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1、2010 年教师资格证考试中学教育心理学模拟试题及答案解析(2)四、论述题论述埃里克森的人格发展阶段理论。答 (1)埃里克森人格发展阶段理论的内容埃里克森是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。 他认为， 人的自我意识发展持续一生，并将其形成和发展过程划分为以下八个阶段婴儿期 (O15 岁)基本信任和不信任的心理冲突。该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。儿童期 (23 岁)自主与害羞和怀疑的冲突。儿童初步尝试独立处理事情。如果父母允许幼儿去做他们能力所及的事，鼓励幼儿的独立探索愿望，幼儿就会逐渐认识自己的能力，养成自动自主的个性。学龄初期 (45 岁
2、)主动对内疚的冲突。该阶段的发展任务是培养主动性。由于身体活动能力和语言的发展，儿童有可能把他的活动范围扩展到家庭之外。学龄期 (611 岁 )勤奋对自卑的冲突。该阶段发展任务是培养勤奋感。这个时期，绝大多数儿童已进入学校，第一次接受社会赋予并期望他完成的社会任务。青春期 (1218 岁)自我同一性和角色混乱的冲突。该阶段的发展任务是培养自我同一性。自我同一性指个体组织自己的动机、能力、 信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。成年早期 (1825 岁)亲密对孤独的冲突。成年中期 (2565 岁)繁殖对停滞的冲突。成年晚期 (65 岁以上 )自我整合与绝望感的冲突。埃里克森认为， 前五个
3、阶段属于儿童成长和接受教育的时期。每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将导致个体形成积极的人格特征，有助于发展健全的人格；否则， 个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。(2)对艾里克森人格发展理论的评价在艾里克森关于个体发展的这八个阶段中，前五个阶段是与弗洛伊德的五个阶段相对应的，后三个阶段则是他个人的创造。艾里克森人格发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向性，还具有发展方向上的多维性。埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法， 有助于教
4、师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的举措，因势利导， 对症下药。 如初中与高中阶段正是青少年儿童开始发展自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色。同时提供机会让学生了解社会、了解自我。 通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。在这当中， 教师要始终给学生有关其自身状况的真实的反馈信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的适当的自我同一性2010 年教师资格证考试中学教育心理学模拟试题及答案解析(2) 来源：考试大2010/1/1【考试大：中国教育考试第一门户】模拟考场视频课程字号 :T T3简述认知发展阶段理论。答瑞士心理学家皮亚杰的认知发
5、展阶段认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、 具体运算和形式运算四个阶段，各阶段的具体特征如下(1)感知运动阶段 (O2 岁)这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。初生的婴儿，只有一系列笼统的反射。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 5 页 - - - - - - - - - 随后的发展便是组织
6、自己的感觉与动作以应付环境中的刺激，到这一阶段的后期，感觉与动作才渐渐分化而有调适作用的表现，思维也开始萌芽。(2)前运算阶段 (2 7岁)这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念， 思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。他们的思维有如下主要特征认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。(3)具体运算阶段 (711 岁)这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象
7、概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。所谓守恒，是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。这个阶段的儿童能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，但这一阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持。(4)形式运算阶段 (1115 岁)这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。本阶段的儿童的思维是以命题形式进行的，能够根据逻辑推理、归纳或演绎等方式来解决问题，其思维发展水平已接近成人的水平。4简述性格差异的表现及其教育含义。答性格是指个体在生活过程中形
8、成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。不同人具有不同的性格。性格差异的表现及教育含义分别如下(1)性格的差异性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面性格的特征差异。性格的特征差异主要是指第一，对现实态度的性格特征，包括对社会、集体、他人的态度；对劳动、工作和学习的态度；对自己的态度。在这几个方面个体间存在着很大的差异。第二，性格的理智特征，是指人在感知、记忆、思维、想像等认识过程中所表现出来的习惯化了的行为方式。第三， 性格的情绪特征，这是指个体在情绪活动时的强度、稳定性、持续性以及主导心境等方面表现出来的个别差异。第四，性格的意志特征，主要表现在个体对自己行为
9、的控制和调节方面的性格特征。性格的类型差异。性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合，许多心理学家都试图划分性格的类型，依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为外倾型与内倾型两类；依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。(2)性格差异的教育含义性格虽然也不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此， 为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。2010 年教师资格证考
10、试中学教育心理学模拟试题及答案解析(2) 来源：考试大2010/1/1【考试大：中国教育考试第一门户】模拟考场视频课程字号 :T T三、简答题1简述自我意识的发展阶段。答自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。自我意识包括自我认识、自名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 5 页 - - - - - - - - - 我体验和自我监控三种成分。它的发展经历了以下几个阶段(1)生理自我生理自我是自我意识最原始的形态。儿童 1 周岁末， 开始将自己的动作和动
11、作的对象区分开来，把自己和自己的动作区分开来，并在与成人的交往中，按照自己的姓名、身体特征、行动和活动能力来看待自己，并做出一定的评价。生理自我在3 岁左右基本成熟。(2)社会自我儿童在 3 岁以后， 自我意识的发展进入社会自我阶段。他们从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价， 但他们的自我评价通常不涉及个人的内心世界和人格特征，自我的调节控制能力也较差，常出现言行不一的现象。社会自我到少年期时基本成熟。(3)心理自我心理自我是在青春期开始发展和形成的自我意识。他们的自我评价越来越客观、公正和全面，并具有社会道德性，并在此基础上形成自我理想，追求最有意义和最有价值的目标。(4)差异性任何一个正
12、常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平，以及发展的优势领域又往往是千差万别的。湖北省 2009 年 3 月湖北中学教师考试心理学真题一. 选择题1.主张学生的来自于自我实现的学派是（A ）A.人本主义学派B.精神分析学派C.行为主义学派D.认知学派2.学生在听教师讲解公式原理时，总是在已有知识经验基础上去把握所学的内容，这属于（ D ）A.知觉的选择性B.知觉的恒常性C.知觉的理解性D.知觉的整体性A.问题表征B.迁移C.定势D.原型启发8.某人智力年龄是8岁，实际年龄是10 岁，此人的比率智商是（A ）A.80B.90C.100D.1259.学生对自己的文
13、章进行校对时，很难发现其中的错误，但校对他人文章时，却很容易发现，这是由于（D ）A.注意分散B.粗心C.知觉整体性D.定势二.名词解释16.思维：是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。17.关键期：关键期个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。18.从众：指个人虽然在行为上表现出与群体一致，但内心却有自己的意见和主张，但迫于群体压力，暂时在行为上与群体认同。19.创造力：是指人们应用新颖的方式解决问题的能力，是根据一定的目的、运用已知信息产生
14、新的、有社会价值的产品的能力。三.简答题20.简述实验法的主要内容答：实验法是在控制的条件下系统的操纵某种变量得变化，来研究这种变量变化对其他变量名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 5 页 - - - - - - - - - 所产生得影响。实验法可分为实验室实验和自然实验两种。21.简述奥苏泊尔学习情境中的学习动机理论答：奥苏泊尔认为成就动机由三个方面的内驱力组成.一是认知的内驱力.这是一种要求获得知识 ,技能以及善于发现问题与解决问题的需要,如好奇心 ,求知
15、欲 ,探索等 .二是自我提高的内驱力 .这是一种把学业成就看做赢得相应地位的需要.如自尊心 ,荣誉感 ,胜任感等 .三是附属的内驱力 .这是一种为了获得长者和同伴们和认可而努力的需要.表现为一种依附感.这三种内驱力在学习生活中的作用是不固定的,通常随学生的年龄,性别 ,个性特征以及社会历史和文化背景等因素的变化.22.简述耶基斯 多的森原理答：各种活动都存在一个最佳的动机水平.动机不足或动机过分强烈,都会使工作效率下降.研究还发现 ,动机的最佳水平随任务性质的不同而不同.在比较容易的任务中,工作效率随动机的提高而上升;随着任务难度的增加,动机的最佳水平由逐渐下降的趋势,也就是说 ,在难度较大的
16、任务中 ,较低的动机水平有利于任务的完成.这就是著名的耶基斯多德森定律 .23.简述影响无意注意的主要因素答：有意注意的含义及引起和保持有意注意的方法：注意的特征（注意的稳定性。注意的广度。注意的分配。注意的转移）感觉的含义及其种类：决定感受性和绝对感觉限。车别感觉性和差别感受限的含义及其关系：感觉的基本规律及其应用：知觉的含义： 知觉的特征：知觉的类型：运动知觉的种类，错觉的含义：记忆的含义：记忆的基本环节：记忆的种类：记忆的三级加工模型：遗忘的规律：影响遗忘的因素：增进记忆的方法：思维的含义及其特征：思维的过程：思维的类型：概念的形成与掌握：问题解决过程：影响解决问题因素无注意是指实现没有
17、预定目的，也无需作意志努力的注意，引起无意注意的原因主要有：刺激物的特点， 如刺激物的强度、 刺激物之间的对比、刺激物的活动和变化、新异的刺激物等；人的主观状态，如人的需要和兴趣、情绪状态等。四.论述题24.如何根据迁移的原理有效地组织教学（1）改善心智功能；教师注重调动学生的积极性，促使他们积极思考，发散思维。（2）传授基本知识； 教师把需要学生掌握的基本知识详细而有计划的传授给学生（3）有效的指导；给学生提供有效的及时的指导，给他们最需要的帮助（4）提高迁移的意识性；教学中，教会学生举一反三，触类旁通（5）合理安排教学内容；教学内容要把握好难度和进度，根据学生的实际学习情况展开（6）设计情
18、境性教学。创造引人注意的情境，比如设想，举例或者换位思考等。五.案列分析题（2）马斯洛需要层次之间的关系是：首先，出现的顺序由低到高，只有较低一层需要得到满足后才会出现较高一层的需要，自我实现最高层次的需要；其次， 各层次需要在全人类所占比例由大变小，自我实现的人只占很少的一部分；最后，七个层次可概括为两个水平，即基本需要（前四种）和成长需要（后三种）。基本需要和成长需要是相互影响的，基本需要得不到满足也会影响成长需要的实现，小明是因为没有得到归属需要，所以求知需要下降导致了成绩的下降。（3）高级需要对低级需要具有调节作用，所以小明应该转变心态，把经历放到学习知识，提高技能上来， 并有信心通过
19、知识来改变自己的命运，掌握科学知识， 学习本领最终会实现个人价值， 受到社会的尊重。他可以把自己的学习优异作为自己骄傲的资本，此外还可以发展自己多方面的兴趣爱好，待人热情，建立良好的同学关系，最终会得到大家的认四.论述题24.论述德育过程是教师教导下学生能动的道德活动过程“ 并联系一下实例来说明其中的名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 4 页，共 5 页 - - - - - - - - - 一个观点。目前我国德育工作在现实的教育效果、针对性、 主动性和实效性上都存在问题，
20、对青少年学生的说服力和吸引力不强。要增强德育的实效性和感染力，注重方法的变革是十分重要的，学校德育工作应注重“ 以德育人 ” 。“ 以德育人 ” 就是要求德育工作者不仅仅在口头上要求学生有思想品德，更重要的是要用行动把什么是道德展示出来。德育过程是在教师有目的有计划地教导下，学生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力、形成社会主义的品德的过程。教师对学生的德育影响，必须经过他们主体的选择、吸取与能动的实践活动，才能转化为他们的品德。德育过程是教师教导下学生能动的道德活动过程。学生品德的发展是在活动中能动地实现的。 在德育过程中， 学生是能动地吸取教育影响的。道德活动是促进外界
21、的德育影响转化为学生自身品德的基础。进行德育要善于组织、指导学生的活动。在德育过程中，既要组织学生积极参与各种教育活动，又要引导学生自觉进行个人内部的道德修养活动，使两者联系起来，相互促进。五.案列分析25.你认为这位英国老师的教学方式好吗，为什么?我赞成这位英国老师的教学方式，他主要采用了问题 发现教学法， 这种教学方式是指在教师指导下， 学生通过对问题的独立研究来发现、获取知识的教学。这样的教学方式对于教育学生颇有益处： （1）主要是从问题入手能激起学生的求知欲、调动学生的学习主动性；进行独立研究需要学生自己去计划和探索，有助于提高他们独立思考、分析问题与解决问题的能力；通过研究获得的知识
22、，理解得更深，记得更牢；由于多半采取个人或小组形式进行，也便于因材施教。 在这个案例中， 老师带学生实际观察影子，形象生动， 把抽象的事物形象化，也调动了学生的学习积极性，激发了他们的求知欲。（2）此外，这样的教育方式，师生之间可以形成融洽和谐的气氛，有利于激发学生个性的良好发展，促进他们的创造力。（3）需要指出的是， 这样的教学方式也有缺陷，例如耗时较多，难度较大等，所以教师在采用时要掌握适度的原则。26.结合案例分析如何组织和培养班集体组织和培养班集体是班主任的一项重要工作。班集体的发展和完善是实现教育目标，促进学生发展的重要条件。在这个案例中， 这位老师通过探索摸索成功的培养了一个良好的
23、优秀的班集体。（1）首先，要观察和了解学生，只有对学生深入了解才能很好地开展工作，同时，要尊重学生的主体性地位，尊重他们。在这个案例中，这位老师调整班干部，“ 监视 ” 学生，出发点是好的， 是为了促进学生发展，但是方法欠妥， 他应该在尊重和信任学生的前提下开展工作。（2）方法要得当，并富有创造性的开展工作可以取得良好的效果。还要抓住时机，善于思考和反思。这个老师，从批改作文中了解学生的心声，建立了“ 班主任信箱 ” ，建立了生之间良好的沟通桥梁，为班集体的进一步发展和完善做了铺垫。（3）班主任要采用民主的方式管理班集体，多听取学生的意见，并采纳他们的合理建议。这位老师，接受了学生提出的采用 “ 值日班长制度 ” 的建议， 极大的激发了学生的积极性，也增强了班集体的凝聚力。 （ 4）总之， 在班集体的组织和培养过程中，班主任是主导，学生是主体，要把发挥班主任的主导作用和学生的主体作用有机结合，才能收到理想的教育效果。提高班集体的凝聚力，促进整个集体的进步。 在这个案例中， 班主任最终把一个落后的班集体发展为一个学习成绩在全校名列前茅的好班集，就是一个很好的成功的案例。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 5 页，共 5 页 - - - - - - - - -