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1、 七年级下册再别康桥教学设计一等奖 1、七年级下册再别康桥教学设计一等奖 【教学目标】 1.通过反复诵读诗歌，品读徐志摩诗歌华美轻松的语言，理解诗中的意象。 2.通过梳理诗歌的情感脉络，体会诗歌整齐的章法美、和谐的音韵美。 3.通过搜集和筛选徐志摩的有关资料，体会诗中蕴含的情感美。 【教学重难点】 1.诗人独具特色的意象选择及独特的意境美。 2.诗歌的音乐美，建筑美，绘画美。 【课时安排】一课时 【教学流程】 一导入：赛诗会 古人云：“黯然消魂者，唯别而已。”古诗中许多吟咏离别的诗歌，你能说出几首? 课件展现：1、劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。王维渭城曲 2、莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
2、高适别董大 3、执手相看泪眼，竟无语凝噎。柳永雨霖玲 4、离愁恰如春草，更行更远还生。李煜清平乐 王唯轻拂杨柳吟诵出“西出阳关无故人”的千古绝唱，高适在漫天飞雪中用“天下谁人不识君”诠释着离别的豪迈大气，柳永则将离别定格为“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的永恒凄楚或许就是因了这一次次的离别，世间万物也变得多情，过往的岁月也变成了漂亮的永恒。今日就让我们跨越时间的隧道，用一份如水般玲珑透亮的心境走进一个漂亮的地方，感受一种曼妙优美的哀愁，倾听一场炫美华美的离别！而这离别的对象，既不是恋人，也不是亲人、朋友，而是 【板书：再别康桥徐志摩 二走近志摩 课件展现：徐志摩(1896-1931)别名：南湖、云
3、中鹤 现代诗人、散文家 新月派诗人 追求自由、公平、博爱的人道主义 主要作品集：猛虎集志摩的诗翡冷翠的一夜 他是现代诗坛上划过天空的漂亮流星，静静地来，又静静地去了，把思念留给了整个中国诗坛，也留给了中国新诗诗坛很多千古绝唱。这首再别康桥就是他的代表诗作。 三走近康桥 1.由题目可知，诗人告辞的对象是？（学生集体答复：康桥） 康桥，是世界名校剑桥大学所在地，她不仅像一位布满才智的学问女性，更是一位漂亮多情的女子，让我们轻轻地走近她，观赏她。 康桥图片展现（配乐：星空） 2.康桥情结： 1920年徐志摩远涉重洋，从美国到英国剑桥大学讨论文学。在这里，他度过了一年多真正闲适拘束、贮满诗意的新生活。
4、他曾动情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的”，我的自我意识是康桥给我胚胎的” 1925年和1928年，它曾两次重返康桥。本诗便是他1928年故地重游后在归国的轮船上写的，所以说是再别康桥，即再一次与康桥分别。 四倾听诗歌的音乐美 1.因着感谢和喜爱，而又是再一次离开这挚爱的康桥，诗人的感情必定是依依不舍的，那么我们如何读出这种依依不舍的惜别之情呢？下面就请同学们带着这样的情感开头读诗，找出你最喜爱的语段专心读，先自由地放声朗读，待会请同学们自我展现。 （学法指导：留意朗读的节奏是否正确，不能把完整的句子读破了。留意每一句诗的重音，有没有突出来。音量是否适中，音调是否舒缓得
5、当。是否投入感情。） 2.先自由举手，再点名读，可读整首，也可选段读。 （学生点评穿插其中，教师适时点评，指导朗读） 4大师朗读：倾听配乐朗读，指导学生仿照跟读。 5.请一名有朗读功底的同学，和着音乐，尽情朗读。（配乐：再别康桥） 6.音乐美： 有人说，这首再别康桥是音乐美的典范，你认为呢？ （学法指导：语言文字内在的“音乐美”主要借助节奏、平仄、押韵、双声、叠韵等形式表现出来。） 和学生谈论后展现课件总结 押韵。每节押韵、逐节换韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。 “轻轻”“静静”等叠词的反复使用，更增加了诗的这种节奏感。 五观赏诗歌的绘画美 1.和着奇妙的音
6、乐，想必同学们的眼前肯定出现出了一幅幅奇妙的画面，说出来让大家共享,举个例子教师给出了第一节和第七节的小标题，请同学们依据示范，为其他几幅图画命名。 参考：招手作别云彩图、河畔金柳艳影图、水底青荇招摇图、榆荫青潭浮藻图、满载星辉寻梦图、黄昏夏虫缄默图、挥手惜别云彩图。 2、我们可以看出每一个图都是由一个事物构成，例如西天的云彩、河畔的金柳、软泥上的青荇、榆阴下的一潭、一支长篙等，这些事物浸透了对康河的永久的恋情。那么，在诗歌中这些融入诗人情感的载体，称为意象，板书：意象物情，学习诗歌必定离不开对意象的分析。 3、好，我们再次回到这几幅图。下面请你选择自己喜爱的画面品诗，体会诗人的情感。（小组争
7、论）。 2、七年级下册再别康桥教学设计一等奖 【教学目的】 1、引导学生感受康桥优美秀丽的风光，体会对康桥依依惜别之情。 2、引导学生体会诗中的意象美。 3、当堂背诵全诗。 【教学重难点】 1、诗情的领悟是难点与教学的重点。 2、意象的把握与体会。 【教学设想】 以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗读等视听手段为一体，充分感受诗歌的美丽境地。 【课时安排】 1课时。 【教学步骤】 一、导语(12分) 古人云：黯然销魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢?那么我们现在
8、就来学习徐志摩的再别康桥，领会一下现代人笔下的别离之情! (解释：康桥=剑桥=Gambriage) 然后问学生知道哪些世界名校，学生会说出哈佛大学、牛津大学、剑桥大学，播放大学图片。让学生指出剑桥大学，引出对徐志摩的介绍。 二、徐志摩个人资料(5分) (课件介绍) (简要状况康桥情结，由此引出对再别康桥的示范朗读。) 三、观赏配乐朗读再别康桥，先让学生读，再用范读，学生能找出差距(5分) 四、朗读直至背诵全诗(配乐)(10分) 五、引导学生感受意象美(16分) 先引导学生把握诗中的意象(提问诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象?再让他们说出这是为什么有诗人的情感融入;再让学生分析这些意象分别融入
9、了的哪些感情) 进而由教师总结出意象的含义是融入了诗人主观情意的客观物象。 这些意象都是优美而抒情的事物，浸透了对康河的永久的恋情。他甚至想永久留在这里“在康河的柔波里，我甘心做一条水草“全诗通过这些意象构筑了梦幻般的气氛，如一首小夜曲，让人如痴如醉。 (协作板书) 六、课后小结(1分) “作诗本乎情景，孤不自成，两不相背。景乃诗之媒，情乃诗之胚：合而为诗以数言而统万形，元气浑成，其浩无涯矣。” (选自谢榛四溟诗话) 七、课后作业(1分) 1、每人写一首小诗，借景物抒发某种感情。 2、选学徐的其它诗歌。 八、完毕语 偶然徐志摩。 3、七年级下册再别康桥教学设计一等奖 【教学目的】 1、引导学生
10、感受康桥优美秀丽的风光，体会对康桥依依惜别之情。 2、引导学生体会诗中的意象美。 3、当堂背诵全诗。 【教学重难点】 1、诗情的领悟是难点与教学的重点。 2、意象的把握与体会。 【教学设想】 以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗读等视听手段为一体，充分感受诗歌的美丽境地。 【课时安排】 1课时。 【教学步骤】 一、导语(12分) 古人云：黯然销魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢?那么我们现在就来学习徐志摩的再别康桥，领会一下现代人笔下的别离之情! (解释：康桥=
11、剑桥=Gambriage) 然后问学生知道哪些世界名校，学生会说出哈佛大学、牛津大学、剑桥大学，播放大学图片。让学生指出剑桥大学，引出对徐志摩的介绍。 二、徐志摩个人资料(5分) (课件介绍) (简要状况康桥情结，由此引出对再别康桥的示范朗读。) 三、观赏配乐朗读再别康桥，先让学生读，再用范读，学生能找出差距(5分) 四、朗读直至背诵全诗(配乐)(10分) 五、引导学生感受意象美(16分) 先引导学生把握诗中的意象(提问诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象?再让他们说出这是为什么有诗人的情感融入;再让学生分析这些意象分别融入了的哪些感情) 进而由教师总结出意象的含义是融入了诗人主观情意的客观物象
12、。 这些意象都是优美而抒情的事物，浸透了对康河的永久的恋情。他甚至想永久留在这里“在康河的柔波里，我甘心做一条水草“全诗通过这些意象构筑了梦幻般的气氛，如一首小夜曲，让人如痴如醉。 (协作板书) 六、课后小结(1分) “作诗本乎情景，孤不自成，两不相背。景乃诗之媒，情乃诗之胚：合而为诗以数言而统万形，元气浑成，其浩无涯矣。” (选自谢榛四溟诗话) 七、课后作业(1分) 1、每人写一首小诗，借景物抒发某种感情。 2、选学徐的其它诗歌。 八、完毕语 偶然徐志摩。 4、七年级下册再别康桥教学设计一等奖 【教学目的】 1、理解的思想感情。 2、学会新诗的鉴赏方法。 3、学会朗读。 【教学重点】 1、诗
13、人情感的把握。 2、学会朗读。 【教学方法】 诵读吟咏法，比拟法，自我感悟法。 【课时安排】 1课时。 【教学过程】 一、导语 自古写离别之作可以说是数不胜数，大家比拟熟识的还记得有哪些诗词?如：骆宾王的于易水送人一绝：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的送杜少府之任蜀州：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天际若比邻。”王昌龄的芙蓉楼送辛渐：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的赠汪伦：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。” 假如我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢? 一般离
14、别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告辞对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。这也是徐志摩这首诗的亮点。 “轻轻的”我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样静静地来，又这样静静地走了。诗人志摩是怎样一个人呢?今日让我们一起走进再别康桥，走进诗人内心。 二、朗读再别康桥 1、先叫一名学生朗读，点诞生字生词： 河畔(pn) 青荇(xng) 长蒿(go) 漫溯(s) 笙箫(_o) 载： zi 一年半载 zi 载歌载舞 装载 登载 斑斓(澜、阑) 2、教师配乐朗读。 3、学生自由读。 4、全班齐读。 三、介
15、绍志摩其人及写作背景 徐志摩(18961931)，浙江海宁人，新月派的代表人物，作品有志摩的诗猛虎集云游集等。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美妙的留学时间。 再别康桥这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌登记了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国闻名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美妙的印象，如今又要和它告辞了，千缕柔情、万种感受涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激，于是便吟成了这首传世之作。 四、教师分章节赏析诗歌 方
16、式：学生自己找出最喜爱的一句或一节诗歌，赏析，教师点拨并进展朗读指导。 第一节： 三个“轻轻地”：难舍难分,奠定全文基调，轻柔缠绵。 其次节： 新娘：对康桥的无限宠爱与眷恋。 艳影：不仅荡漾在水中,也荡漾在诗人心中。 第三节： 招摇：康桥对诗人的欢送。 板书： 康桥 相互依恋 甘心：诗人对康桥的依恋诗人。 第四节： 潭：拜伦潭。在康桥的上游,相传拜伦曾在那游玩。榆树浓阴掩盖着的清泉倒映着天上的彩虹,五彩斑斓,富有诗意。 第五节： 诗人好像已经遗忘他要离别了,情不自禁泛舟去寻“彩虹般的梦”,游玩到很晚才归来, 李清照也曾有诗句“兴尽晚回舟”,可见诗人特别欢乐。归途中观察水波与星光交相辉映,诗人情
17、不自禁放歌,可见诗人欢乐到极点。 第六节： 想到要和康桥离别,诗人心情低落下来,只能静静吹奏”别离的笙萧”,在缄默中体会离别的味道。连康桥的夏虫也好像感受到了离别的不舍，也为诗人的离去而缄默了。此时无声胜有声。 板书： 缄默 康桥 第七节： “静静地”说明诗人不愿也不舍破坏心爱的康桥的气氛和情境。 “不带走一片云彩”：诗人既不愿破坏康桥的完整，也写出了诗人的潇洒。 漂亮康桥，让诗人情不自禁喜爱上它，也恰恰由于诗人心中布满爱意，康桥才在诗人眼里显得更加秀丽。以至诗人说出：“康河，我敢说，是世界上最秀丽的一条水。”(我所知道的康桥) 但尽管诗人特别喜爱康桥，他还是“不带走一片云彩”地走了，走得是既
18、缠绵又潇洒。 板书： 再别康桥缠绵而潇洒 五、从诗歌的意象入手赏析诗歌 诗歌离不开“意象”，那么什么叫“意象”呢?(以粉笔、板擦等为例) 意象=物+情(写入作品中的物与情的结合而形成意象) 1、作品中的“物”都是带有的思想感情的。“一切景语皆情语。”(清王国维) 2、我们鉴赏诗歌，就可以从诗中的“景”、“物”入手，去分析的思想感情，进而揣摩的写作意图，即“旨”。物情旨。 云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。这些物象(云彩等)寄予着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。我们重点鉴赏“柳”这个意象。 “柳”不是一般的意象，古代的离别诗中常常消失“柳”这一意象，因“柳”与“留”
19、谐音，来表达惜别之情。可见，以“柳”为意象，具有深厚的文化意味。 举例：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。(诗经) 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。(王维送元二使安西) 杨柳岸，晓风残月。(柳永雨霖铃) 六、从诗歌的形式入手赏析诗歌 再别康桥在形式上具有：绘画美，音乐美，建筑美。 七、感受音乐美 (先放配乐朗读学生感悟，再分男女诵读，然后叫一个学生诵读) 八、结语 有人说，再别康桥像一首歌，不，歌太铿锵了;有人说，再别康桥像一颗钻石，不，钻石太灿烂了;有人说，再别康桥像一条彩虹，不，彩虹太斑斓了;有人说，再别康桥像一个梦，不，梦太缥缈了。那么，再别康桥像什么呢?我只能说它美得让我无法形容
20、，怎么读也把玩不够，观赏不透。 5、七年级下册再别康桥教学设计一等奖 【教学目的】 1、理解的思想感情。 2、学会新诗的鉴赏方法。 3、学会朗读。 【教学重点】 1、诗人情感的把握。 2、学会朗读。 【教学方法】 诵读吟咏法，比拟法，自我感悟法。 【课时安排】 1课时。 【教学过程】 一、导语 自古写离别之作可以说是数不胜数，大家比拟熟识的还记得有哪些诗词?如：骆宾王的于易水送人一绝：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的送杜少府之任蜀州：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天际若比邻。”王昌龄的芙蓉楼送辛渐：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉
21、壶。”李白的赠汪伦：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。” 假如我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢? 一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告辞对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。这也是徐志摩这首诗的亮点。 “轻轻的”我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样静静地来，又这样静静地走了。诗人志摩是怎样一个人呢?今日让我们一起走进再别康桥，走进诗人内心。 二、朗读再别康桥 1、先叫一名学生朗读，点诞生字生词： 河畔(pn) 青荇(xng)
22、 长蒿(go) 漫溯(s) 笙箫(_o) 载： zi 一年半载 zi 载歌载舞 装载 登载 斑斓(澜、阑) 2、教师配乐朗读。 3、学生自由读。 4、全班齐读。 三、介绍志摩其人及写作背景 徐志摩(18961931)，浙江海宁人，新月派的代表人物，作品有志摩的诗猛虎集云游集等。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美妙的留学时间。 再别康桥这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌登记了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国闻名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下
23、了美妙的印象，如今又要和它告辞了，千缕柔情、万种感受涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激，于是便吟成了这首传世之作。 四、教师分章节赏析诗歌 方式：学生自己找出最喜爱的一句或一节诗歌，赏析，教师点拨并进展朗读指导。 第一节： 三个“轻轻地”：难舍难分,奠定全文基调，轻柔缠绵。 其次节： 新娘：对康桥的无限宠爱与眷恋。 艳影：不仅荡漾在水中,也荡漾在诗人心中。 第三节： 招摇：康桥对诗人的欢送。 板书： 康桥 相互依恋 甘心：诗人对康桥的依恋诗人。 第四节： 潭：拜伦潭。在康桥的上游,相传拜伦曾在那游玩。榆树浓阴掩盖着的清泉倒映着天上的彩虹,五彩斑斓,富有诗意。 第五节：
24、 诗人好像已经遗忘他要离别了,情不自禁泛舟去寻“彩虹般的梦”,游玩到很晚才归来, 李清照也曾有诗句“兴尽晚回舟”,可见诗人特别欢乐。归途中观察水波与星光交相辉映,诗人情不自禁放歌,可见诗人欢乐到极点。 第六节： 想到要和康桥离别,诗人心情低落下来,只能静静吹奏”别离的笙萧”,在缄默中体会离别的味道。连康桥的夏虫也好像感受到了离别的不舍，也为诗人的离去而缄默了。此时无声胜有声。 板书： 缄默 康桥 第七节： “静静地”说明诗人不愿也不舍破坏心爱的康桥的气氛和情境。 “不带走一片云彩”：诗人既不愿破坏康桥的完整，也写出了诗人的潇洒。 漂亮康桥，让诗人情不自禁喜爱上它，也恰恰由于诗人心中布满爱意，康
25、桥才在诗人眼里显得更加秀丽。以至诗人说出：“康河，我敢说，是世界上最秀丽的一条水。”(我所知道的康桥) 但尽管诗人特别喜爱康桥，他还是“不带走一片云彩”地走了，走得是既缠绵又潇洒。 板书： 再别康桥缠绵而潇洒 五、从诗歌的意象入手赏析诗歌 诗歌离不开“意象”，那么什么叫“意象”呢?(以粉笔、板擦等为例) 意象=物+情(写入作品中的物与情的结合而形成意象) 1、作品中的“物”都是带有的思想感情的。“一切景语皆情语。”(清王国维) 2、我们鉴赏诗歌，就可以从诗中的“景”、“物”入手，去分析的思想感情，进而揣摩的写作意图，即“旨”。物情旨。 云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。这些物象(云
26、彩等)寄予着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。我们重点鉴赏“柳”这个意象。 “柳”不是一般的意象，古代的离别诗中常常消失“柳”这一意象，因“柳”与“留”谐音，来表达惜别之情。可见，以“柳”为意象，具有深厚的文化意味。 举例：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。(诗经) 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。(王维送元二使安西) 杨柳岸，晓风残月。(柳永雨霖铃) 六、从诗歌的形式入手赏析诗歌 再别康桥在形式上具有：绘画美，音乐美，建筑美。 七、感受音乐美 (先放配乐朗读学生感悟，再分男女诵读，然后叫一个学生诵读) 八、结语 有人说，再别康桥像一首歌，不，歌太铿锵了;有人说，再别康桥
27、像一颗钻石，不，钻石太灿烂了;有人说，再别康桥像一条彩虹，不，彩虹太斑斓了;有人说，再别康桥像一个梦，不，梦太缥缈了。那么，再别康桥像什么呢?我只能说它美得让我无法形容，怎么读也把玩不够，观赏不透。 6、六年级下册语文别董大教学反思 此次参与校级教学比武，受益匪浅。我执教的古诗别董大，虽然细心预备，但有些地方效果却不很抱负。通过这节课的教学，更让我理解了“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”的豪情了。 此次的教学比武，我从以下两方面进展总结： （一）优点： 1.根据古诗教学七步法进展教学 扫瞄信息知诗人-自读课文知大意-查阅信息细理解-合作沟通再探究-表情朗读悟情感-活学活用显效益-课外拓展重积
28、存 2.充分挖掘古诗本身的内涵 通过多媒体画面，逐步引导想象，让学生随时都有深厚的兴趣，积极参加到教学中来。将古诗中言已尽而意犹存的丰富内涵呈现在学生面前，收到了较好的教学效果。 （二）此次教学活动，也让我陷入了深思 1.在教学中课件的.使用。本次教学活动，不少教师课件精致，而我的却略显寒酸。主要是总结虽细心设计了文稿，却没什么动画。本人认为这可表达自己朴实的风格。课前校长讲了这么一个观点：教学中，课件可以用，但不用或少用就能到达教学目的更好。我深为赞同，但现在陷入困惑，怎样才是一个度。 2.我认为开头的导课应让学生多参加，用学过的送别诗导入，教师尽量不要包办代替。导课有流于形式之嫌。 3.通
29、过这次的教学活动，我发觉了一个现象，学生思维虽活泼，但上课发言欠积极，特殊在公开课上尤为明显，很多教师亦有同感。虽然这与学生心理有肯定关系，但是否有其他缘由呢？这是我的困惑。 7、七年级地理下册中东教学反思 本节课第一课时主要有两个学问点：一是中东的位置及其重要性；二是中东的石油资源，详细包括：石油在世界上的地位、分布和输出路线。针对上述学问点，我设计并讲解了这节课，现将这节课的反思总结如下： 一、这节课的胜利之处有： 1、新学问都是从地图中获得的，使地图在本节课中得到淋漓尽致的运用，突出了地理学科的特点。培育了学生的读图分析力量。 2、本节课的学问点都是以“问题”的形式呈现给学生，让学生通过
30、自主学习、合作学习来主动猎取学问，培育了学生的.合作意识和主动猎取新知的力量。 二、这节课的缺乏之处： 1.没有充分地调动学生的积极性，课堂气氛不热闹，今后要加强师生之间感情的培育与沟通，要多从学生感兴趣的话题入手，培育他们学习地理的主动性和积极性，由于只有亲其师，才能信其道。 2.课堂时间安排不合理，导致了重点学问不突出，这与我调控课堂的力量有肯定关系。今后，我要实行多种教学手段，改良教学方法，科学的安排45分钟，使得学问主次清楚，以提高课堂效率。 针对本节课的胜利之处和缺乏之处，今后在教学中，我会把胜利的地方连续发扬，缺乏之处改正过来，让今后的课堂更加完善无憾。 8、七年级语文下册邓稼先教
31、学反思 昨天，张教师在七年级三班执教语文课邓稼先，课后我从学生课前预习，小组成员互助合作，学生捕获文字信息力量，提炼、凝练、总结和概括学问力量等方面进展了反思： 1、学生课下预习不够充分，根本的字、词、音、义把握不到位，学生在小组展现环节注错了音，写错了字。盼望语文教师在这一环节上还要动脑筋，下大气力。 2、小组成员间的互助合作急需进一步加强。“生动不起来”，“胆气不够”，“不大胆”，这就要求任课教师要备学生，把握学情，对学生了如指掌，心中有数，心中有招。 3、教师在出示问题，让学生从课文中找出相关事例，并说出这些事例表现了人物怎样的精神品质这一环节时，暴露出我校学生在捕获文字信息力量，提炼、凝炼、总结和概括学问力量方面是一块短板。详细表现在： （1）局部学生不知从哪里入手去找事例，把课原来回翻起来找。 （2）学生找到了只是照本宣科的读一读有关句子甚至是相关段落，不会提炼、凝炼语言。 （3）事例找到了但总结概括精神品质时又答非所问，不能答到点子上。 针对以上问题盼望课任教师在学生捕获文字信息力量这一方面加强指导、引导和强化训练，教给学生提炼、概括语言的力量和方法。授之以渔比授之以鱼更重要。 七年级下册再别康桥教学设计一等奖这篇文章共28660字。