新的生态环境中的“移民”。生物入侵者的危害是巨大的，它们给人类造成难以估量的经济损失，对被入侵的其他物种以及物种的多种性构成极大的威胁。那么这些生物入侵者是通过什么途径入侵的呢？为什么会增多呢？由于日益繁荣的国际贸易，生物入侵者搭乘跨国贸易的“便车”，“偷渡”入境；此外，跨国宠物贸易也为“生物入侵者”提供了方便。目前，生物学和生态学界对生物入侵者有不同态度：一部分人认为，经过“物竞天择”，可以制约“生物入侵者”的危害，达到新的生态平衡；另一部分人认为听任“生物入侵者”自由发展会给当地生态和人类生活造成严重危害
28、。世界各国对“生物入侵者”都在采取相应的措施。 4这是一篇事理说明文，是按照逻辑顺序说明事理的。文章从解释“生物入侵者”这个概念入手，接着摆出现象，介绍了“生物入侵者”给人类带来的危害、对生态环境的破坏作用，再探究原因，最后讨论对策。基本上是按提出问题、分析问题、解决问题的逻辑思路展开的。 5列数字。例如：“从二战至今，关岛本地的11种鸟类已有9种被棕树蛇赶尽杀绝，仅存的两种鸟类的数量也在与日俱减，随时有绝种的危险。”这个数字的变化清楚地说明“生物入侵者”对自然生态的危害。再如：“仅在美国，每年由生物入侵者造成的经济损失就高达两千多亿美元”，这个数字表明“生物入侵者”对人类危害之大。 举例子。
29、举例子是为了支撑观点，使之更具有说服力。例如：举出蒲公英和山间溪水中的鱼虾的繁殖时间和空间跨度非常有限的例子，是为了证明“在人类文明的早期，陆路和航海技术尚不发达，自然界中的生态平衡并没有受到太大破坏”这种说法；举出欧洲斑贝、亚洲天牛和南美洲的红蚂蚁对北美洲的入侵，有力地说明了“生物入侵者”给人类带来的巨大危害；举出棕树蛇几乎灭绝关岛鸟类的例子，说明“生物入侵者”对自然生态的破坏；举出新鲜水果和蔬菜、跨国宠物的例子，是为了说明“生物入侵者”的人为的原因；举美国众议院通过加强对可能夹带外来物种的交通工具的跨部门监控议案的例子，说明目前世界各国对待“生物入侵者”都采取了相应的措施。 打比方。例如：
30、“生物入侵者”这个概念本身就具有比喻意义，它告诉人们这一类“入侵者”的行为，会给人类与自然带来危害；把登陆北美的欧洲斑贝比成“偷渡者”，它们在不知不觉中登上北美大陆，并悄悄给人类造成危害；把害虫随贸易途径传遍全世界比喻为“搭乘跨国贸易的便车”。这些比喻使说明更形象、更生动、更能吸引读者。 三、学生自由质疑，由学生共同讨论解答，教师组织学生活动，并作必要的点拨指导 1各小组轮流提问题，在小组内共同讨论解决。不能得到圆满答复的，向老师提问。 2教师分类归纳学生提出的问题，然后板示，全班同学共同讨论解决。 学生难以解答的问题可能有： （1）如何理解在物种迁移过程中的“人为干预”？ （2）为什么在形成
31、“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌伤害”这两个条件？ （3）你知道还有哪些“生物入侵者”吗？你在生活中发现过生物入侵的现象吗？ 教师点拨：（1）生物种类的自然繁衍和迁移，是非常缓慢的，并受空间跨度的限制。但是如果这种迁移是由于人类的跨地域活动造成的，那造成的后果是不堪设想。所以在防止“生物入侵者”时，应充分考虑“人为干预”。 （2）生物的自然存在和发展，是有一定规律的，那就是“物竞天择”“适者生存”。某一地区的物种都是当地生物链的一环，经历相当长的历史时期形成一种平衡状态。如果由于人为的干预打破了这种平衡，等于破坏了生物链的平衡状态，就可能产生两种后果：一种是经过一
32、个较长时期达到新的平衡状态；另一种就是产生“生物入侵者”，给当地生态和人类生活带来危害。 （3）教师可利用手头资料介绍一些生物入侵的例子： 在我国，一种南美水生植物水葫芦极大地减少了昆明滇池的水面积，当地气候明显干燥，湖中的68种鱼已有38种不复存在。 在西欧，一种北美虾病正在侵袭当地虾，造成当地虾在许多河流中消失。 在地中海和亚得里亚海，一种太平洋海藻覆盖了3000公顷的海底。 从东部非洲到印度太平洋地区，一种来源于南亚的ALANG草侵入了数百万公顷的热带森林，严重影响了当地树木的自然更新。 澳大利亚的一种可能来自巴布亚新几内亚地区的致病真菌自19侵入以来，导致数千公顷的森林被毁。这种真菌对
33、四分之三的植物有害，包括高大的树种和矮小的灌木。 在新西兰，一种来源于澳大利亚的夜间活动的袋鼠，估计每晚可吃掉21吨当地的森林。 来源于巴布亚新几内亚地区的棕色树蛇，使太平洋关岛上11种鸟和一些蜥蜴、蝙蝠在野外绝迹。 2月21日每日新报报道：国家质检总局、农业部、国家林业局日前联合发布公告，宣布暂停从菲律宾进口凤梨、香蕉种苗等香蕉穿孔线虫寄生植物，一经发现，一律作退回或销毁处理。 看来，时至今日“生物入侵者”有随时入侵的可能，我国对“生物入侵者”采取了严格的防范措施。 四、课堂小结 生物入侵者是一篇事理说明文，采用逻辑顺序说明事理，条理清晰，说明方法得当，是一篇规范的说明文，写法值得我们初学.
34、写作者借鉴。文中介绍的有关生物污染的知识，应学会运用，提高防范意识，加强生态意识，了解当地自然风景的价值，抵抗外来生物的侵入。 五、布置作业 1利用网络搜寻有关生物污染的信息，并加以整理，讲给同学们听。 生物间的食物联系教学设计7 一、 教学设计 1、 了解本文说明的主要内容 2、 学习本文所使用的说明顺序和说明方法 3、 提高学生的环保意识 二、 教学重点 学习本文的说明顺序和说明方法 三、 教学对象及课时 初中二年级、一课时 四、 教学手段 实物投影、学生自由讨论发言，教师讲解总结 五、 教学方法 激趣法 六、 教学步骤 （一） 课文导入 向学生介绍古希腊“特洛伊木马”的故事，了解什么是入
35、侵者进而提出什么是生物入侵者的概念，生物入侵者教学设计。 （二） 学生朗读课文，教师正字音 （三） 转入正文学习，主要通过以下问题的解决来完成教学重点。（问题由实物投影展出） 形式：学生自由讨论找出问题答案，教师加以总结归纳。 问题一：什么是“生物入侵者”？ 答案：课文第一段。 问题二：本文向我们还介绍了哪些内容？ 答案：本文还讲了生物入侵者带来的巨大危害，造成生物入侵增多的原因和途径、生物学和生态学界对“生物入侵者”的不同态度以及目前世界各国对“生物入侵”所采取的相应措施。 （四） 了解课文内容后，进而探究本文的说明顺序和说明方法。 明确： 1、使用了逻辑顺序作用：符合人们的认知规律，使文章
36、结构严谨，层次分明。 2、说明方法：列数字、举例子、打比方 （五） 教师总结全文 明确：这是一篇关于生态问题的说明文。它向我们说明了什么是生物入侵者以及生物入侵带来的 巨大危害，促使我们对这一特殊生态现象的高度警觉。我们学习这篇课文不仅获得一定的生态知识，还能提高我们的环保意识以及培养我们对社会的责任感。 （六） 板书设计 引出话题：介绍什么是生物入侵者。第一段 摆出现象：生物入侵者与非生物入侵者的介绍，初中二年级语文教案生物入侵者教学设计。第24段 生物入侵者探究原因：新鲜水果、蔬菜贸易，跨国宠物贸易。第5段 揭示态度：两种不同态度（截然相反）。第67段 采取措施：通过议案、成立部门。第8段
37、 （七） 作业 抄写课后“读一读、写一写“中的词语。 生物间的食物联系教学设计8 3、教学难点 生态系统的自动调节能力是有限的 4、教学方法 引导发现法 5、教学媒体 相关的录像资料、课件 7、教学过程 教学内容学生活动教师活动 引言1、学生交流“食人鱼事件”的启示 2、分析食人鱼在其原产地亚马逊热带雨林的生活状况，思考：在自然条件下生物与生物之间，是以什么方式实现相互制约的1、创设情境：播放录像资料（亚马逊-热带雨林主题曲） 2、巧用引言：北京“食人鱼”事件 食物链和食物网1、观察并记录录像中的“吃与被吃”的关系 2、分析录像中连续的“吃与被吃”的关系，得出食物链 3、讨论箭头的方向所表示的
38、含义以及食物链中物质和能量流动的规律 4、学生根据材料，讨论由多条“食物链”交错形成“食物网” 5、学生自主选择不同的材料，连接“食物网”，并观察自己（人）在食物网中的位置 6、一个小组的学生到黑板粘贴不同生物卡片，连接成食物网 7、其他同学加以点评1、组织学生进行探究活动 2、播放一段录像，其中有动物和植物之间的“吃与被吃”的关系 3、播放课件，引导学生分析食物链中箭头方向所表示的含义 4、提供多种感性材料，引导进一步探究 生态系统具有一定的自动调节能力1、学生讨论当某一生态系统中的一种生物大量减少时，其它生物会发生什么样的变化？ 2、结合农田生态系统，分析保护青蛙和蛇的好处。 3、讨论对于
39、草原生态系统，当草生长得特别旺盛时，兔子的数量会不会无限制的增加？为什么？ 4、学生给无声短篇配音（草兔豹猫数量和比例相对稳定） 5、学生通过上述环节推理得出生态系统具有自动调节能力 6、学生分析草原过度放牧的后果，进而得出生态系统的自动调节能力是有限的1、创设各种不同的情景，引导学生继续探究 2、播放无声影片，激发学生探究的好奇心和创新思维 3、布置课外调查：什么样的生态系统容易被破坏。 有毒物质在食物链中不断积累1、通过观察，分析有毒物质在食物链中不断积累 2、讨论有毒物质的来源，初步形成爱护生物、保护生物的意识。 3、调查自己身边的生态环境状况，并尝试加以分析1、播放课件 2、引导学生关
40、注身边的生态环境，为了人类的生存，为了一切生物共有的家园地球的生存，让我们珍惜与保护环境吧！ 二、老师评析 面对新教材，刚刚接触生物学的初中学生，如何引起并保持他们对生物的兴趣，以达到学生学习方式变被动接受式学习为主动探究式学习的转变，作到自主、合作、探究，是新课程改革的要求。问题是探究的起点，合作是成功的关键，体验是达到彼岸的桥梁。多媒体手段的合理运用，可以起到意想不到的效果。而恰当的评价，又会促进学生的进一步探究。最终达到人与自然的和谐。 朱绪兵老师“食物链和食物网”这节课，很好的体现了上述理念。他以热带雨林主题曲的画面配以娓娓动听的旁白，把人带入迷人的生物世界，接着演示食人鱼的事件，引起
41、问题冲突，学生迫不及待地想了解真相，自然就想到“吃与被吃”上来。问题一个一个出现，学生的探究就一步一步的深入，始终是在兴趣盎然中进行。 他把学生分成8个小组，合作尝试完成食物链的连接。接着用自己在食物网中处于什么位置，同学在思考、争论中得以进步。设计了一个学生根据自己生活的经验，分小组完成不同的食物网，并进行交流。使学生遇到了挑战，体验到合作成功的快乐。 人都有表现的欲望，特别是初一学生，教师的一句话语，一个眼神，一次机会，都对他们产生良好的效果。除了合作交流，回答问题外，有安排了小组到黑板上粘图片连食物网，来展示学生的才华；让学生给画面配音，提升他们的创造才能。教师又不失时机的加以鼓励，满足
42、了他们的需要。 渗透人与自然和谐的精神，培养正确的情感、态度、价值观，是很必要的。食人鱼例子的正确处置，进而又引出引进物种的危害。通过有毒物质通过食物链的积累和生态系统遭到破坏的例子，向学生渗透人类要善待生物，善待自然，人与生物圈和谐共处的道理。引起学生的共鸣。 当然，如何发挥小组合作及学生个人的积极性，学生的自主探究与教学目标的落实，生物实验与电教手段的结合以及教具的科学性与形象性上还有待商榷。 三、学生的感受 本是一节普通的研究课，能够吸引学生的注意力，使他们兴奋，主动去探究，达到了教学的目的，这是课改的功劳。现辑录几个学生课后的感受。 周二的生物课有三新：授课方法新，老师用了与众不同的方法授课，将一个个录像片段穿插与课堂的学习中；形式新，老师运用了模拟现实环境，分组讨论的形式让同学来获取知识；全班参与，老师让每个同学都有自己发挥的机会。这堂课总的给我的感受是：享受加参与，我盼望与老师的下一次合作。 啊！真是兴奋，