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1、一、选择题1下列哪位不是最早集中研究成就动机的心理学家?( )A默里B麦克里兰C班杜拉D布鲁纳2认知内驱力属于( )。A内部动机B外部动机C直接动机D间接动机5一方面提出自我效能感理论的心理学家是( )。A班杜拉B麦克里兰德C奥苏伯尔D阿特金森6在学习动机的理论中，需要层次理论的代表人物是( )。A阿特金森B班杜拉C维纳D马斯洛7对学习内容或学习结果感爱好而形成的动机，可称为( )。A近景的直接性动机B爱好性动机C情趣动机D直接性动机8由于对学习活动的社会意义或个人前程等因素引发的学习动机称作( )。A远景的间接性动机B社会性动机C间接性动机D志向性动机9由于个体的内在的需要引起的动机称作(
2、)。A外部学习动机B需要学习动机C内部学习动机D隐蔽性学习动机10由于外部诱因引起的学习动机称作( )。A外部学习动机B诱因性学习动机C强化性动机D激励性学习动机11学习效率和动机水平之间存在( )。A线性关系BU型关系C倒U型关系D平行关系12假如一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真准时完毕作业的行为，最合适的安排应当是( )。A让儿童看完电视以后立即督促他完毕作业B规定每周看电视的适当时间C处罚孩子过度喜欢看的行为D只有准时完毕家庭作业后才干看电视13根据成就动机理论，力求成功者最也许选择的任务的成功概率为( )。A25B50C75D10014认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动
3、机结构中所占的比重并非一成不变。在( )附属内驱力最为突出。A儿童初期B少年期C青年期D成年期l5根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在因素是( )。A能力B努力C任务D运气16教育心理学研究表白，新的学习需要可以通过两条途径来形成，运用( )重要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。A直接发生途径B直接转化途径C间接发生途径D间接转化途径17个体的成就动机中具有两种成分追求成功的倾向和( )。A追求利益的倾向B避免失败的倾向C回避困难的倾向D追求刺激的倾向18根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为( )。A社会动机与个人动机B工作动机与提高动机C崇高动机与低档动机D交往动机与荣
4、誉动机c9作为学习动机的基本构成要素，可以激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫( )。10阿特金森通过研究发展，( )更容易选择非常容易的任务。11期待涉及( )期待和( )期待。12( )指个体对自己能否实行某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的预测。13班杜拉研究指出，影响自我效能感的最重要因素是个体自身行为的( )。14( )，是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使活动朝向某一目的的内在心理过程或内部动力。15青年期，认知内驱力和( )内驱力成为学生学习的重要动机。16崇高的学习动机的核心是( )。17成就动机理论的重要代表人物是( )。三、简
5、答题1谈谈如何自我激励学习动机。2简述奥苏伯尔学校情境中的成就动机的组成。四、论述题1试论述成败归因理论。2作为一名教师，如何充足激发学生的学习动机?参考答案一、选择题1D解析布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他是认知发展理论的代表，并没有研究成就动机理论，因此，答案选D。2A解析认知内驱力是一种规定理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目的，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。因此，答案选A。3C解析美国心理学家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)认为，中档限度的动机激起水
6、平最有助于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中档，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯一多德森定律(简称倒“U”曲线)。因此，答案选C。4D解析内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，例如，学生的求知欲、学习爱好等内部动机因素，会促使学生积极积极地学习。王佳天天独自听音乐就源于自己的爱好，属于内部动机。因此，答案选D。5A解析自我效能感指人们对自己是否可以成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出。20世纪80年代以来，自我效能感理论得到了丰富和发展，也得到了大量实证研
7、究的支持。因此，答案选A。6D解析需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。因此，答案选D。7A解析根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习结果的爱好。例如，学生的求知欲望、成功的愿望、对某门学科的浓厚爱好以及老师生动形象的讲解、教学内容的新奇等都直接影响到学生的学习动机。因此，答案选A。8A解析远景的间
8、接性动机是与学习的社会意义和个人的前程相联的。例如，中小学生意识到自己的历史使命，为不辜负父母的盼望，为争取自己在班集体中的地位和荣誉等都属于间接性的动机。因此，答案选A。9C解析内部动机是指由个体内在的需要引起的学习动机。例如，学生的求知欲、学习爱好等内部动机因素，会促使学生积极积极地学习。因此，答案选C。10A解析外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。例如，某些学生为了得到老师或父母的奖励或避免受到老师或父母的处罚而努力学习，他们从事学习活动的动机不在学习任务自身，而在学习活动之外。因此，答案选A。11C解析原理见第3题解析。因此，答案选C。12D解析强化物应当及时出现在被强化行为之后。
9、一般说来，强化起着增进学习动机的作用，家长在儿童完毕学习任务后，及时给予看电视的强化，可以增进儿童的学习动机。因此，答案选D。13B解析力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功概率为50的任务是他们最有也许选择的，由于这种任务能给他们提供最大的现实挑战。当他们面对完全不也许成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，假如成功的机率大约是50时，他们会回避这项任务。因此，答案选B。二、填空题1自我中心论2减少3学习需要；学习期待4替代性强化5自我实现6中档7结果8替代性强化9诱因10避免失败者11结果；效能12效能期待
10、13成败经验14学习动机15自我提高16利他主义17阿特金森三、简答题1谈谈如何自我激励学习动机。答学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目的的一种内在过程或内部心理状态。自我激励学习动机可以从以下几方面着手(1)培养自己的学习爱好爱好可分为直接爱好和间接爱好。直接爱好是指由学习过程自身和知识内容自身直接引起的爱好。比如，材料内容的新奇，引人入胜；教师的讲解富有启发性；或学习成绩优异所引起的爱好。这种爱好是强烈的、稳定的。间接爱好是指学习活动的社会意义和对学习活动的目的性的追求所引起的爱好，它反映着社会性需要。假如学习者没有间接爱好，将会丧失学习的决心
11、和毅力。(2)发挥学习的独立性独立性意味着一个人自身具有学习的动机，自己调节自己的情绪和行为，并且当情境有所变化时，仍能保持真实的自我概念。独立性还意味着一个人在行动之前，不太靠外部的强化，如外部的奖励。由于自己激发的内部动机将连续地支持着人的学习活动。(3)探究自身学习过程及其成绩美国心理学家布克等人对大学生的实验研究表白，学生知道自己的学习成绩，其进步的情况比不知道的要好，这就是说，学习者理解自己的学习过程及其结果，是自我激励的一种有效的方法。青年学生必须反思自己的学习过程。(4)树立对的人生观，培养崇高的动机一切学校的教育和教师的示范作用，都必须通过青年学生的自我教育来实现，即通过他们的
12、自我结识、自我评价和自我调节才干转变为自己的人生价值观。价值观是个性心理结构中处在最高层次的东西，它是个体在大量结识和实践活动中建立起来的，也是在克服内部和外部冲突的过程中逐渐增强和稳定下来的。所以，要培养高级动机不是一朝一夕之功。总之，青年学生要深刻地结识社会的需要和社会的盼望，进行自我定向，才有也许激发自身内部的崇高动机。在拟定奋斗目的时，不妨看得高一点，让它在高处召唤，从而竭尽全力。2简述奥苏伯尔学校情境中的成就动机的组成。答奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机重要由以下三个方面构成(1)认知内驱力认知内驱力是一种规定理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要，它不直接作为目的，从知识
13、的获得中得到满足，是学习的内部动机。(2)自我提高内驱力自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。指向知识和学习任务自身，而是把学业成就看作是赢得地位和尊重的根源。(3)附属内驱力它以求知附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。它不是直接指向学习任务自身，也不把学业成就看作是赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。自我提高和附属的内驱力都不直接指向学习任务自身，是一种间接的学习需要，属于外部动机。认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性
14、别、个性特性、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。在儿童初期，附属内驱力最为突出。到了儿童后期和少年期，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的重要动机四、论述题1试述成败归因理论。答美国心理学家维纳把行为结果的归因分为三个维度内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的因素即行为责任重要归结为六个因素，即能力高低、努力限度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。就内在性维度而言，假如学习者将成功或失败归因于自身内在的因素(能力、努力、身心状态)，学习者会产生积极的自我价值感，进
15、而更投入到未来的学习活动中去，或形成悲观的自我意象，从而更避免参与成就性任务；相反。假如学习者将成功或失败归因于机体外在因素(任务难度、运气、外界环境)，则学习结果不会对其自我意象产生什么影响。就可控性维度而言，假如学习者把成功或失败归因于可控因素(努力)，学习者会对自己充满信心或产生一种犯罪感；反之，假如学习者把成功或失败归因于不可控因素(能力、任务难度、运气、身心状态、外界环境)，则会产生感激心情或仇视报复情绪。(3)成败归因理论的教育意义既然不同的归因方式会影响到主体此后的行为，也就可以通过改变主体的归因方式来改变主体此后的行为，这对于学校教育工作是有实际意义的。在学生完毕某一学习任务后
16、，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正因素；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有助于此后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。由于归因于努力，可使优等生不至于过度自傲，能继续努力，以便此后能继续成功；使差等生不至于过于自卑，也能进一步努力学习，以争取此后的成功。2作为一名教师，如何充足激发学生的学习动机?答学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目的的一种内在过程或内部心理状态。作为一名教师应当从以下方面着手来激发学生的学习动机(1)创
17、设问题情境，实行启发式教学启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而要想实行启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。要想创设问题情境，一方面规定教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外规定教师充足了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才干创设问题情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平一般情况下，动机水平增长，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效
18、果反而更差。美国心理学家耶克斯和多德森认为，中档限度的动机激起水平最有助于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中档，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯多德森定律(简称倒“U”曲线)。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起限度。(3)充足运用反馈信息，妥善进行奖惩表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，由于前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。要根据学生的具体情况进行奖励，把奖励当作某种隐含着成功的信息，其自身并无价值，只是
19、用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转换，对信息任务自身产生爱好。(4)对的指导结果归因，促使学生继续努力不同的归因方式会影响到主体此后的行为，可以通过改变主体的归因方式来改变主体此后的行为，这对于学校教育工作是有实际意义的。在学生完毕某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正因素；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有助于此后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。由于归因于努力，可使优等生不至于过度自傲，能继续努力，以便此后能继续成功；使差等生不至于过于自卑，也能进一步努力学习，以争取此后的成功。