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1、 秋思教学反思9篇 拿到天净沙秋思这首小曲的时候，我考虑最多的，就是如何去上好这节课。这首小曲短小精悍，特色鲜亮。但如何在一节课的时间内完成这节课的教学而又不显空洞，就成了我这节课首先要解决的问题。于是，我上网查阅了大量资料，盼望能找出适合自己的教学设计思路却终不能得。眼看离讲课就剩一天的时间了，我却一点思路也没有。没方法，我想，还是以不变应万变吧。只要我对教材吃透，就能应对自如。所以，我把这首曲反复研读，直到烂熟于心。 虽然没想好如何去上这节课，但我心里却有个坚决的信念：肯定要以学生为主体，关注学生的习得。有了这个信念，下一步的教学思路也就渐渐显现出来了：让学生确定本节课的学习目标，课后也证
2、明了这种做法的可行性。 确立了教学目标后就好办了，围绕目标绽开教学。一是通过朗读，体会的感情，一是体会借景抒情的写法。 在设计朗读者一环节的时候，最初的想法是让学生在熟读根底上用自己喜爱的方式去展现，假如学生读的还需要提高，就让学生听课文的范读去感受。充分的预备总能带来良好的效果，学生在展现的时候积极性很高，有个别展现，有两位同学的展现，有小组展现，同学们声情并茂，非常投入。 有了读这个根底，再完成其次个教学目标也就是水到渠成的事了，一切都自然而然。 为了让学生的素养得到更进一步的提升，我又设计了“写、画、读、唱”天净沙秋思环节，并提出了相应的要求，学生也是热忱高涨的完成了任务。 唯一的一点圆
3、满就是在拓展白朴的天净沙秋思的时候，时间紧急，完成的有些仓促。但我深深地知道。是由于学生前面参加热忱高和参加度高造成的。我于是把它化为作业，让学生课下连续去品析。 整节课下来，听课教师赐予了很高的评价。从教学环节的设计到教学目标的达成；从教师的素养到学生的活动但我深知，我还差的很远。如教学语言的组织，教学机灵的运用，对课堂教学时间的掌控 在这个教师教学理论水平和教学素养都很高的学校里，我感觉自己真的是沧海一粟，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”我将通过自己不懈的努力，和学生共同进步，共同成长！ 秋思教学反思 篇二 诵读（熟读成诵），是学习诗歌的主要方法。讲授诗歌应当紧紧抓住朗读这个关键点。我在
4、教学设计上注意了朗读，充分调动了学生的积极性。，这节课上，我就充分运用了这一点，学生反复读，而每一遍读的要求又在循序渐进的提高，做到了读中学、读中赏、读中悟、读中背。语文课应力求到达学问与情感的有机结合。我意识到在讲课过程中只在于过多进展内容分析，而无视了的情感抒发，“文以情而发，”我始终还是坚信这样的一句话，假如我们撇弃了文章的情感，只是把单调的字、词、句拿到课堂上，想必会让学生感到索然无味，我深深意识到在这方面我做得还不算太到位。 秋思教学反思 篇三 秋思作为古诗词三首中其次首表达思乡题材的诗歌，相对于王安石的泊船瓜洲以写景抒情，这首诗的角度则是叙事抒情。我认为学生理解这样的专业词语比拟有
5、难度，所以肯定要让学生在充分感知诗歌大意的根底上去发觉和领悟。因此我主要的教学重点放在了对诗歌大意的解读，而这一重点又建立在对诗歌的充分朗读的前提下。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，所以诗歌学习肯定让学生充分朗读感知，自己试着对诗歌解读和领悟。在教学的过程中，学生充分朗读后不仅能结合解释理解诗歌大意，而且能比拟顺当地背诵诗歌。 秋思教学反思 篇四 古人云：“一切景语皆情语”。古人又说“诗言志”，所以在教学设计中我紧紧扣住“景”（全诗的画面）、情”（情感）志（的理想）三个字来设计问题。全词从诵读入手，以诵读中感悟的情感来引出诗词画面的特点，并引导师生们感悟画面中不一样意象所蕴含的情感， 对于
6、本词上阙，设计了这样几个小问题：“上阙描绘的画面有什么特点？哪个词最能表达这一特点？这些画面渲染了怎样的气氛？” 经过诵读理解引导师生品读关键字词比方“衡阳雁去无留意”中“无留意”、“千嶂里，长烟落日孤城闭”中“千嶂”与“孤城”、“长烟落日”与“孤城闭”“四周边声连角起”中“四周边塞”及“连角起”，在景物中感受到了边地生活的艰难，军事态势的严峻，边塞荒芜的秋景。这些秋景又与家乡的景致迥然不一样，一个“异”最能表达这一特点。渲染了边塞荒芜萧瑟有悲凉壮阔的气氛。 在下阕情感的感悟中，我也设计了几个简洁的问题：“下阕能直接表达情感的”词语是什么？（泪）征夫为何流泪？这样看似简洁的问题其实有助于引导师
7、生阅读文本、探究文本、深入思索的意识。师生们很简单在文本中找到将士流泪的两个缘由“燕然未勒”“归家无计”。在此时此地，将士们勒石无功，归家无计，自然会悲从中来，进而我引导师生们进一步思索：“男儿有泪不轻弹，是什么让男儿不寐，最终以泪洗面？”再次将大家的思绪引回文本。师生们发觉文本中的“浊酒一杯”“羌管悠悠”“霜满地”这些独特视觉形象所蕴含的独特情感。经过对以上意象的分析，让大家进一步体会戍卒归家无计的悲伤，将军勒石无功的郁闷。 全词的情感不仅仅止于戍卒归家无计之悲，将军壮志难酬之憾，还包含了他作为政治家心怀天下的剧烈之忧患。 秋思教学反思 篇五 秋思是一首表达对家乡亲人深切思念的古诗，它是唐代
8、诗人张籍所作。这首是借助日常生活中一个小小的片段寄一封家书时的思想活动和动作细节，非常真实细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱。此时可见一斑。 在教这首诗时，我不是按老方法地把意思讲给孩子们，而是先把学习要求出示出来，让孩子明白这节课的学习目标是什么，然后在引导孩子们一步步走进诗中，走进的心中。在让孩子体会的思乡之情时，我说：“从哪些词中能体会到的思乡之情呢？”有的孩子说：“意万重。”有的孩子说：“说不尽。”这时于浩洋说：“我从见字中体会到了诗人的思乡之情。”我之后问：“那么诗人看到了什么？”学生们就七嘴八舌地说；“观察了金色的田野。”“观察了硕果累累
9、的果园。”此时我见我班的一名平常不爱发言的苏明阳同学，手举起来，又放下去。我明白他确定有话要说，只是心里可怕，不敢说。我心中一亮，抓住他又举手的时机，立即指名让他来答复。他吞吞吐吐地说：“不使用眼看得，他是专心看的，他看到了自我的家人，看到了自我家乡的秋天。”他的答复让我大吃一惊，是啊，多么深切的体会啊，的那种思乡之情，不是秋风、秋景所能包含的，而是专心才能感悟到的。能够说，一个多年在外的游子，任何一种事物都能引起他对家乡的思念。 在课快要完毕时，我对孩子们说：“苏明阳同学是住在我们学校四周的午托部里，一星期才能回家一次，与家人团聚一次，所以他才能感受到那想家的心境。同学们，让我们专心去感受身
10、边的一切吧，仅有这样，我们的感情才会更加丰富，我们的生活才会更加有意义。” 从今以后，学生们在课堂上更加专心，更会思索问题了。苏明阳同学呢，他也变得爱说了，上课时，也爱举手发言了，固然，学习也在一步步提高。看到他的提高，我心里除了快乐之外，还在想：每一个孩子都很聪慧，只是他们的性格不一样，教师要擅长抓住他们的闪光点，去发觉他们，鼓舞他们，你必需会有意想不到的收获。 秋思教学反思 篇六 秋思这篇课文，虽然只有二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情要传递给学生，让学生感受着诗人的感受，想着诗人所想。所以，我个人认为古诗教学的课堂应当是一个布满诗意的课堂。这才无愧于古人制造诗词，无愧于诗词有别于其它文
11、体，无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。怎样才能制造出一个诗意的课堂？我想方设法让秋思的情意在诗意的课堂上流泻。 一、读 我始终认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品尝体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破裂，它就失去了诗本身的整体完整性。为了爱护“诗”作为一种“完形”的存在，我实行的策略就是诵读。不管学生懂与不懂，先让学生读了再说，让秋思在诵读中流淌。整节课我安排了学生大大小小的读差不多有三十屡次。读描写秋景的诗，读思乡诗-在理解了诗意的根底上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。最终熟读成背。这样一层一层地
12、深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。读出诗的味道。 二、想 古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。它讲究形象、颜色、韵律，每个字、词都是独具匠心所在。所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休”更是古人锤炼语言的佳话。在深入备课后，我觉得诗中的“见秋风”可作为教学这首诗的突破口。“意万重”是这首诗的教学重点，也是教学难点。我个人觉得引导学生想象，丰富学生对“见秋风”的表象，加深对“意万重”的理解。这样对学生体会的内心情感有着举足轻重的作用。 我抓住诗眼“见”大做文章。我安排了学生一次次想象“见到什么”“见不到什么”，目的是盼望学生在我营造的意境中，在一次次的比照
13、中，以有形的景来衬无形的思，循序渐进地引领孩子们探究、品尝“见秋风”。 诗人的“意万重”是学生难以理解的。学生可能只会想到诗人思念家乡，可久居在外，一生坎坷的诗人又岂止是思家呢？于是为了让学生更进一步了解诗人的“意万重”我先出示张籍的资料，让学生了解诗人的生平，帮忙学生走进诗人的内心世界。学生对诗人有所了解后，我立刻又让学生想象诗人的“意万重”可能是什么？这样学生通过理解后的想象，就有可能走进诗人的内心了。这样诗中“意万重”学生就能理解，就能在想象中深化了。 三、写 在秋思一课教学中，当学生的心情被完全调动起来的时候，我让学生拿出笔来写一写家书，学生纷纷拿起了笔，尽情地释放着内心的感受，学生的
14、情感在“写”当中得到了释放。 秋思教学反思 篇七 在教学这篇诗文时，首先，我介绍了张籍其人。然后让学生读诗文，初步感知它，独立理解诗文。可是，很明显，学生对于古诗文中的字义的积存相当的匮乏。理解也仅仅停留在外表，不能够进展字义与意境的转化。如：第一句“洛阳城里见秋风”学生将之理解为：在洛阳城里观察了秋风。学生根本没有在意我在开头的时候给学生介绍的张籍的根本资料：幼年家贫，年纪很小就已经远离家乡，漂泊异乡，浪迹天际。所以学生不能进展主角植入进入那时那景，更不能体会那时心境，无法感知“见秋风”下的孤独凄楚。由此可见，在对学生进展古诗文教学时，教师要特别留意加强对字义的讲解，同时严格要求学生积存古诗
15、文字义；其次，加强学生对资料感知、运用的本领。 在引导学生对诗文意境的体会时，不知不觉中变成了引导学生对诗文意境的体验。尽管大费口舌，却收效甚微。忽视了学生年龄，生活阅历。造成这次课堂教学的一大失误，偏离了方向。正是由于学生的年龄，生活环境，使得学生无法感知诗人当时那种微小的情感体验。在之后，学生想象诗人家书资料，学生更是头脑发懵，眼神里透露出的是一片茫然。诗人千言万语说不尽，千愁万绪难落笔之后，诗人究竟会写些什么？在那里，必需得有学生的主角代入。而学生极少有类似的情感体验，学生想象的资料也仅仅是干瘪的空话。无新奇之感。此处教学：一、教师引导不到位，教学功底不够，汗颜！二、过高的估量学生的本领
16、，应当记住：要信任学生的本领，却不能盲目的高估学生的本领。在课后的练习中有一个练习：想象秋思中的画面，把秋思改写成一个小故事。这是一个相当不错的。练习，能够弥补教学中的一些缺乏，加深学生对诗文的理解，体会。迫使学生主角代入，体验诗人情感。教师应当重视到这个练习的重要作用。 在教学诗词时，我们应当要求学生体会而不是体验诗人情感，可是在教学过程中应当制造各种条件，充分引导学生尽可能的“体验”到诗人情感。诗文教学，不是简简洁单的理解就能完成任务的。 秋思教学反思 篇八 讲完这节课，我感到语文课堂肯定要紧紧抓住教学重点，能在有限的四非常钟内最大容量地去训练学生的语文素养。语文课应力求到达学问与情感的有
17、机结合。在此同时，听过好几节语文课，有些教师只在于过多进展内容分析，而无视了的情感抒发，“文以情而发，”我始终还是坚信这样的一句话，因此在课堂上我仅仅抓住“秋思”的主题，让学生围绕词语、句子进展品读和赏析，品读了一幅“深秋晚景图”（ 枯藤、老树、昏鸦；小桥、流水、人家 古道、西风、瘦马、夕阳），同时对一些重点的词句进展拓展延长，像讲到“昏鸦”时，我让学生读相关诗句“饥啅空篱雀，寒栖满树鸦。荒芜池馆内，不似有人家。 元稹。昏鸦何处落，野渡少人行。黄叶声在地，青山影入城。文天祥”这样更能加深学生对“昏鸦”意象的理解。 古代诗歌的教学任务，不能停留在以诵读为主要手段来使学生感知诗的韵律美上，而要循此
18、继进，采纳多种方式来使学生产生模糊的美的意识，培育学生再造意像的力量和联想的力量，我采纳“学生自己用话描绘诗歌”的方式既加深学生对诗的内容的理解，又稳固学生对诗句的记忆，还让学生的思维动起来，大脑活泼起来，充分发挥自己的想像力、语言组织力量，真正主动地参加到教学之中了。 在这节课上，我在今后教学更需要留意的是，我讲的语言还是太多，不能够做到简炼，在教学有序的连接时，不能够做到很好地过渡，过于太强势，课堂设计的教学问题还不能够具有开放性，在讲这首小令的情语时“断肠人在天际”这一句时，没有做到深入下去，给人一种没有沉下来的感觉，有的只是泛泛地讲，没有点到重要内容上。 秋思教学反思 篇九 “ 洛阳城
19、里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆忙说不尽，行人临发又开封。”整首古诗，侧重情景描写，看似简洁，实则情在言外。每个环境、每个动作都透露出诗人的凄楚，惶恐与思念。 在教学这篇诗文时，首先，我介绍了张籍其人。然后让学生读诗文，初步感知它，独立理解诗文。但是，很明显，学生对于古诗文中的字义的积存相当的匮乏。理解也仅仅停留在外表，不能够进展字义与意境的转化。如：第一句“洛阳城里见秋风”学生将之理解为：在洛阳城里观察了秋风。学生根本没有在意我在开头的时候给学生介绍的张籍的根本资料：幼年家贫，年纪很小就已经远离家乡，漂泊异乡，浪迹天际。因此学生不能进展角色植入进入那时那景，更不能体会那时心情，无法感知“见秋
20、风”下的孤独凄楚。由此可见，在对学生进展古诗文教学时，教师要特殊留意加强对字义的讲解，同时严格要求学生积存古诗文字义；其次，加强学生对资料感知、运用的力量。 在引导学生对诗文意境的体会时，不知不觉中变成了引导学生对诗文意境的体验。尽管大费口舌，却收效甚微。忽视了学生年龄，生活阅历。造成这次课堂教学的一大失误，偏离了方向。正是由于学生的年龄，生活环境，使得学生无法感知诗人当时那种微小的情感体验。在之后，学生想象诗人家书内容，学生更是头脑发懵，眼神里透露出的是一片茫然。诗人千言万语说不尽，千愁万绪难落笔之后，诗人究竟会写些什么？在这里，必需得有学生的角色代入。而学生极少有类似的情感体验，学生想象的
21、内容也仅仅是干瘪的空话。无新奇之感。 此处教学：一、教师引导不到位，教学功底不够，汗颜！二、过高的估量学生的力量，应当记住：要信任学生的力量，却不能盲目的高估学生的力量。在课后的练习中有一个练习：想象秋思中的画面，把秋思改写成一个小故事。这是一个相当不错的练习，可以弥补教学中的一些缺乏，加深学生对诗文的理解，体会。迫使学生角色代入，体验诗人情感。教师应当重视到这个练习的重要作用。 在教学诗词时，我们应当要求学生体会而不是体验诗人情感，但是在教学过程中应当制造各种条件，充分引导学生尽可能的“体验”到诗人情感。诗文教学，不是简简洁单的理解就能完成任务的。 张籍这首秋思寓情于事，借助日常生活中一个小
22、小的片断寄家书时的思想活动和动作，特别真实细腻地表达了作客他乡的诗人，对家乡亲人的深切思念。 教完全诗，应课后要求，要这首诗改成一个小故事。因此，上课学这首诗时，我就特意引导学生观看 课文中的插图；沟通“诗人在写家书时，他会想些什么？以及如何拆开家书，再看一遍自己写的诗？”就这样，在教完诗后，我自以为学生这下应当会写了。可是，学生写完后，一看上交的作业，竟然会像课堂上学生自己口述的文章很少，可以说是几乎没有呀。上课说的，的心理活动，拆开信时的动作，这两方面可以说是等于在课堂上，白白地走过场呀！ 课间，我把这事与同一个年级段的其他几位语文教师沟通了一番。才明白，让学生面面俱到是不行能，应当允许他
23、们在诗意的根底上去扩大，或是让一些学困生抄抄诗意也行。 【反思】 作业中的“练笔”，在我们教学时，应当因材而写。结合学生实际，让学生进展写作练习。同时，也要留意因人而异。我想，面对这样比拟难操作的内容，可事先与同年级段的教师沟通，这样集思广益，也能相互之间有成长。不过，肯定不能走过场；批改时也应当把握尺度，这也是个关键。 教学反思 学习秋思这首古诗时，在学生自读，解疑后，我引导学生发挥想象：客居洛阳城，他眼中的秋天是什么样子的呢？学生由一个“秋”字，联想到萧瑟的秋天来了。我进一步启发学生：你能把诗人眼中的秋天描述一下吗？学生的储藏被调动起来了，有的说，诗人看到树上的叶子飘落下来，像一枚枚邮票，
24、像一把把小伞，又像的飘舞的蝴蝶；有的说，诗人观察到菊花开了，姹紫嫣红，漂亮极了；也有的说，诗人观察到燕子飞到南方去了，大雁也排着整齐的队伍往南南方去？这时，我进展小结：是啊，秋风带来了丰硕的果实，也带来了凄凉和孤独，客居他乡的游子，见到这一切，怎能不勾起起对家乡、亲人的悠长思念呢？这时，他想写一封家书给家乡的亲人。我们曾经到德胜的实践基地去了一个星期，你们想家了吗？你在想家的时候最想对家里的亲人说些什么呢？结合你的生活经受想一想，诗人会写些什么呢？有的学生说，我想告知妈妈，秋天来了，天气变凉了，你每天多穿点衣服，不要感冒了；也有的学生说，我想告知爸爸不要太节省，要吃好一点，不要做太多的事，别累坏了身体？诗人饱蘸深情写好家书，封好后为什么又拆开信封？拆开信封后他会做些什么？ 学生兴趣很浓，说得许多，气氛很热闹。在争论的根底上，我让学生把这首诗改编成一个故事。其次天，我欣喜地 看到了一篇篇佳作。抓准读写的结合点，会有效提高练笔的质量。