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1、 秋思教学反思（3篇） 教学反思:中国自古就有“春女怨，秋士悲”之说，这也许是由于女人如花，而春天是百花盛开的季节，但惋惜的是春光短暂，很快地百花就会凋零，而女人也是如此，她们的漂亮容颜也会随岁月的消逝而一去不复返因此睹物伤怀，女人就难免伤春怨春而秋士悲说的是在西风渐紧秋天里，万物开头凋零，随之严冬就会降临有远大理想的男人年近半百却一事无成，而在世的日子却所剩无几了，就如同草木逢霜一样感时伤身，难免不临秋而叹因此，自古以来，那些抑郁不得志的文人们间续写出了一些悲秋的千古名篇而这篇天净沙。 秋思就是这些名篇中的名篇一切景语皆情语，这种以景衬情的写作手法很值得我们借鉴因此，可就这篇小令来引导学生体
2、会和仿照这种以景衬情的写作手法 秋思教学反思 篇二 优秀经典的诗歌如同奔流不息的长江两岸一幅幅漂亮的画卷；如同浩瀚无际的天空中一颗颗闪耀的星星；如同波浪翻滚的大海中一朵朵雪白的浪花，我带着学生们一路观赏，一路仰视，一路采撷。以天净沙秋思为例，为了让学生领会它的神韵，我打算独辟蹊径 师：请同学们自由地朗读品尝全诗，然后认真观看课文中为它配的插图，看一看这副插图是否最好地表达了秋思的意境，教师特别盼望同学们能给插图提出一些意见和建议。（生自读、争论） 生：诗中说是瘦马，可画中的马还比拟强健，马腿上的肌肉都看得很清晰，应当把马画得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老马。 生：我觉得人不肯定非要骑在立刻，假
3、如由人牵着马走，岂不是更能表现出鞍马劳顿的味道。由于连马都累得走不动了，画中人心情的落寞就可想而知了。 师：很有创意。人骑马还是人牵马的问题反映了你的思索很深入。 生：图中人物的表情很到位，但马的表情还可以更愁闷一些。 生：插图中的树也有问题。图中远处的树给人郁郁葱葱的感觉，近处的树却是光秃秃的。这样的比照太剧烈了，不符合诗中的意境。我认为老树上假如有几片摇摇欲坠的叶子更能表达出苍凉之感。 生：枯藤呢？插图中根本没有枯藤。假如能画出枯藤与古树的缠绕，植物的意象就鲜亮了。 生：远处的夕阳可以画得模糊一些，还可以画出半边已经下山的样子，渲染出黄昏的气氛。 生：插图中鸟儿们飞得很轻快，哪里是昏鸦啊。
4、我认为鸟儿可以画得沉重一些，笨重一些，最好让大局部鸟栖息在枯枝上，由于“秋思”的画面应凝重。 生：风呢？如何表达西风？图中并没有表现出来。 生：可以在茅屋上画些淡淡的炊烟，炊烟袅袅，小桥流水人家的温馨气息更足，风的动感也表达出来了。 生：画中人可以不戴帽子，让发丝微微飘起，西风不就出来了吗？ 生：本是游子思乡图，却用了一些笔墨去写温馨的小桥、流水、人家，这不是冲突了吗？ 生：不冲突。这叫反衬，以温馨衬凄凉嘛！ 生：对，游子触景生情，别人家是天伦之乐，自己却是沦落天际，羁旅漂泊，这种比照痛彻心怀啊！ 生：也只有这样比照起来，断肠人的形象才更丰盈！ 师：对插图还有什么建议吗？ 生：除了细节的问题，
5、我觉得插图最大的问题是整体构思上的毛病。我读完这首诗，眼前出现的是一副古道苍苍，秋风萧瑟的图画，但是这副图给我的感觉太拥挤了，甚至是太喧闹了。 生：可能是景物都挤在一起的缘由吧。我们可以把“小桥流水人家”安排得远一点，让古道的纵深感更强一些，假如景物能真正地成为背景，以此突出仆人公的孤独，画面的整个风格就转变了。 师：说得真好，通过这样的修改，我感觉到大家对这首诗的理解相当深刻了。下课以后，爱好绘画的同学还可以把我们的想法画出来，然后和课文插图比拟一下，怎么样？ 【反思】 一节课下来，我主动“退位”，学生踊跃“登基”，收到了曲径通幽的效果。想起以前讲这首诗时，惟恐学生不能体会其中之妙，罗罗嗦嗦
6、，零零种种，不胜其烦，结果搞得意境全无，自己也疲乏不堪。这样多好啊，教师“退位”，学生“登基”，还学生的学习主体地位。但是这不等于说教师就可以完全放弃自己的责任，变成课堂上无所事事的人，教师依旧是核心，而且是真正的核心。没有这个核心，学生也将一事无成。但这个核心不再是拿着一本教参让学生坐授笔录的人，而是一个导游。他将学生他的“游客”引入胜境，自由欣赏，但当“游客们”对巍然高耸的建筑群茫然不解或不识鸟兽草木之名时，他不会置身事外，而是适时出面做精彩讲解，令人如沐春风。讲解一篇文章就像引导游人做一次畅快的旅游一样，使游人的学问得以丰富，精神得以陶冶，境地得以升华。另外，教师的讲有时还要像仙人指路，
7、在学生的思路消失滞涩凝绝时轻灵而高妙地一“点”，即收到“柳暗花明又一村”的奇效，这样的讲就是“点拨”，需要教师细心备课本，备学生，备语言。其实，课堂教学的创新并不玄妙，不迷信，不偏激，老狡猾实地钻研教材，灵感总会与你有个约会的。 秋思教学反思 篇三 讲完这节课，我感到语文课堂肯定要紧紧抓住教学重点，能在有限的四非常钟内最大容量地去训练学生的语文素养。语文课应力求到达学问与情感的有机结合。在此同时，听过好几节语文课，有些教师只在于过多进展内容分析，而无视了的情感抒发，“文以情而发，”我始终还是坚信这样的一句话，因此在课堂上我仅仅抓住“秋思”的主题，让学生围绕词语、句子进展品读和赏析，品读了一幅“
8、深秋晚景图”（ 枯藤、老树、昏鸦；小桥、流水、人家 古道、西风、瘦马、夕阳），同时对一些重点的词句进展拓展延长，像讲到“昏鸦”时，我让学生读相关诗句“饥啅空篱雀，寒栖满树鸦。荒芜池馆内，不似有人家。 元稹。昏鸦何处落，野渡少人行。黄叶声在地，青山影入城。文天祥”这样更能加深学生对“昏鸦”意象的理解。 古代诗歌的教 学任务，不能停留在以诵读为主要手段来使学生感知诗的韵律美上，而要循此继进，采纳多种方式来使学生产生模糊的美的意识，培育学生再造意像的力量和联想的力量，我采纳“学生自己用话描绘诗歌”的方式既加深学生对诗的内容的理解，又稳固学生对诗句的记忆，还让学生的思维动起来，大脑活泼起来，充分发挥自己的想像力、语言组织力量，真正主动地参加到教学之中了。 在这节课上，我在今后教学更需要留意的是，我讲的语言还是太多，不能够做到简炼，在教学有序的连接时，不能够做到很好地过渡，过于太强势，课堂设计的教学问题还不能够具有开放性，在讲这首小令的情语时“断肠人在天际”这一句时，没有做到深入下去，给人一种没有沉下来的感觉，有的只是泛泛地讲，没有点到重要内容上。