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1、 白鹅教学反思（9篇） “课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应当是语文实践。 我在设计白鹅这节课时，侧重安排学生实践活动时间多一些、每一项都留意有效性和大面积参加，尽量使学生的潜能得到充分开掘。我在播放“净角”脸谱图像之后，问学生：“角”是多音字，在“净角”一词中读什么呢”，我认为，字词是构建语文大厦的基石。四年级的语文课，识字教学也不能放松。 在后面的学习中，我设计了这样的环节：我请学生自己读两遍课文，自由大声读课文，遇到难读的字词句多读几遍，然后说说白鹅给你留下了什么印象？同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁
2、来演一演？下面的同学留意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。这样设计的目的是为了转变学习方式，变静止的学习为动态的表演，我认为比拟富有创意：一是了解对词语把握的状况；二是进一步感悟观看细致的态度和用词精确，提高了课堂效率。 白鹅教学反思2 丰子恺先生的白鹅作品我很熟识，今日带着我的学生连续学习了一篇他笔下的文学作品白鹅。他笔下鹅的形象活敏捷现，意蕴更是深刻。文中，重点表现的是白鹅性格的特点傲岸。大量运用了比照等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的傲岸。本节课依据学生的年级特点，设计了白鹅的其次课时的教学。 语文教学应着力提高学生的语文素养，这对学生整体素养的进展具有奠基作用。正是基于这一点的考
3、虑，我在设计时着重考虑了语言文字的训练，想象力量的培育以及语文素养的内化等几个方面。 一、品读课文，感受“傲岸” 复习环节，我便用“这只白鹅给留下了什么印象？”将学生带入文本。在对文本有所感悟的根底上，我开头组织学生围绕“白鹅的傲岸还表达在哪”进展阅读感受沟通。沟通过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。然后，我重点引导学生学习了步态和吃相两局部内容。通过让学生将鸭与鹅的步态进展比照读，播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样。经过读文看画面演一演再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的傲岸。在体会鹅吃相的傲岸时，我引导学生感受鹅吃饭时的
4、“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不行的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我还将词语积存贯穿其中，到达积存词语的教学目标。 二、促进学生想象力量的提升。 “想象”是学生学好语文的翅膀。我屡次设计学生发散思维，积极想象的环节。以老爷的身份想象一下，鹅看到饭被偷吃，甚至吃光，会“厉声叫骂仰头大叫”出些什么话来？我顺势引导学生想象说说白鹅此时会怎样想？有的说：“小偷，你不想活了，敢吃我的饭！”有的说：“鹅，你大胆了，不想活了！”“快滚出去，谁让你进来了？我的仆人不在，不许你靠近一步”还绘声绘色地表演了起来。是呀，就是由于这样，鹅的仆人告知我养鹅等于养
5、狗，果真没错。实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。 三、充分利用肢体语言帮助教学 我引导学生边学文表加自己的动作表演体会笔下的白鹅。例如：在理解“鸭的步调急速，有局促担心之相”与鹅“步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，我让一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，其他学生朗读这段文字，两个同时上台表演，仿照得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点，“鹅老爷”的形象消失在大家面前。，变静止的学习为动态的表演学习，转变了学习方式，同学们都很感兴趣，学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展现
6、学生的共性，更好地完成教学任务。学生思维的火花一旦点燃，将碰撞出才智与刺眼的光线。所以说教师在课堂上要擅长拨动学生的心弦，充分挖掘学生的潜力，运用教材之外的教学资源，进展再开发再制造、再利用，会取得更加抱负的教学效果 四、整体回归，体验情感 学完课文以后，让学生整体回忆课文，学生对文本有了感受，读得就有效果。在回忆课文后，学生对鹅的形象有更深刻的印象，体会到对鹅的宠爱之情，与产生情感共鸣。 最终，总结写作方法，进展课堂小练笔，这一环节的设计，以利用学习作文水平的提高，将阅读写作文严密结合起来。课后我给学生布置了两项异步作业，一是感兴趣的话写一篇鹅狗争食童话。二是观看自己宠爱的动物，为口语交际和
7、习作活动做预备。并设置悬念，让学生搜集丰子恺的文章看。作业设计到达积存语言和课外延长的教学目标。轻松好玩的作业供学生选择，学生兴趣深厚，表达了以学生为主的理念。 从整节课来看，教学思路清楚，课堂气氛轻松活泼，学生学得轻松，主体地位得到充分表达。 虽然做了许多设计和预备，但在实际教学中也消失了一些问题，如复习环节用时掌握问题，过多会影响耽搁后面的教学，因此可删去一些。朗读指导还不够到位，以后应加强指导。 白鹅教学反思3 白鹅这篇课文是人教版第七册第四单元的第一篇课文，本单元的课文写的都是动物的特点，学习重点是比拟各篇文章在表达方法上的不同特点。白鹅是闻名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇
8、佳作。重点表现的是白鹅性格的特点傲岸。擅长运用比照的方法来突出鹅的特点，运用反语来表达自己对白鹅的宠爱之情。 本课我分两课时进展教学。 第一课时的教学目标是： 1、熟悉8个生字，会写12个生字，把握一些生词，例如：严肃呵斥、一日三餐等。 2、初读课文，理清课文脉络。 3、能流利正确地朗读课文。 4、找出中心句，学习第一二自然段。 其次课时的教学目标是： 1、有感情的朗读课文。 2、抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会运用比照、拟人、比方、反语等方法表达对白鹅的宠爱之情。 3、学习抓住特点写的方法，体会用词的精确生动和幽默幽默。教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的。 教学难点： 从
9、那些看似贬义的词语中（反语）体会对白鹅的宠爱之情。 我重点研磨的是其次课时的教学。我先对学生的学情进展分析：四年级的学生已具备肯定的独立学习语文的力量，对文本的理解与感受渐渐接近的情感。教学中教师要紧扣教学重点，重视朗读，在读中感悟文本，体会情感。 我的设计理念是：以读为本，敬重学生个体感受，引导学生读、思结合，在自主合作的阅读活动中，理解和感悟白鹅的傲岸，与产生情感共鸣。这篇课文语言幽默幽默，课文内容构造特点根本一样，都是先总写白鹅某一方面特点，然后详细写。所以教学本课时，我重点采纳学法迁移的方法来教学。首先让学生回忆课文内容，说说白鹅给你留下了什么印象，用课文中的一句概括，课文是从哪几个方
10、面写出了鹅傲岸的特点的，引导学生从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达挨次。先学习第三自然段叫声局部，先让学生划出最能突出白鹅叫声特点的词语：严厉严肃、似厉声呵斥。再让学生找出最能表达白鹅叫声特点的句子，读一读。然后通过角色转换、想象、对话等方法品读感悟句子的意思，了解反语的用法，并且通过朗读把体会到的感情表达出来。学完叫声局部总结学法，用刚刚的学习方法自读自学白鹅的步态和吃相局部，自学后小组沟通。最终教师检查点拨的方法来学习。最终，让学生谈谈学习了本课有什么发觉？并积存好词嘉句。这样教学表达学生的自主学习，合作探究的学法，节约教学时间，提高教学效率。我重视学生的朗读，读中理解，读中
11、感悟，在读中体会的写作特点，理解了反语的用法，突破了难点。学生对学习兴趣深厚，学得轻松，学得欢乐。 20xx年10月22日在我校四（1）班第一次试教，听课教师是我校高年级的语文教师。这次试教，由于对学生状况估量缺乏，对内容不够熟识，语言不简洁，导致课只讲到课文的重点局部白鹅的吃相就下课了，没有完成预设的教学任务。第一次试教我很不满足，听课教师对学法迁移的方法全都赞同，但提出许多建议，综合听课教师的建议，我做了如下改良： 一、复习引入我让学生认读了十几个生词，然后复习课文的中心句，理解“傲岸”，引出反语的用法，课文抓住哪几方面写出写出白鹅傲岸的特点？这里用了7分钟，听课教师认为，在复习局部就插入
12、反语的用法，显得过于生硬，我便删去这个内容。四年级的学生对认字没什么难度，应当提高要求改为听写，检查学生把握生字状况。 二、在学习步态这局部，我分别让学生演鸭子和白鹅的步态，让学生演净觉走路的步态，学生演得不到位，我又亲自演了一回，这里为了节约时间，应改为教师自己演净角走路的步态，然后同时叫两个学生演，一个演鸭的步态，一个演鹅的步态。其次句表达白鹅步态的句子“它常傲然地站着咬你一口。”这个句子我让学生谈感受，再品读，直接改为品读，学生在读中理解就可以了。这里反语的用法，也要放手让学生说。 三、在学完课文，我设计了一个扩展练习，让学生说出动物特点同学猜是什么动物，这个环节，由于考虑到时间不够充分
13、，删减了。 进展其次次试讲，这次对学生的反应我做了充分的估量，语言也简洁了，各个环节处理得较好。这次时间刚刚好，在预设的时间内完成了教学任务，听课教师给了较高的评价。但是对教学的细节处理方面，提了很好的建议，我对教案进展了其次次修改： 一、在教学叫声局部，我让学生找出最能突出叫声严厉严肃，似厉声呵斥的句子，我让学生说感受，有的学生不知该怎么答复，这里不够简洁流畅。直接改成把学生看成是白鹅，学生扮演角色对话，教师举一个生活中的例子，这样理解反语的用法就简单多了。 二、在学生联系上下文找出句子解释“三眼一板”后，我直接引读了两遍，然后让学生用自己的话解释这个词。改为引读三次，前面加上导语引读“早晨
14、白鹅吃饭，它先吃再然后”再换成中午、晚上，再让学生说白鹅吃饭好玩在从不转变挨次，从不转变吃的东西，特别刻板。这样学生更精确地理解了“三眼一板”。 三、在学生通过读感受了白鹅吃饭给大家带来的乐趣后，我问：喜爱白鹅吗？难怪情愿像堂倌一样，不厌其烦地侍候白鹅，你能把这些句子找出来读读吗？改为白鹅吃饭需要像堂倌一样侍候，真是“架子十足”，让学生找出表现它“架子十足”的句子，说说从哪里体会到的。这样更能让学生体会到对白鹅宠爱的感情，以及语言的特色。 在这个创立精品课程的过程中，我收获很大。对于语文教学的设计有了精益求精的态度。删减掉不重要的环节，节约出更多时间突破重难点，更明确了教学的设计要从教学目标的
15、角度进展取舍。虚心听取听课教师的建议后，我明白了换了角度提问题，做到用最简洁易懂的的语言提问，巧用多种方法，学生对课文的理解可到达事半功倍的效果，这样做不但节约了教学时间，还激发了学生学习的兴趣。在指导学生朗读方面，也有进步，比拟到位，转变了以往知道朗读的流于形式。指导学生学法方面也进步不少，尽量到达“润物细无声”的效果，避开过于生硬，让学生很难承受和理解。总而言之，创立精品课程，真是教师成长较快的一个好的平台。 白鹅教学反思4 一节课40分钟就这样过去了，从整体效果来看，今日的这节课很胜利，学生在课上都能随着教师的思路走，虽然这节课没有什么太多的毛病，但还是存在肯定的缺乏，学生这学期的预习有
16、了肯定的进步，知道怎样去预习，预习记录应当怎样写，但是在画好词好句的时候，学生有的把“堂倌”、“四周”这样的词画上了，可见在学生的心目中没有好词的概念，还有就是学生的朗读水平还有待提高，今日学生虽然有了肯定的进步，但这远远不够，学生在课文的朗读上有了肯定的娴熟程度，但还是缺少感情，我想朗读水平的提高不是一朝一夕的事，今后我要充分利用早自习的时间，对学生的朗读进展系统的指导，争取在短时间内让学生的朗读水平有所提高。 课堂就是一种圆满的艺术，虽然今日的课堂消失这么多的问题，但我还是很快乐，这样让我发觉了自己的教学工作在哪些方面还存在缺乏，只有在今日的课堂发觉了问题，才能让我明天的课堂更加接近完善。
17、 白鹅教学反思5 丰子恺先生漫画作品我很熟识，今日带着我的学生学习了一篇他笔下的文学作品白鹅，学生对先生的艺术所敬佩。此文幽默幽默，使人百读不厌。他笔下鹅的形象活敏捷现，意蕴更是深刻。文中，重点表现的是白鹅性格的特点傲岸。大量运用了比照等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的傲岸。在学习这篇课文之前，先让同学们在课外进展预习，以便能更好地在课上理解和学习。本节课依据学生的年级特点和地域特点，设计了白鹅的第一课时的教学。现在静下心来反思这一节课，我就从以下几个方面来说说： 上课开头的课堂导入还是比拟顺当的，我先出示了一个老字“鹅”，考察学生读课文的细心程度。在第一、二段的学习中，同学们也能很快地找出全
18、文的中心句，以及整篇课文都是围绕“傲岸”这个词语绽开描写的，其次自然段在全文中起到了承上启下的过渡作用，不仅连接了第一段的内容，还为我们引出了：鹅的傲岸是从“叫声”、“步态”、“吃相”三个方面表达出来的，在我的引导下同学们也能很快地体会、理解中心句及过渡段的作用。 学习第三自然段的过程中，让我比拟满足的是，学生理解白鹅叫声特点的词语时，他们能够体会出白鹅的叫声，不仅声音大，很凶，而且还很严厉，说明他们能够理解“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”等词语的意思了，从白鹅叫声的特点中也感受到了鹅的傲岸，在我们进一步地学习沟通中，学生们还能够自己分析出：从“养鹅等于养狗”看出鹅很忠诚；从“凡有生客
19、进来，鹅必定厉声叫嚣”等句子看出鹅对生疏人敢于厉声呵斥，特别地英勇和尽职，本段的重点是要让学生体会到明贬实褒的写作方法，外表写鹅很傲岸，叫声很大很凶，实际上是在赞扬它的英勇和尽职，要告知学生不能只从字面上去理解课文，要体会到特别宠爱白鹅，赞扬它的思想感情。 在第四自然段步态的学习中，依据鸭子和白鹅步态的特点进展表演的环节，变静止的学习为动态的表演学习，转变了学习方式，同学们都很感兴趣，快乐地在自己的位子上表演起来，大家表演完后，又请了两位同学上台表演，请其他同学评一评，整个的课堂气氛很好，我也能够了解学生对词语把握的状况，大局部同学感受到了的观看认真和用词的精确。 反思：本课安排学生实践活动时
20、间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都留意了有效性和大面积参加，学生的潜能得到充分开掘，课堂因此而布满了生命活力。 在教学中，也感到因学生较多，没有使每一位同学都有表现的时机。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。整节课感到是在轻松、愉悦的气氛中学习的。 白鹅教学反思6 鉴于小学语文教学工具性与人文性相结合的教学理念，我以求真、求实、倡简为目标来设计本课，因此在教学设计时牢记一个宗旨：语文教学应当从学生的“学”动身，培育学生的语文素养。 反思这节课，我认为较好地表达了主题，到达了教学目标。到了中年段，理解词语和句子仍旧是语文学习的一个重要目标，所以我在本课教学中留意引导学生运用
21、低年级所学的一些理解词语和句子的方法，加强学习方法的迁移，比方：联系上下文理解关键的词句，肯定程度上也到达了对课文内容的理解。白鹅在不怜悯况下不同的叫声， “三眼一板”指白鹅任何时候吃饭挨次都不变的法规，这都要联系上下文才能理解。另外，为了引导学生理解白鹅走路的姿势，我通过多媒体播放一段对学生来说比拟生疏的净角出场的录像，把这些抽象的和学生生活距离比拟远的内容呈现在学生面前，让学生形象而直观地感受“白鹅”走路的傲岸，就到达了一个直观，形象的效果。还有，教学中我利用学文与表演相结合。表演是麻醉混合剂，是催化剂，既激发了学习的兴趣，又加深了对课文的理解。 但是，在本节课的时间安排上显得有些紧，学生
22、读的还是不充分，还有对课文的写话练习和写作方法的教学没有完全绽开，这也是本课教学的圆满。由此我也在思索，假如语文是一门艺术，我想也许是一门取舍的艺术吧，每节课多角度地突出主题的建构是简单的，但需要取时间还是舍内容，才是更应当权衡的。这一点也正是这节课我感觉最难把握的，既想把整节课的教学设计完整地展现出来，又想把教学课文的每个环节做到尽善尽美，让我着实感受到了寸时寸金的珍贵。倒底在40分钟内如何取舍，我想这将是我和各位同行在今后的语文教学中共同探讨和讨论的问题。 最终想说，教学本课后，心中存有很多留恋和些许圆满。留恋的是大家陪我共同渡过的四非常钟，圆满的是这“白鹅“还羽翼未丰，请大家赐予更多的关
23、怀和呵护。同时让我们每天多些努力，使我们的学生都能开快乐心学语文，扎扎实实学语言，实实在在用语文。 白鹅教学反思7 在教学鹅的吃相时，有句话“鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立即逃往篱边，蹲着静候。”从哪些词语体会到鹅的傲岸？学生精确地划出几个动词。我随机问道，这几个连续动作用了那个关联词把他们连接起来？生答，并且。你能用并且说句话吗？一个男生立刻举起手来“谁要是打了我，我就打他，并且骂他”，下面的同学开头偷笑。我也没想到孩子会有这种想法，是教师没有教育，确定不是，多半是家长的言行给了他这样的观念。但是，我觉得不能立马批判他，他或许是受课文内容的影响才这么说。于是，我动听的说，“你
24、的反响真快，教师刚说完你就想出来了，句子造得没有错误。但是你想过吗，这样做的结果会是什么？”我发觉这个同学脸红了，低下了头。“同学们说改怎么做呢？”于是，孩子们纷纷批判这种做法，课堂一下子转移了主题。我只好渐渐把孩子们的思路往回拉。“看，这只鹅的做法就像刚刚大家争论的那样，多不文明啊！从这里你体会到了鹅的什么特点？”大家齐说，“高傲、霸道”。终于又回到课文中来了。 从这个小插曲，我感觉，教育不只是学校的事，家长和社会也要担负起责任。就这节课讲，一个小问题把学生的思路引到了别处，也不行取，教学中尽量避开。这个词在这里也不是那么重要。 白鹅教学反思8 白鹅是丰子恺先生的一篇散文，文章构造简洁，全文
25、围绕一句“好一个傲岸的动物”进展描写，从白鹅的叫声、步调、吃相三大方面来展现了白鹅的傲慢。整篇课文语言幽默幽默，特殊是反语（鹅姥爷）的运用引人发笑，妙趣横生。 在本课学问点的讲解中，我首先提出了这样一个问题“白鹅给你留下了怎样的印象？从哪看出来的？”学生找到了这样一些词“高做、高傲、架子十足”，然后从“傲岸”入手，让学生读“好一个傲岸的白鹅！”思索是从哪些方面来表现白鹅的傲岸的？让学生通过快读、默读的读书方式去找书中的答案，去细细体会的文字外表所呈现出的白鹅的“凶”和“历害”，实质是对白鹅的尽职、英勇的欣赏。从体会白鹅步调的沉着、大模大样，感悟对白鹅由衷的宠爱。 本课的语言虽然幽默幽默，但书面
26、表达也较显著，为了让学生真正读懂笔下的“白鹅”，教学时，我采纳让学生依据文章的重点语句，进展大胆的联想或想象和仿照，在读中思索，在思索中感悟，在品悟中与产生共鸣，整个过程都激发了学生积极主动参加阅读的兴趣。 白鹅教学反思9 白鹅这篇课文中，重点表现的是白鹅性格的特点傲岸，刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿势中，留下了最初的“傲岸”的印象。继而以“鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严厉严肃”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃像。 我在教学本课时要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮忙学生更形象地理解文中美丽词句的意
27、思，更精确地体会表达的思想感情，同时也使原本寂静的课堂气氛开头消失生气。在教学“鹅的步态”，为了理解“鸭的步调急速，有局促担心之相”与鹅“步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，我让一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能仔细地表演，仿照得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态突出的特点，这样在比照中突出了鹅的“傲岸”，使学生对鹅有了深刻的熟悉也加深了对其的宠爱之情。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“沉着不迫”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象消失在大家面前。 学生能在理解语句的同时，能够运用自己的肢体语言表现出来，这能利用学生好动的性格特点，充分展现学生的共性，更好地完成教学任务。 一堂课下来，我也发觉了自己的缺乏，在课文的朗读方面，太过平淡，不够生动，不能用幽默的语言引导学生读课文，没有呈现出的“妙趣横生”。最终，我觉得还应当改正的地方是：应尽量地让更多的学生参加到教学活动中来，让学生的潜能得到充分的发挥，让我的课堂时刻布满活力。