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1、 九年级上册出师表一等奖说课稿 1、九年级上册出师表一等奖说课稿 一、说教材 今日我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书中人教版语文九年级上册第六单元中的一篇自读课24课出师表。 新课标指出：“阅读应当让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”本文文质兼美，情理交融，实在不行多得。教学应当通过读、背、悟、思等多种形式让学生得到提高。学习时，还应当结合文章组织相关综合性学习，合理地将语文学习发散到课外，让学生在学习的过程中得到充分进展。 二、说三维目标 1、学问与力量目标：A在学习中了解“表”这种文言文体的一般学问；B整体感知
2、文章内容，把握重点文言实词的用法，能够背诵文章的重点段落；C培育学生探究性阅读和迁移性阅读的力量。 2、过程与方法目标：A反复诵读，在读中感知文章大意及内容要点；B在读中质疑探究、迁移发觉；C强调学生与文本的对话、学生之间的对话、教师与学生之间的对话，实现师生的相互动；D引导学生联系自己的生活体验进展多角度阅读。 3、情感态度与价值观目标：通过对本文的”学习，学会怎样对他人陈述自己的观点和建议；怎样正确对待他人对自己的恩惠；怎样对待自己的价值观和世界观。这一情感培育绝不是空洞的说教，而是应当让学生联系自己的生活体验，在反复阅读的根底上，自己从多角度去思索，得出自己的结论。而学生对诸葛亮人品、气
3、节的思索解读过程，实际上就是情感培育过程、价值观的形成过程。 三、说教法、学法 1、以读为本，让学生在读中理解、品尝。 2、由单向思维转向多向思维，正确引导学生进展多元化思索。 3、留意传授学习方法，指导学生学习思索，在思索中发觉，在发觉中走向完善。 4、重视教与学的双边性，重视师生互动，注意学生的自主理解和思索，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受胜利的喜悦。 5、将情感、态度、价值观目标的实现自然贯穿于教学过程之中，切忌为了完成目标而强行设计教学环节。 6、要借助学生的学习兴奋点和兴趣所在，以学问链接的形式，将学生对文本本身的
4、学习拓展延长到课外，让学生在更为宽阔的时空中自主学习。 四、说教学构思 （一）以组全诗句的方式，通过“出师一表”引导学生快速进入课文。 （二）自读课文，扫除障碍 通过学生自读课文，熟识课文，提出疑难，扫除朗读和理解的障碍。 （三）共读课文，理清要点 以理清文章构造为目标，以教师范读为引子，通过师生共读课文，在读中理解课文，在理解中反复朗读，把握要点，品尝语言。 （四）综合学习，自主探究 学生围绕人物和作品评价或分析其学习中的问题，自我发觉，自谈感受，合作探讨。 （五）选背课文，文化积存 学生选背精彩片段，绽开竞背，师生共评。 2、九年级上册出师表一等奖说课稿 “表”是我国古代的一种特别文体，它
5、是臣子给君主上的奏章，或说明报国之心，或呈现攻城掠地之策。历来以表传后者颇少，惟有诸葛亮的出师表却始终绚烂于文苑典册，为后人传诵不已！ 一、说教材。 今日我说课的课题是选自人教版社出版的义务教育课程标准试验教科书语文九年级上册第六单元第24课出师表，本文是传统名篇，文质兼美。它是本单元继隆中对之后的又一篇课内文言文。本文是诸葛亮在出师北伐前对朝廷内政提出的建议，文章总结了“亲贤臣，远小人”才能使蜀汉兴盛的历史阅历，表达了“北定中原，庶竭驽钝，攘除奸雄，兴复汉室，还于旧都”的决心，表现了诸葛亮忧心国事、鞠躬尽瘁，死而后已的耿耿忠心。全文语言质朴真实，措辞深浅适度，晓之以理，动之以情，字字句句似从
6、肺腑涌出，真可谓是：百代文章，万丈光焰，穿越岁月之障，纵横无人之际，润色万物，在我们心中耕耘。 鉴于教材内容根底之上，我将利用2课时完本钱节课的教学，下面我说的是其次课时，我将本节课的教学目标设计如下： 学问目标 整体感知文章内容，了解诸葛亮的治国主见。 力量目标 反复诵读，学习本文融情于谈论、表达，以情动人的写作方法。 德育目标 深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚，增加责任感、使命感，做社会的有用人才。 说明确定以上的三个目标表达了“新课标”提倡的“学问与力量、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。 依据本节课的教学目标，结合学生实际，确定本节课的教学重点是 把握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的
7、特点。 教学难点 1引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主见。 2如何正确理解诸葛亮的“忠”? 二、说教法学法 古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了到达目标、突出重点、突破难点、解决疑点，依据素养教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法学法的指导思想是：想方设法调动学生多种感官参加学习过程，引导他们积极思维，热忱参加，从而到达激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境地。详细做法如下： 1、情景设置法充分利用课件展现创设情景，引起学生的兴趣，使学生很自然的融入到课文的意境中去，激发学生情感，引起共鸣。 2、朗读法
8、每一篇文章都有其独特的意蕴，朗读是文言文语感教学的重要方法。只有通过反复诵读，才能领悟文章深刻而丰富的思想内涵。在教学中我采纳名家范读、学生自读、集体诵读、配乐朗读等多种形式的读贯穿教学的全过程，让学生通过语言文字感受作品的意蕴，收到潜移默化的熏陶。 3、争论法利用质疑，组织争论，引导学生发挥集体才智，自主学习，合作探究，共同共享合作的乐趣，感受胜利的喜悦。 三、说教学过程 为了突出重点、突破难点，到达预定的教学目标，我设计了以下几个环节：下面我结合课件说我的教学过程 （一）创设情景，导入新课。 雨果曾经说过：“开启人类学问宝库的钥匙有三把，即数学，文学和音乐”。凡文质兼美的文学作品，都是心灵
9、的产物和情感的结晶，要使学生专心灵、用真情去拥抱作品，就需要教师创设与之适应的情境，营造与其作品相适应的气氛，引导学生自觉地投入到作品中去，淡忘自我，与和教者“声气相投，心心相印”。为此在上课伊始，我利用多媒体课件，向学生展现了刘欢倾情演绎的mtv哭诸葛，然后伴以教师精彩而又富有深情的开场白，营造课堂教学气氛，掀起学生情感波澜，促使学生进入最正确情境。 （附教师开场白） 一首哭诸葛不知感动了多少人，一声声的深情疾呼，一声声的悲悯责问，一声声的痛彻心扉。让人透过刘欢的天籁声线和倾情演绎，看到了一个才智灵魂的感召力，一个民族呐喊的震撼力！ 恸哭六军俱缟素，痛哭涕零肝肠断，怎一个悲字寄予得了？ 看吧
10、此情此景，我想我们在座的每一个人无不为诸葛亮这一历史巨星过早的陨落而痛恨惋惜。诸葛亮虽已经离世了1000多年，但他所书写的出师表却永久的流传了下来，久唱而不衰。苏轼曾经说过：“读出师表不下泪者，其人必不忠。”文天祥在正气歌中也写到：“或为出师表，鬼神泣壮烈。”今日就让我们一起携带着对古人诸葛亮的一份感动，一份向往，一份爱戴共同感受这催人泪下的出师表。 （二）前提测评，温故而知新。 在这一环节中采纳分组竞赛的形式来检验本篇文章字词句翻译把握的状况。在检验的过程中，对积极踊跃而又精确回答下列问题的同学鼓掌三次，以示鼓舞。在这里引入了竞争机制和鼓励机制，既能调动学生学习积极性，使学生体验到胜利的欢乐
11、，又能运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律。 （三）共读课文，理清要点。 1、首先课件展现三国演义中诸葛亮的扮演者唐国强教师读出师表的视频片段，在这里利用名家的视频美读，使学生“耳醉其音”“心醉其情”，使学生仿佛看到了为国为民鞠躬尽瘁，死而后已的诸葛亮就站在眼前。 2、学生自读，理清要点。 语文课程标准指出：阅读教学要“加深理解和体验，有所感悟和思索”。这就要求我们在指导学生阅读时，要引导学生在阅读中，读思结合，要带着问题去阅读。在要求学生读课文之前，幻灯片出示问题：课文中诸葛亮就国内政治问题向后主刘禅提出了哪几条建议？其中哪一条是最重要的？为什么？在这里让学生带着问题去读，可以引发学生在阅
12、读中思索、对文章整体感知，理清文章的要点。 3、研读第六、七两段，体会本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点，同时深切感受诸葛亮对刘氏父子的忠诚。 教师讲解课文的过程，不仅是师生共同进展文学鉴赏过程，同时也是一种情感沟通，艺术形象再制造的过程。在这里我力求用生动富有表现力的语言进展讲解、分析，讲出感情，用布满感情的抑扬顿挫的音调，从意境、语言等方面引导学生去挖掘本段隐藏的深意。我运用文学性的语言设置这样的问题：人们回忆前尘往事，有人感慨时间匆忙、岁月易老，有人感慨终生多事、磨难万端，21年来的风风雨雨在诸葛亮心头翻涌，勾起了他怎样的情怀呢？我们能否从这些往事的字里行间觉察到诸葛亮心头的情感波澜
13、？然后让学生初读进展感知，再读促进理解，最终是表达性度，通过有的放矢的反复阅读使学生提高感悟力量。同时也表达了文言文的理解应当是和阅读始终结合在一起的，通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读的教学理念。 4、教师质疑，自主探究。 新课程提倡自主、合作、探究的学习方式。在阅读教学中，教师要注意学生主动参加学习的过程，引导他们沟通阅读体会，绽开争论，到达启发学生思维，提高阅读力量的目的.。在这里我创设问题情境：诸葛亮在结尾处动情的写道：“今当远离，临表涕零”他的眼泪为何而流？让学生绽开争论，教师适时点拨。 （四）模拟情境，思接千载 语文课程标准指出：要逐步培育学生探究性阅读和制造性阅读的力量，提倡多
14、角度的、有创意的阅读。大胆质疑，提出有共性的见解，从而引发思维的碰撞，磨砺阅读品质。 为此我奇妙设计了这样的问题“今当远离，诸葛亮写了感人肺腑的出师表，假设你是刘禅，看了此表后，会是什么样的心情呢？”在这里教师模拟情境，启发学生想象力，让学生穿越历史的时空去思索去熟悉，来发表自我的见解，激活了学生的思维。 （五）小结，布置作业。 我利用小结引导学生把板书设计成了艺术字“泪”字。然后教师精彩总结： 这一板书，既能帮忙学生抓住重点词理解课文，又恰如其分地落实了教学的重点。形象直观，新奇好玩，给学生以美的享受，同时透过“泪”字也让学生深切感受到诸葛亮的一片耿耿忠心。 语文是课内和课外的延长，假如只把
15、学生的思维局限在课堂，那么学生学到的不是语文，只是一些枯燥的有用性不大的学问。 叶圣陶先生也说过：“阅读是汲取，写作是倾吐。”只有在读写结合中，才能提高阅读和写作力量因此我布置了以下作业。 “有人摇头感慨诸葛亮的尽忠是“愚忠”，有人又对他的忠诚品行推崇备至,你是如何评价诸葛亮的？课下查阅相关资料，把自己的观点整理成文章。” 教师完毕语：同学们，这就是历史，这就是英雄的悲壮之举，刘禅最终辜负了诸葛亮，诸葛亮最终没有能够兴复汉室。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。但是出师表却永久的流传了下来，成为了我们永恒的精神财宝。他让陆游深夜挑灯细读，他让岳飞情不能自已挥毫成书缠绵柔韧的出师表成立千古英雄血脉的
16、源头。黯淡了刀光剑影，远去了鼓角铮明，诸葛亮的才智忠贞的面容成了历史烟尘深处的一张最可亲的面孔，让后人永久仰慕 （播放三国演义片尾曲“历史的天空”，学生在歌声中深思） 各位评委、各位教师，语文新课标，把语文定位在“培育学生高尚的情趣和肯定的审美力量，培育学生陶冶情操，感悟人生，升华精神境地”这肯定位打算了语文课堂教学的本质不再是教师教语文根底学问、训练语文技能、强化解题方法，而是情感与价值观的培育。在召唤新的教学理念的今日，我们应当把情感熏陶，贯穿于日常的教学过程中去。在出师表这节课的教学中，我利用这篇不行多得的教材，加强情感教学，注意讲文以入情，以情营造教学气氛，以情再现课文形象、意境，以情
17、朗读，以情激起学生制造性思维，把课上生动，让学生忍俊不禁，让学生心憧憬之，让学生真正感受到语文课应当是一首感人的诗，是一幅精致的画，是一曲悦耳的歌，只有这样，才能更激起学生勤奋学习的热忱，以到达进展智力，塑造灵魂，净化情的感目的，也只有这样，我们的语文教学才会百花齐放，春满人间。 3、九年级上册出师表一等奖说课稿 教材分析 1、教材的地位及课文特点 雨说选自人教版九年级语文上册第一单元，本单元在七年级上、下册新诗教学的根底上，相对集中学习新诗，进一步培育学生对诗歌的兴趣和鉴赏力量。 雨说是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童布满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱
18、之歌。在诗人笔下，“雨”被给予了生命的灵性，成为了一位温顺、亲切的爱的使者。这首诗清爽明媚、节奏欢快。 2、教学目标和重点难点确实立 依据语文课程标准，诗词教学要有意识地提高学生的观赏品位和审美情趣，使学生具有感受、理解、观赏和评价力量，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把教学目标定为： 注意朗读，感受诗歌语言美 理解诗情，体悟诗歌情感美 合作鉴赏，品尝诗歌意境美 对于这样一首美丽的诗歌，组织教学时，我把对学生的审美教育摆在首位，作为本课教学重点。我盼望学生通过一系列的学习活动挖掘出诗歌中各种美的因素，体会诗歌魅力。依据学生的认知特点，品尝诗歌意境美是本课教学的难点。 教学方法分析 1、诵读
19、法 美文需要美读，只有反复朗读才能领悟其中深刻而丰富的思想内涵。教学中我将“读”贯彻到课堂始终，要求学生以切合的语气和语调，很好地表现“雨”的形象，在诵读中感悟体会诗歌之美。我盼望通过“练读”、“悟读”、“品读”三个环节，由浅入深地训练学生的阅读和审美力量。“练读”即用多种形式让学生对朗读进展有效练习，把握诗歌的节奏和韵律，感受诗歌语言美；“悟读”即边读边领悟，体会诗歌的主旨和诗人的感情，体悟诗歌情感美；“品读”即品尝和鉴赏诗歌意境美。 2、合作探究法 重视让学生积极参加、相互学习，引导学生主动探究、合作沟通，培育学生的自办法识和合作精神。 3、创设情境法 运用相关图片创设适合本课的情境。 此
20、外，我注意学生学习习惯的养成教育，课前确立预习步骤，要求学生熟读诗歌并搜集描绘春雨的古诗佳句。 教学过程分析 整体思路： 情境导入，创设审美情境 品读诗歌，强化审美体验 拓展延长，提高审美情趣 一、情境导入 （多媒体出示一幅美丽的春雨图，学生观赏并想象自己就是图中的某一景物，想象雨姑娘在对你说些什么？）在现代诗人郑愁予的笔下，雨更获得了一种生动活泼的灵气，幻化成了温顺亲切的爱的使者。淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。今日，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去倾听“雨说”，感受诗人的清美诗风。 设计思想：兴趣是最好的教师。刘国显在开讲艺术中说：“它起着从旧知到新知的诱导作用，起着诱发
21、学生学习新知的兴趣乃至激情的作用。”因此，我设计的导入环节，盼望通过相关图片，创设特定审美情境，激发学生兴趣，引导他们进入到一种积极的审美状态中来。由学生说引出郑愁予笔下温顺而富有灵性的春雨。导入时，教师使用富有诗意的语言，将学生带入诗一般的情境。 二、品读诗歌 （一）配乐朗读，感受诗歌语言美 1、反复朗读，整体感知 （1）学生自由朗读诗歌，分小组沟通朗读效果 （2）推选优胜者在全班沟通、朗读比拼（可自选配乐），师生共同点评 （3）多媒体播放课文配乐朗读，学生听读、跟读 设计思想：这里留足时间让学生朗读，朗读采纳多种形式。通过反复朗读，让学生感受诗歌喜悦轻松的节奏和韵律，感知清爽、明朗、欢快的
22、诗歌语言，把握读本诗的语气和语调。对学生朗读的评价也采纳多种方式，师评、学生自评、互评相结合，充分发挥学生的主体作用。通过完成这个环节，学生整体感知了诗歌内容，也初步感受了诗歌美丽的语言。 2、问题思索： （1）诗中的“雨”留给你的是一个什么形象？ （2）通过反复朗读，你认为诗歌的语言美吗？美在哪里？ 设计思想：这两个问题只要求学生谈自己在朗读后形成的初步印象。如其次个问题学生通过朗读可能感受到语言美在活泼欢快、亲切感人、布满情趣等方面，谈得不全面的可在后面环节的学习中补充。 （二）合作探究，体悟诗歌情感美 学生合作探究以下问题： 1、诗歌题为雨说，雨究竟说了哪些话？找出其中最能表达诗人情感的
23、诗句，反复吟咏，认真体悟其中蕴含了诗人一种怎样的情感？ 2、诗人为什么会通过“雨”来倾诉自己的情感呢？ 设计思想：这个环节主要设计两个问题让学生体悟诗歌的情感美。要求学生在朗读诗歌的根底上，认真体会，以小组合作探究的方法解决问题，通过第一个环节学生已感受了“雨”温顺、亲切的.爱的形象，所以能很简单地找出诗歌中表达诗人情感的句子。让学生反复吟咏这些诗句，领悟诗歌所蕴含的美妙情感：对中国儿童的真诚祝愿，对中国将来的美妙祝福。其次个问题的探讨让学生把握拟人化的艺术手法，更好地熟悉诗歌的语言美。若学生通过问题探究未能很好地理解诗人的情感，则可运用资料助读法，在此介绍诗歌的写作背景帮忙学生理解。 （三）
24、合作鉴赏，品尝诗歌意境美 1、学生说出自己最喜爱的诗节，与同学一起沟通为什么喜爱它？ 2、学生在理解的根底上配乐齐声读诗歌，进一步感受诗歌的语言美、情感美和意境美。 设计思想：品尝诗歌意境有肯定难度，因此我设计一个学生简单把握的问题引导学生品尝。学生在谈喜爱的缘由时可能会谈到诗节所表达的情感很美妙、描绘的画面很美丽、诗节中某个句子用得很好，甚至某个词语用得很贴切等等，学生畅所欲言后，教师顺势引导：同学们刚刚从诗歌描绘的画面、表达的情感和的谴词造句等方面来谈，其实诗人正是用高雅的词语、活泼的口语、美丽的画面来表达自己美妙的情感，营造诗歌美丽的意境。这样水到渠成，学生在谈自己感受的过程中已经很好地
25、品尝了诗歌的意境，与诗人在情感上产生共鸣。同时教师用多媒体展现与诗歌意境相切合的详细可感的雨中图景，让学生如临其境。 三、拓展延长 1、多媒体展现几幅意境美丽的画面，学生观赏，挖掘画面中美的因素，任选一幅用美丽的语言把画面中的美表现出来。（课内完成） 设计思想：对于课文的鉴赏，强化了学生的审美体验，但教材只是个范例，我们必需从中走出来，设计拓展延长环节，旨在推动学生形成安康的审美观念，养成良好的审美习惯，积存审美阅历。完成这个环节时，教师可赐予提示，在每个人心里对美都有不同的看法，让学生抛开所供应的画面，放开视野，谈自己心中最美的一道风景。 2、学生选自己最喜爱的一首诗歌赏析。（课外完成） 设
26、计思想：叶老说：“凡为教者必期于到达不教。”通过这节课的学习，引导学生在练读、悟读、品读的过程中感受了这首诗歌的音美、情美、意美，同时也教会学生学习诗歌的重要方法，课后布置学生赏析诗歌，让学生能在学有所得后将所学学问迁移与深化。更好地提高学生的观赏品位和审美情趣。教师也可向学生推举几首自己认为很美的诗歌。 评价分析： 本节课我对评价的动身点有两个：鼓励的角度、进展的角度。 1、注意过程性评价 在本课的教学中，我特殊关注学生的学习过程，关注学生是否积极参加学习活动，是否与同学进展沟通合作，是否具有学习诗歌的兴趣和鉴赏诗歌的情趣。在整节课中，对学生每个活动，都留意运用鼓励性的语言，帮忙学生树立自信
27、。 2、留意评价方式的多样化 教师擅长运用鼓励性的语言确定学生的学习过程，同时采纳教师评价、学生自我评价和同学之间的互评相结合，使学生在与同伴的沟通中获益。 总之，整节课以审美教育为中心线索，以“读”贯穿全局，盼望我们的语文教学能成为学生感受美、鉴赏美、制造美的第一步！ 4、九年级语文上册出师表教学设计一等奖 作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编细心整理的九年级语文上册出师表教学设计范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 教学目标： 1、关于亲贤远佞等建议。 2、体会诸葛亮在“表”中表
28、达的思想感情。 3、谈论为主兼用叙事、抒情。 4、背诵课文。 教学过程： 第一课时 一、导入 以中国古代智谋之士的故事引出在我们中华民族几千年的文明史中，我们耳熟能详的才智的化身不计其数(由学生举例导入) 以学生了解到的中国古代小说、戏曲，传奇中的诸葛亮的事迹、形象导入。 以杜甫的蜀相导入。 蜀相 杜甫 丞相祠堂何处寻?锦官城外柏森森。 映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。 三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。 出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。 出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。 二、解题 1、：诸葛亮(181234)，字孔明，琅玡阳都(今山东沂南县)人。三国时闻名的政治家、军事家。东汉末年隐居隆中(今
29、湖北襄阳西)，刘备三顾茅庐，他成为刘备的主要谋士。蜀汉政权建立后，任丞相。刘备死后，诸葛亮辅佐后主刘禅，主持国家军政大事。他励精图治，赏罚严明，推行屯田政策，并改善和西南各族的关系，有利于当地经济、文化的进展。曾屡次出师伐魏，争取统一中国。著有诸葛亮集。 2、文体：表，古代向帝王上书言事的一种文体。 3、背景：建兴(后主刘禅年号)五年(227年)，诸葛亮出师伐魏，临行时，写这个表给刘禅。 三、朗读课文 1、教师范读。 2、学生自读。 四、对比解释阅读课文，了解大意 五、布置作业 熟读课文，口头翻译课文。 其次课时 一、第一段 1、朗读。 2、重点字词句讲解。 3、研读，争论。 为什么说“此诚危
30、险存亡之秋也”?(客观) 当时的有利条件是什么?(主观) 诸葛亮向刘禅提出了什么建议?(“开张圣听”) 提出这一建议的目的是什么? 4、小结：论述当时的严峻形势，提出了广开言路的建议。 二、其次段 1、指名朗读。 2、重点字词句讲解。 3、研读，争论。 提问：在本段提出了什么建议?如何详细执行? 4、小结：提出严明赏罚的建议。 三、第三、四段 1、指名朗读。 2、重点字词句讲解。 3、研读，争论。 诸葛亮向刘禅举荐了哪些人?这些人具有怎样的特点? 举荐这些人的目的是什么?亲贤有什么好处? 4、小结： 诸葛亮向后主荐贤，考虑周密。 四、第五段 1、指名朗读。 2、重点字词句讲解。 3、研读，争论
31、。 找出本段的中心句? 第1句。 “每与臣论此事”中“此”指代什么? 第1句。 “汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是? “亲贤臣，远小人”。 4、小结：从总结历史教训中提出亲贤远佞的建议。反复吩咐，说明自己推举贤能，旨在兴复汉室。 五、布置作业 1、背诵15段，熟读第6段。 2、归纳虚词“而”、“以”的用法和意义。 第三课时 一、第六段 1、朗读。 2、重点字词句讲解。 遂许先帝以驱驰：用。 尔来二十有一年矣：此，那。 3、研读，争论。 说明自己身份的词语(句子)? (“布衣”) 当时自己的志趣是什么? 诸葛亮“感谢”的缘由是什么? 哪句话高度概括了与先帝患难与共的历史? 4、小结：自叙本志
32、及先帝“三顾茅庐”之恩。 二、第七段 1、朗读。 2、重点字词句讲解。 3、研读，争论。 “夙夜忧叹”的缘由是什么? 哪些句子说明北伐的时机已经成熟? “此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”表达了怎样的感情? 4、小结：本段再叙承受先帝“托付”，“夙夜忧叹”，惨淡经营的苦心。首先追叙白帝城托孤一事，用“临崩寄臣以大事”提挈全段。接着表达“受命以来”的心情和行动。然后着一“今”字，从追叙往事转入出师的正题。末了用“报先帝，忠陛下”收结这一层意思，表达了鞠躬尽瘁之情。末句为补笔，再说出师后国内政事的安排，强调了郭攸之等人的职责，又一次启发后主重视亲贤纳谏。 三、第八、九段 1、朗读。 2、重点字词句讲
33、解。 3、研读，争论。 第一句照顾上段哪一句? “当奖率三军，北定中原还于旧都。” 其次句前半句照顾上段哪一句? “斟酌损益，进尽忠言”。 其次句后半句照顾第一段哪一句? “开张圣听”。 第九段表达了诸葛亮怎样的思想感情? 说明临行之前百感交集，无限依恋之情。 4、小结：第八段明确指出出征者、留守者的职责，并突出了对后主本人的劝谏。篇末的“临表涕零，不知所言”，当然集中地表达了诸葛亮最刘氏父子的无限忠诚，但这“涕零”中也隐含着他对国内政局的担忧，对刘禅能否接受建议，修明内政的担忧，透露出他简单冲突的心情。 四、全文总结归纳 1、理清文章的构造。 第一局部(15)分析当前形势，劝勉刘禅继承先帝遗
34、志，并提出三项建议。 其次局部(67)关于出师这一决策的说明。 第三局部(89)归纳全篇主旨。 2、提问：诸葛亮向刘禅所提建议之间的关系是什么? 明确：广开言路是前提，执法公正是关键，而亲贤远佞是核心。 3、中心愿思： 本文以非常恳切的言辞，针对当时的局势，反复劝勉刘禅要继承先帝遗志，广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业;也表达了诸葛亮“北定中原”的顽强意志和对先主感恩图报的一片深情。 4、写作特点： 以谈论为主，兼用叙事和抒情。 5、介绍后世有关出师表的闻名诗句。 或为出师表，鬼神泣壮烈。文天祥正气歌 凛然出师表，一字不行删。陆游感状 五、布置作业 1、背诵课文。
35、 2、解释以下各句中加点词的古义和今义。 诚宜开张圣听。 未尝不叹息痛恨于桓、灵也。 先帝不以臣卑劣。 由是感谢，遂许先帝以驱驰。 3、查阅有关诸葛亮的资料，结合自己学习空城计出师表的体会，围绕“诸葛亮”这个话题，写一篇小论文或小随笔。 5、九年级语文上册出师表教学设计一等奖 【教学依据】 本文情词恳切，以谈论为主，兼用记叙和叙事，表达流畅而自然，言辞中肯而声情并茂。开头分析蜀国面临的形势，陈述自己的治国主见；中间回忆往事，追忆诸葛亮自己以身许国的经过，抒发忠于蜀国、忠于刘备父子的感情；结尾时理清君臣职分，表达竭诚图报的心情。 语文课程标准指出：“阅读应当让学生在主动积极的思维和情感活动中加深
36、理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”本文文质兼美，情理交融，实在不行多得。教学应当学生读、背、悟、思等多种形式让学生得到提到。 综合性学习是新课程下语文学习的一大特色，语文综合性学习应当是有机渗透于阅读教学过程之中的。在学习本课时，还应当结合文章涉及的信息丰富、包含的思想深邃的特点，组织相关综合性学习，合理地将语文学习发散到课外，让学生在学习的过程中得到充分进展。 【教学设计】 教学目标 1.学问与力量目标 在学习中了解“表”这种文言文体的一般学问；整体感知文章内容，概括内容要点；多层面解读文章，培育学生探究性阅读和迁移性阅读的力量；品读语言情感的深切，体会
37、行文构思的明晰的特点；把握阅读“表”这一文言文体的根本方法。 2.过程与方法目标 反复诵读，在读中感知文章大意及内容要点，在读中品尝语言情感的深切，在读中质疑探究、迁移发觉；鼓舞学生对课文内容有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并用合作的方式，共同探讨疑难问题；强调学生与文本的对话、学生之间的对话、教师与学生之间的对话，实现师生的互动；引导学生联系自己的生活体验进展多角度阅读。 3.情感态度与价值目标 通过对本文的学习，学会怎样对他人“声情并茂”的陈述自己的观点和建议；怎样正确对待他人对自己的恩惠；怎样对待自己的责任等问题。在争论思辨中形成正确的价值观和世界观。这一情感培育绝不是空洞的说教，
38、而是应当让学生联系自己的生活体验，在反复阅读的根底上，自己从多角度去思索，得出自己的结论。而学生对诸葛亮人品、气节的思索解读过程，实际上就是情感培育过程、价值观的形成过程。 教学方式 1.以读为本，让学生在读中理解、品尝。 2.由单向思维转向多向思维，正确引导学生进展多元化思索。 3.留意传授学习方法，指导学生在学习思索，在思索中发觉，在发觉中走向完善。 4.重视教与学的双边性，重视师生互动，注意学生的自主理解和思索，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受胜利的喜悦。 5.将情感、态度、价值观目标的实现自然贯穿于教学过程之中，切忌为
39、了完成目标而强行设计教学环节。 6.要借助学生的学习兴奋点和兴趣所在，以学问链接的形式，将学生对文本本身的学习拓展延长到课外，让学生在更为宽阔的时空中自主学习。 教学过程 课时可依据课堂推动状态自我调整。 一、诗句导入，激发兴趣。 以组合诗句的方式，通过“出师一表”引导学生快速进入课文。 二、自读课文，扫除障碍。 通过学生自读课文，熟识课文，提出疑难，扫除朗读和理解的障碍。 三、共读课文，理清要点。 以理清文章构造为目标，以教师范读为引子，通过师生共读课文，在读中理解课文，在理解中反复朗读，把握要点，品尝语言。 四、综合学习，自主探究 学生围绕人物和作品评价或其他学习中的问题自我发觉，自谈感受
40、，合作探讨。 五、选背课文，文化积存 学生选背精彩片断，绽开竞背，师生共评。 【教学实录】 一、对联导入，激发兴趣 师：今日，教师带来了三组被打乱的诗句，想请同学们把他们重新组合完整。（出示打乱了的对联）出师一表真名世，夜半挑灯更细看。 出师一表通今古，远比管乐盖有余。 出师一表千载无，千载谁堪伯仲间？ 生：出师一表通今古，夜半挑灯更细看。 生：出师一表千载无，远比管乐盖有余。 生：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？ 生：（小声嘀咕）怎么都有“出师一表”？ 师：（笑着问）可不是吗？都有“出师一表”，而且都是在赞诵“出师一表”。这“出师一表”是什么呢？我们的历史小博士能不能帮大家解答这个问题啊？
41、点评以古代诗句对作品的评价引入，在激发学生学习兴趣的同时，增加学生人文素养。 生：可能是说的诸葛亮的出师表吧。 师：诸葛亮的状况，你能给大家做一个介绍吗？ 生：诸葛亮，字孔明，号卧龙先生，三国时期闻名的军事家，政治家。青年时隐居乡间耕种，后来，受刘备“三顾茅庐”，出山相助其完成大业。他舌战群儒、草船借箭、巧借东风、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获、空城退敌、六出祁山，一生辛苦，万古留芳，成为人们心目中才智的化身。（学生报以热闹的掌声） 师：真不愧为我们的历史小博士。难得你用这样整齐的句式向我们概括了诸葛亮辉煌而又多彩的一生。感谢，请坐下。才智确实是诸葛亮身上刺眼的光线，除此而外，他忠诚报人的品行也
42、令后人所称道。这三句诗中提到的出师表就是力证。 点评由人所共知的“才智”自然过渡到学生不太熟识的“忠诚”，为全文的理解和阅读打好根底，做好铺垫。 二、自读课文，扫除障碍。 师：下面请大家自由朗读课文。在朗读时，留意字词的读音和句子的断句。假如遇到不理解的地方请做好记号，一会儿我们通过集体争论来解决。（学生自读课文并提出疑难之处） 生：“开张”是什么意思？ 生：“痛恨”是什么意思？ 生：“感谢”是什么意思？ 生：“慎重”是什么意思？ 师：看来大家还真遇到了不少难题，有没有哪位同学能帮大家解决一下呢？（生紧皱眉头，若有所思） 生：教师，我知道，可当我将自己的理解放到原文中后，就讲不通了。（其他同学
43、表赞同的点点头） 师：这是由于大家提出的这些词的意义随着时间的演化发生了变化。“开张”：今义是商店开头营业或商店每天第一次成交；本文中的古义是开放、扩大。“痛恨”：今义是深切地憎恨；古义是痛心和圆满。“感谢”今义是由衷感谢；古义是感动、感动。“慎重”今义是做事当心；古义是仔细、慎重。同时，这篇课文中还有很多单音词也是古今异义。如：先、崩、弊、诚、愚等，大家在学习时应加以辨别。 生：“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。”这句话该怎样断句呢？ 生：应是“若/有/作奸犯科/及/为忠善者，宜/付/有司/论其刑赏，以昭/陛下/平明之理，不宜/偏私，使/内外异法也。” 师：你能解释一下为什