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1、-1-教师资格证考试中学教育心理学模拟试题及答案解析 一、选择题 1心理学作为一门独立的科学诞生于()年。A1879 B1897 C1789 D1798 4在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是()。A教学过程 B教学手段 C教学内容 D教学媒体 51903 年，美国心理学家()编著出版的教育心理学，是西方第一部以教育心理学命名的专著。A斯金纳 B布鲁纳 C华生 D桑代克 6教育心理学的诞生之年是()。A1903 年 B1913 年 C1924 年 D1934 年 7教育心理学的创始人是()。A华生 B桑代克 C布鲁纳 D加涅 81924 年我国第一本教育心理学教科书出版，它的作者是()。A
2、陶行知 B蔡元培 C潘菽 D廖世承 91868 年，俄国教育家乌申斯基出版了()，对当时的心理学发展成果进行了总结，因此，乌申斯基被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。A 大教学论B 人是教育的对象C 教育心理学D 教育心理大纲 10学习的主体因素，指()。A学生 B教师 C教学手段 D教学环境 11在学校教育中，起关键作用的是()。A教学媒体 B教师 C学生 D教学环境 14教育心理学初创时期的时间大致为()。A19 世纪加年代以前 B19 世纪 80 年代 C20 世纪 20 代以前 D20 世纪 80 年代 二、填空题 1 20 世纪 20 年代到 50 年代末，美国出版的教育心理学书籍版
3、本种类繁多，体系五花八门，但只有()这一课题是各书共有的。2教育心理学大致经历了()、()、()、完善时期等四个时期。3利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的()并采取相应的()，达到预期的效果。4教育心理学为实际教学提供了一般性的()或()。5一名小学四年级学生的语文阅读方面存在困难，我们可以应用()、()或者与此有关的生理方面的健康检查等各种形式的测查手段，来找出困难的症结。6教育心理学的内容体系包括总论、()、()三个方面。71903 年，桑代克出版的教育心理学专著于 19131914 年又发展成三大卷()。8评价反思过程包括在教学之前
4、对教学设计效果的()，在教学过程中对教学的()，以及在教学之后的检验和反思。9教学环境中的社会环境主要指()、()、()、同学关系、校风以及社会文化背景等。10教学环境中，物质环境涉及()、()、()等。11()研究是研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习。1280 年代以后，随着()和维果斯基的理论被大量介绍到美国，加之认知心理学研究的深刻影响，人们对学习概念的理解发生了很大变化。-2-13教育心理学是介于()、()之间的交叉学科。14教育心理学是()的一种。15()在 1994 年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学十几年来
5、的成果。16教学内容一般表现为教学大纲、()和()。17学生可以从群体差异来影响学与教的过程，其中包括年龄差异，年龄差异主要体现在()的差异。18桑代克从“人是一个生物的存在”的角度建立自己的教育心理学体系，他的教育心理学分为三部分；第一部分讲人类的本性，第二部分讲()、第三部分讲()。19教育心理学的具体研究范畴是围绕()相互作用过程展开的。三、简答题 1简述学习与教学的要素。答学习和教学的基本要素包括以下几个方面(1)学生 学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异。群体差异包括年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要
6、等差异。(2)教师 学生是学习的主体，但并不否定教师的指导地位。教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。教师这一要素包括敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。(3)教学内容 教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。2简述教育心理学的研究对象。(2)具体的学习心理 在基本学习理论的基础上，教育心理学还研究具体领域的学习心理。例如，学习动机及其激
7、发、学习策略及其培养、各类知识和认知策略的学习、动作技能、态度、品德和价值观的学习，以及学校学生的学习和非正规教育环境中的学习等等。(3)教学心理 在基本学习理论和具体学习心理研究的基础上，教育心理学进一步研究如何设计和实施有效的教学，以促进学生的学习。这些研究有教学目标的分析与表述、设计教学过程和选择教学策略、设计学习环境、应用技术工具、管理课堂行为以及教学测评等。(4)学生心理与教师心理 教师与学生是教育、教学活动的主体。教育心理学对于教师和学生的心理进行了许多研究。例如，学生的心理发展(包括学生的认知发展和社会性发展)与教育的关系，学生的个别差异与因材施教的问题，以及教师的专业品质和专业
8、发展等。3简述教育心理学发展的概况。答教育心理学从最初附属于普通心理学或融合于发展心理学到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系，大致经历了以下四个时期(1)初创时期(20 世纪 20 年代以前)1903 年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的-3-专著。19131914 年，又发展成三大卷教育心理大纲。桑代克从人是一个生物的存在这个角度建立自己的教育心理学体系。他的教育心理学分为三部分第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个别差异及其原因。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。在此后的三十年里，美国的同类著作几
9、乎都师承了这一体系。(2)发展时期(20 世纪 20 年代到 50 年代末)20 世纪 20 年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。30 年代以后，学科心理学发展很快，也成了教育心理学的组成部分。到40 年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。50 年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。(3)成熟时期(20 世纪 60 年代到 70 年代末)20 世纪 60 年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化。教育心理学的内
10、容日趋集中，有几个方面的研究似乎为大多数所公认，如教育与心理发展的关系、学习心理、教学心理、评定与测量、个别差异、课堂管理和教师心理等，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。(4)完善时期(20 世纪 80 年代以后)20 世纪 80 年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。随着皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，加之认知心理学研究的深刻影响，人们对学习概念的理解发生了很大变化，对学习和教学过程及其条件也研究得越来越深入细致，如从认知层面研究问题解决过程、学习策略以及学习动机等，并且，教育心理研究越来越注重为教学实践服务，发展了许多有效教学模式，如合作学习等。4
11、教育心理学帮助教师准确地了解问题，这体现在哪些方面?答教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中，教育心理学帮助教师准确地了解问题主要体现在以下几个方面(1)为教师了解学生学习困难的成因提供多种方法 学生的情况千差万别，一旦出现学习困难，教育心理学可以提供多种方法帮助教师了解原因。教师可以应用教育心理学的理论和研究方法，对学生学习困难或心理发展过程中存在这三种过程交织在一起，相互影响。学习过程受教学过程影响，教学过程要围绕学习过程进行，并且通过学习过程而起作用，评价反思过程随学习过程和教学过程而变化，反过来又促进学习和教学过程。同时，这三种过程都受教学过程四种变量的影响
12、。例如，学习目标的确定必须考虑学生的原有知识基础和学习能力，考虑所教内容的学习过程特点等，而且必须通过学习过程而起作用，依学生的学习进展情况而不断地做出改变。教学过程还要根据教师自身特点、教学内容的难易以及教学媒体和环境情况而加以调节。评价反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程，从而确保教学过程达到最好的效果。520 世纪 80 年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面?6简述教学过程中存在的三种过程。四、论述题 1请阐述教育心理学的作用。2请论这教学过程的四种变量。3有人认为“有些老教师以前从没学过教育心理学，课同样上得很好，有的还当了教授，可见
13、学不学这门课没多大关系。”请谈谈你对这种观点的看法 参考答案 -4-一、选择题 5D6A7B8D9B10A11B12D13D14C 二、填空题 1学习 2初创时期；发展时期；成熟时期 3方向；干预或预防措施 4原则；技术 5智力测验；阅读测验 6学生与学习心理；教学与教师心理 7 教育心理大纲8预测和评判；监视和分析 9课堂纪律；课堂气氛；师生关系 10课堂自然条件；教学设施；空间布置 11合作性 l2 皮亚杰 13心理学；教育学 14应用心理学 15布鲁纳 16教材；课程 17思维水平 18学习心理；个别差异及其原因 19学与教 四、论述题 1请阐述教育心理学的作用。答教育心理学对教育实践具
14、有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中，这些作用具体体现在以下几个方面 (4)帮助教师结合实际教学进行研究 教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。有效的教学需要教师因人、因事、因时、因地而灵活地进行，因为学生、班级、学校以及相应的社会环境各有不同，教学内容、教学时段、教学方法等也各有不同，普遍适用的教学模式是不存在的，需要教师结合教学实际，创造性地、灵活地将教育心理学的基本规律应用于教学中，否则，生搬硬套某些原理无助于教学效率的提高，甚至适得其反。教育心理学并非给教师提供解决一切特定的问题的具体模式，相反它给教师提供进行这三种过程
15、交织在一起，相互影响。学习过程受教学过程影响，教学过程要围绕学习过程进行，并且通过学习过程而起作用，评价反思过程随学习过程和教学过程而变化，反过来又促进学习和教学过程。同时，这三种过程都受教学过程四种变量的影响。例如，学习目标的确定必须考虑学生的原有知识基础和学习能力，考虑所教内容的学习过程特点等，而且必须通过学习过程而起作用，依学生的学习进展情况而不断地做出改变。教学过程还要根据教师自身特点、教学内容的难易以及教学媒体和环境情况而加以调节。评价反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程，从而确保教学过程达到最好的效果。2请论述教学过程的四种变量。答教学过程
16、中包括教学内容、学生特点、教师特点和教学环境四种变量，具体内容分别如下(1)教学内容 教学内容是教学过程中所传递信息的主要部分，是教学中的客体，它是由社会发展所提出的要求决定的。一般表现为教学大纲、教材和课程。教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。例如，教材的内容、结构以及难度既要适合学生的现有发展水平，又要能有效地促进学生向更高水平发展；既要适于学生学习的过程和特点，又能考虑到教学的有效性。这些因素将会在心理发展与教育、学习心理和教学心理等部分中加以研究。(2)学生特点 学生除了有年龄，性别等差别以外，还有个别差异。年龄的差异意味着思维发展的不同水平，而个别差异则意味着思
17、维发展的水平在不同人身上有不同的表现。智力的差别，原有知识结构的差别，性格的差别外向或内向，场依存性或场独立性等等，以及家庭的文化背景，种族等差异，所有这些都会对教育进程产生影响。(3)教师特点 -5-在教育过程中，教师对学生无论从哪个意义上讲都起着主导作用。这里并不否定学生是学习过程的主体。作为学校的教育过程，要按照特定的教学目标最有效地组织教学，而教师起着关键作用。(4)教学环境 教学环境包括教学媒体，学校物质环境，教室里的布置，温度等等以及集体的气氛，同学之间的关系，家庭成员间关系，班级之间的关系，校风，舆论(校内以及社会上的舆论)等等。可以说，教学环境是学生所接触到的社会环境的主要组成
18、部分。教学环境又可以分为物质环境和精神环境两个方面，前者涉及课堂自然条件(如温度和照明)、教学设施(如桌椅、黑板和投影机)以及空间布置(如座位的排列)等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。教育心理学家们越来越认识到，教学环境尤其是社会环境不仅关系到学生情感和社会性的发展，而且对学生的认知发展过程也有直接的作用。因此，在教育心理学看来，教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。3有人认为“有些老教师以前从没学过教育心理学，课同样上得很好，有的还当了教授，可
19、见学不学这门课没多大关系。”请谈谈你对这种观点的看法。答这种说法是不正确的，原因如下(1)有些老教师从未学过教育心理学，却可以做好教学工作，是他们在长时间的反复实践中，不断进行总结和摸索的结果。老教师从不断的教学实践中获得经验和教训，在实际教学各种情境中获得认知和心理发展，在以后的教学中能够轻松应对。但是实践经验不断总结和反思的过程，耗费时间长，见效慢，如果所有教师都用这种方法来开展工作，将会对教学的效率和质量有很大的影响。(2)教育心理学对教师的教学能发挥极大的作用。作为一门科学，教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、
20、教与学过程中的心理现象。此外，教育心理学也是一门实践性很强的应用科学，它不是普通心理学原理的简单应用，也不是与教育有关的心理学分支学科的简单组合，它的研究成果能为科学地进行教与学提供指导，促进学校教育实践。(3)教师如果学了教育心理学，就会大大缩短自我摸索的过程，较快地取得教学经验，增强教学能力，把自己的教学工作建立在科学理论的基础上。学习相应的理论，将有助于解决怎样教与如何教得更好的问题。简而言之，学习这门课有助于提高师资水平，有助于教师提升教学能力，有助于教师增强角色胜任能力，有助于教师掌握心理健康知识。(4)对于那些以前没有学习过教育心理学的教师来说，本身的经验和教训的积累可以弥补教育心
21、理学理论知识的缺乏，从长远发展来看，教师应当将教学实践和理论知识相互结合，并且将这些理论具体应用于实践当中。经验丰富教师也应当积极学习教育心理学知识，有助于实践教学经验的总结，上升到一个更高的层次，以备后人借鉴。因此，对于教育心理学知识的学习是必备的，对于教师来说是必须掌握的。教师资格证考试中学教育心理学模拟试题及答案解析(2)一、选择题 1儿童的思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖，能以命题的形式进行，并能发现命题之间的关系，能理解符号的意义，能做一定的概括，思维已经接近成人的水平。这在皮亚杰儿童智力发展阶段中属于()。A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段 4维果
22、斯基在儿童心理发展观上提出了()。A阶段发展理论B最近发展区理论 C文化历史发展理论 D人格发展理论 -6-5影响人格发展的社会因素包括()。A家庭教养模式、学校教育、同辈群体 B家庭教养模式、学校教育、社会环境 C父母性格、学校教育、同辈群体 D家庭教养模式、校风校纪、同辈群体 6()阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时期。A小学 B初高中 C大学 D成年 7去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度?()A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段 8某学生活泼，好动，乐观，灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁。
23、他的气质类型属于()。A多血质 B胆汁质 C粘液质 D抑郁质 9根据埃里克森的理论，2-3 岁的发展任务是培养()。A自主性 B主动性 C勤奋感 D自我同一性 10自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的()。A控制 B基本看法 C改造 D意识 11少年期的年龄一般在()。A6、7 岁一 11、12 岁 B11、12 岁-14、15 岁 C8、9 岁-16、17 岁 D6、7 岁-14、15岁 12狼孩现象主要是由()因素造成的。A先天 B后天 C遗传 D狼奶 13青少年期一般指()岁。A612 B11-1 8 C6-18 D10-,20 1 4 前运算阶段的儿童其思维的典型特点是()。A
24、自我中心性 B客体永久性 C守恒性 D可验证性 15提出最近发展区理论的心理学家是()。A维果斯基 B布鲁纳 C加涅 D桑代克 16个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格是()。A场依存性 B场独立性 C冲动 D沉思型 17在有几种可能解答的问题情境中，小红倾向于深思熟虑且错误较少，则她的认知方式是()。A场依存性 B发散型 C冲动性 D沉思型 18()教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力、独立性强，善于控制自己。A专制型 B放纵型 C民主 D集体型 21有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在()。A2 岁 B4 岁 C5 岁以前 D13 岁 22已有研究表明，儿童形
25、状知觉形成的关键期一般在()。A23 岁 B4 岁 C5 岁以前 D13 岁 23使人格各部分整合和统一起来的核心力量是()。A生理自我 B社会自我 C心理自我 D自我意识 二、填空题 1学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的()。2()是学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。3学习准备是一个动态的发展过程，包括()和()两个维度。-7-4学生的认知差异主要包括认知方式差异和()。5根据皮亚杰的研究，儿童开始形成抽象概念、思维可以逆转、能够进行逻辑推理的最早心理发展阶段为()阶段。6皮亚杰认为，守恒是()阶段儿童具备的能力。7儿童自我意识包括自我认识、()
26、和()三个方面。8()是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进的概念作为划分智慧阶段的依据。9()是指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。10心理自我是在()开始发展和形成的，这一时期是自我意识发展的第二个飞跃期。11在认知风格中，与“场独立”相对的认知风格叫()。12自我意识的发展包括生理自我、()和()三个阶段。13()是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。14美国()等人提倡程序教学，依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序个别学习。15自我体验是指个体对自己的()，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。16自我监控属于意志控制，如自我检查、
27、自我监督、()、自我追求等。17智力是个体()和()相互作用的结果。三、简答题 1简述自我意识的发展阶段。2简述学生心理发展的四个基本特征。3简述认知发展阶段理论。4简述性格差异的教育含义。四、论述题 论述埃里克森的人格发展理论。参考答案 一、选择题 1 D。2 C3 D4 B5 A 6 B7 C8 A13 B 14 A 15 A。16 B 17 D 18 C19 C 20 B22 B23 D 二、填空题 1类型差异 2学习准备 3纵向；横向 4认知能力差异 5具体运算 6具体运算 7自我体验；自我监控 8逻辑思维 9自我同一性 10青春期 11场依存 12社会自我；心理自我 13性格 14斯
28、金纳 15情感体验 16自我调节 17先天禀赋；后天环境 三、简答题 1简述自我意识的发展阶段。答自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。自我意识包括自我认识、自我体验和自我监控三种成分。它的发展经历了以下几个阶段(1)生理自我 生理自我是自我意识最原始的形态。儿童 1 周岁末，开始将自己的动作和动作的对象区分开来，把自己和自己的动作区分开来，并在与成人的交往中，按照自己的姓名、身体特征、行动和活动能力来看待自己，并做出一定的评价。生理自我在 3 岁左右基本成熟。(2)社会自我 儿童在 3 岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。他们从轻信成人的评价逐渐过渡到自-8-我独立评价，但
29、他们的自我评价通常不涉及个人的内心世界和人格特征，自我的调节控制能力也较差，常出现言行不一的现象。社会自我到少年期时基本成熟。(3)心理自我 心理自我是在青春期开始发展和形成的自我意识。他们的自我评价越来越客观、公正和全面，并具有社会道德性，并在此基础上形成自我理想，追求最有意义和最有价值的目标。(4)差异性 任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平，以及发展的优势领域又往往是千差万别的。3简述认知发展阶段理论。答瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使
30、认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段，各阶段的具体特征如下(1)感知运动阶段(O2 岁)这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。初生的婴儿，只有一系列笼统的反射。随后的发展便是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激，到这一阶段的后期，感觉与动作才渐渐分化而有调适作用的表现，思维也开始萌芽。(2)前运算阶段(2 7 岁)这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束
31、缚，难以从知觉中解放出来。他们的思维有如下主要特征认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。(3)具体运算阶段(7 11 岁)这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。所谓守恒，是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。这个阶段的儿童能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，但这一阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持。(4)形式运算阶段(11 15 岁)这一阶段
32、的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。本阶段的儿童的思维是以命题形式进行的，能够根据逻辑推理、归纳或演绎等方式来解决问题，其思维发展水平已接近成人的水平。4简述性格差异的表现及其教育含义。答性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。不同人具有不同的性格。性格差异的表现及教育含义分别如下(1)性格的差异 性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面 性格的特征差异。性格的特征差异主要是指 第一，对现实态度的性格特征，包括对社会、集体、他人的态度；对劳动、工作和学习的态度；对自己的态度。在这几个方面
33、个体间存在着很大的差异。第二，性格的理智特征，是指人在感知、记忆、思维、想像等认识过程中所表现出来的习惯化了的行为方式。第三，性格的情绪特征，这是指个体在情绪活动时的强度、稳定性、持续性以及主导心境等-9-方面表现出来的个别差异。第四，性格的意志特征，主要表现在个体对自己行为的控制和调节方面的性格特征。性格的类型差异。性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合，许多心理学家都试图划分性格的类型，依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为外倾型与内倾型两类；依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。(2)性格差异的教育含义 性格虽然也不会决定学习是否发生，但它却会影响学
34、生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。四、论述题 论述埃里克森的人格发展阶段理论。答(1)埃里克森人格发展阶段理论的内容埃里克森是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。他认为，人的自我意识发展持续一生，并将其形成和发展过程划分为以下八个阶段 婴儿期(O15 岁)基本信任和不信任的心理冲突。该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。儿童期(2 3
35、岁)自主与害羞和怀疑的冲突。儿童初步尝试独立处理事情。如果父母允许幼儿去做他们能力所及的事，鼓励幼儿的独立探索愿望，幼儿就会逐渐认识自己的能力，养成自动自主的个性。学龄初期(4 5 岁)主动对内疚的冲突。该阶段的发展任务是培养主动性。由于身体活动能力和语言的发展，儿童有可能把他的活动范围扩展到家庭之外。学龄期(6 11 岁)勤奋对自卑的冲突。该阶段发展任务是培养勤奋感。这个时期，绝大多数儿童已进入学校，第一次接受社会赋予并期望他完成的社会任务。青春期(12 18 岁)自我同一性和角色混乱的冲突。该阶段的发展任务是培养自我同一性。自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关
36、自我的一致性形象。成年早期(18 25 岁)亲密对孤独的冲突。成年中期(25 65 岁)繁殖对停滞的冲突。成年晚期(65 岁以上)自我整合与绝望感的冲突。埃里克森认为，前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将导致个体形成积极的人格特征，有助于发展健全的人格；否则，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。(2)对艾里克森人格发展理论的评价 在艾里克森关于个体发展的这八个阶段中，前五个阶段是与弗洛伊德的五个阶段相对应的，后三个阶段则是他个人的创造。艾里克森人
37、格发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向性，还具有发展方向上的多维性。埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的举措，因势利导，对症下药。如初中与高中阶段正是青少年儿童开始发展自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色。同时提供机会让学生了解社会、了解自我。通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。在这当中，教师要始终给学生有关-10-其自身状况的真实的反馈信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的适当的自我同一性。教师资格证考试中学教育心理学模拟试
38、题及答案解析(3)一、选择题 1提出观察学习概念的心理学家是()。A班杜拉 B斯金纳 C华生 D皮亚杰 2下列概念中()不是皮亚杰最先提出的。A同化 B顺应 C图式 D反射 5根据强化的性质和目的可以分成()。A自然强化物和人为的近似强化物 B积极强化和消极强化 C正强化和负强化 D强化和惩罚 6操作性条件反射学说的代表人物是()。A斯金纳 B巴甫洛夫 C桑代克 D班杜拉 7引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是属于刺激()。A获得 B消退 C分化 D泛化 8()强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。A斯金纳 B布鲁纳 C苛勒 D加涅 9根据学习的
39、定义，下列属于学习的现象是()。A吃了酸的食物流唾液 B望梅止渴 C蜘蛛织网 D儿童模仿电影中人物的行为 10学生学习直角三角形，这种学习属于()。A词汇学习 B符号学习 C概念学习 D命题学习 11学生学习“功=力距离”，这种学习属于()。A辨别学习 B符号学习 C概念学习 D规则或原理学习 12 有机体学会对条件刺激或其他与条件刺激相类似的刺激做出相同的行为反应，巴甫洛夫称之为()。A刺激分化 B刺激比较 C刺激泛化 D行为强化 13“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象指()。A消退 B刺激比较 C刺激泛化 D刺激分化 14桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的()
40、。A能力 B技能 C兴趣 D刺激一反应联结 15根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是()。A中性刺激 B无条件刺激 C条件反应 D无条件反应 16看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是()。A强化 B惩罚 C逃避条件作用 D消退 17先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家()。A斯金纳 B布鲁纳 C奥苏伯尔 D桑代克 18以下哪一项不是班杜拉重点研究的社会学习对儿童发展的作用?()A攻击性行为 B亲社会行为 C性别角色的获得 D观察能力 二、填空题 9回避条件作用与逃避条件作用都是()的条件作用类型。10斯金纳认为行为分为两类应答性行为和()行为。11布鲁纳认为
41、学科基本结构包括()、基本原理、基本态度和()。12负强化与惩罚的含义()(填“相同”或“不同”)。-11-13()学说作为最早的一个认知性学习理论，肯定了主体的能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。14()也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。15 布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括()、转化和()三个过程。16认知结构学习理论认为，学习的实质是主动的形成()。17完形一顿悟学说认为，学习的实质是在主体内部构造()。18强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够()发生的概率。19强化有()与()之分。20从学习的信息加工模式来看，学习
42、是学生与环境之间()的结果。21教师在教授概念时常常以定义的形式直接向学生呈现概念的定义，这是一种()。三、简答题 1如何理解学习的概念?2简述经典性条件反射的基本内容。3简述桑代克主张的学习应遵循的三条重要学习原则。四、论述题 1请辨析接受学习与发现学习理论的关系，并思考如何用其相互关系来指导教学实践。2试论建构主义学习理论的观点。参考答案 一、选择题 1 A解析观察学习理论是美国心理学家、社会学习理论的创始人班杜拉提出来的。皮亚杰和早期布鲁纳的建构主义是认知主义的进一步发展，但相对而言，他们的认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构。因此，答案选 A。
43、2D解析反射最早是由桑代克提出的。桑代克是现代教育心理学的奠基人。他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目尝试一逐步减少错误一再尝试这样一个往复过程习得的。而皮亚杰则提出了同化、顺应、图式。因此，答案选D。3A解析格式塔心理学家苛勒曾在 191 3 1917 年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了与当时盛行的桑代克的尝试一错误学习理论相对立的完形一顿悟说。在苛勒的黑猩猩问题解决的系列实验中，他把黑猩猩置于笼内，笼外放有食物，食物与笼子之间放有木棒。对于简单的问题，黑猩猩只要使用一根木棒便可获取食物，复杂的问题则需要黑猩猩将两根木棒接在一
44、起(一根木棒可以插入另一根木棒)，方能获取食物。因此，答案选 A。4C解析我国著名心理学家一般把人的学习定义为在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。因此，答案选 C。5C解析强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤消惩罚)之分。因此，答案选 C。6A解析操作性条件反射学说的代表人物是斯金纳。斯金纳是美国著名的行为主义心理学家，他的杰出贡献就是提出操作性条件反射理论和提倡程序教学与机器教学。因此，答案选 A。7C解析刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激
45、做出不同的反应。例如，为了使狗能够区分开圆形和椭圆形光圈，如果只在圆形光圈出现时才给予食物强化，而在呈现椭圆形光圈时则不给予强化，那么狗便可以学会只对圆形光圈做出反应而不理会椭圆形光圈。在实际的教育和教学过程中，也经常需要对刺-12-激进行分化，如引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩，要求学生区别重力和压力、质量和重量等。因此，答案选 C。8B解析布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激反应的联结，而是主动的形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。由此，布鲁纳十分强调认知结构在学习过程中的作用，认为认知结构可
46、以给经验中的规律性以意义和组织，使人能够超越给定的信息，举一反三，触类旁通。因此，答案选 B。9D解析学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。任何水平的学习都将引起适应性的行为变化，不仅有外显行为的变化，也有潜在的个体内部经验的改组和重建，而且这些变化是相对持久的。但是也不能把个体一切持久的行为变化都归之为学习，那些由于疲劳、成熟、机体损伤以及其他生理变化所导致的行为变化就不属于学习，只有通过反复练习、训练使个体行为或行为潜能发生相对持久的变化才能称为学习。因此，答案选D。10C解析概念学习是指学
47、会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。因此，答案选 C。11D解析根据加涅的学习层次分类，规则或原理学习指学习两个或两个以上概念之间的关系。例如，物理学中的“功=力距离”这一规则，涉及功与力和距离之间的关系，首先通过概念学习弄清什么是力和距离的概念，然后弄清力与功是什么关系，距离与功又是什么关系，最后“功=力距离”这一规则也就能理解了。因此，答案选 D。12C解析人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应之后，其他与条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，巴甫洛夫称之为刺激泛化。因此，答案选 C。13C解析人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应之后，其他与条
48、件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这被称为刺激泛化。因此，答案选 C 二、填空题 1行为规范 2 学习的条件3同化新知识 4处理和转换 5有意义接受学习论；发现学习论；结构 6惩罚 7心理结构 8强化 9负强化 10操作性 11基本概念；方法 12不同 13完形一顿悟 14接受学习 15获得；评价 16认知结构 l7 完形 18增加反应 19正强化；负强化 20相互作用 21接受学习 三、简答题 1如何理解学习的概念?答学习的概念有广义与狭义之分。广义的学习是指从低等动物到人类在后天生活过程中，凭借经验所引起的行为或思维的比较持久的变化；狭义的学习是指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产
49、生的行为或行为潜能比较持久的变化。对学习概念可以从以下几个方面进行理解(1)学习的发生是由经验引起的。这种经验不仅包括外部环境刺激以及个体的练习，更重要的是包括个体与环境之间复杂的交互作用。(2)只有当个体在经验的作用下发生了行为上的变化，才能认为学习发生了。但有时这种变化未必立即见诸行为，而只是导致了行为潜能上的变化或者思维上的变化，也可视为发生了学习。(3)不能简单地认为只要行为发生了变化就意味着学习的发生，只有当行为的变化是由于练习或反复经验所导致的，才能视为学习。(4)学习是一个广泛的概念。它不仅是人类具有的；而且在动物之间也存在学习；它不仅指-13-知识、技能的学习，也指态度、行为准
50、则的学习，还包括从出生一直持续终身的日常生活中的学习。2简述经典性条件反射的基本内容。答经典性条件反射是由俄国的巴甫洛夫提出来的，其主要内容包括以下两方面(1)经典性条件反射实验 俄国著名的生理学家和心理学家巴甫洛夫在他的经典实验中，将狗置于经过严格控制的隔音实验室内。食物通过遥控装置可以送到狗面前的食物盘中。首先向狗呈现铃声刺激，铃响半分钟后便给予食物，于是可观察并记录到狗的唾液分泌反应。当铃声与食物反复配对呈现多次以后，仅呈现铃声而不出现食物时，狗也会做出唾液分泌反应。在铃声与食物经过多次匹配之后，单独呈现铃声而没有食物时，狗也会分泌唾液。此时，中性刺激铃声具有了诱发原来仅受食物制约的唾液