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1、我要的是葫芦教学反思我要的是葫芦教学反思1 我要的是葫芦这篇课文简短精悍，一类字二类字一共12个生字。教学中，我重点指导学习“葫、芦”，读好轻声。在教学其他几个生字时，先让同学自己把生字读一读，再支配他们同伴互助学习生字，然后向老师汇报，得到同学关怀的生字是哪几个？有的同学汇报：“邻”字读成了后鼻音，“藤”“盯”字读成了前鼻音，同伴教会了我“哇”字怎么组词。这样经过同学一汇报，我也就知道这些生字是他们难以把握的生字了。 我再把这几个生字当做重点，以多种形式反复地读，例如： 1、指名读，读对了大家跟着读，同时表扬“小老师，你真棒!” 2.组与组之间竞赛读 3、男女竞赛读 4、开火车读。经过趣味性
2、的强化记忆，同学最终把握地比较好了。这样的生字教学效果使我自己很满意。 当同学和文本接触之后，我提问：可爱的小葫芦为什么会落呢？我设计以此问题为突破口，接受变序阅读法，先学习第一自然段和最终一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的缘由：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有亲热联系。他所犯的错误可以从他的语言看出来。在教学时让同学抓住文中人物的语言朗读体会，并进行分角色朗读，理解课文内容。 新课标指出：阅读教学应重视同学的独特感受和体验。同学的生活阅历和共性都不一样，就应鼓舞同学对阅读内容作出有共性的反应，不刻意追求所谓的“标准答案”。 我在教学我要的是葫芦这一课时，接受角色换位学习
3、体验。“你假如也是种葫芦的人，看到叶子上长了蚜虫，心里有什么感受？”同学依据自己的体会，有的说的慢条斯理，有的以急迫的语气来劝告书中种葫芦的人，有的以叶子和葫芦的关系来用科学道理讲给书中种葫芦的人听。这样的角色换位体验学习法，使同学说出富有共性化的语言，思维也得到了进展。 在品读感悟2、3自然段时，我对种葫芦的人只要葫芦的思想，带领同学更加深化体会。我抓住人物的语言，人物的神态动作来教学。如文中的“盯”就是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中表现，加以品析。在这个环节，我先让同学带着问题（这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了？）自由读课文，然后沟通谈论；当同学谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻
4、居劝告才导致的后果时，我追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告？”同学回答后，引出关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”，和“盯”的品析。 最终进行分角色朗读练习。先让同学自己选择，你想读什么角色的内容，然后老师和不同层次的同学对读，再让男生和女生对读，接着让同学分小组分角色读课文，来读出那位种葫芦的人满不在乎的语气，和后来不听邻居劝告，结果没有收到葫芦后悔的语气。同学读得爱好盎然，对课文也特殊生疏了。 通过本课的教学，使同学知道了植物叶子与果实的关系，这是从科学的角度来把握的，另外也让同学懂得想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，留意做事情的过程很重要的，不
5、能只留意结果，懂得做任何事都得留意事物之间的紧密联系。 我要的是葫芦教学反思2 聋校语文教学目的是力图通过音、字、词、句、文等内容的学习，培育聋生听（专指有残余听力的聋生）、看（看话）、读、写、理解与表达语言的力气。而聋童由于听力缺陷以及语言力气的未适时开发，导致其对语言的理解和把握有相当的难度，同时制约了他对周边人、事、物的熟识和推断力气，影响了自身共性的健康、常态进展。在近几年的聋校语文教学的实践和探究中，我尝试把一般学校新课改中所提倡的营造宽松愉悦的环境，让孩子在参与、活动和体验中，活泼、乐观、主动地学习的理念融合在我和孩子们的语文课堂中，让聋哑孩子在欢快中学习语言，在活动中陶冶性情，在
6、参与中培育主动学习的精神。 下面，我以全日制聋校试验教材第七册第17课我要的是葫芦一课为例，谈谈我在聋校课改实践中的做法和体会。 我要的是葫芦这篇课文叙述了一个年轻人种了一颗葫芦，只想着葫芦快快长大，却不懂得要勤于管理，最终葫芦都脱落了的故事。这篇课文的故事内容不难理解，难点在于让聋生体会故事中人物的思想感情的变化，以此理解和把握故事所折射出的深刻的寓意。在传统的教学过程中，老师逐字逐句的讲，同学逐字逐句的啃，字句的意思简洁明白，故事的内容也不难把握。但是，老师讲得很累，同学学得 被动，孩子们缺乏主动学习的愿望，文章理解得支离裂开，不能够走进人物内心，更难以理解文章寓意。在这篇课文的处理中，我
7、接受“把教室变成剧场，让大家成为导演和演员，师生共同讲、读、导、演”的教与学的方法来突破。 具体过程是这样的： 师：“上一节课，同学们已经熟识了我要的是葫芦一课中的生字词语，也自己尝试着阅读了课文，现在谁能够把课文正确、流利的读出来？ （课的开头，首先给孩子们一个表现自我的机会，以一个主动参与的态度投入课堂。）” 生：轮番开火车读。 （读完之后，师生共同指正、评价、确定。把评价的权利也交给孩子，让他在给别人指出错误的同时，自己也得到了学问点的强化。） 师：同学们读的真不错。在读的时候，你还知道了些什么？ 生：年轻人种葫芦；葫芦很好玩，我宠爱；葫芦最终都落了 （请孩子们自由表达，各抒己见，老师则
8、同其他同学一起，准时确定和欣赏每一位同学的见解。） 师：你们都读得很用心，想的也特殊好。那谁能告知我，那么可爱的小葫芦，为什么最终都落了？还是让我们一起走进这个年轻人的庭院吧！ （同学们通过自己阅读课文，已经了解了故事的大致情节。老师再把关键性的问题提出来，引导孩子们的爱好进入下一个环节。） 接下来，老师顺手在教室的地板上画了一幅图：一个古代的小庭院，一个葫芦架，挂满了可爱的小葫芦。老师则摇身变成了一个手拿香扇、闲适懒散的古代书生。 生：全都哈哈哈地乐了，立即把教室变成了古代的小庭院，把自己变成故事中的人物，而且跃跃欲试。 （这幅图不是画在纸上，也不是画在黑板上的，而是画在教室的地板上，这样营
9、造出的就是一幅立体的场景：一个小院落，一架可爱的小葫芦，一个闲适的古代年轻人。聋哑孩子由于听觉力气的丢失，促成了视觉捕获和感受力气的敏锐，还有手及其他肢体语言丰富的表现力。所以说，他们对于“表演”这种运用丰富的肢体语言和表情语言来表达内心和思想的方式尤为擅长，尤为宠爱。一幅画营造出了一个小剧场，孩子们学习的主动性和求知的欲望马上凸现出来。） 师：指地上的图，这么可爱的小葫芦是谁种的？这么可爱的小葫芦，最终确定都长成大葫芦了吧？噢，没有，那发生了什么事？还是让我们到故事中查找答案吧！师生共同读黑板上的大字课文。 生：孩子们都站在“葫芦架”边，和老师一起读课文，有的同学已经依据自己的理解开头摇头晃
10、脑的仿照年轻人的神态和动作。 （这个环节开头后，课桌、讲桌已经拖到一边，教室已经变成了“庭院”，孩子们则成为了故事中的“年轻人”。） 师：葫芦开头的时候长得怎样，你是怎么知道的？ 生：都指课文的第一自然段，而且不自觉地读起来。 师：嫩绿的枝叶，雪白的小花，可爱的小葫芦，看着真叫人宠爱。怎么来表现这种宠爱的感情呢? 生：孩子们脸上、眼睛里都做出有些夸张的宠爱的神情，有的同学干脆边说边表演：一天看好多次，宠爱的不得了。 师:这位同学表演的真好，让我们大家都带着这种宠爱的感情来“表演读”这一段，好吗？ （讲读课文的环节开头了，我们的“剧本表演”也正式拉开了序幕，孩子们并没有感觉到是在刻意的学习，他们
11、表现的欲望才刚刚开头。在这里要留意的是，老师确定要擅长把握课堂的节奏，要能牵引着孩子们的留意力收放自如，要在表演中体会，在“玩”中“学”。） 师:刚才我们已经知道，这么可爱的小葫芦最终并没有长成大葫芦，为什么？我们连续来看，接下来发生了什么事？ 生：发觉虫子了！ 师：发觉虫子怎么办？ 生：用手捉掉虫子;是害虫，应当毁灭它；妈妈都是撒上药，杀死虫子的；抓一只螳螂放上，捉虫子 师：同学们知道的真多，可是为什么要杀灭害虫呢？由于植物要通过根和叶子来吸取水分、阳光和其他养分才能生长，就像同学们要每天吃饭、喝水、呼吸新颖空气才能健康成长一样。植物上生了虫子，虫子就会慢慢地吃掉植物的叶子，啃坏它的根和茎，
12、它就没法吸取养分了，当然也就结不出果实了，甚至还会干枯掉。 （由于我班的聋生大多来自农村，对于爸爸妈妈毁灭庄稼害虫的事情见得挺多，但对其中的道理并不明白。老师不限制孩子的思维，先让他们自由发挥，再给他们深化浅出的讲明道理。孩子们通过小伙伴和老师的叙述，对这件事情了解的越多，就越能反衬出课文中年轻人的无知，从而理解文章的寓意所在。在这个环节里面，老师已经把孩子们的角色定位拉回来，是课堂中一个相对静态的独立思考和接受新知的时段。当然，也为理解故事的进一步进展，把握文章的深刻寓意作了厚实的铺垫。） 师：同学们都知道了植物上生了虫子应当怎么做，为什么这样做，可是有一个人却不知道，他是谁？ 生：又都乐呵
13、呵的，笑指课文中的年轻人。 师：好吧，我们看看这个年轻人是怎么说的，怎么做的?请看课文接下来的两段。 生：孩子们又都做回了“年轻人”的角色，一边读课文，一边摇头晃脑的表演。 （“心里想，有几个虫子怕什么！”、“盯着葫芦自言自语地说”、“当邻居劝他赶快治蚜虫时，他感到惊异，还反问道：什么，叶子上的虫子还用治？我要的是葫芦。”等词句把年轻人既无知懒散、又不听劝告的满不在乎的神情刻画得惟妙惟肖。老师和同学反复通读这两段，并请每一位同学都来读一读，演一演。然后，相互评价，共同争辩：如何来表现这个年轻人的心态，怎么表演最恰如其分，谁哪里有问题，谁表演得最好。在这里，学习的过程由词句到表演，再由表演 到词
14、句；每个人的角色从“演”到“导”，再从“导”到“演”，实质上已经完成了共同争辩、主动探究的过程。） 师：正由于年轻人的无知，最终消逝了怎样的后果？同学们从这里想到了什么？ 生：葫芦都落了，年轻人很无望;年轻人懒，不爱劳动；他很笨，不明白道理；他还不听劝告；我们不要这样做 （孩子们通过发自内心的“演”和“导”的体验，很轻松地就把握了文章的主题，体会到了文章所表达出的寓意。） 一堂课就在轻松快乐的活动中、表演中结束了，孩子们没有中规中矩的坐在硬凳子上，嚼着与他们相隔千里万里的语言文字，而是放松自己的手脚和身体，飞扬着他们想象的翅膀，和老师一同来到古代的庭院，现代的大都市，草原的蒙古包、乡村的田野，
15、还有好玩的动物园，好玩的童话小屋?在我的语文课堂中，常常可以看到孩子们活泼的 身影，快乐地笑脸，雀跃的精神。我想，这就是我们素养教育理念和新课程改革中所提倡的快欢快乐学习、健健康康成长的一个起点吧。 我要的是葫芦教学反思3 又一堂公开课过去了，真的是苦并欢快着！这个过程是一种煎熬，但是当自己的教学设计在课堂上收到了效果，并得到了大家的观赏，又觉得一切都很值得。 我要的是葫芦这种带有常识性的课，我是很可怕上的。由于像 “为什么叶子死了，葫芦就会落了呢？”这样的问题我自己就说不清楚。但是我以为像这样的问题应当是属于常识课范畴，不必要在语文课中得到解决。我们语文教学的宗旨是培育同学以听说读写力气为核
16、心的语文素养。因此，我在这堂课中支配了四个教学板块：1、复习巩固；2、学习课文，知道葫芦落的缘由。3、拓展阅读小虫和大船；4、笔头练习，其次年那个人又种了几棵葫芦 看似简洁的第一个板块复习巩固，其实也是由易到难，包括了很多的训练。例如先熟识生字“藤”，再认读词语“葫芦藤”，接着说说“（ ）的葫芦藤”，最终用刚刚训练过的“瘦长的葫芦藤”和“可爱的小葫芦”两个词组说说课文中的两幅插图，由此引入课文内容的教学。在这一个板块里，字、词、词组、句子的训练一气呵成，促进了同学多方面的进展。 当然，老师们在课堂评价和引导方面给我提出了很多宝贵的看法。 小鱼儿认为，当一个同学说那个造船的人比种葫芦的人更笨时，
17、我引导说是一样笨就有点不妥当。由于一个只是造成葫芦的凋落，而另一个却造成船毁人亡的惨剧，所以说更笨是正确的。我觉得她说得有道理，拓展阅读不能仅仅作为一种形式存在，应当去吃透它，争论它与教材之间的联系，这样自己心里有了底，课堂上可以从容应变。 余萍认为在教学“一个邻居观看了，（ ）地对他说：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”时，同学消逝了“热忱、生气”等偏离文本传统取向的回答时，应当要准时引导，让同学的回答回到“着急、担忧”上来。我觉得也很有道理，由于我也认为这句话带着着急、担忧，而我当时间顾着训练同学的语言表达，没有准时引导。但是我也有个想法，这是不是同学对文本的一种独特理解呢？
18、当然，低段同学还不太会感悟，更多的是把这个回答当作填空题来完成，怎样合适怎样填。老师还是要准时引导。 “自言自语就是自己对自己说话，朗读不用这么响。”这个原来让我称道的设计在具体操作中却变得牵强附会。由于我在心里没有一个适合的音量，所以课堂上推断错误，把一个同学合适的朗读说成是不合适，让同学跟着糊涂了一番。 总的说来，上课还得磨练，要精益求精。 “星语听泉”研修活动快结束的时候，小叶子突然问我：“这堂课是你自己想的吗？有没有参考？”我一愣，随即回答：“有。最终的笔头练习，给长得赛过大南瓜才好呢！换种说法是参考来的。其他的都是自己想的。”说完，一阵窃喜涌上心头，看来她还是比较认可我的设计，呵呵。
19、其实，刚开头的时候，一遇到要上公开课，我就四处搜寻教案，像蜜蜂采蜜一样，把好的设计好的想法都糅合在一起，组成自己的教案。上课时有一个明显的特征，就是总是要去看教案，怕遗忘。不知从什么开头，我学会了自己思考，等有了自己的思路后再去看人家的设计，然后选择一个更好的。再后来，自己想的更多了，参考的更少了。上课的时候就不需要再看教案了，由于一切都在你的心中了，就像现在。 特级老师王菘舟老师在好课的境界中说，一堂好的语文课，存在三种境界。第一重佳境，应当是“思在”之课。这重佳境的实现，关键在于坚持和敬重自己的独立思考。上经过自己思考的课，才能进入佳境。我不敢说我的课是好课，但是我的确经过了思考。 我要的
20、是葫芦教学反思4 我要的是葫芦叙述的是一则寓言故事：种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,到最终,原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让同学通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，强调同学在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中张老师重视同学在阅读过程中的主体地位，重视同学的独特感受与体验，力求使同学通过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。 在课堂教学中张老师还抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、
21、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的力气。 我要的是葫芦教学反思5 在我要的是葫芦教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”透过品读、评读、个人读、分主角读、齐读、选取读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终到达“豁然开朗”“柳暗花明
22、”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的潜力。本课学习中同学读书的爱好很高，感情很投入，读得共性到位，教后我感到特别满意，同学的表现让我很兴奋。我觉得这堂课上得扎实，主要利用了观看法和范读法。这两种教学法，在只有三尺讲台，一支粉笔，缺少现代化教学手段的农村学校共性适用。观看法。在指导同学有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合多媒体教学让同学观看图面说说两幅图有什么不一样？让同学直观地感受小葫芦的可爱，同学发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水
23、到渠成，不用再进行指导朗读技巧，同学却能把握并娴熟运用朗读技巧来传递感悟到的文字 间包裹着的思想感情。范读法。 除了运用多媒体教学外，老师的范读也起到不小的作用。老师范读时的情感就直接调动了同学的情感，一些朗读的技巧渗透到老师的读中，同学在无意地仿照中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里构成朗读的技能。这样做比纯粹地教给同学空洞的朗读技巧的效果要理想得多。老师教得简洁，同学学的快乐（精神的愉悦）。 在这堂课上，老师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有阻碍同学学习的用心性、主动性，同学学得很自主。 教学的资料比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让同学
24、学得自主。在课改的这天，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。 我要的是葫芦教学反思6 在学习我要的是葫芦一文时，我重视同学在阅读过程中的主体地位，重视同学的独特感受与体验，以进展语言为目的的指导思想来组织教学，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使同学通过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。接受自主、合作、探究的学习方法，充分发挥老师和同学在教学中的主动性、制造性，来提高课堂教学效率。现反思总结以下几点： 一、运用插图动情 语言的学习与把握，都是从词语的理解开头的。同学只有精确深刻地理解了，才能在头脑中留下深刻的印象，
25、才能奠定其内化的基础。利用课文插图可以有效地关怀低班级同学形象地理解语言，有利于词语的积累。 在学习我要的是葫芦一文中，我先让孩子们观看长势很好的小葫芦插图，让他们用自己的话来描述一下所看到的葫芦，然后我再让他们读读文中作者描写小葫芦的相关句子，对比感悟作者遣词用句的精确、奇异，从而感悟、积累漂亮语言“瘦长的葫芦藤”、“雪白的小花”、“可爱的小葫芦”。这样图文结合，孩子们能更好地感受到小葫芦的可爱，自己的内心燃起了对这棵葫芦的宠爱之情，自然而然地理解、体会到文中种葫芦人对自己所种葫芦的深爱情感。为后面的感情朗读也起到了水到渠成的引导作用。 二、凭借语言融情。 语言作为思想的外衣，它的物质外壳与
26、思想内容应当是浑然一体、不行分割的。语言不行能不表达确定的思想，而思想总带有确定的情感。众所周知，语言的习得，要经过感悟、积累、运用的过程。因此要进展同学的语言，必需要借助语言文字，引导同学去感悟、去体会、去联想、去想象，在头脑中形成鲜亮的形象，为积累和运用语言打基础。在教学我要的是葫芦一文时，我抓住描写种葫芦的人“每天都要去看几次”、“他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”等重点词句，让同学抓关键词、关键标点符号等方法通过反复朗读、想象、感受那个人宠爱小葫芦的思想感情。 三、角色体验抒情。 角色表演是低班级儿童喜闻乐见的一种玩耍活动。同学阅读教材的过
27、程，也就是情感“蓄积”的过程。依据课文的特点，让同学扮演角色入情入境地去演一演，通过角色表演把“蓄积”的情感尽情地抒发出来。角色体验的.过程，伴随着思维的过程，语言内化、锤炼、进展的过程，也是情感丰富的过程。我给孩子们创设了这样一个演一演的情境：让孩子们依据自己对课文的理解，分角色演一演种葫芦的人和邻居之间的对话、动作、神情，同学在与伙伴的快乐合作中，才能更好地拓展同学共性化思维进展。从而能把课堂教学推向了高潮，同时把全体同学的情感推向了新的境界。 四、教学不足以及今后努力的方向 1、教学反馈及应变力气有待于提高。在教学中，随时都有同学当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定，准
28、时地促进同学，我觉得做得还不够好。比如：在给种葫芦的人如此爱葫芦，请你给他起个“雅称”时，有一个孩子起名“葫芦迷”，可以说起的恰到好处，这时我激励性的语言就显得比较苍白。还有在学习“盯”时，我也应让同学在说一说为什么用“盯”不用“看”?这一点，我想需要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他老师好的做法。 2、教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些;语言的目标性应更明白些。比如在比较陈述句和反问句时，应当明确告知同学这是反问句，要读出反问的语气。 最终，我想用一句话来勉励自己不断地钻研“教学有法，教无定法。” 我要的是葫芦教学反思7 语文课程标准强调：熟识课文中常用
29、的标点符号，在阅读中体会句号，问号，感叹号所表达的不同语气，本课的教学重点是，体会反问句、感叹句的表达特点；“？”和“！”对于同学来讲比较生疏，但是反问句同学有些怀疑，我就引导同学区分了疑问句和反问句，让他们知道反问句是明知故问，加重语气。在体会事物之间联系时，个别同学对植物的生长有了解，但大部分同学不明白植物的生长需要，我就给他们播放了光合作用的图片，同学在了解的基础上就明白了为什么仆人公没有得到葫芦。 但是这节课中我没有充分发挥同学的朗读力气，通过各种形式的朗读关怀同学理解课文内容，体会文章主旨。所以在以后的教学中我会连续留意培育同学的阅读力气。 我要的是葫芦教学反思8 我要的是葫芦这篇课
30、文讲的是一个中葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。通过教学，使同学知道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只留意结果，懂得做任何事都得留意事物之间的联系。 可爱的小葫芦为什么会落呢?教学设计以此问题为突破口，接受变序阅读法，先学习第一自然段和最终一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的缘由：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有亲热联系的。他所犯的错误可以从他的语言看出来。教学时抓住文中人物的语言朗读体会，并进行分角色朗读，理解课文内容。 将教学设计付诸课堂实践后，我做了如下反思： 1、字词教学 我要的是葫芦这篇课文简短
31、精悍，生字较少，共6个。教学中，我重点是学习“葫、芦”，读好轻声，并通过读“葫芦叶、葫芦藤、葫芦花、小葫芦”四个词，巩固“葫芦”的读音。但忽视了“盯”这个重要的生字，正确理解它的.含义有助于体会那个种葫芦的人的思想。教学中应予以重视，深化学习。 2、学习课文 语文课中，“学问和力气，过程和方法，情感态度和价值观”这三维目标的融合，感情是一个很好的平台。在品读感悟2、3自然段时，我对种葫芦的人只要葫芦的思想，还有带领同学更加深化体会的余地。我仅抓住人物的语言，没有关注人物的神态动作。如文中的“盯”就是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中表现，应加以品析。所以在这个环节，可以这样调整教学过程：先让同学
32、带着问题(这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了?)自由读课文，然后沟通谈论;当同学谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告才导致的后果时，老师追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告?”同学回答后，引出关键词句：“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”，和“盯”的品析;最终进行分角色朗读练习。 我要的是葫芦教学反思9 心理学告知我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调整功能。语文是情感的载体，老师、同学和教材是形成课堂教学中情感信息回路的三个情感源点。在学习我要的是葫芦一文时， 我以教材为凭借，以情感为纽带，以形象为中介，以进展语言为目的的指导思想来组织教学，接受自主、合作、
33、探究的学习方法，充分发挥老师和同学在教学中的主动性、制造性，来提高课堂教学效率。 寓言、童话是孩子们所宠爱的。课文我要的是葫芦让小伴侣初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。 一、运用插图动情 语言的学习与把握，都是从词语的理解开头的。同学只有精确深刻地理解了，才能在头脑中留下深刻的印象，才能奠定其内化的基础。利用课文插图可以有效地关怀低班级同学形象地理解语言，有利于词语的积累。 在学习我要的是葫芦一文中，我先让孩子们观看长势很好的小葫芦插图，让他们用自己的话来描述一下所看到的葫芦，孩子们说的挺好的，有的说“小葫芦长得枝繁叶茂”；有的能依据葫芦藤葫芦叶小葫芦的挨次
34、来表述。然后我再让他们读读文中作者描写小葫芦的相关句子，对比感悟作者遣词用句的精确、奇异，从而感悟、积累漂亮语言-“瘦长的葫芦藤”、“雪白的小花”、“可爱的小葫芦”。这样图文结合，孩子们能更好地感受到小葫芦的可爱，自己的内心燃起了对这棵葫芦的宠爱之情，自然而然地理解、体会到文中种葫芦人对自己所种葫芦的深爱情感。为后面的感情朗读也起到了水到渠成的引导作用。 二、凭借语言融情。 语言作为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体、不行分割的。语言不行能不表达确定的思想，而思想总带有确定的情感。众所周知，语言的习得，要经过感悟、积累、运用的过程。因此要进展同学的语言，必需要借助语言文字，引导同
35、学去感悟、去体会、去联想、去想象，在头脑中形成鲜亮的形象，为积累和运用语言打基础。在教学我要的是葫芦一文时，我抓住描写种葫芦的人“每天都要去看几次”、“他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”等重点词句，让同学抓关键词、关键标点符号等方法通过反复朗读、想象、感受那个人宠爱小葫芦的思想感情。同时还引导同学进行换位体验：假如你是那个种葫芦的人，看到小葫芦一个一个地落了，你会怎样地说什么？说之前让同学小组沟通争辩，建立同学之间信息沟通的通道，师的参与，便使生生之间，师生之间在信息传递和情感沟通中思维得到碰撞。由于这个问题一下子拉近了种葫芦人和同学的距离，同学能
36、够联系自己的生活实际和已有的生活阅历，感受到了种葫芦人那种后悔、难受、自责、痛恨等简洁的感情。在这一制造性学习中，同学把自己的真情实感自然而然地融入了教材之中。锻练了同学说完整话，让同学的说话有了依托，又有较大的活动空间。进展了同学的语言和思维，起到一举两得的作用。 三、角色体验抒情。 角色表演是低班级儿童喜闻乐见的.一种玩耍活动。同学阅读教材的过程，也就是情感“蓄积”的过程。依据课文的特点，让同学扮演角色入情入境地去演一演，通过角色表演把“蓄积”的情感尽情地抒发出来。角色体验的过程，伴随着思维的过程，语言内化、锤炼、进展的过程，也是情感丰富的过程。课后我结合老师们的建议，我反思在教我要的是葫
37、芦这篇课文时除了角色朗读外，假如能再给孩子们创设了这样一个演一演的情境：让孩子们依据自己对课文的理解，分角色演一演种葫芦的人和邻居之间的对话、动作、神情，通过邻居的口自然而然地总结出课文所蕴含的道理，而不是先让他们用成语概括自己的体会，同学在与伙伴的快乐合作中，在口头交际的临场发挥中，在老师和同学的赞扬声中，才能更好地尝到成功的喜悦，才能更好地拓展同学共性化思维进展。这种愉悦之情，无论是在视觉、听觉等生理上，还是精神、智力上，都获得了满足、快感。从而能把课堂教学推向了高潮，同时把全体同学的情感推向了新的境界。 我要的是葫芦教学反思10 我要的是葫芦是人教版学校语文第三册的一篇讲读课文，是一篇寓
38、言故事。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜亮，是深爱孩子们宠爱的一篇课文。我在教学设计上作了如下的几点思考： 一、明确一种思想以读品文 阅读教学应立足于培育孩子阅读文章的爱好，引导孩子品尝语言，积累语言，从而进展他们的语言，到达自能读书的目的。因此，在教学中我把语言的学习、体会、感悟作为重点，留意同学的个人感受，结合各自生活的实际赐予其不同的内涵。在我要的是葫芦教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”透过品读、评读、个人读、分主角读、齐读、选取读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫
39、芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终到达“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的潜力。 二、找准一个切入点以题导文 每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的便利。教学我要的是葫芦一课，我从课题入手：“我要的是葫芦，言外之意是我不要叶子”。顺机启发同学用“我要的是，而不是”句式说话。由于切入点选得准，孩子们的思维很活跃，纷纷提出：那个人结果得到了葫芦吗？那个人为什么得不到葫芦？甚至有的同学还提出了颇有深度的问题“蚜虫吃的是叶子，可落下的为什么是葫芦？”
40、三、明确一条思路以“变”理文 文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。老师要擅长把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线。我要的葫芦一文，篇幅虽短，但要落实的学问点却不少。在教学设计上，我始终抓住一条线：“变”。刚开头时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天，叶子发生了什么变化？为什么会有这样的变化？这变化告知我们叶子葫芦之间究竟有什么亲热的关系？明确了这么一条线，在教学实施的过程中我实行了分散突破重难点的方法。当同学学完第一自然段时，透过看图学文品文，引导得出：由于叶子长得好，所以葫芦才长得可爱。从而为后文的学习打下铺垫。当同学学完3、4自然段时，我又引导同学小结：由于叶子长了蚜虫，所
41、以葫芦才一个一个都落了。最终透过这种变化比较，同学明白了叶子与葫芦之间的亲热联系，重难点的突破也就势如破竹。 四、创设一种情境以境品文 低班级同学对人物的感知通常要借助于情境的创设，奇异地创设情境能够激活孩子们的思维，从而使之更有效地用心主动地投入到学习中去。 我要的是葫芦中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝告，可怜的是他那么宠爱葫芦，结果却一无所获。 为了让孩子们进入人物的内心，深刻体会人物的思想感情，我在教学中多处接受情境创设法： 1、想象法创设情境 在教学课文第一段时，为了让同学理解“可爱”“挂”等词语，我创设了这样的情境：请同学们闭上眼睛
42、，听老师朗读：花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人每一天都要去看几次。” 师：同学们，刚才你们都看到了什么？ 生：我看到了小葫芦长得很可爱。 生：我看到了那个人每一天都要去看他的小葫芦。 生：我看到了藤上长了几个可爱的小葫芦。 师：你从哪个词看出小葫芦很可爱？ 生：我从“挂”字看出小葫芦很可爱，由于“挂”字让我感觉葫芦好像在风中摇动，一蹦一跳，特别可爱。 透过想象，把孩子们带入故事的情境之中，从而有身临其境之感，好像葫芦就在他们眼前，那个人就在他们的身边。 2、主角体验创设情境 为了让孩子们理解那个人自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”这句话
43、，在教学中我是这样设计的： 师：（拿出一个小葫芦）那个人是怎样看着他的小葫芦的？ 生：（做出一动不动的样貌）看着小葫芦。 师：你为什么这样看呢？ 生：书上说那个人盯着小葫芦，所以要一动不动地看。“盯”就是一动不动地看。 师：是啊，上课时，同学们都盯着黑板。那个人盯着小葫芦说了什么？ 生：（齐读）：我的小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！” 师：老师这儿有一个小葫芦，谁来表演一下？ 生：（盯着小葫芦）说 师：你此刻的心情怎样？ 生：我很急，期望我的小葫芦快快长大。 师：那么你会怎样读这句话？（指导朗读） 师：这句话是种葫芦的人对谁说的？ 生：对葫芦说的。 生：对自己说的。 师：你从哪明
44、白的呢？ 师：这种自己对自己说话，我们称为“自言自语”，老师就曾有过这样的体会：有一次，我的笔不见了，我自言自语地说：我明明放在桌上的，怎样一会儿功夫就不见了？同学们，你们是否也有过这样的体会？ 生：（依据自己的生活体验，纷纷应用“自言自语”说出自己的经受） 这样，我透过奇异地创设情境，使得课堂气氛活跃了，同学对事物的熟识也更深了，孩子们的语言表达潜力也强了，学习的主动性也得到了最突出的体现。 我要的是葫芦教学反思11 我请同学在初读课文时就想一想，你读了本课知道了什么。没有想到，同学的语言虽然不太规范，可是还是有人能说得出来，只关怀葫芦不关怀叶子是不对的。可是缘由呢，却不好说，由于孩子们毕竟
45、没有这方面的学问呀。只是明白，但说不来道理。这已经不错了。请同学说一说读了课文的感想。同学说得也不错。在朗读指导时，还是留意训练同学对标点符号的感知。原来在读的时候，虽然也教给他们方法，可是学了一个文章之后，才知道符号的作用，和具体的指导方法。常说的一课一得，我想不仅同学一课一得就可以，老师也是一课一得才行。像这样的课，训练朗读就可以了，不必面面俱到，对同学培育的效果来看，更实际，更深远。远强于博而不精。在指导的时候，留意让同学用这些标点说一说平常的话，同学更简洁理解句子的语气。可能这就是打通与同学阅历世界的联系吧。 我要的是葫芦教学反思12 我要的是葫芦是一篇寓言，讲一个种葫芦的人特别宠爱小
46、葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。结果小葫芦掉光了。这则寓言说明，任何事物之间都是相互联系的，我们要正确全面地看问题。 在本课的教学设计中，我依据二班级同学的年龄特点，用实物“葫芦”让同学感知，激发同学学习爱好。同时，利用课文形象的插图，让同学观看、说话，培育同学的发散思维和观看听说力气。从而让同学了解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息。 其一，抓重点段，引导同学带着中心问题：“长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？”质疑，使同学产生猛烈求知欲。通过同学自主学习，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度，最终，让同学在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。 其二，抓关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过评读、个人读、分角色读、齐读、赛读、范读等不同方式的阅读，比较句子中的不同语气，从多个角度引导孩子体会种葫芦人的心态，以读悟文，品析词句。 其三，利用多媒体投影仪，播放课文插图，