《《陶罐和铁罐》教学设计（21篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《陶罐和铁罐》教学设计（21篇）.docx（92页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 陶罐和铁罐教学设计（通用21篇）陶罐和铁罐教学设计 篇1 教材分析 陶罐和铁罐一文是小学语文第7册第6组的一篇阅读课文，课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的好玩故事，全文可分为两局部：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它；其次主要讲很多年月过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已氧化。告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长”这样一个道理。这则寓言故事语言朴实却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标。这一点既是教学重点，也是教学难点。 学生分析 由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的学问阅历、熟悉水平和语
2、言表达力量都存在着较大的差异，一局部学生思维活泼，语言表达力量较强，对事物有自己肯定的见解，也乐于与人交往；一局部学生只能初步熟悉一些客观事物，用一些零碎的、不标准的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求敬重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。 设计理念 阅读是学生共性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思索和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。依据教材特点及学生的身心特点，我放手学生自读自悟，并创设了情景表演，让学生们置身于故事中，使学生在良好、愉悦的状态中读、想、说、问、议、演，从而提高学生理解和运用祖国语言文字的力量；并让学生仿造
3、课文编写寓言，进展学生思维。 教学目标 1、学习用抓住人物神态、语言体会人物特点的方法感悟陶罐和铁罐的形象，体会陶罐的虚心宽容和铁罐的高傲无礼以及懂得课文所蕴含的道理。 2、用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度，分角色有感情地演读课文。 3、抓重点句子体会陶罐和铁罐变化后的状况，了解铁罐无影无踪的缘由。 4、表达对阅读文本的独特感受。 教学过程 一、谈话导入，激发学习兴趣 师：同学们，在上课之前我们做几道算术题，好吗？ 学生开火车口算1+1=？ 2+1=？ 3+4=？ 4+9=？ 5+7=？ 6+8=？ 师：同学们算得很精确，而且速度也很快。但是，有一个人她算出的结果啊-都等于1。对
4、此，你有什么看法？（估量学生会笑这个人是傻子，觉得这个答案是荒唐的，） 师：假如用算术中的正常定理去看，这个答案是可笑的，但是，若换另一种新的视角去看，你就会发觉出示课件（学生应当会恍然大悟，并赞美） 师小结：其实，我们的世界是一个万花筒，我们的生活是多姿多彩的，因此看问题不能用一种模式，那么我们在阅读课文时，也往往需要不断转换视角，变换视野，那样，你会发觉与众不同的另一面。 兴趣是最好的教师，所学学问越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。以口算为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲 二、复习回忆，感知文本 导语：今日我们连续学习第27课陶罐和铁罐。昨天我
5、们学了这篇课文的生字和新词，瞧，它们都跳到教师的大屏幕上了，还熟悉它们吗？让我们一起读一读吧。 请小朋友回忆一下，这篇课文讲了一个怎样的故事？ （国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐。然而，埋在土里很多年后，陶罐变得很有价值，铁罐却无影无踪了。） 陶罐和铁罐教学设计 篇2 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、从朗读中体会铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱。 3、理解人各有特长和短处,不要将自己的特长与别人的短处做比拟的道理。. 教学重难点： 通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱。理解人各有特长与短处，不要用自己的特长去比别人的短处
6、。 教学过程： 一、导入激趣 1、上节课，我们大家一起熟悉了两个新朋友，他们是 生齐：陶罐和铁罐 2、你喜爱陶罐还是铁罐，为什么？ 指名说（由于陶罐虚心，而铁罐很高傲。） 二、体会铁罐的高傲和陶罐的虚心而不脆弱。 你从那一句话里看出铁罐很高傲？去文中找找 出示句子：傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。 A、 指名读：从这句话中你知道了什么？ B、 理解“讽刺”：找近义词。 体会铁罐的高傲 1、 铁罐是怎样讽刺陶罐的？课文有特别形象的描写。请大家找一找铁罐的话，读一读。 2、 生自渎后沟通： “你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐高傲地说。 A、 你从哪个词看出铁罐在讽刺陶罐？（高傲） B、 怎样读才能读出
7、高傲的语气呢？谁来读读说说？ 师评：你说的真有道理，这样读确实可以读出那种高傲的语气。 C、 其实一个句子有许多读法，请你再认真读读，看看有没有别的读法呢？师生争论各种不同的读法。 D、师：大家真会读书，能用那么多不同的方法读这句话。同桌互读。 “我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。 A、这里有个词我不懂了，什么叫做轻视？ B、 轻视是怎样的神态？表演。 C、多人试读。 “住嘴！”铁罐愤怒了, “你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。” A、从哪几个词看出铁罐在讽刺陶罐？ B、 理解“愤怒”“相提并论”。 C、谁能用朗读来
8、表现铁罐的心情？ D、小组读。 “和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！”铁罐说, “走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片。” a、 指名读，提问：你用什么语气在读？ b、 师生评价后再读。 3、铁罐就这样在高傲、轻视、愤怒地讽刺陶罐，（出示四句句子），再读读。 读到这里你想对铁罐说些什么？ 体会陶罐的虚心而不脆弱 1、面对铁罐一次又一次的讽刺，陶罐又是如何的对待？让我们读读陶罐的话吧！ A、 指名说，边出示句子 重点指导句： “我的确不敢碰你，但并不软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说” 理解“软弱”。陶罐确实是简单破裂的，可是他说
9、自己并不胆小。它是怎样对待自己的作用的呢？ “何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！” 理解“和谐相处” 陶罐的愿望是什么？ 你觉得这是一只怎样的陶罐。 分角色朗读。 A、 师：刚刚同学们都读的特殊好，现在我们再来个分角色朗读，怎么样？ B、出示句子，分组朗读。 C、 指名分角色朗读。 D、 评价。 三整体感知其次个场景，知道陶罐的优点。 1.了解陶罐的优点. 师：我们看到了一个高傲的铁罐和一个虚心但不脆弱的陶罐。 师读课件上的句子：时间在消逝，世界上发生了很多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗弃在荒芜的场地上，上面掩盖着厚厚的尘土。很多年月过去了。可是陶罐还是（
10、 ） 生填空说。 师：这么漫长的岁月里，世界上发生了哪些事情呢？ 生：王朝覆灭了，宫殿倒塌了。 师出示课件与领着学生读： 师：时间在消逝，一百年过去了 生接：世界上发生了许多事而陶罐，还是那样 师：时间在消逝，一千年过去了 生接：世界上发生了许多事而陶罐，还是那样 师：时间在消逝，五千年过去了 生接：世界上发生了许多事而陶罐，还是那样 师：多么了不起的陶罐啊！人们从泥土里挖出了这么一只历史悠久的陶罐，心中布满了惊喜。 出示课件： “哟，这里有一个罐子！”一个人惊异地说。 “真的，一个陶罐！”其他的人都快乐地叫起来。 “多美的陶罐！”一个人说，“当心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价
11、值的。” 为什么人们那么惊喜？ 生读并分角色读。 2看到铁罐的弱点。 师：此时此刻，陶罐身价倍增，成了价值连城的文物了！可是他还没有遗忘铁罐呢！可这时，铁罐哪里去了？ 出示最终一段生读。 师：铁罐究竟哪里去了呢？ 生若不知道由师来解释。 3总结全文，提醒寓意。 师：许多年以前，那只铁罐曾经是一只坚硬的罐子，可很多年之后，它却化为了泥土，无影无踪了。而那只它认为一碰就碎的陶罐，却成了价值连城的文物。由些，你想到了什么呢？ 出示原文中的结尾，读一读。 拿自己的特长去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方。 陶罐和铁罐教学设计 篇3 学习目标 1会认10个生字，会写14个生字。能正确读写词语
12、。 2分角色、有感情地朗读课文。 教学重点 认读生字词语。 教学难点 正确流利有感情的朗读课文。 教学过程 一、提出学习目标（3分钟） 1、展现实物：陶罐、铁罐。引导学生说说陶罐和铁罐两种不同物质的主要特征。（陶瓷易碎，铁质虽坚硬但易被氧化生锈）相机展现实物：一块锈铁和陶瓷碎片。 2、谈话导入（陶罐和铁罐各有自己致命的弱点。惋惜铁罐没有意识到，在它们之间发生了一则寻味的寓言故事）出示课题 27、陶罐和铁罐 （齐读）（学习生字“陶”的音、形、义） 3、提出学习目标。 把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。找出、画诞生字词。 抓住重点词句，体会感受人物（陶罐和铁罐）的虚心与高傲。（在书中留下你
13、思索的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记。） 思索：故事是怎么发生的？文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。 二、展现学习成果（20-30分钟） （一）根底学问展现（小组内） 1、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。能正确读写“傲慢、高傲、虚心、神气、愤怒、相提并论、理睬、荒芜、惊异、光滑、朴实、价值、兴奋”等词语。 2、同桌相互朗读课文，形式自定。相互评议字音是否读准，句子是否读通。 3、指名分段向全班展现朗读。其他同学做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。 （二）学文悟情展现（小组内） 1、说说故事是怎么发生的？
14、2、学生从重点词句中体会情感。 a、“我的确不敢碰你，但并不是软弱。” b、“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！” c、“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！” d、“感谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它肯定闷得够受了。” 3、学生展现朗读力量。 分角色朗读课文。（强调把人物语言作为重点，留意对话语气） 三、激发学问冲突（适时进展）（5分钟） 1、通过读课文，你知道了什么？ 2、学生沟通。教师留意鼓励学生。 四、学问拓展延长（2分钟） 联系生活实际，说说陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？ 陶罐和铁罐教学设计 篇4 学习目标 1
15、分角色、有感情地朗读课文。 2读懂课文内容，学习正确对待人和事物的方法。 3抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积存语言。 4通过演一演、评一评课本剧，加深对寓意的理解。 教学重点 通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱。 教学难点 理解课文讲的道理。每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 教学过程 一、提出学习目标（3分钟） 1、小组分工朗读课文，留意读出陶罐和铁罐的不同语气。 2、争论陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？（铁罐自恃坚硬，傲慢、高傲无礼；陶罐虚心、忍让而不脆弱。） 3、表演课本剧，观赏课本剧。（重在体会表演
16、是否表达出人物特点，对话的语气如何？） 二、展现学习成果（20-30分钟） （一）根底学问展现（小组内） 1、请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。 2、结合学生的朗读，进展评议，点拨理解。 a你觉得铁罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。 b你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。 c教师紧扣学生的朗读，引导领悟铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心抑制，帮忙学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“讽刺”；利用近义词理解“虚心、软弱、轻视、争论、愤怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。 3、小组再次合作，分角色朗读全文。领悟
17、陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？ （二）学文悟情展现（小组内） 1、表演课本剧，观赏课本剧。（分小组上台表演） 2、点评表演状况。 对话的语气是否表达： 如：“你敢碰我吗？陶罐子？”有意挑衅 “我就知道你不敢，软弱的东西。”傲慢自大、无理 “你怎么敢和我相提并论？”蛮不讲理，恼羞成怒 “和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”傲慢、蛮横 铁罐消逝前的自言自语是否表达哀叹。 三、激发学问冲突（适时进展）（5分钟） 教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？从这则寓言你明白了什么道理？（任何事物总有特长，也有短处，要看到别人的
18、特长和短处，全面对待事物或问题。） 鼓舞学生畅所欲言，敬重学生不同的感受：如：学生认为“要虚心，不要傲慢”可以；认为“要多看别人特长、多看自己短处”可以；认为“虚心的人有好的结局，傲慢的人下场可悲” 、认为“每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。” 也可以。 四、学问拓展延长（2分钟）（布置作业） 1拓展延长，让学生说说读了这个故事，说说自己或四周的人是否也充当过铁罐或陶罐一类的角色。 2续编故事。 陶罐和铁罐教学设计 篇5 【教学目标】 、识陶、懦等几个生字。会写陶、谦等个生字。 、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，高傲无理和陶罐的虚心抑制。 、文
19、寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。 【教学重点】 指导朗读，理解重点词句。 【教学难点】 体会课文寓意 【教学过程】 一、激情引趣、点明学法 、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。 、板书课题，齐读课题。 、提醒学法，学生可采纳自悟、同座、小组合作学习。 二、读中感知、层层递进 大纲明确要求从一年级起，就应当指导学生正确、流利、有感情地朗读。因此，我实施了分布教学法： 、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。 、反应读：通过指名、开火车等形式检查、反应、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。 、了解读：图文并茂，读思结
20、合，感知课文的根本内容，学会提出自己不理解的地方。 三、借助电教质疑解疑 生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参加到制造过程中，培育他们的创新意识。 、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起争论学习。 、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？ 学生边看图片边用笔画出有关语句。 学生四人一组沟通争论，相互补充。 全班进展沟通 不同点之一： 铁罐很高傲，而陶罐很虚心。 不同点之二： 铁罐经常讽刺陶罐，而陶罐很想和铁罐和谐相处。 不同点之三： 王朝覆灭了，宫殿
21、倒塌了，两个罐子的命运都不一样。 很多年过去了，人们在厚厚的积累物里发觉了陶罐，人们观察陶罐后，心情如何呢？ 陶罐对人们又说了些什么呢？ 人们为什么没有发觉铁罐呢？它到哪里去了？ 想象一下，假设铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？ 四、精读课文、读出感情 、小组内练习有感情朗读课文。 、请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。 、结合学生朗读，进展评议，点拨理解。 你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。） 教师引导领悟铁罐的高傲无理和陶罐的虚心抑制，同时理解讽刺、虚心、软弱、轻视等词语。 、小组在次合作，分角色朗读
22、课文。 五、议中感悟 知道实践谈论是提高学生自学力量的主要途径。谈论出见解，才能不断开拓思维，提高熟悉，最终运用于实践。针对这篇课文，我设计争论话题如下： 、陶罐和铁罐，你喜爱谁呢？为什么？ 、从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？ 、拓展延长，联系生活中的事情。知道实践，做个虚心，不傲慢，吸取别人特长的孩子。 六、留意观看、仔细书写 、出示个生字，并认读。 、学生指出难写的字。 、师范写难字，生指出缺乏点，师改正。 、学生练写，同桌互评。 陶罐和铁罐教学设计 篇6 【学习目标】 、熟悉陶、懦等个生字。会写陶、谦等个字。能正确读写傲慢、高傲等个词语。 、正确、流利、有感情地
23、朗读课文，体会铁罐的高傲无理和陶罐的虚心抑制。 、感悟课文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。 【课前预备】 、陶罐和铁罐的图片或实物。 、生字、词语卡片。课文朗读录音带。 第一课时 一、形象揭题，点明学法 、出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。 、板书课题，指名学生读，学习生字陶的音、形、义。 、提醒学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。 二、初读课文，读准读通 、学生听课文的录音磁带。 、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。假如遇到有困难的地方，停下来多读几遍。 、同座相互朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一
24、人读至自然段，一人读至自然段。相互评议字音是否读准，句子是否读通。 、同座协作，向全班展现朗读。 三、精读课文，读出感情 、小组争论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。 、请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。 、结合学生的朗读，进展评议，点拨理解： 你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。 你觉得陶罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。 教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心抑制，帮忙学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解讽刺；利用近义词理解虚心、软弱、轻视、争论、愤怒；通过
25、表演朗读来理解表示神态和动作的词语。 、小组再次合作，分角色朗读全文。 、全班沟通，展现朗读。评出最正确合作小组。 四、沟通感受，明白道理 、教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？ 、鼓舞学生畅所欲言，敬重学生不同的感受：如：学生认为要虚心，不要傲慢可以；认为要多看别人特长、多看自己短处可以；认为虚心的人有好的结局，傲慢的人下场可悲也可以。 、拓展延长，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。 五、复习生字词 、用生字卡片开火车读读本课的生字。 、用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。 其次课时 一、复习稳固 、分角色朗读课文
26、。 、开火车认读生字词。 、沟通记字方法。本课有一局部生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比拟记忆。 二、指导写字 、认读要写的生字。 、归类熟悉字形特点，观看字的间架构造： 观看个左右构造的字，看清左右局部所占位置。 观看个上下构造的字，看清上下局部所占位置。 集体争论一些需要留意的字，教师可范写。如，陶、谦。 、教师播放音乐，学生做好写字预备。 、学生自己练习写字，教师巡察指导。 、即时展现学生作业，师生评议。 三、语言实践 、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。 、找几位同伴合作把这个故事演一演。 四、听写词语 、抄写、记忆词语表中的词语。 、听写。订正。 陶
27、罐和铁罐教学设计 篇7 教学目标： 学问与技能： 1正确认读是一个绳子，会写十二个生字。 2朗读中体会铁罐的傲慢无理和陶罐的虚心抑制。 3能流利、有感情地朗读课文19自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的特长和别人的短处去比。 过程与方法： 引导学生抓住重点语句，体会陶罐和铁罐的性格。 情感态度价值观： 通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不脆弱。不能用自己的特长去和别人的短处比。 教学重点： 通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不脆弱。 教学难点： 理解课文讲的道理。 教学预备： 课件、录音机 课时安排： 课
28、时 教学过程： 一、激情导入： 师：同学们，今日我们一起学习一个特别有意思的寓言故事，故事有两个仆人公，一个叫“陶罐”，另外一个叫“铁罐”。他们都生活在国王的御厨里，他们之间会发生什么好玩的故事呢？你们想去看看吗？ 好吧，教师就带大家去御橱里看看他们吧！（播放动画）动画播完了，你们觉着这个故事怎么样？好玩吗？ 那你们想不想读一读这个故事呢？让我们翻开书的126页，一起学习陶罐和铁罐。 二、初读课文，整体感知 师：同学们认真读课文，有不熟悉的字借助拼音、查查字典，把课文读通顺，读流利。教师啊有个小要求，同学们边读边思索这篇文章主要讲了一件什么事呢？ 学生发言： 教师总结：国王的御厨里有一只陶罐和
29、铁罐，傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。很多年之后，它们都被埋在了废墟之下，人们发觉了陶罐，它还是像以前一样美观、漆黑锃亮。而铁罐早就不知道在什么年月就锈烂了，消逝得无影无踪了。 （孩子答复不完整或不简洁时教师要适时引导） 师：大家说得都很好，刚刚这两位同学总结的故事当中，都提到了铁罐讽刺陶罐，孩子们你们知道什么是“讽刺”吗？ （讽刺就是用尖酸薄情的话数落别人的短处，让人很尴尬。） 师：同学们从文中找找，那几个自然段写到了铁罐讽刺陶罐呢？ （19） 三、学习19自然段了解陶罐与铁罐的性格特点 师：下面呀我们就来看看这局部内容。 （师用情地读第一段）“国王的御橱里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁
30、的。傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。”孩子们铁罐是怎样讽刺陶罐的？ 1重点分析铁罐的性格 学生找到：“你敢碰我吗，陶罐子？” （1）、抓住铁罐对陶罐的称呼，让学生体会铁罐的性格 师：你们觉得这个称呼怎么样？ 谁来体会着铁罐的这种心情读一读这句话。（3个同学） （2）、从“高傲”一词体会铁罐的傲慢、看不起人，从而更加深入的了解铁罐的性格。 师：我们再来看看后半句：铁罐高傲地问。什么是“高傲”呀？ 师：看来呀，这个铁罐还不仅仅是不敬重别人，它呀对陶罐从内心里还透着一份看不起，一份高傲。谁来把铁罐那种高傲的语气读出来。（34个学生） （3）、大家想想同样都是罐子，铁罐凭什么这么讽刺陶罐啊！ 生：由
31、于铁罐坚硬，陶罐易碎，它感觉自己比陶罐强多了所以看不起它。 2分析陶罐 听到铁罐这么高傲无理的提问，那陶罐是怎么答复的呢？ 生：“不敢，铁罐兄弟” 师：陶罐称铁罐为兄弟，想想什么样的人才能称得上是兄弟啊！ 体会着陶罐的心情来读读这句话。 生：更加轻视 师：你是从哪看出来的？试着读读 师总结：短短的一问一答就为我们勾画出一个高傲无理的铁罐，一个虚心和善的陶罐。铁罐对陶罐的讽刺还不仅仅于此，它们之间的争吵会愈演愈烈，下面同学们就在小组内分角色读读28自然段，体会体会陶罐和铁罐之间不同的性格。 （分角色读一读，小组之间相互评价。） 3总结19段、学习1017自然段。 铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，经常
32、讽刺陶罐二者就发生了争吵，最终以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读1017自然段，并思索：很多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？ 陶罐：照旧和以前一样，光亮朴实、美观。 铁罐：被氧化消逝的无影无踪。 出示课件 师：王朝覆没了，宫殿倒塌了，陶罐和铁罐都被埋在了废墟之下。很多年以后，人们发觉了陶罐，它还是和以前那么美观，而铁罐早就消逝了。同学们面对这样迥然不同的结局，你们想要说些什么吗？（出示课件） 你想对高傲的陶罐说： 你又对自己和身边的人说： 四、总结： 是啊，孩子们你们说得都很好，教师盼望你们通过学习这则寓言故事懂得更多的人生道理。其实我们每个人的身上都有特长和短处
33、，我们不能拿自己的特长和别人的短处相比，教师盼望你们都能够像陶罐一样虚心、和善、脚踏实地的走好你们的每一步！ 教后反思： 陶罐和铁罐是人教版三年级上册的课文，主要通过对话绽开情节、推动故事的进展，铁罐的高傲、无礼和陶罐的虚心、友善，都在人物的对话中充分呈现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我在课前反复研读课文，找到了“讽刺”这个关键性的词语：陶罐和铁罐全部的对话，不就是“怎样讽刺”和“怎样对待讽刺”吗？于是，整节课以初步把握主要内容、理解“讽刺”的意思开头后，就用“铁罐是用哪些尖刻的话挖苦陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。 接下来，让孩
34、子们通过读课文，把铁罐讽刺陶罐的话勾画下来，在详细的语言环境中进一步体会讽刺的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是详细、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜亮突出。学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的高傲和虚心。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最终分角色朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。 之后，用“读完这个故事，你想到了什么？”这个问题回归整体，引发学生在充分理解课文内容的根底上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处。整个教学过程，孩子们学习心情很激扬、很踊跃。但我觉得从我自身的素养
35、来看，还有许多缺乏之处。如：我的评价语不够简洁到位，不会随机应变地处理课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时间不够，心里总想着这个环节快完，快点进展下一个环节，这也是我每次上完课后最圆满的地方。看来学会取舍是应当有大家的风范的。 陶罐和铁罐教学设计 篇8 设计意图 陶罐和铁罐是人教版三年级上册的一篇精读课文，文字浅显，语言朴实，却富有童趣，从儿童喜闻乐见视觉感受动身，叙述发生在陶罐和铁罐之间的好玩故事。课标指出：“阅读是学生的共性行为”，“要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和扫瞄。”因此我在教学设计时，重在沟通的过程中引导学生抓住对话、抓重点语句充分朗读。读出文中人物的语气，感受人
36、物的性格特点，在朗读过程中解读文本，感悟文本，再现文本。边读边想象人物在对话过程中的语气、神态、心理，感受铁罐高傲、陶罐的虚心，加深对文章的体会、感悟。依据课堂上反应的信息敏捷处理，通过有效有序的训练，更好地培育学生综合的语文素养。 教学目标： 1.读通课文，熟悉“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。 2.学习课文19自然段，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的虚心抑制。 3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的特长和别人的短处去比。 教学重点： 指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不
37、脆弱。 教学难点： 有感情朗读课文2-9自然段，理解课文讲的道理，不能用自己的特长去比别人的短处。 课前预备： 实物、图片、多媒体 教学过程： 一、实物观看，导入新课 1、多媒体出示常见的陶和铁的物体的图片。（如：碗、杯子等） 2、出示陶罐与铁罐的实物，引导谈话。 3、导入课题。 （设计意图：实物导入激起学生兴趣，引导学生了解陶罐和铁罐特点，为后面学习作铺垫。） 二、初读课文，学习生字词。 1、学生自由读课文，把生字读精确，把课文读通读顺。 2、检查生字（幻灯出示生字词） （1）请小教师带读。 （2）全班齐读。 （3）去掉拼音开火车读、齐读。 （设计意图：为下面的阅读学习扫除障碍。） 三、朗读
38、品尝，内化感悟。 1、默读课文，想想课文讲了一个什么故事？试着用下面的句式说说（大屏幕出示“这篇课文讲了很多年以前，很多年过去了，陶罐.，铁罐.。” ） 2、指名答复。 3、师补充关于铁氧化的科学学问。 4、学习第一自然段，整体感知。 （1）观看人物的表情神态（出示图片），说说两个仆人公给你留下什么印象？（板书：傲慢 虚心） （2）指名读第一自然段。 （3）理解“讽刺”的.含义。 5、学习其次至第九自然段，深入感知。 （1）自由轻声读二至九自然段，用“”划出铁罐讽刺陶罐的话。用“”划出陶罐答复的话。同桌分角色，自由练读。 （2）指名分角色读，并评价。 （3）找出描写铁罐和陶罐对话时神态的词语。
39、（高傲、虚心、轻视、愤怒） （4）学生汇报沟通。（依据学生的答复，随机幻灯出示有关句子，并适时抓住这些神态词进展朗读指导。） （5）指导学生正确朗读七、八自然段对话（里面没有描写神态的词语，放手让生依据自己的理解去读，再作评价。） （6）全班男女分角色朗读其次至九自然段。 （设计意图：以读促演，演中促读，演中理解，力求让学生在充分研读、表演的根底上，自主感悟、自觉内化，同时也潜移默化地对学生进展人格熏陶。） 四、课堂小结，设置悬念。 1、让生说体会。（相机板书：结实、易碎） 2、师小结：故事结局如何，下节课连续学习。 （设计意图：升华情感，为下面内容的学习作铺垫。） 五、指导书写生字：谦 虚
40、六、作业布置 1、抄写本课的好词好句。 2、阅读课外童话故事。 陶罐和铁罐教学设计 篇9 一、教学目标 1、了解课文的故事情节。 2、理解陶罐的虚心宽容和铁罐的高傲无礼以及懂得课文所蕴含的道理。 3、把握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。 二、教学过程 （一）创设情境，思维铺垫。 小朋友们，教师给大家带来两位朋友，今日，我们就来看看他们之间的一个小故事。板书课题：陶罐和铁罐 （二）自读自悟，突显共性 1、初读课文 请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典或联系上下文理解，把课文正确流利地读下来。 （1）学生练习读课文，理解生字词。 （2）认读字词带拼音不带拼音 （3）浅谈感受（大家读了以后有什么感受？） （4）看插图，猜一猜哪个是铁罐，哪个是陶罐？为什么？ 2、默读思索 （1）小朋友们都觉得铁罐很傲慢，陶罐很虚心，你们从课文的哪些地方感悟到铁罐是傲慢的？请你默读课文，划一划能看出铁罐傲慢的句子，圈一圈描写铁罐神态的词语，然后读一读，看能不能把它的神态读出来。 （2）学生按要求读课文 （3）反应：从课文的哪些地方感悟到铁罐是