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1、 秋天的怀念教学设计（3篇）秋天的思念教学设计 篇一 教学目标 1、学问目标：熟悉本课的生字，熟读生词。 2、力量目标：（1）通过各种读书方法，最终到达有感情的朗读课文。 （2）通过对菊花的描写深刻理解母亲好好活的含义。 3、情感目标：通过反复读文，从母亲的动作、语言、神态描写和静静地等细节描写中来感悟母爱无私、博大、宽容的特点，激发学生的感恩情怀。 教学重点 读懂课文的内容，领悟朴实的语句中蕴含着的丰富的情感。 教学难点 是怎样通过小事来表达对母亲的一片深情的。 教学课时 两课时 教学过程 第一课时 一、创设情境，导入新课。 1、简介 史铁生（1951年1月4日2023年12月31日），19
2、51年诞生于上海，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并进展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文我与地坛鼓舞了很多的人。2023年获华语文学传媒大奖年度出色成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。2023年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。 2、作品简介 秋天的思念，短篇散文，中国当代闻名作家史铁生著。选自史铁生散文自选集。文中描述了史铁生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的思念，对母亲无尽的爱，以及史铁生对“子欲养而
3、亲不在”的懊悔。 写秋天的思念时，母亲离开他已经几十年了。这么多年，他始终思念着自己的母亲。这是他写的一段话，请读一读，看你读出了怎样的情感。（默读） 那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上突然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。（课件） 师小
4、结：正如说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”上（板书：“苦”），其实，还有很多简单的情感构成一股苦涩的味道，我们可以归结为一个词：思念。（板书：思念）为了表达对母亲的思念，写了什么季节的故事？（板书：秋天）出示课题。 二、初读课文，初步感知“爱”。 1、初读课文，梳理课文内容。 2、谈体会：你感受到了怎样的情感？ （1）我感受到了，对母亲的思念、思念之情； （2）对母亲的忏悔、后悔、懊悔、懊悔之情； （3）对母亲的自责、内疚之情； （4）自己的成长，完全理解母亲了 3、争论对母亲的初步印象，使学生对文章有整体了解，抓住文章中心“母爱”。 三、精读课文，深层感悟母爱的宏大。 1、探讨第
5、一个“好好儿活”的含义 师提问：“在我拒绝了母亲看花的要求，并说“我活着有什么劲？”的时候，母亲忍住的仅仅是哀痛的哭声吗？其中还包含了什么？”读读书，从课文中找出答案。 生思索第一层含义：忍住的是儿子的自暴自弃和坏脾气。 如：（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 （2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好预备的！” （3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！” 师接着引导学生理解此时母亲是怎么做的，通过三个“静静地”使母亲与儿子的表现形成鲜亮的比照，找
6、到这三处，从这“三个静静的”，你能从中读懂什么？ 三个静静 1、“这时，母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地留意着我的动静。 2、当一切恢复寂静，她又静静地进来，眼圈红红地看着我。 3、对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又静静地出去了。 生朗读并理解：三个“静静的”充分地表达了母亲对儿子的当心、急躁、细心，因此，指导学生体会“忍”字中包含了母亲无微不至的爱，体会母亲的良苦专心。 师提问：“后来妹妹告知我，她经常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。”“邻居的小伙子背着我去看她的时候，她还在大口大口的吐着鲜血。” 师再次追问：“母亲忍住的仅仅是哀痛的哭声吗？” 学生理解其次层含义：
7、忍住的是自己的病痛。 让学生再读读，抓住“整宿整宿”“大口大口”两个关键词，体会母亲病情的严峻；让学生谈谈自己四周有没有和母亲一样病情的人，这些病人是怎样表现的？学生可能会说他们每时每刻都有亲人的照看，想吃什么吃什么，并且承受先进的治疗等等，与文中母亲的状况形成鲜亮比照，使学生更加体会到母亲忍住巨大病痛照看儿子的宏大与顽强，这样与生活结合比照，降低了学生理解的难度，让教材更加贴近他们的生活，然后让学生谈感受。接着我连续追问：“母亲忍住的仅仅是哀痛的哭声吗？” 指导学生理解第三层含义：忍住的是儿子的病情给自己带来的打击。 师问：母亲几次三番要带孩子去看花，说明她是会观赏花、爱花的人，但他自己侍弄
8、的花却都死了，从中你能感受到什么？ 理解三层含义后，师作小结：母亲忍住了儿子的病情给自己带来的打击；忍住了儿子暴怒无常的坏脾气；忍住了自己的病痛，想要带儿子去看花，却遭到了拒绝，这时，母亲说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”课件出示这句话。 学生再次朗读，在读中体会浓浓的母爱。 其次课时 一、复习导入： 秋天是个多情的季节，最易让人产生思念之情，尤其是当秋菊怒放时。今日，让我们连续伴随去看菊怀人吧！（齐读课题） 上节课，我们已经对史铁生的遭受和经受也有了一个大致的了解。文中描述了史铁生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的思念，对母亲无尽的爱，以及史铁生对“子欲养而亲不在”的懊悔。
9、 二、精读课文，连续感悟母爱的宏大。 1、探讨其次个“好好儿活”的含义 师：文中“好好儿活”在课文中消失的其次次，是文章的结尾，我和妹妹去看菊花，说，我俩在一块儿，要好好活这里如何理解我俩的“好好儿活”？ 师引导朗读：当母亲去世后，儿子最终和女儿一起去北海看菊花，找出描写菊花的句子读一读（课件出示描写菊花的句子），让学生读一读。 “又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热闹而肤浅，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”（课件） 此处。让学生通过小组争论，深入体会菊花的颜色及象征意义，积极沟通探讨，让学生联系到人生，共性进展理解，学生理解不到的地方，师作适当的指导。 让学生
10、了解母亲让儿子去看花，并没有说你就得是这样的花，母亲是让儿子自己去选择，活出自己的共性。淡雅也好，高洁也罢，热闹而肤浅也行，总之，都要泼泼洒洒，开得烂漫。 在学生理解的根底上，带着自己对人生的理解再读这段话。 此处，配乐渲染：伴随着生命的脚步，如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。所以，33年之间，他懂得了母亲这句话的含义，就这样，他不再暴怒无常了。 （课件展现）：介绍另一篇文章病隙碎笔中的文句：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才观察端坐的日子其实多么晴朗。后
11、来又患尿毒症，常常昏昏然不能思想，就更加思念起往日时间。最终醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，由于任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的阅历是一步步懂得满意 通过赏析的作品片断，看看他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境地。在此借助的文章片断，是为了让学生更加深入的理解“我俩”的好好活。 在学生理解之后，感受母爱的力气，明白转变缘由。 师完毕语：母亲去世了，会想起母亲生前为他做的一切，最终读懂了这份感人至深的母爱，正是母爱的力气转变了的人生态度，这是一位怎样专心良苦的宏大的母亲啊！让我们带着母亲的伤心，带着母亲的哀痛，带着母亲的不舍，来读读这句话。通过教师的引导，信任学生能够走近这位宏
12、大的母亲，感受母亲的崇高母爱，将自己的感悟通过自己的读书声告知给大家。 教师小结：母爱是世界上最崇高、最无可替代的感情，请大家永久记住一句话：有一种爱一生一世不求回报母爱！ 有一个人一生一世值得你去爱母亲！ 三、拓展延长 1、史铁生深深地体会到母爱的珍贵。因此写了这样一篇文章来思念他的母亲。其实，我们每天也被浓浓的母爱包围着，你感受到了吗？请同学们回忆、品位，以生活中的小事为例，来谈谈妈妈对你的关心。在学生畅所欲言后，布置作业：以母爱为主体，写一篇小作文。 2、拓展推举书目：我与地坛病隙碎笔务虚笔记 秋天的思念教案 篇二 一、教材和学情分析 秋天的思念这篇文章选自七年级语文上册第一单元的其次篇
13、课文。属精读课文。本单元课文主题为：人间自有真情在。这一组课文都是以爱为主题，一个“情”字贯穿文章的始终。秋天的思念是当代作家史铁生的一篇思念母亲的散文。用凝重的笔触，回忆了母亲在自己瘫痪时几件小事，一个个平凡的细节为读者诠释了宏大母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆，更是一篇布满人生哲理的感人作品。课文语言含蓄，情感真挚细腻。七年级学生正是人生观价值观初步形成时期，本课的消失让学生感受到母爱的熏陶与感染，感悟人间真情，准时的给学生作一次爱的洗礼。同时七年级的学生也具备了肯定的阅读力量和理解力量，学生要理解课文的内容和主题并不难，关键是如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，喜爱生活！在感恩
14、中理解爱，在感动中树立“好好儿活”的信念。 二、教法与学法 依据以上教材和学情的分析，我认为这种情感浓重的作品应当重在阅读与感悟。新课程标准对作品阅读的要求是“逐步培育学生探究性阅读和制造性阅读的力量。”因此本课的教学我综合运用了精读、略读、扫瞄等多种阅读方式，咀嚼语言，感悟真情。在整体阅读中感知，在品读中感悟感动。同时也敏捷运用合作、探究的学习方法，充分表达学生学习的主体性。 三、教学目标 据以上分析和新课程标准的三维目标的要求：我将本课的教学目标设定为，（1）赏析文章的写作方法，体会宏大、无私的母爱。(2)合作沟通并联系生活实际，激发感恩情怀。 （3）积极思索，探寻“好好儿活”的含义。 四
15、、教学重点难点 通过教学目标的设定，由此确定本课文的教学重点，引导学生通过细节描写来感受宏大的母爱，激发感恩情怀。教学难点为：学习作品中借景抒情的写作方法。 五、教学过程 这篇课文设计的教学时间是两个课时，今日我所说课的是第一课时的教学内容。 （一）、介绍，导入新课： 这篇课文的史铁生是中国当代一位令人鄙视的作家，课文所写内容属于的亲身经受，在介绍的同时也就交待了课文的创作背景。因此我就设计了通过介绍来导入新课的方式。 在中国当代的文坛上，有一位“硬汉”作家，他的名字叫史铁生。他1951年生于北京，1967年毕业于清华附中，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病
16、并进展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。他在与病魔抗争的同时，在病榻上创作了大量优秀的、广为人知的文学作品， 著有长篇小说务虚笔记，短篇小说命若琴弦，散文我与地坛等。我的遥远的清平湾、奶奶的星星分别获1983年、1984年全国优秀短篇小说奖，老屋小记获首届鲁迅文学奖。多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。 那么是什么力气让史铁生写出这么多震惊中国文坛的好作品呢？今日，就让我们走近史铁生，从他所写的这篇文章秋天的思念中查找答案。 （二）、初读全文，整体把握。 1、我从网上下载了本篇课文的配乐朗读录音，先让学生听
17、朗读录音，整体把握情感。 2、提出问题，由学生快速默读课文后答复。由于本篇课文是以“看菊花”为线索 来写，我在本课时也是以三看菊花为线索来分析文章内容和感情的，因此我首先设计了这样一个问题，由学生快速默读课文后进展小组争论并答复。 文中几次提到了秋天里去看菊花？简要表达。 学生争论。 教师明确：第一次（第1自然段）：。母亲是怎么说的？我什么态度？找出相应的句子读一读。 母亲：当一切恢复寂静，她又静静地进来，眼边红红的，看着我：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” 我：“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲？” 其次次（第2自然段）： 母亲：“北海的菊花开了，我推
18、着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 我：“什么时候？” 第三次：又是秋天，妹妹推我去看了菊花。 这一个问题，只要求学生在文中找出相应的句子，不做过多的分析。通过以上三看菊花的表达，学生已经从整体上了解了本文主要内容情节和的感情变化，下面就很自然地进入了第三个教学环节，也是本节课教学的主要环节。 （三）、三看菊花见真情 三看菊花是本文的叙事线索也是感情线索，但在详细教学中，我引导学生研读赏析时是各有侧重的，以避开授课方式重复给学生带来的疲惫感。对第一次看菊花，侧重于从母亲与我的言行描写的比照中，发觉母亲关爱儿子的深情，让学生体会母爱的宏大与无私。 1、一看菊花，比照之处见真情。 问题
19、：第一次看菊花时，“我”是什么样的表现？有怎样的心情和心态？母亲是什么样的表现呢？她为什么想让我去看菊花呢？ 我：心情上暴怒无常：望着望着天上北归的雁阵？?四周的墙壁。 心态上悲观无望：“不，我不去！”？?我可活什么劲！ 母亲：母亲就静静地躲出去？?眼边红红的；母亲扑过来抓住我的手？?好好儿活；她经常肝疼得整宿整宿地睡不了觉。 母亲不愿看到儿子沉醉在苦痛中不能自拔，她想让儿子走出去，走出这个压抑的空间，走出心理上阴影。 总结：母亲生病，悄悄承受儿子生病，脾气急躁 母亲生病，儿子毫不知情儿子生病，母亲悄悄鼓舞 通过这样一个直观的比照，让学生明白：母亲在自己身患身病的状况下，对儿子的暴怒无常依旧能
20、够理解并宽容，并顽强地鼓舞儿子要好好儿活。她对病痛的困难忍受，对儿子的宽容理解、顽强鼓舞都源于她对儿子的爱，这种爱是无私的、是宏大的。 2、二看菊花，微小之处见真情。 其次次看菊花，我侧重于从细节描写方面来引导学生感悟，让学生明白母亲的爱不仅是宏大的、无私的，也是最细腻的。 问题：从本段中找一找，你能从哪些地方发觉母亲的细心，母爱的细腻？ 学生在扫瞄、争论后，会指出以下细节描写的地方，然后师生共同明确： （1）“母亲进来了，挡在窗前”，母亲为什么要挡在窗前？ 怕儿子看到窗外萧瑟的秋天风光而触景伤情。 （2）“她突然不说了？?比我还敏感”。 由于儿子瘫痪，怕跑和踩一类的字眼勾起儿子难过。 总结：
21、这是一位心细如发的母亲，疼爱而又理解儿子，她在乎儿子的感受赛过她自己，这样的母爱是细腻的。 （3）这样的一位细心的母亲，怎么会让“她侍弄的花儿都死了”呢？ 争论后明确：这样一位细心的母亲，爱花的母亲，她怎么会漠视花的死去呢？她定然是有心无力。母亲病得那样厉害，还要为儿子日夜操劳，她柔弱的肩膀实在无力承受这么多啊！可她还是将自己的病痛隐瞒，生怕自己的病情会给儿子的心理再加上了一丁点的负担，这一切，只因她深深地爱着自己的儿子啊！ 3、三看菊花，“重生”之后悟真情。第三次看菊花，侧重于从文章最终一段的景物描写中，体会生活态度的变化，对应教学目标设计中“学习借景抒情的写作方法”。 （1）第三次看菊花时
22、，母亲已经去世，妹妹推“我”去看了菊花，认真阅读最终一段，与第一段相比拟，说说的生活态度发生了什么样的变化？是什么促使了这种变化？ 第一次时，心情上暴怒无常，心态上悲观无望，可以从动作与语言的描写中看出来。例如：“望着望着天上？?四周的墙壁。”“我狠命捶打？?我可活什么劲！” 第三次时，“黄色的花淡雅？?好好儿活”，对花的描写，示意我走出了心理低谷，重新捡捡起了生活的信念，打算和妹妹一起“好好儿活”。结尾重复母亲“好好儿活”的话，提醒了主旨，“我”说要好好儿活，表达了心中的顽强与自信。 是母爱促使了这一转变。 4、感悟的内疚之情 找出文中写母亲病痛的句子或表现我内疚的句子，大家争论一下: 例如
23、：A.可我却始终都不知道，她的病已经？?睡不了觉。 B.邻居们把她抬上车时？?已经病成那样。 “我”在生病时只顾着自己的感受，完全忽视了母亲的身体状况；而母亲却忍受着病痛和伤心鼓舞儿子，这怎能不让“我”感到内疚和自责呢？正是这种内疚与自责，带给“我”心灵的震颤与反省，让我彻底明白了母亲的良苦专心，看到了自己以前的任性与软弱，也获得了重新生活的动力和信念。 四、总结 本文用朴实无华的语言，通过细腻的描写呈现了一位宏大无私的、顽强的母亲对儿子理解、宽容和关爱，也深情地表达了儿子对母亲的内疚与思念。 五、作业 推举阅读史铁生的作品我与地坛有关庙的回忆，体会史铁生对母亲的无尽思念。 板书设计： 秋天的
24、思念 史铁生 一看菊花 二看菊花 三看菊花 我： “不，我不去” “什么时候” 妹妹推我去看了菊花 母亲： 听说北海？?去走走 北海的？?去看看吧 母爱：宏大、无私、细腻 我： 思念 内疚 秋天的思念教学设计 篇三 秋天的思念全文是作家对母亲的追忆与思念，更是一篇布满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思索，关注对“好好儿活”意义的探寻。学生对于这一人文内涵的领悟，必需要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积存语言的过程中，加以实现。为此，教学中设计的生字学习、初读感悟
25、、理清脉络、研读细节、资源拓展等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。 教学目标 1、学会本课生字新词，理解课文内容。 2、引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生阅读力量。 3、有感情地朗读课文，体会文中肤浅无私的母爱和所蕴含的自强不息、喜爱生活的精神。 教学重点难点：引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思索，关注对“好好儿活”意义的探寻。 教学预备 1、查阅作家史铁生的资料；熟读课文。 2、制作多媒体课件。 教学过程 第一课时 （一）读题解题，披情入文。 简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的思念之情。 （二）快速读文，初步感知。 学生自读课文，到达文通字顺。 （三）揣摩字词，走近人物。 1、学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的苦痛联系起来。 2、学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的苦痛联系起来。 3、“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么？请学生在扫瞄课文的根底上概括。 （四）借助表格，理清文路。师生共同完成如下表格： （五）研读文本，感受形象。 1、结合表格捕获人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲？