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1、 黄山奇石教学反思（12篇）黄山奇石教学反思1 黄山奇石这篇课文即有抽象概括的描写黄山风光秀丽奇妙，又有详细形象的描写“仙桃石”，“猴子观海”等4种奇石。形象生动语言文字极具感染力地把祖国的黄山奇石描写得活敏捷现！对我们的学生来讲，根本没人到过黄山，没见过黄山那种变化多端，形态各异的奇石，大多数学生缺少对黄山的直接阅历，我在教学中，充分利用学生已有学问和生活阅历，借助电化教学手段，声情并茂，生动形象地强化学生感知，努力学懂这篇课文。针对模块六的教学设计我做了仔细分析，对本设计比拟满足的地方： 一、创设情境，激发兴趣 在教学本课时充分运用了电教媒体，帮忙学生真实、生动、形象地感知课文内容。更精确
2、、更直观。同时对文章中的重点词语有帮忙学生理解的重要作用。黄山风景真实地消失在学生眼前。学生有种身临其境的感觉。很好的调动了学生的学习兴趣。 二、品词析句，启发思维 我在教学过程中留意通过看图和模拟表演来创设想像思维的情境，引导学生把握想象思维的方法，在学生初步了解了“仙桃石”外形的根底上，我启发道：“仙桃石”为什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？学生只要多读几遍课文，再深入思索便会发觉这是由于“仙桃石”体形巨大，而且又落在山顶，不太可能是人间的东西。课文中一个“飞”字和“落”字，便形象地写出了“仙桃石”的奇妙。在此根底上，引导学生通过读课文来体会“仙桃石”的奇异与好玩，自然会收到好的效果。 三
3、、拓展延长，学法迁移 在教学本课时，我努力设计问题有肯定的重量，到达一石激起千层浪的效果，让学生广泛沟通，例如：给奇石起名字、通过写法迁移让学生按描写四种奇石的方法，描述“天狗望月”这块奇石的样子。还有“狮子抢球”等等。学生组织语言的过程中，训练了思维过程，真正把语文课上成语言文字训练课。 四、激发想象，激发爱国情感 新课标中的三维目标中，对学生情感价值观的培育是很重要的这也是语文教学的一项重要任务。黄山奇石这篇课文，正是对学生进展爱国教育的优秀篇章。通过对黄山奇石的学习，使学生了解祖国的黄山风景秀丽奇妙，尤其是奇石更好玩，激发了学生们对祖国黄山的宠爱。同时也更加喜爱宏大祖国的山河。为了到达教
4、学目标，教学时充分运用了电教媒体，使学生真实、生动、形象地感知课文内容。更精确、更直观。同时对文章重点词语理解有重要作用。在拓展中，利用网络优势，翻开学生的思维，给学生供应更广泛的资料，让学生在进一步的品尝与观赏中，受到心灵的震撼，感情的升华。虽然在本设计中有许多优点，但仍旧还存在肯定的缺乏之处。比方：在每一个环节中，无论在外表还是内涵上都能结合的更加严密，步步为营，水到渠成，我想效果会更好。这也是我始终努力和探究的问题。再比方：小结中，在学生的充分感受根底之上，让学生结合自己的实际谈谈本课的收获，我想肯定比我的总结和鼓舞会更有震撼力。总之，只有不断的摸索，才能得到求实，求真。 黄山奇石教学反
5、思2 黄山奇松一课，是一篇描写大自然美景的佳作。课文采纳了比方、拟人的修辞手法，以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿势，抒发了对它们的赞美之情。在教学本课时，我抓住黄山奇松的“奇”让学生来理解课文。教学目标定位好后，如何让学生在读中体会黄山奇松的美和奇，成为了本节课教学的重点。那么，如何突出教学重点呢？我是这样教学的。 一、以读书为主线 苏教版小语教材特殊注意“读”在语文教学过程中的地位和作用，把朗读作为学习语言行之有效的方法。阅读教学中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感。在本节课的教学中，首先我要求学生自由读，然后让学生深入学习迎客松，通过课文插图感悟文中
6、“枝干遒劲”的意思，利用课前收集到的资料，让学生理解“饱经风霜”的意思，同时引导学生体会迎客松的奇，在此根底上再指导学生细读品尝，读出感情，使学生的情感与的情感产生共鸣。接着指导学生有感情地朗读描写陪客松和送客松的句子。这样，通过以读代讲，以读促思，让学生在读中理解课文内容，在读中体会情感。 二、重视图文结合 在小学语文课本中每篇课文都有插图，插图的内容都和课文有肯定联系，是一种不错的资源。在黄山奇松这篇课文中有三张插图，我从网上找到与之相对应的三大奇松及其他黄山奇松的图片，将之放大。在教学中，我是这样巧用插图的： 1、让学生看迎客松图和送客松，认真观看他们的枝干，理解词语“遒劲”、“蟠曲”等
7、词语的意思。 2、让学生看图绽开丰富的联想，出示自己搜集到的黄山奇松的集锦图，让学生仿照书中的句式，看图说话、写话。这一系列环节都奇妙地将图与文有机地结合起来，培育了学生的想象力量，提高了他们说话的力量，通过他们的想象说话、更好地挖掘课文的深刻内涵，理解黄山松的奇。 三、注意迁移运用 由仿照到制造，由完成教师设计的“形成性”作业，到主动运用于说、写实践，并积极向课外语文活动延长，这是苏教版在注意迁移运用中提出的详细要求。在本节课的教学中，我在课上还安排了仿照其次自然段描写三大名松的写法描写其它黄山松，这也是为了强化学生的写作迁移运用，进展写的训练。 课堂教学是一门艺术，是一门圆满的艺术。本节课
8、的缺乏之处还有：在朗读的教学环节教师只是在一味地指导学生朗读，并没有进展示范的朗读或录音带朗读，没有起到示范的作用。教学环节的设计上是根据课文的写作挨次绽开的，在教学三大名松的环节，我在想能不能分组来学习三大名松，然后小组选成员来汇报，给学生以更大的争论沟通的空间。总之在不断地反思中完善自己的教学设计。 黄山奇石教学反思3 黄山是“三山”之一，有“天下第一奇山”之美称。“奇松、云海、温泉、怪石”被称为黄山“四绝”。尤其是“怪石”，已被命名的怪石有120多处。其形态可谓千奇百怪，令人叫绝。似人似物，似鸟似兽，情态各异，形象逼真。 当学生对黄山特别感兴趣的时候，出示课文的第一自然段。让学生自由读，
9、想想从这段话中获得哪些信息？ 学生对“1、黄山在安徽省南部，2、黄山风光秀丽奇妙，3、尤其是那些怪石，好玩极了。” 我发觉都没有提到“著名中外”四个字，于是我提出“著名中外”是什么意思呢？ 学生很好玩，竟然有人说：“说明黄山那里的人很文明，不乱丢垃圾。”我笑了一下，说：“那是文明（板书）的人做的事，但是著名中外不是这样意思。我们先来一个字一个字来解释，闻就是听，名是名字，著名听过他的名字；中是中国，外是外国。中国与外国都闻说过都知道他的名字，说明这个地方特别知名。著名中外，也可以说中外著名。” 假如仅是这样，我想学生对“著名中外”还不是很清晰的。于是，我问：“我们育才塑胶操场上的樟树著名中外，
10、对吗？”学生哈哈大笑，说：“那只能说是著名育才，不是著名中外。”我再问他们：“我说杭州西湖著名中外，对吗？”学生想了一会儿说：“那应当是对的吧？”把球重新踢还给我。我一笑，固然是对的。再让学生说说哪些地方是著名中外的。学生说了许多，秦始皇兵马俑、八达岭长城、故宫、圆明园等著名中外。 这样，从解意思到运用，一个词语学活了。 再让学生自主朗读课文，用横线划出课文介绍了哪些奇石，用波浪线划出这些奇石奇在哪儿。在沟通中进一步熟悉生字。 学生学得很欢乐。 综观这堂课，我注意培育学生的质疑提问、自主学生的力量，放手让学生自己去提问，自己读读画画思思。学生学得欢乐，我教得幸福。 黄山奇石教学反思4 在这节课
11、上，我首先让学生自主选择探究内容，选择自己最喜爱的奇石研读，然后依据学生的爱好，如有的同学喜爱朗读，有的同学喜爱抓重点句体会句子蕴涵的意思等等。鼓舞学生依据自己的兴趣爱好进展学习，选择自己喜爱的方式汇报自己的学习成果。在这节课中，学生用感情朗读、画、抓重点词、动作表演等形式来表达自己对课文的理解，他们的兴趣很浓，产生的效果也特别好。 留意学生的诵读。我在课上首先让学生范读，然后用“谁能比他读得好”引起学生比一比的兴趣，激发读的动力，我还用配乐读以及齐读等的方式，以美丽的旋律感染学生，以动听的声音打动学生，以动人的感情鼓励学生，使他们跃跃欲试，急于参加，急于体验，急于仿照，到达了我让学生“想读”
12、的目的。 给学生充分的时间。在教学中，教师应当给学生充分的时间去思索、进展沟通争论以及表达自己的意见，把学习的主动权交给学生。 黄山奇石教学反思5 看到黄山奇石这篇课文，便有些犯愁，要知道，在老教材中，它是第六册语文中的一篇文章，如今成了新教材第三册中的课文。第六册和第三册，中间相差三个学期，学生的学问面、阅读理解力，确定差许多。学生对黄山风景区也不太熟识，回忆过去，让学生读读课文，找出课文写了哪些奇石，奇在哪里？学生并不感到困难，可这对刚升入二年级的学生能行吗？我该怎么开展教学呢？ 为了让学生对黄山风景区的美，有一个初步的感受，我在课的一开头，出示黄山四绝的图片，并进展介绍，学生的兴趣被一下
13、子激发起来了。然后自然地引入到课题，让学生对课题进展提问，学生提的问题能抓住课文的主要内容，于是我就让学生边看媒体边思索他们提出的问题，增加了学习的主动性。 在识字教学上，采纳了大集中的方法，对学生来说量一下子太大，假如结合学生答复的问题，采纳小集中，先学其中的生字“桃、猴”，降低学习难度，这样效果会好些。还有在沟通识字好方法。 黄山奇石教学反思6 过程与方法的学习目标在本课教学中实践的比拟好。教学课文时，我注意指导学生学会学习的方法。先让学生跟随教师学习一段课文，然后师生共同运用喜爱的学习方法去自主选择下面的内容，并且将主导权交给学生。实践证明，虽然学生在发挥主动性、当小教师时，驾驭课堂的力
14、量缺乏，语言表达也不很到位，但是只要教师急躁指导，经过长期的训练以后，学生必定能够成为一个合格、甚至是优秀的“教师”。其实学生的一些想法和做法，有着自己的创新，也值得教师去学习借鉴。比方：小教师在请同学们朗读课文时，张国辉同学想到了“请穿白球鞋的同学起来读这一段”，这个方法新颖好玩，学生参加兴趣极高，调动起了课堂气氛，固然朗读效果也就很好了。课题理解的训练、字词训练、听说训练在本堂课中都属于常规训练，在课堂教学中也都得到了较好的落实。 黄山奇石教学反思7 黄山奇石是一篇描写景物的散文，课文描绘了黄山奇石之奇妙，风光之秀丽，详细地描写了四种奇石，表达了对祖国山河的赞美之情。文章构思清楚，意境美丽
15、，想象丰富，情趣横生，给人以美的享受和熏陶。因此，为了激发学生的学习兴趣，我在教学前让学生观看了有关黄山的一些图片，重点观赏了黄山四绝，使学生感受到了黄山奇石所具有的独特的美，明白了黄山奇石尤其吸引中外游客的缘由，同时也产生了进一步了解与观赏奇石的剧烈愿望，于是带着深厚的兴趣步入了对新学问的探究。 在品读文章时，我让学生自主选择学习内容，选择自己最喜爱的奇石读一读，然后自由选择自己喜爱的方式向大家介绍。在这节课中，学生用感情朗读、抓重点词、动作表演、小导游介绍等形式来表达自己对课文的理解，他们的兴趣很浓，热忱很高，效果也特别好。 黄山奇石教学反思8 黄山奇石以“奇”见长，在教学“猴子观海”时，
16、组织学生看图学文后，请他们说说对这块石头的印象，然后着手进展朗读指导。在师生公平的对话中，想不到有很多学生道出“得意”之感。著名中外的黄山风景区在我国安徽省南部，那里风光秀丽奇妙，尤其是那些怪石，吸引了很多中外游客。今日我们来学习课文黄山奇石，新课标指出：阅读教学要注意学生对文本的独特的体验。于是，我就让他们怀着这块石头的“得意”之情，指导学生读出它们的奇妙。学生朗读水到渠成，真真实切。最终是学以致用。新课改要求教师要有一颗慧心，做写作资源的开发者。学生在从前的朗读语言积存后，通过儿童特有的思维，现学现卖，写出了比文中更具有童真童趣的话语。 我想这样，每个学生的共性得以张扬，生命之花得以绽放。
17、 黄山奇石教学反思9 黄山奇石是一篇写景的课文，以图文结合的方式介绍了黄山石的奇妙。课文的教学重点是学习生字词，有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部。难点是在朗读中感受和体会黄山石的奇异，并能把黄山石介绍给更多的人。学习本课时，配图的三个自然段，我预备实行看图学文的方法，第五自然段引导学生发挥想象，自画“金鸡叫天都”。最终在学生熟读成诵的根底上，当“小导游”介绍黄山的奇石。 一、图片导入，激发学生兴趣。 黄山风景秀丽奇妙，中外著名，被称为“天下第一奇山”。但许多学生没有去过黄山，对黄山的风景没有形象的熟悉。因此，上课伊始，我用黄山美丽的图片、“四绝”的奇妙把学生带入黄山，领会黄山的奇妙风光，学
18、生的兴趣极其深厚，学习的积极性被调动起来了。 二、突出重点，品赏奇石。 课文中介绍了七块黄山奇石，其中具体介绍了四块，三块配图。在学完第一段后，我引导学生“尤其是那些怪石，好玩极了”，你从课文中找一找，文中介绍了几块怪石？学生饶有兴味地很快找出课文中写到的黄山奇石：“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”、“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等，并知道“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”写得具体。我引导学生重点品读“猴子观海”，通过看图、做动作等理解“猴子观海”的好玩，但效果并不是很好。 课后，我听了张莉教师的课，我觉得假如这样引导，会不会更好一些？为了更好
19、地帮忙学生感悟，我可以适时地发挥多媒体特有的功能，播放了“翻滚的云海”的漂亮画面，学生看着如此奇妙的“云海”，确定会有自己独特的感受，此时再让学生说说这是什么样的云海？学生对“翻滚的云海”有了深层次的感悟，在理解猴子为什么“一动不动”就简单多了，怪不得猴子在这么高的山崖一动不动，原来它是看得着迷了！这样，不但能使课堂教学的难度大大降低，而且使教学构造和学生的认知构造发生了根本性的变化，学生的思维活动向独立、主动、深刻、全面进展，突出了课文的重点，突破了教学的难点。 但在教学中还存在不少的问题如下： 1、学生个体的朗读效果得不到保证，语文课堂上，琅琅的读书声最美。让学生在与文本一次次的朗读中不断
20、加深体会，只有多读才能使静止的文字表现他的情感，让文字成为一幅幅鲜活的图画。所以，教师在课堂中的示范是特别必要的。由于学生之前未接触此类文章，和以前所形成的朗读的陋俗。所以，造成了班级中学生朗读水平下降。 2、对学生的引导不够味，相当多的学生能读通顺，但读不出感情，只一味的让学生一遍一遍按自己的意思去读，不考虑，学生是否能理解感悟，不做详细的引导，点拨，也是徒劳。这里就要求教师把握丰富好玩的教学手段，如：让学生们自己表演一下，文中消失的景观。使文中的客观文字，变的丰富真实，同时，也激发了孩子们的兴趣。必要的创设情境，引导学生想象画面，让学生对“景”了然于心。否则，很难到达好的学习效果。 黄山奇
21、石教学反思10 黄山奇石是一篇写景的文章，课文描绘了黄山奇石之奇妙，风光之秀丽，表达了对祖国山河的赞美之情。文章构思清楚，意境美丽，想象丰富，情趣横生，给人以美的享受和熏陶。在黄山奇石一课的教学中，我不但引导学生读文、看图、想象黄山“四绝“的几个镜头，使学生感受到了黄山奇石所具有的独特的美，明白了黄山奇石尤其吸引中外游客的缘由，同时也使产生了进一步了解与观赏奇石的剧烈愿望，带着深厚的兴趣步入对新学问的探究。 而且在教学中还创设好肯定的活动情境，使课堂教学处于和谐、融洽、兴趣盎然的气氛中。我特殊留意学生的诵读。在课堂上首先让学生范读，然后用“谁能比他读得好”引起学生比一比的兴趣，激发读的动力，还
22、用配乐读以及齐读等的方式，以美丽的旋律感染学生，以动听的声音打动学生，以动人的感情鼓励学生，使他们跃跃欲试，急于参加，急于体验，急于仿照，到达了让学生“想读”的目的。我给学生充分的时间。在教学中，我给学生充分的时间去思索、进展沟通争论以及表达自己的意见，把学习的主动权交给学生。学生有了足够的时间来进展自主学习，小组沟通学习以及把自己独到的意见、理解在全体学生面前表达出来，让学生能更好的理解文章的内容，也能让每一位学生能感受到胜利的喜悦，对学生以后的学习有很大的鼓励。 通过这节课的教学，使我更加深深地体会到：要让学生重感悟。那就是要把学习的主动权交给学生，让他们自由地去想象。不要把学生的思维圈在
23、一个固定的范围里。要信任、敬重、珍视学生独特的感受、体验和理解。把更多的时机，更多的思索留给学生。 黄山奇石教学反思11 每学期最感动忐忑的公开课又来啦，打算了很久也问了许多教师的建议之后，最终打算讲黄山奇石这一课，黄山奇石是一篇写景的文章，主要突出便是在于“奇”。在讲课之前，我同孩子们已经学习过了古诗二首，引导孩子们学会观赏漂亮的风光，但在教课前我仍担忧不能引导孩子们感受到黄山“奇”的特点，好在有组长和同事的帮忙和建议，我对教学设计做出了修改，最终完成了本次的教学。 在学习课文时，我实行“自学+小组合作学习+全班沟通”的方式，运用小表格通过对其次自然段描写“仙桃石”特点的动词的教授，让他们自
24、己找到剩下每种奇石的特点，体会奇石的奇怪，充分发挥孩子们的主体性，把课堂还给他们，把思索也留给他们。 新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，虽是低年级的语文教学，我也尝试着让孩子们进展一些浅层次的探究性学习，培育他们探究的兴趣。通过图文结合让孩子们用感情朗读、画、抓重点词、动作表演等形式来表达自己对课文的理解，他们的兴趣很浓，学习的效果也特别好。 在让孩子进展自主学习、合作学习的时候，我给了他们充分的时间去思索、进展沟通争论以及表达自己的意见，把学习的主动权交给他们，让他们能更好的理解文章的内容。 但是总有做的缺乏的地方，比方教学设计不够严谨；课堂上有两个明显的字音错误；课堂上孩子们的读书姿态
25、应当着重强调；在让孩子们仿照奇石样子的时候比拟仓促，不详细；在让孩子们理解概念性的问题时解释的不够严谨清楚；同时最终的练习说话环节由于没有把握好时间，参加的学生只有一位，没有到达预期的效果，课堂时间的把控上面还需要提高。 通过这堂课的教学，让我体会到，孩子们的力气是强大的，给他思索的时间，加以引导，得到的预期效果会很不一样，同时教师应注意教学方法的转变，每次都有新收获，盼望再接再厉，连续加油。 黄山奇石教学反思12 黄山奇石这篇课文即有抽象概括的描写黄山风光秀丽奇妙，又有详细形象的描写“仙桃石”，“猴子观海”等4种奇石。形象生动语言文字极具感染力地把祖国的黄山奇石描写得活敏捷现！对在校的学生来
26、讲，很少有人到过黄山，没见过黄山那种变化多端，形态各异的奇石，大多数学生缺少对黄山的直接阅历，我在教学中，充分利用学生已有学问和生活阅历，借助电化教学手段，声情并茂，生动形象地强化学生感知，努力学懂这篇课文。 我依据课文内容，在情景导入、奇石探究、课文朗读等方面适时使用了课件，效果较好。如在观赏完文中的其次、三自然段中的四块奇石后，我利用多媒体播放了课件，再现了黄山许很多多千奇百怪的奇石。通过这一视听结合的课件手段就能有效地营造出声画并茂的课堂情境，不仅能调动学生的学习积极性，使学生调整好预备上课听讲的愉悦的心情背景，更重要的是为整堂课做好主题铺垫，使学生的思维快速定向于授课内容上。另外调动了
27、学生深厚的学习兴趣，让学生带着想看黄山奇石的奇怪心，在教师的引导下，能很快找出课文中写到的黄山奇石：“仙桃石”、“猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都”等，产生了对黄山“奇石”的兴趣和剧烈的探究欲望，使学生产生深入学习课文内容的热忱，课堂气氛活泼，学生的学习热忱高涨。 为了发散学生的思维，对课文内容进展了拓展延长处理，让学生依据自己的收获与理解，结合文本内容选自己喜爱的方法把课文内容或读一读，熟记课文；或画一画，加深理解；或写一写，进展小练笔等，多方面调动学生的积极性，让学生在读写练中有收获、有进展。课堂中适当的课堂气氛调控是必要和必需的。但要把握好时机，掌握好教学节奏，化教学意外事故为课堂生成性资源，在欣赏、鼓舞与探究的气氛中实现课堂教学效益的最大化。