《秋天的怀念 》教学设计.docx

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1、秋天的怀念 教学设计 秋天的怀念教学设计 一、教材分析 秋天的怀念是部编语文教材七年级上册第二单元第5课课文。本单元以亲情为人文主线，四篇课文“从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。”本单元教学，强调通过朗读，把握文章感情基调，注意语气、节奏的变化，体会作者或直接或间接的情感抒发，加深对亲情的感受和理解，唤醒和丰富自己的亲情感体验。 语文课标明确提出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”秋天的怀念选编的目的就是通过反复朗读，品味细节和关键词语的情味，深入理解作者复杂的情感，丰富情感体验。 二、学情分析

2、学生在第一单元朗读教学后，虽然对重音和停连有一定了解，但有些同学尚不能有意识地注意朗读中的重音和停连，甚至有畏难情绪，羞于有感情地朗读课文。 三、教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文；掌握重音、停连的技巧 2.通过前后四人的合作，揣摩人物说话的语气，标出文字节奏；通过朗读脚本的设计和分角色朗读，分析体会作者 字里行间的情感。 3.感受母亲对作者的慈爱和作者的悔恨与愧疚之情。 四、教学重难点 1.反复朗读课文，品味细节和关键词语的情味。 2.有感情地诵读课文，自读自悟理解内容，感受母亲对作者的慈爱和作者的悔恨与愧疚之情。 五、教学方法 1.教法：朗读法、创设情境法、提问法、讲授法 2.学

3、法：自主学习法、合作探究法、感悟交流法 六、课时安排 2课时 七、教学准备 多媒体课件、前置性作业、拓展阅读资料。 八、教学过程 （一）谈话导入。 关于秋天，古人更多的是慨叹生命逝去的悲凉，比如我们学过的仅有一小部分极度乐观豁达的人，才会在笔尖流淌出“不是春光，胜似春光”“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的句子。而在秋天的怀念结尾处，面对那菊花烂漫的秋天，身患残疾的史铁生又表达了怎样的感情呢？让我们一起，走进新第一课秋天的怀念。（设计意图：我通 过师生对话交流的形式，引发学生对有关秋天文学作品主题的思考，激发学习兴趣。） （二）展示预学 1.字音字形 瘫痪侍弄整宿憔悴仿膳豌豆诀别烂漫翻来覆去絮

4、絮叨叨 2.字义 侍弄憔悴诀别絮絮叨叨喜出望外 3.介绍作者 史铁生（1951年1月4日2022年12月31日），出生于北京，1969年去延安一带插队。后因双腿瘫痪，于1972年回到北京。1979年开始发表作品。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文我与地坛鼓励了无数的人。2022年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。 （设计意图：我采用师问生答方法检查学生预习情况，扫除文字性障碍，培养学生课前预习的习惯） （三）出示学习目标。 1.能正确、流利、有感情地朗读课文；掌握重音、停连的技巧 2.通过前后四人的合作，揣摩人物说话的语气，标出文字节奏；通过朗读脚本的设计和分角色朗读，分析体会

5、作者字里行间的情感。 3.感受母亲对作者的慈爱和作者的悔恨与愧疚之情。 （设计意图：让学生带着目标去学习，有助于增强学习意识，提高课堂教学效率构建阅读高效课堂。）（四）初次阅读，整体感知 1.学生朗读课文，整体感知课文大意，感受作者的感情。出示朗读任务：课文写了一件什么事，表达了什么感情？（明确：重病缠身的母亲精心照顾下肢瘫痪的儿子，直至生命最后一息,最终使儿子树立了活下去的勇气和信心的故事。歌颂了伟大的母爱和我对母亲的怀念之情。） 2.教师点评朗读效果，强调重音和停连的方法： 重音，是一句话中需要强调的词语，可以用加强或减弱音量、加快或放慢速度等方式，使需要强调的词语在声音感受上引人注意。一

6、般可以用下加着重号表示重音。 “不，我不去 ！”我狠命地 的腿，喊着， 捶打这两条可恨 “我可活什么劲儿 ！” 利用重音凸显作者脾气的暴怒无常。 母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一 块，好好活 ” ，好好活 利用重音，凸显母亲对我暴怒无常的痛心与焦急，母亲多么想扑灭儿子轻生的念头，立刻阻止儿子的自暴自弃！儿子的痛苦在母亲心中已经加倍，母亲却没有跟儿子一起抱头痛哭，而是“忍住哭声”，她是以怎样强大的毅力克制着自 己的悲情，怎样努力地给儿子一份坚定的力量啊！ 停顿时间的长短可以营造不同的表达效果；停顿（）的地方，不限于有标点处，句子中间的停顿，有区分逻辑层次和制造表达效果的双重作用；

7、为了表达的需要，有时在标点处也不能停顿，而是要一口气读连贯，这就是“连接”的技巧（?）。 母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块，好好活，好好活” 3.找学生朗读两个例句，读出作者想要传递的感情。并顺势由第二个句子提问，既然母亲说儿子要好好活，那么就意味着儿子，没有好好活，那么儿子没有好好活的表现是哪些，用原文中的话来回答。 （五）再读课文，合作探究 有感情的朗读课文，思考：母亲为了让儿子“好好活”做了哪些努力。以“我找到的努力是，从第几段可以看出来。”形式回答。 提问：通俗地讲，母亲对孩子特别好的时候，便是彰显母爱的时候。那你们母亲都是怎么对你特别好的，说说最常见的？ 阅读秋天的

8、怀念，结合我与地坛中的片段，体会文中母亲对儿子的爱是怎样的？ 她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。她知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走，知道我要是老呆在家里结果会更糟，她知道得给我一点独处的时间，得 有这样一段过程。她说：“出去活动活动，去地坛看看书，我说这挺好。”许多年以后我才渐渐听出，母亲这话实际上是自我安慰，是暗自的祷告，是给我的提示，是恳求与嘱咐。她思来想去最后准是对自己说：“反正我不能不让他出去，未来的日子是他自己的，如果他真的要在那园子里出了什么事，这苦难也只好我来承担。”（节选自我与地坛） 明确：文中母亲对孩子的爱，不仅仅是爱和给予，还有一份责任，教育儿子如何面对

9、有缺憾的生命。 提问： 母亲对儿子的爱教给了儿子如何面对有缺憾的生命，找到文中儿子对母亲的表述，从字里行间能看出作者读母亲的感情是怎样的？ 明确：怀念、悔恨。 （六）品读课文，感悟真情 教师范读课文，学生倾听（重音、停连、语气、语调），体会、感悟作者的感情。 介绍朗读脚本，学生再读课文，揣摩感情和语气，任选一段，自主设计脚本。 （设计意图：朗读既是重要的阅读方法，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。通过朗读指导训练，体会作者情感。） 示例： “哎呀，?烦不烦 ？几步路，?有什么 好准备的！” 作者对母亲的絮叨不耐烦，所以将“烦不烦”重读。为了突出不耐烦的语速，将两个意思关联较近

10、的部分连读。 为了突出没有什么好准备的，将“有什么”重读。 （六）布置作业，拓展阅读。 1.将注释、读读写写在课堂作业本上抄写一遍，并掌握。 2.阅读合欢树，体会母亲对儿子的爱和儿子对母亲的感情。 3.联系自己的生活，想想哪件事最能体现父或者母亲对你的爱，都是从什么细节体现出来的。在课堂作业本上写一个关于母爱或者父爱的200字片段 （设计意图：注重课内学习与课外阅读相结合，读写结合，加强语言积累，强化课文带来的情体验） 板书设计： （设计意图：板书设计讲究内容精当简约，布局合理，美观大方，体现课文“内容、写法和情感”，能够帮助学生了解故事内容，理清文章顺序,便于学生背诵） 5 秋天的怀念 我：

11、砸摔 母亲：扑、抓挡看花 不说临终惦念暴怒无常，不好好活 细致入微，教育儿子 九、课后反思 第二课时 一、教学新课 目标导学一：理清线索，体会情感 明确：花代表美好的事物，希望他看花是为了转移瘫痪给他带来的痛苦，更是为了让他找到生活的勇气。 3从上面的表格中可以看出，“我”对生活的态度前后有什么变化？请结合相关语句说明。 明确：“我可活什么劲儿”(绝望)“要好好儿活”(再生)。 4找出文中直接表现“我”懊悔的语句，体会其深层意思。 明确：在第二自然段和第五自然段中： (1)“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地”为自己没能关心母亲的健康而难过； (2)“我没想到她已经病成那样”为突如其来

12、的生离死别而悲伤，为自己的“暴怒无常”而懊悔。 目标导学二：分析细节，理解标题 1文中多次提到菊花，有什么作用呢？ 明确：母亲带“我”看花，是对生命的热爱；菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照；菊花热烈深沉，是母爱的写照；母亲爱花，“我”看菊花是对母亲的缅怀。 2母亲把“好好儿活”这句话重复了两次，究竟要告诉儿子什么呢？ 明确：要接受现实，不要自暴自弃，你的路还长着呢。 要儿子坚强地活下去，不要被病痛压倒，要笑看人生。 她要在仅有的时间陪伴儿子好好儿活。 3本文在内容上主要表达对“母亲”的怀念，但作者却不以怀念我的母亲为题，而以秋天的怀念为题，好在哪里？ 明确：秋天的怀念是由秋天的故事引发的对母亲

13、的怀念。母亲是秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性；秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题，是为了更好地抒发对母亲的怀念之情。 目标导学三：拓展理解 几十年后，回忆起母亲，史铁生写下了这么一段话，请读一读，说说你读出了作者怎样的情感。 那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活

14、下去，哪怕自己去死也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条走向自己的幸福的路；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。 明确：感受到作者对母亲的怀念、思念之情；作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；作者对母亲的自责、内疚之情；作者完全理解母亲了 二、板书设计 删除的：4.创设情境，体会母亲对儿子的爱，与儿子迟来的悔恨（拓展材料）。 二十岁，我的两条腿残废了。母亲那时已不年轻，为了我的腿，她头上开始有了白发。医院已经明确表示，我的病情目前没办法治。母亲的全副心思却还放在给我治病上，到处找大夫，打听偏方，花很多钱。她倒总能找来些稀奇古怪的药，

15、让我吃，让我喝，或者是洗、敷、熏、灸。别浪费时间啦! 根本没用! 我说，再试一回，不试你怎么知道会没用?她说，每一回都虔诚地抱着希望。然而对我的腿，有多少回希望就有多少回失望，最后一回，我的胯上被熏成烫伤。母亲惊惶了几个月，昼夜守着我，一换药就说:怎么会烫了呢?我还直留神呀! （节选自合欢树）曾有过好多回，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。她来找我又不想让我发觉，她一个人在园子里走，走过我的身旁，走过我经常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已经找了多久还要找多久，我不知道为什么我决意不喊她但这绝不是小时候的捉迷藏，这也许是出于长大了的男孩子的倔强或羞涩?但这倔只留给我痛侮，丝毫也没有骄傲。我真想告诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必，我已经懂了可我已经来不及了。（节选自我与地坛）