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1、 太阳是大家的教学反思（20篇） 这节课，学生学习特别投入，思维活泼，课堂探究气氛深厚，缘由在于抓住了学生在阅读文本时动感生成的教学资源，使课堂精彩纷呈。其胜利在于： 一、注意朗读，以读促悟“书读百遍，其义自现”。 在教学过程中，我让学生通过自由读、指名读、同桌互读、创设情境读等多种朗读方式，让学生更好的理解和把握课文。语文教学要“专心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂”。让学生读中悟情，把尽量多的时间还给学生让他们多读多想。如我在指导教学第2节时，重点指导了“扬起欢快的浪花”这句话。我用满含激情的语言进展熏陶感染，学生朗读的感情一次比一次剧烈，很好的体会到孩子们在阳光下玩耍的欢乐。
2、二、以猜谜语的形式提醒课题，激发了学生学习的兴趣。 这是一首儿童诗。课文用拟人化的手法，把太阳当作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同时间里，和不同国家的孩子游玩。“太阳是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片蓝天下，共享太阳的暖和、世界的和平和社会的安静。诗歌描绘了一派欣欣向荣的景象：鲜花上撒满了太阳的金光，小树在太阳的照射下生长，小朋友们在暖和的阳光下欢乐嬉戏。接着请出太阳，以太阳送给大家的一首诗歌开头本课。在读课题时太阳是大家的，让学生提出问题，抓住学生提出的主要问题：大家是指谁？为什么说太阳是大家的？引导学生初读课文，而后从读了课文你已经解决了哪些问题，让学生整体感知课文。
3、三、抓住中心问题。 为什么说太阳是大家的？引入其次段中的朗读与感悟。诗歌的语言是精练的。在朗读中，让学生感受到诗歌这一语言的特点。紧紧地抓住这些点睛之 “词”，（如：洒、拔、陪着）让学生由此想开去，体会诗歌的意境和情感，感受用词的精妙。在感受用词的精确、生动之后，让学生结合自己的想象来体会太阳下那暖和、开心的场景，于是我问道：小树们，鲜花们，太阳暖烘烘地照着你你的心情怎么样？请几位小朋友带着自己的感情读一读诗句。 在学生感悟其次段课文中太阳为大家做的好事后，让学生读一读第一句，一天中，太阳做了多少好事，结合理解了省略号的用法后，抓住文章的空白点，让学生想象说话。引导学生进展制造美，以当小诗人的
4、形式，引导孩子绽开想象，为了给学生一些灵感，先是让孩子们将课文的诗句再读一读，好好感受一下，为接下来的仿写做好铺垫。再加上我的示范，及运用多媒体课件供应了一些图片，帮助孩子想开去。有的说：她给小树穿上了绿装！ 有的说：她把小狗逗得欢蹦乱跳！好像看到了一群小诗人了，但与我预期的结果有些差异，而在最终的这节课让孩子们写一写，好像感觉到有点仓促，让他们用文字写下来，他们受的约束好象要多，写得不是特殊抱负。这一环节既帮忙学生更好地充实了对诗歌的理解，又训练了学生了语言，进展了学生的语言。这一环节中，对于学生的答复没有做到准时的反应与引导，在其次段的学习中，我提的问题比拟多，对于课堂的调控还不敏捷，对于
5、学生的答复关注还不够，在以后的课堂上我还要留意。 太阳是大家的教学反思 篇2 太阳是大家的是一首儿童诗。课文用拟人化的手法，把太阳当作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同时间里，和不同国家的孩子游玩。“太阳是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片蓝天下，共享太阳的暖和、世界的和平和社会的安静。整首诗想象丰富，意境深远，语言简练而美丽。 第一，诗歌的第一小节，写了太阳落山的漂亮风光。为了让学生感受到其中的美，在学生读后，问学生： “你的眼前仿佛看到了一幅什么的画？”学生想象的闸门被翻开了，有的说，我看到了各种外形的晚霞，它们有的像小狗，有的像马.；还有的说，我好象看到天上的白云变成了彩
6、霞，很美丽！接着我趁热打铁地说：“你们能通过朗读把自己想像的画面表达出来吗？”学生的兴致很高，我点了几个同学展现读，从他们的朗读中，我感觉孩子们读到心里去了，也真正体会到夕阳落山的漂亮风光。 其次，在理解其次小节时，让学生对“洒”“拔”等拟人化的动词通过做动作，想像体会等形式进展理解，使学生感受到用词的精确。接着紧扣小节末的省略号，利用“请想一想，太阳还做了那些好事？”这一问题进展课外延长和语言训练，要求孩子们想到之后，仿照其次节的写法用诗歌的语言来答复，以此激发学生对诗歌的兴趣，并且在教师的引导下，启发学生自由创作。在他们答复的过程中，适时地赐予指导。孩子们的创作心情非常高，纷纷发言，有的这
7、样写“一天中太阳做了多少好事：她把金光往小草上洒，她把庄稼往高处拔；她陪着小动物玩耍”这一环节，既引导学生学习运用了诗歌中的拟人化写法，又调动了学生的生活积存，并绽开了丰富想象，同时也深化了课文主题的渗透。真正做到了“教教材”为“用教材”。 第三，在阅读课文第三、四小节时，在学生朗读后再提问：那里的小朋友和鲜花等她，盼她去干什么呢？学生各抒已见，只要不偏离文章的主题，都可以确定。是啊，由此可见，太阳不只是属于我们的，她是属于大家的，属于全世界的，学生自然就理解了课文的含义。最终通过课后的泡泡“我想对别的国家里的小朋友说几句话”使“太阳是大家的“这个主题进一步深化，学生结合学习了本课的感想和收获
8、，尽情表达自己心里的想法。 诗歌重在朗读，可就在读这一方面，由于我启发不到位的缘由，只是少数同学在读，没有照看到全体学生。通过这节课，我知道了备课时不光备课本，更要备学生。备本班学生的实际状况。 太阳是大家的教学反思 篇3 太阳是大家的寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加强理解和信任，各国人民才能和平共处，人类才会有更美妙的明天，全世界的孩子才能共在一片蓝天下，共享太阳的暖和、世界的和平、社会的安静。 我是这样设计的: 通过多种形式的朗读来感悟“太阳落山时的漂亮，太阳一天的工作以及别国小朋友对太阳的期盼”。（由于朗读是语文课中阅读教学的主旋律）我以学生熟识的“晚霞”为切入点，带出“红彤彤的晚
9、霞”，再引出第一节和整首诗歌，让学生整体感知诗歌所描写的美景和太阳给小朋友带去的欢乐和盼望；再通过品读、评读相结合，又以教师的范读去感染学生，引导学生读出自己的真情实感，培育学生的语感，使学生在读中感悟、体会诗歌所蕴涵的寓意“世界是大家的”，也使学生在读中受到情感的熏陶。让这节课学生读得充分，悟得也轻松。 在这节课上，读是重点，可就在读这一方面，由于我的评价语的模糊没有针对性，导致学生在读上没有一点进步；朗读的次数虽然许多，但只是少数同学在读没有照看到全体学生。结果在后半节课时，有少数同学觉得无所事事，有些散了。学生的问题我在课堂上感觉了事情的变化，可不知道怎么挽回。这可能是阅历不够吧，或者是
10、我没有把面对全体学生这个理念贯彻到脑海里吧。 而且学生和我预想的也有差距，当我在出示卡片“彤” 和“红彤彤”让学生读，并问学生你发觉了什么时，（由于朝读课时我指导过预习范读过课文）竟然学生都说是多音字。害得我解释了半天。 通过这节课，我知道了，在以后的教学中要多熬炼自己。备课时不光备课本，更要备学生。备本班学生的实际状况。 果园机器人 这是一篇特别好玩的科普文章，适合学生阅读。在教学时，我让学生自读课文，想一想你认为哪些语句很有意思。自读后，我让学生自由发言。有的说”没电了，机器人就会饿倒”很好玩，由于把机器人写得就像人一样会饿肚子，而不是写它电量缺乏，这样的写法很好玩。有的说机器人捡水果吃很
11、好玩等，每个学生都在大胆地诉说着自己的发觉，课堂气氛活泼，学生不仅理解了课文，也学会了这种拟人的手法。 太阳是大家的教学反思 篇4 今日学习太阳是大家的，从本单元的导读开头，先让孩子们对本单元有个整体印象吧。接着让孩子听录音，让孩子想想每个小节讲什么呢？听完后，自己和同桌再读诗，读后相互说说自己读出每小节的意思。 检查的时候到了，固然还是从生字开头，只有四个生字，从字形动身。小麦举手说他心里的疑问，说彤字在字典里的读音是其次声，为什么课本里是第一声？这正是我想说的问题，其实教材中对这些字的变音根本没有必要去变，增加孩子负担，究竟读本音其次声是正确的，何必还来个第一声呢？我表扬了小麦的细心，和孩
12、子们一起说着这字的读音，我让他们在文中也都读做其次声，不想什么第一声了。音解决了，接着是字形和意思，孩子熟悉丹，提示他们写的时候不要多点，还引导他们知道丹有个意思是红比方丹心，那么彤的意思也同样是红，彤云的意思就是红云。孩子们都喊出来了。 接着让孩子说说和生字形状相近的字，霞和假，暇，遐的区分，说说组词。陪和趁也是一样的做法。 再检查孩子们的朗读，并解决刚刚的问题，每个小节意思。读后一节一节读，用各种方式，读后说他们读出的意思。 第一节抓住太阳下山的风光。其次节抓住太阳为大家做了许多事，做了什么事？再让他们想象，说说除了书上的，还做了什么事呢？孩子都从刚学过的太阳一课来说，说太阳的重要作用。第
13、三节就引导他们读，读后说出这是一段和桥一样的作用的段，他们说出了是承上启下的过渡段。第四节难了，孩子读后，有人问等她，盼她，她是是谁？为什么还是女字旁的她？她是太阳，其他孩子帮助答复了。太阳哺育了万物，就像我们的母亲，所以用女字旁的她。为什么别的小朋友在睡梦中等她盼她？孩子们说起了地球的转动，说起了地球一半是光明的一半是黑暗的，和它的转动有关系。知道当我们祖国白天时，美国那里却是黑夜。能够这么理解，我想已经足够了。 让孩子多种形式的读书后，让孩子答复泡泡里的问题你想对外国孩子说什么？先让孩子想想，再沟通沟通。没有想到孩子竟然没有话说，能说什么呢？佳第一个站起来说，外国小朋友你们好，你们放心吧，
14、等你们睡醒，太阳会用她暖和的怀抱拥抱你们的。涵说：外国小朋友安心睡吧，太阳的暖和会给你们带去暖和和欢乐的。好象没有同学再说了，我只好引着他们说：太阳给大家送来暖和，是大家的，我们都生活在同一个太阳下，生活在同一片蓝天下，生活在同一个地球上，我们要珍惜。唉，教师用书上的什么和平之类的根本沾不上边，我自己觉得牵强，我不再理睬那些了，就让孩子这么说，说了写一写。 最终再读诗，读后说说有什么想法。孩子究竟是孩子，又绕到了刚刚说的太阳的重要作用上了，他们说到要爱护太阳之类的。哈，这些和教师用书上的根本是不着边际。我也不理了，课后想想，是否我在教学中对诗歌深层的含义还没有引导孩子领悟呢？孩子们才不能答复出
15、呢？ 课后我曾经和同年段教师沟通，她们也有一样的感受，说孩子说出来的几乎是对太阳作用的概括。看来，不是我的问题。剩下时间书写生字，完成配套用书之类的。 太阳是大家的教学反思 篇5 太阳是大家的是一首儿童诗，诗歌用拟人化的手法，描绘了这个世界上由于有了太阳而变得欣欣向荣的景象：太阳每天从东边升起，往西边落下，在不同的时间里，把阳光洒向世界上不同的地方，给世界各国带去了欢乐和盼望。引导学生体会太阳是大家的，世界是大家的，世界人民要和谐相处，加强理解。 在教学第一自然段时，学生从诗句中了解到由于有了太阳，白云穿上了彩色的衣裳，成了颜色缤纷的霞。我让学生观赏了夕阳西下、彩霞满天的美景，漂亮的画面闯入学
16、生的视野，撞击着学生的心灵，情不自禁地在观赏中插上了想象的翅膀，脑海中的已有学问、阅历一下子被唤醒了，有的描绘了一天放学回家时看到的晚霞美景，有的描绘了在电视中看到过的晚霞美景有的描绘了去舟山旅游时观赏过的夕阳照射下晚霞满天的美景等。 太阳是大家的教学反思 篇6 星期三，我批改着学生太阳是大家的这一课的预习作业。和平常一样，我细细地扫瞄着学生的质疑问难。突然，我发觉梁嘉旺的预习本上提着这样一个问题：“太阳把小树往高处拔，小树会不会死掉呢？”问题提得真好！我暗暗为他叫好！何不把他提的这个问题在课堂上抛给学生，让学生去解决？这不正是让学生自己抓住重点词语，体会感悟太阳给世界万物带去暖和、欢乐、幸福
17、和盼望的一条捷径吗？其次节的教学确定轻松，而且还能为文章中心的切入做好铺垫。办法打定，我就重新设计了一下教学环节。 课堂上，我引导学生一起观赏旭日东升、夕阳西下、晚霞满天的画面，一起有滋有味地朗读着诗歌。读到其次节时，我告知学生在批改预习作业时发觉一个小朋友提了这样一个问题：“太阳把小树往高处拔，小树会不会死掉呢？”“不会”我的话还没说完，几个孩子就争先恐后地说了，还有几个孩子发出了“嘿嘿”的笑声，夹杂着一丝称赞。而梁嘉旺在这样的局势下，显得特别难为情了。为了爱护好孩子真挚的童心，同时又能引导学生学好这一节，我说：“这个问题提得太棒了，也正是教师想问大家的，你们认真思索思索，要说出自己的理由！
18、” 缄默了一会，好多孩子把手举得高高的，“小树不会死，由于这里的拔不是拔起来的意思，而是太阳照下来小树长高了！”“小树不会死，由于有了太阳，小树健壮成长了！”“小树在阳光的照射下，渐渐长大了。”“是太阳给小树养分，让它快快长大”“所以，这里的拔跟拔苗助长中拔意思一样吗？”“不一样！”“可见，这可不是一个简洁的拔哦！梁嘉旺，现在你心中的疑问解决了吗？”孩子憨憨地笑了。趁热打铁，我连续追问“那你仅仅从这个拔中感受到了太阳赐予我们暖和，帮我们做好事吗？”学生纷纷抓住重点词“洒”“看”“陪着”等发表着自己的意见。在我的进一步启发下，大家一起还把诗歌中省略号后隐蔽的内容不断地加以补充。 不禁为孩子们的机
19、智和积极感动着。提出问题的孩子当然很珍贵，同时那些努力去思索解决问题的孩子更加让我感动。有时，教师捕获一个信息，就会唤发出意想不到的精彩来！ 太阳是大家的教学反思 篇7 太阳是大家的是三年级下册的一篇课文。这篇课文是一首诗，这首诗写得很美，诗中没有一句“太阳是大家的”，课文共四节，第一节写太阳要落下西山时的风光，其次节写太阳在一天做了好多好事；第三节写太阳要趁人们睡觉的时候到另外的国家去；第四节写别国的小朋友在睡梦中等着、盼着太阳的到来。整首诗以小孩的口吻来写对太阳的看法，但要理解诗意，对于三年级的学生并不是件简单的事。 课题导入，上课播放一首歌颂太阳的歌曲开头的，由此引出课题“太阳是大家的”
20、，在齐读课题之后，教师着重让学生说说课题中的“大家”指哪些人？学生答：指全部、每一个、整个地球、世界。学生一步步地对这个大家的意义有了较精确的熟悉。这特别重要，对于理解课文内容起到了很好的开启作用，导入自然贴切。 接着，让学生读三遍课文，用幻灯片打出温馨提示： 1、每一遍，读准生字、新词的字音。 2、每二遍，读通句子，不添字、不漏字。 3、每三遍，想一想，这首诗讲了什么？ 然后让学生自学课文。学生读过课文后，检查学生的自学效果，让学生按课文（诗歌）一节一节地读，读出文中的生字新词。从中随机指导多音字“彤”的读音，而且教师进展了板演，要求学生照样边书空，边念笔划，写完后，又让学生在书的生字的空白
21、处写上这个生字。 在学习其次节课文的时候，着重指导“陪”字，让学生用自己的方法记住这个词，学生用的是熟字换偏旁的方法，如将倍字的偏旁换成左耳旁。 读第三节，则是让学生留意“！”“？”应当怎样读。 这个环节是学生学习生字词，方法是随文识字，表达了字不离词，词不离句，句不离文的教学思想。整个过程，都是以学生的自学为主，在学生有疑难时加以点拨，加以点醒。在扫清了文字障碍后，学习进入了整体感知课文的内容。学生答道：这篇课文主要讲太阳是大家的，它做了许多的好事。学生根本上了解了课文的内容。 如何让学生进一步地理解课文？由自己范读开头的，让学生边听边想仿佛看到了什么。学生答复仿佛看到了：太阳升起、落下，晚
22、霞、白云。 而后用一组图片说明一首诗就是一幅美丽的图画。学生看到那绚烂至极的图片都情不自禁的发出惊异的叫声。这是文字与图片的完善结合。播完图片，教师要求学生将自己的美妙感觉用声音表达出来。一是让学生自由读，再就是指名学生个别读，并进展个别指导，如听完一男生的朗读后，问，能不能将“红彤彤”读得再红一点？学生留意了重音，将这个词加以强调，表达出了对晚霞美的感受。还有诗中的反义词，学生一般不会留意，提示学生，让学生感受祖国语言的比照表达。在指导学生朗读的时候，不忘提示学生动笔，用笔登记自己读诗的感受，从而在全班沟通读诗的感受的时候，学生感受到了太阳给人带来的暖和、爱心。 教学至此，顺水推舟设计了一个
23、教学环节，让学生依据诗中的省略号做一回欢乐的小诗人： 她把 洒向大地，她让柳树长出 ， 她让森林，她 学生做完填空后，让学生展现自己创作的小诗。这样学生既对诗歌的省略号进展了合理的想象，对省略号的用法有了进一步的理解，也对诗歌的意思理解得更透彻，所以最终学生自然而然地明白了太阳不仅属于我们，属于自然，也是属于整个世界的。 一堂课环环紧扣，循序渐进，教师的引导者、点拨者的角色特别明确。这是一节高效的课。 太阳是大家的教学反思 篇8 太阳是大家的是义务教育课程标准试验教科书第六册第七单元的一篇课文。这个单元围围着“国际理解和友好”组织教材内容，作为本单元的第一篇课文，本课是一首儿童诗。课文用拟人化
24、的手法，把太阳当作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同时间里，和不同国家的孩子游玩。“太阳是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片蓝天下，共享太阳的暖和、世界的和平和社会的安静。诗歌描绘了一派欣欣向荣的景象。诗人从“太阳普照全球”这一自然现象中提炼出诗意，把太阳当做全部国家的朋友，她从西山落下，走向别的国家，给全世界的小朋友带去了欢乐和盼望。 这首诗歌想象丰富、文字美丽、意境深远，富于音乐性和节奏感，学生特别喜爱。而且由于文辞比拟简洁，所以学生能够比拟简单地理解字面意思，但诗歌的深层含义及诗歌的语言魅力则不简单领悟，需要教师的引导。本课的教学重点是感受诗歌的韵律美，引导学生朗读、背诵
25、诗歌；教学的难点是理解诗歌的含义。 在这堂课中，我力求让学生通过自主阅读、朗读、自悟来感受太阳是大家的，世界是大家的这一主题。可是还是有许多不如人意的地方。下面是我对这堂课的反思： 读者进展阅读，并不是为了单纯地理解原意，更不是为了机械地承受的观点，而是在获得作品意义的驱动下同时进展着积极的内省和反思，从作品的阅读中能动地理解，而且更好地发觉“自我”。因此，教学中要给学生发表独特见解的空间，给学生宽松的思想环境，引导学生在领悟文学作品内涵的丰富性和多元性中，真正用自己的眼睛，用自己的心灵去解读作品。让学生在与他人沟通自己独特的感受理解的过程里，产生阅读胜利的体验，使学生真心喜爱阅读，喜爱阅读，
26、从阅读中获得乐趣。在阅读课文第三、四小节时，我设计了一个问题：太阳劳碌了一天，她要到哪儿去？她到别的国家去干什么呢？学生说出各种各样的答案：暖和冰冷的小手、陪伴鸟儿在天空飞行学生朗读后再提问：那里的小朋友和鲜花等她，盼她去干什么呢？学生各抒已见，只要不偏离文章的主题，都可以确定。是啊，由此可见，太阳不只是属于我们的，她是属于大家的，属于全世界的，学生自然就理解了课文的含义。 上完了这堂课，也发觉了自己的缺乏之处，在课堂上，学生回答下列问题，表达自己的见解时，我有时缺少了必要的引导。如：一位学生在讲到太阳要从西山落下，小朋友肯定很难过。我只是引到人们有点舍不得，并没有对她的答复作出明确的答复。在
27、今后的课堂上，要多留意抓住好时机进展有效地引导，争取使课堂更精彩！ 太阳是大家的教学反思 篇9 在本文的教学中，我比拟刻意的留意了对学生赐予确定和鼓舞的评价，从语文学科的特点分析： 一、在学生听的环节上，给学生的评价是提出建议“教师盼望你能仔细听，只要仔细听，就能找到！”学生立即意识到自己的错误，后面的过程中他始终能保持留意力集中。同学在读的时候，其他的同学也应当仔细听，但我忽视了告知孩子“认真听别人读，看他是否值得表扬或给他提提你的建议。”应当时刻告知自己学生互评也是一种提高的途径。 二、在说的环节上，我能给学生一些引导和鼓舞的评价，如：用“红彤彤”说一句话来理解词义的环节，有学生说到“小朋
28、友的脸蛋红彤彤的。”我的评价是“你能流利的说一句完整的话，真棒！”其次个学生说到“冬天，小朋友的脸冻的红彤彤的！”我的评价是“你说的这句话有时间、有情景，更完整了！”第三个学生说到“冬天，小朋友的脸冻的红彤彤的，像一个红苹果！”我的评价是“你说了一句比方句，使你的句子更加生动，太棒了！”三个句子一句比一句好，我也有了评价的欲望，给了学生好的指引，信任全部的孩子都会去想，应当这样让自己的句子说的更加完整、美丽、生动。这不仅对学生说话是一种有益的帮忙，同时为学生的写作打下良好的根底。另外，有一个后进生在表述自己想到的句子时，由于自身的根底和紧急，语句不够通顺、完整，我告知他“你进步了！信任你肯定能
29、说的很好！”同时请其他同学对他进展了评价。最终在同学的帮忙下，他表达清晰了自己的意思。但我的目的不仅仅如此，我从他的眼睛中看到了自信，我给了自信，信任他，让他对自己也有了信念，以后的课堂他不断的举手，情愿和大家沟通自己的想法。 三、在读的环节上，我预备了一些具有诗意的评价语言，如“我看到一朵小花的开放”“ 我看到全部的小花都开放了，无比的艳丽！”“你们的朗读让我心里的欢乐快溢出来了！”目的是让学生能够在我语言的鼓励之下，很快的溶入诗歌的意境之中，固然，这些诗情画意的语言让一些学生很兴奋，情愿去朗读，但对于个别程度较慢的学生来说，就有点茫然，不能理解。评价语言显得有些模糊，不够清楚。 四、在写的
30、环节上，写作对学生来说，是一个难点，我对孩子的评价多数是具有指导意义的，让学生能更好的表现语文。如：“调整一下语句的挨次，是不是会更好？”但我并没有让学生发觉自己的问题，假如赐予一些引导性的评价让自己发觉或让其他听的同学发觉，然后做改正就更好了！ 总之，通过这节课，我对语文教学中的评价语言有了更加深刻的熟悉，在今后的教学中，会不断的学习，努力的讨论，发扬自己的优点，找到更加适合自己的科学的评价方式。 太阳是大家的教学反思 篇10 太阳是大家的是一首用拟人化写的儿童诗。诗歌文辞很简洁，但含义却不简单领悟。太阳是大家的寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加强理解和信任，各国人民才能和平共处，共享太
31、阳的暖和、世界的和平、社会的安静。这节课我通过有感情的、共性化的朗读手段，让学生走进文本，体会“鲜花上撒满了太阳的金光，小树在太阳的照射下生长，小朋友们在暖和的阳光下欢乐嬉戏”的情景，从而感受语言的精致。 一、激发兴趣，导入新课 学生只有感兴趣，才会全身心的投入。课堂上，我要学生背一背以前学过的诗歌，学生兴趣昂然，争先恐后要求背。这样不但激发了学生的兴趣，还形成了宽松，民主，和谐的课堂气氛，很好地为新课教学打下铺垫。 二、抓好诵读感悟，实现学生与文本的对话 语文教学是以读为主的，诗歌的学习更是如此。我在教学中侧重指导朗读，在读中感受风光的漂亮，并用课件形象地向学生展现太阳美景，然后参加教师恰当
32、适时的点拨，学生此时就已经找到了一些感觉，在这时我又做了有感情的范读，此时学生已经入情入境，读得很到位了。教学时，我留意运用多种朗读方法，如教师范读、齐读、男女生读、师生合作读、评读等等。这样，学生在品尝感受精致的语言时，很自然地进入一种真实而有共性的情境，从而激发学生的内在感受和丰富想像。 三、通过课后的泡泡“我想对别的国家里的小朋友说几句话”来加深对课文的理解。 有的同学说：“亲爱的外国小朋友，你们好！美妙而又暖和的太阳给我们带来了无穷的欢快，它也肯定会给你们带去无穷的欢快的。太阳是我们大家的，让我们一起在同一片蓝天下，共享太阳的暖和、世界的和平和社会的安静吧！”有的同学说：“亲爱的小朋友
33、，那红红的太阳是我们大家的，属于我们每一个人的。当你们在梦里甜睡的时候，我们已经迎来了暖和的阳光，当我们进入梦乡时，她也会静静地来到你们身旁，给你们送去了欢乐和盼望。让我们为世界的和平出一份力吧！还有的这样写到道：外国的小朋友，你们好！我们虽然肤色不同，语言不同，但是我们生活在同一个星球地球上。我们应当和谐相处，让世界布满爱。” 太阳是大家的教学反思 篇11 上太阳是大家的这篇课文，得到陶教师的现场指导，由于阅历缺乏以及对课堂的处理不到位，所以剩下一节诗还没学习，以致这节课给人不完整的感觉。在今后的教学中，我会谨记专家和其他教师的建议，不过多的重复学生的答复。在这节课后，我进展了教学反思，主要
34、有以下几个问题： 1、在这节课的教学过程中，我主要是引导学生通过多种形式的诵读，让他们在诗歌营造的意境中体会的情感，而且让学生积存美丽的语言。在对“洒”“拔”等拟人化的动词的理解通过做动作，想象体会等形式进展启发，使学生感受到用词的精确。 2、结合三年级“读写结合”的要求，在其次小节的教学中，我让学生抓住课文的省略号，联系生活，绽开想象，进展写法迁移，以当小诗人的形式，仿照课文中的写作方法进展练笔，从这点上讲，做到了变教材为用教材。 3、第三小节放手让学生自读，自悟，读后把自己的感想同小组里的同学共享。学生沟通后会知道太阳去了另外的国家。这时，我启发学生说一说，自己知道的另外的国家有哪些?这样
35、做的目的在于想学生对世界上的其他国家有感性的熟悉，果真，学生畅所欲言。接着学生的这种热忱，我顺势提问：你知道太阳到别的国家去干什么吗?在沟通中，让学生感受到太阳不只是属于我们的，她是属于大家的，属于全世界的。 这节课的圆满许多，但我觉得教学就是这样，在圆满中熟悉缺乏，在反思中不断进步。 太阳是大家的教学反思 篇12 这篇课文是一首拟人化的儿童诗。整首诗想象丰富，意境深远，语言简练而美丽。因此我将本课教学重点定在朗读感悟诗歌，感受阳光对世界人们带来的美妙。 首先，依据第一节诗歌的特点，我是让学生边读边想象，让学生走进诗中想象去感受太阳所带来的漂亮，领悟一首美丽的诗就是一副漂亮的画，再在图片观赏中
36、领悟一副漂亮的画就是一首美丽的诗，然后通过朗读将全部漂亮留在孩子们脑海中。这样的过程既注意了“理解重点词句、读文章想画面”等阅读力量和口语交际力量的培育，又在这力量培育过程中教给学生学习方法。 其次，其次小节的教学，我注意对学生情感的关注，给他们一个思索的空间，给他们一个说话的场合。由于信任孩子们那颗敏感的心灵，信任他们那双敏感的眼睛。在指导学生读好了“一天中太阳做了多少好事”这一节后，借助诗歌中原有的“”，让孩子们看了一幅幅精致的画面，让他们张开了想象的翅膀太阳还做了哪些好事?你听到了什么?看到了什么?”并指导孩子用课文里的句式来说说。在教师的帮忙下，孩子们说出了这样的句子：“她让春天变得更
37、加绚烂漂亮!她让樱桃笑红了脸”一句句诗意的话从一张张稚嫩的小嘴中脱口而出，一颗颗诗意的心在这个诗意的课堂上尽情跳动。但是，也有一局部学生因时间关系，思索不够深入，语言不生动。 另外，我也重视引导孩子领悟词语的表达效果。如其次节中的“洒”和“拔”，生动形象，不仅人格化了太阳，而且表现了她的情怀和奇妙的力气。通过让学生换词、比拟和表演的方式，有效的地促进了学生对这两个词语表达效果的感悟。同时，在三、四小节的教学上，我主要引用了地图和一些其他国家的图片，让孩子们通过说、读的方式感悟到太阳是大家的，世界是大家的。为了升华主题，我还设计了“种太阳”的嬉戏，让学生再次感悟。 虽然这节课在设计时感觉还行，但
38、在实际操作中却发觉抱负和现实有差距。一方面，在朗读的指导上下的功夫不够，有点走过场的感觉。其二，学生没有如我想的那样在说的环节中，畅所欲言。虽然我在此也利用图片做了一些铺垫，但学生写得还是没有我预料中的精彩。今后还要多思考，扬长避短。 太阳是大家的教学反思 篇13 这次的教学设计参考了网上的一些东西，自己共性化设计不多。原来安排一课时把整首诗歌全部上完，但经过试教，这样的设计并不抱负，有走过场的感觉。经过备课组商议后，去掉一个小节的内容，参加了小练笔的内容，让学生把前三小节学得更扎实，为第2课时教学最终一小节，理解诗意，升华情感奠定坚实根底。在教学过程中，我留意学生的共性化朗读，但效果不是很抱
39、负。我想这些主要是平常的训练。在平常的课堂中，就应当建立起常规教学模式，抓根底，重实效。公开课其实是对自己平常教学的一种检查，一种反应，可以让我熟悉到平常教学中哪些设计、行为是标准的，合理的，哪些是不标准的，不合理的，甚至是低效的，进而在以后的教学中改良。 小练笔环节的设计还有待改正。课件出示“他把金光洒向（ ），他把（）往高处拔”，原来的设计意图是让学生从说到写，难度渐渐提高，有一个过度的过程，但实际是限制了学生的思维，学生的答复全部停留在填空上，并没有真正发挥出想象力。上完课后，我总在想假如在追问一句： “太阳还把什么带给了我们？仿照第2小节的说法说说、写写。”在作业辅导的时候，我问了一下
40、，离开书本和课件的束缚，学生的思维翻开后写出的作品特别精彩。教学有一个环节漏掉是比拟圆满的，就是让学生体会课文用“她”来称呼太阳，缺少了这样与太阳的“亲切接触”，学生们的自我体验不够，入境不深。 固然，通过上课我也发觉了自身素养方面的欠缺。比方在教案设计方面还不够自主；上课时的教态还不够自然，特殊是这样情感丰富的课文，明显感觉自己肢体僵硬，还不够投入；评价性语言不够丰富，说来说去就这几句；板书还有待提高。还有许多缺乏的地方，盼望能在一次次的上课、听课后不断提高。 太阳是大家的教学反思 太阳是大家的这篇课文是一首拟人化的儿童诗，描写了一幅欣欣向荣的景象：鲜花上洒满了金色的阳光，小树在阳光的照射下
41、健壮成长，小朋友在阳光下欢快地玩耍。诗歌文辞很简洁，但含义却不简单领悟。 教学中，我让孩子们在阅读中体验，入情中感悟。语文教学以读为主，诗歌的学习尤其如此，所以我认为朗读引导要到位，学生从“读会”到“会读”的过程，有利于提高学生自主读书的意识。通过多种形式的读、背，让学生在读中进入诗歌所营造的意境中去，在读中意会、读中感悟，在读中积存语言，培育语感。例如在教学其次小节的内容时，我让学生读完后说说自己的感受和体会，学生都答复得比拟好，通过进一步的朗读和适当引导，学生有了更深的体会，再让学生带着这样的心情来读，把自己的情感融入到了朗读中。学生读出自己的真情实感，培育学生的语感，使学生在读中感悟、体
42、会诗歌所蕴涵的寓意“世界是大家的”，也使学生在读中受到情感的熏陶。这节课学生读得充分，悟得也轻松。在课堂教学中我敬重学生在阅读中的独特感受，学生乐读、愿读，读得充分，悟得轻松。 在这节课上,读是重点,可就在读这一方面,由于我的评价语的模糊没有针对性,导致学生在读上没有多大的进步，朗读的次数虽然许多,但只是少数同学在读没有照看到全体学生。结果在后半节课时,有少数同学觉得无所事事,有些散了。学生的问题我在课堂上感觉了事情的变化,可不知道怎么挽回。这可能是阅历不够吧,或者是我没有把面对全体学生这个理念贯彻到脑海里吧。 通过这节课,我知道了,在以后的教学中要多熬炼自己。备课时不光备课本,更要备学生，备
43、本班学生的实际状况，要以学生的特点和根底为前提，背适合学生的课。 太阳是大家的教学反思 篇14 教学太阳是大家的这一课时，我的设计理念是：通过多种朗读形式，来理解课文内容，体会各国儿童的团结友爱，感受诗歌的欢乐气氛。采纳“合作沟通、展现、想象画面畅谈感受、朗读、文本对话、拓展思维、背诵”等学习方式，以诗歌特有的韵律美，引导学生感受、理解、升华对太阳的喜爱，对世界和平的渴望，激发学生学习语文和创作诗歌的欲望。 课后针对几位教师的研讨，我结合自己的教学实际，仔细进展了反思，现从以下几点谈谈自己的得与失。 一、 创设情境，拉近学生与文本的距离。 在整节课的教学中我充分利用了多媒体课件来创设情境，如教
44、学第一小节引导学生想象画面，在学生畅谈自己的感受时，我出示了“朵朵白云、红彤彤的晚霞”画面，学生赞叹不已，“多么美呀！”让学生在朗读、想画面的根底上再次展现图画，让学生再次感受“诗中有画，画中有诗。”让学生在感受美，体验美的过程中感悟诗歌的语言，同时激发学生学习语文的兴趣。 二、 以“读”为本，阅读中体验，入情中感悟。 这首诗歌音韵很美。语文教学以读为本，诗歌的学习尤其如此。学生展现朗读畅谈感悟时，我引导学生从“小组合作读、整体感知到个人朗读”中畅谈感悟。如读第一小节时，我先让学生组内练习，接着指名展现读，学生的读书兴趣被调动起来。我又范读了第一小节，避开了学生气械性的朗读，使得朗读有了层次感
45、。课件演示“白云、晚霞”图，让学生更乐于参加朗读，畅谈感悟。整节课，我采纳不同形式引导学生读、背，让学生在读中进入诗歌所营造的意境去，在读中积存语言、培育语感。 三、 评价语单一，没有针对性。 课堂上，我针对学生朗读的评价和学生间的评价，只是简洁的“读的好、很流利、很有感情，读的不好”等几句。并没有针对学生的“读”使评价起到“引导”的作用。如学生朗读其次小节时，在读“她把金光往鲜花上洒，她把小树往高处拔”两句时，学生评价：“她读的好。”我只是点头默认，假如我再接着引导“她哪个地方读的好？她读出了什么？”这样学生的评价也会更有针对性，会让学生从评价中知道这一句该采纳什么样的语气、语速来读，学生的
46、朗读指导会落实的更到位。 四、 课外学问的延长要与文本有机结合起来。 在拓展延长时，我引导学生仿照其次小节的写法，练习说话并作诗，学生说道“她让小草变绿了，她让桃花笑红了脸：她把金光往草地上洒，她把小草往高处拔；她陪着小朋友在广场放风筝，看他们脸上乐开了花。”学生说的很好，但这只是针对文本的延长，还需要结合实际，给学生推举一些和文本句式相像的诗歌，让学生的视野更宽敞。 在今后的教学中我会仔细的备课，准时反思自己在教学时的各个环节，查缺补漏，让自己驾驭课堂的力量在不断地实践与反思中增加，不断学习课标的内容，把语文课上的更活更有效。 太阳是大家的教学反思 篇15 太阳是大家的是三年级下册一篇文质兼
47、美的儿童诗。课文用拟人化的手法，把太阳当作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同时间里，和不同国家的孩子游玩。整首诗想象丰富，意境深远，语言简练而美丽。它具有语文性词句生动、形象；人文性太阳是大家的，太阳是博爱、无私的。 一、歌曲激情，意外收获 新课程、新理念，追求学生与文本对话，通过对话，让每一位学生的共性得到充分的张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的才智和力气。在第一次试教时，我采纳了谜语引出“太阳” ，让学生与太阳交谈。可是，发觉学生的兴趣只停留在外表，并不是发自内心的。课堂的气氛始终较为平淡，或许学生对文本过于读熟，以致兴趣盎然吧！于是，我将其改为歌曲种太阳来导入，意想不到的是，学生对于新奇的东西很感兴趣，我是在课前播放的，学生都在那放声唱歌，兴趣深厚，真正创设了一个布满儿童情趣的生活化的课堂教学情境，把“太阳”带到教室里、带