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1、 我的叔叔于勒说课稿（11篇） 我的叔叔于勒选取的不是我们成人的视点，而是一个与我们的学生年龄相仿的少年人的视点。一个少年在用自己的眼睛、自己的心灵观看和感受我们成年人的世界，观看和感受我们成年人的思想和感情。我们成年人对待世界、对待人，是与少年人有所不同的。 小说中的我是怎样对待于勒的呢？首先这个题目就会给我们一个意味深长的感觉。在这个题目中，我们感到的是亲切、亲近，一点也没有疏远的感觉。在这里，于勒是作为一个人，一个与我有着亲密关系的人而被称谓的，而不是作为一个值得敬重还是不值得敬重的人而被称谓的。我看了看他的手，那是一只满是皱纹的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁
2、容，狼狈不堪。这是一个人，一个以当下的生存状态和精神状态呈现在我面前的人。 这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。三个同义反复的推断句，强调了这种自然的联系，这种联系存在确实实性。我们成年人常常提出一个人值得还是不值得怜悯的问题，但是，这只是我们成年人世界里的语言，而不是小说中我的语言，不是童稚心灵世界里的语言。在童稚的心灵里，不存在一个人值得还是不值得怜悯的问题，也不存在怜悯这样一个人对自己有好处还是没有好处的问题，而只有发生还是没有发生怜悯心的问题。面对落到了这样一种凄惨境地的人，并且这个人就是他的叔叔，我是感到由衷的怜悯的，在他代父亲付给于勒牡蛎钱时，给了他十个铜子的小费。在这时，他想到
3、的根本不是自己，不是这样做对自己有什么好处，而是感到应当这样做，必需这样做，不这样做心里就感到担心宁、不舒适。前因和后果这种离开当下情景的回忆和推论，值得还是不值得这种以利益为根底的理性考虑，在这种自然发生、自然流露的怜悯心中，是没有任何的地位和作用的。 于勒值得还是不值得怜悯的问题只发生在我们成年人的世界里。在我们成年人的世界里，对于勒的任何怜悯和理解，对于勒的任何微缺乏道的帮忙，都可能是不值得的。首先，于勒现在的悲剧命运，完全是由他自己的行为造成的，不是我的父母剥夺了他的遗产，而是他把自己应得的局部遗产吃得一干二净之后，还大大占用了我父亲应得的那一局部。用句我们成人世界里经常说的话，那就是
4、他咎由自取罪有应得，任何人对他的这种悲剧性的后果也没有、更不必担负道义上的责任；其二，在一般的状况下，对于勒这样的人的怜悯，对自己是没有任何好处的。它要求自己的付出，而无法从对方身上获得应有的回报。别叫这个小子又回来吃咱们！不能不说，我的母亲的担忧并不是没有依据的；其三，不管是从我的父母的眼中，还是从我的眼中，都没有看消失在的于勒有任何悔过自新的表现。在我们的观念里，假如通过我们的怜悯和理解，通过我们的感化和教育，一个不好的人变得好了，一个堕落的人不堕落了，对这个人的怜悯也是值得的，但这种状况也没有发生在于勒身上。所以，从利益的关系动身，于勒是不值得怜悯的。 那么，我们该如何感受和评价小说中我
5、的父亲和母亲呢？我们生活在一个重视个人道德的国家，我们经常把道德问题仅仅视为个人修养的问题，因而我们习惯于追究个人的道德责任，称赞那些公开表现出了狭隘自私倾向的个人。但莫泊桑不是一个中国作家，他是一个法国的现实主义作家，一个人道主义者，一个从现实社会生活本身思索人的道德进展状况的学问分子。在这篇小说里，他是以我的眼光环视四周的人物的，他怜悯、理解于勒，也不行能不怜悯和理解自己的父母。他不行能站在一个旁观者的立场上称赞自己的父母。与此相反，小说中的大量描写都集中在对我的父母的理解和怜悯上。我的父母不是不想成为一个风光的人，一个有道德修养、有高雅趣味的人，甚至他们也不是不爱自己的亲人，他们对自己子
6、女的前途是非常关怀的，只不过这种关怀也不能不首先落实到对家庭经济状况的关怀上。我母亲对我们的拮据生活感到特别苦痛。那时家里样样都要节约，有人请吃饭是从来不敢同意的，以免回请；买日用品也是经常买减价的，买拍卖的底货；姐姐的长袍是自己做的，买十五个铜子一米的花边，经常要在价钱上计较半天。贫困使他们不能不斤斤计较每一个小钱，不能不把自己生活的目标放在经济状况的好转上。我们每一个成年人，都不能不生活在这样一个经济的世界里，生活在经济世界的金钱关系中，我们也不能不时刻关注着自己的经济利益，不能不重视金钱的作用。所以，我们对他们的经济境况和在这种经济境况中所形成的生活习俗、思维习惯没有理由实行称赞的态度，
7、没有理由把他们身上的弱点仅仅视为他们自己道德上的弱点。 我们与我的父母有什么不同呢？我们可能没有像于勒这样一个败家子的弟弟。而没有这样一个人，是无法挖掘出经济世界里的金钱关系对我们人性的扭曲的，是无法显示出我们成年人心灵的本真状态的。在这里，我们看到的是小说艺术的作用。于勒这个人物的设置，是这篇小说之所以能够提醒出我们成年人内心世界的隐秘的关键所在，也是莫泊桑的艺术匠心之所在。借助于勒，揭开了掩盖在我们心灵外表的东西，使我们看到了我们在这个物质的、金钱的世界里内在心灵发生的自觉的或不自觉的变化，使我们看到了物质和金钱对我们心灵的扭曲和腐蚀。与此同时，我这个少年人的视角的选取也是具有关键的意义的
8、。我还不是一个成年人，还没有我们成年人所不能没有的剧烈的经济意识和金钱意识。他对人的感情还是朴实的、自然的，是从人与人的自然联系中产生的，既不像我的父母那样仅仅从金钱关系中对待于勒，对待于勒在现实世界的失败，也不像我们成年人中一些假道学者一样用严酷的道德眼光对待我的父母，对待他们在这个物质的、经济的世界上所极难避开的人性的弱点。这样，就把小说的主题完全集中在现实社会的金钱关系对人、对人性的扭曲与破坏上，强化了小说对社会现实的批判力气。在这里，也显示着小说超群的艺术技巧。 经济的世界，金钱的关系，消灭了像于勒这样一些没有金钱意识的人的生活，把他们推入了人生悲剧的深渊，使他们不但失去了生活的经济的
9、根底，也失去了亲人的爱和社会的关怀；经济的世界，金钱的关系，扭曲了像我的父母这样一些不能不重视金钱的人的精神，使他们冷淡了对人的爱和怜悯，使他们变得庸俗、狭隘和自私。 这一切，都通过一个少年我的眼光和心灵折射出来。这个我既怜悯于勒的悲剧命运，也怜悯父母的悲剧境况，但对金钱关系对成人社会人与人情感关系的破坏却有着较之我们成年人更加敏锐的感受。 我们无法称赞于勒，也无法称赞我的父母。小说让我们反思我们的生活，反思我们的人生，反思金钱关系对我们人性的扭曲和破坏，并且在这种反思中把我们的灵魂从现实的物质的、金钱的关系中升华出来，提示我们不要失去对人的真诚的爱心和怜悯。 小说可以让一代代的少年都不要遗忘
10、、更不能轻视自己少年时期的人生观看和人生体验，并把自己对人的自然、朴实、真诚的爱和怜悯保存到自己的成年，不要被现实的金钱关系所异化，由于只有这样的心灵，才是人类最健全、最美妙的心灵。 我的叔叔于勒说课稿2 一、说教材 我的叔叔于勒是法国小说家莫泊桑的短篇小说。小说表达了我的叔叔于勒因年轻时不务正业被菲利普夫妇赶出家门，被迫到美洲谋生。于勒发财后给菲利普夫妇写信，表示要归还以前的欠债。这些信件成了家庭拮据的菲利普夫妇的福音，一家人制定了很多荒谬可笑的花钱规划。一家人到哲尔赛旅行，在海船上意外遇到了穷困潦倒的老于勒，怕被他牵累，全家仓皇避开。小说情节一波三折，扣人心弦，于勒的贫富变化牵动着菲利普夫
11、妇的“变脸”，深刻地揭露了冰冷的亲情关系，发人深省。 二、说教法 教学设想： 本课的阅读教学拟从分析情节入手，把握人物形象，领悟作品的丰富意蕴。力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，用现代人的思想观念创新、多元评价作品的主题，领悟其匠心独运的艺术构思。在评价熟悉中提高学生的道德水准。 教学目标 学问目标 精确梳理小说的故事情节，理解主题思想。 多角度分析人物形象，把握人物的性格特点。 力量目标 学习通过人物语言、行动、神态、提醒人物心理活动，刻画人物性格的写作方法。 学习本文构思的奇妙及情节的曲折。 情感态度价值观 思索人与人之间的关系，理解对文中仆人公深切的怜悯。 教学重难点 教学重点
12、：梳理情节，体会构思，把握小说主题思想。 教学难点：多角度分析人物形象，把握人物的性格特点。 教学方法 线索教学法 活动式教学法 三、说学法 学生状况分析： 学生是学习的主体，本课应指导学生利用已有的学问构造和认知水平，学习、感悟新学问。小说的故事性强，其曲折的情节、鲜亮的人物很能引起学生的阅读兴趣，他们往往比拟关注主要人物的结局。因此小说的阅读易调动学生的积极性、主动性。但学生对于人物形象的分析和主题的把握较为薄弱，须重点指导。 学法指导： 寻读品读拓读 说教学过程 本课课堂教学拟用一课时完成。 导入新课 整体感知课文 寻读，梳理情节 请同学自由朗读小说，找出你认犯难以认读的字词。 理清小说
13、写了一个怎样的故事，从小说中找出“我们”一家对于勒的其他称呼，并说说你的体会。 同学们找出了很多对于勒的称呼，思索这些称呼与小说的情节有着怎样的关系。 教师归纳：这些称呼代表了我们一家对于勒的不同态度，而这些称呼因于勒的地位的变化而变化。 品读，剖析人物 1、探究“谁是最可怜的人？” 学生精读小说，可以进展小组间的合作，解决探究的问题。 沟通反应。 学生的解答可能有以下几个方面： 菲利普夫妇是最可怜的人。 从他们面对亲弟弟于勒“挥霍家产经商发财衰败穷困”的三度起落浮沉，他们实行了“惧怕憎恨奉为福星深恶痛绝”的三种不同态度。感受作为典型的小市民的他们，虚荣势力，自私贪欲，一切以金钱为转移的性格特
14、点。 “我”是最可怜的人。 小说中其他人的态度和行动，都是从“我”的眼里看到的。小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全文。小小年纪的“我”却要经受这样赤裸裸的世俗争斗，不能同亲叔叔相认，跟随在父母身后做自己不想做的事情。站在浑浊的世间事那么的孤独、孤独。“我”的和善与整个社会相比也显得那么不和谐。 于勒是最可怜的人。 他的一生坎坷，到老却又无家可归。甚至连自己的亲兄长都不能真诚相待。 姐夫是最可怜的人。 你问我爱你有多深，法郎代表我的心。 教师小结 拓读，提升感悟 课本中有幅插图，是“我”给于勒叔叔钱的情形，这是这篇小说中最温情的画面。发挥你的想象，联系小说内容，给这幅画命个题目，并说说你的体会。
15、 拓展延长 假设破了产又重新穷困潦倒的于勒找到菲利普夫妇一家的门上，将是怎样一种情景？试写一段不少于300字的片段。 想象一下，菲利普夫妇在船上发觉一位百万富翁像于勒，他们会怎么样？试写一段200字左右的文字。 教学反思 为学生创设问题情境，有层次地探究文本。 让学生在探究与对话中表现并强化语文力量。 我的叔叔于勒说课稿3 敬重的各位教师，大家早上好！ 今日我说课的题目是我的叔叔于勒。这是一篇小说，我将从教材，教法，学法，教学过程，教学说明，等几个方面进展说课。 一、 说教材 单元及教材分析 1教材地位：我的叔叔于勒是苏教版第五册其次单元的第三课。本单元教学重在引导学生学会观赏小说，学生通过对
16、小说的阅读，在享受审美愉悦中，熟悉自己，提升自己，同时引发对自然社会人生的思索。我的叔叔于勒是法国作家莫泊桑的短篇小说代表作之一。小说通过菲利普夫妇对其亲兄弟于勒的前后态度变化，锋利地指出了金钱左右着人与人之间的关系，即使是亲兄弟也概莫能外。用寻常的的人物,寻常的情节，表现一个一般的主题，可是能表达得深刻，能够给人启发，耐人寻味。 二、 高尔基说过“文学即人学”。 学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，熟悉自己，提升自己，同时引发对自然社会人生的思索。本单元上承第一册的小说单元，下启第六册的小说单元，对于养成阅读小说的习惯，提高学生阅读力量都有着不行无视的作用。 我的叔叔于勒是中学语文教材传
17、统篇目，是法国作家莫泊桑的短篇小说代表作之一。小说通过菲利普夫妇对其亲兄弟于勒的前后态度变化，锋利地指出了金钱左右着人与人之间的关系，即使是亲兄弟也概莫能外。用寻常的的人物,寻常的情节，表现一个一般的主题，可是能表达得深刻，能够给人启发，耐人寻味。 三、对教学理念的思索及教学方式设计 语文课程标准中提出：教学要遵循学生身心的进展和语文学习规律，选择不同的教学策略。对于小说，应当能运用简洁的语言理清其脉络，品析人物的言行，窥探人物的内心世界，把握人物的性格特征，进而提炼小说的主题，说明自己的看法。还应当有所感悟和思索，获得思想的启迪。 本节课在师生公平的过程中进展。学生是学习活动的仆人，教师是学
18、习活动的组织者和引导者。教师将丰富多彩的语文实践活动融入学习当中，努力创设多种多样的方式和时机让学生通过自主、合作、探究等学习方式进展学习；注意教与学的互动，在教学过程中教师随时赐予鼓励性评价，敬重学生的兴趣和独特感受，将集体学习与小组学习相结合作为教学组织方式。 教学说明：我的叔叔于勒有太多的教学价值，我是如何选取其核心教学价值的呢？我遵循两个宗旨：一是为学生而教教到学生的需求上，教到学生的心坎上由于这篇的故事情节很直白，不是学生最想要的，我简洁处理二是因教材而教精确而有创意地挖掘文本价值，使学生学问上有积存，力量上有提高，思维上有进展“精致的构思”是这篇小说最突出的亮点，“细致的描写将扭曲
19、的人性刻画得入木三分”，“扭曲的人性将法国社会揭露得淋漓尽致”是其最显著的特点。 结合本单元的要求，以及本文的特点，确定这一堂课的目标及教学重难点如下： 情感目标：树立正确的金钱观。 学问目标：分析人物描写，揣摩人物性 格。学会观赏短篇小说的方法。这是本节课的重点。把握的主题，启发与鼓舞学生发表独特的见解。这也是本文的教学难点。 力量目标：熬炼学生口语表达力量。 四、说学情及学法 学生是语文学习的仆人。学生的已有的学问构造和认知水平，是教师授课的依据与动身点。本课是九年级上册的课文，学生已经有了学习语文的独特体验，也具备了分析和推断的力量，他们想象力丰富，有很强的表达欲望。 我所授课的班级学生
20、素养参差不齐，一局部学生底子薄，根底差，但本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，课堂上通过话题争论式，能激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。 五、说教法： 1、对话教学：巴西教育家保罗弗莱雷认为，教育即对话，对话是一种制造活动。新课标指出：“语文教学应在师生公平对话的过程中进展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。”这种对话并非师生间一问一答，而是师生间各自向对方和精神放开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神公平与沟通。这篇小说行文波澜起伏，人物性格鲜亮突出，它表现的人与人之间的关系是处于商品经济社会的今日的学生所熟识的，贴近学生的生活体验，可以从多方面设计学生乐于争论的话题。 新课
21、标指出，“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在承受美学的理论中，读者是“承受的主体”，文本经不同人的解读之后，成为了“其次文本”，“第三文本”。同样在语文教学中，学生是主体，教师必需敬重学生的阅读共性，不行越俎代疱，让学生成为被动的承受者。课堂中假如让学生单独地思索，一局部学生可能会罔然而无所得，因此组织学生进展争论，促进学生对话，让思想在碰撞中产生，学问在沟通中生成。有智者说过这样一句话，你有一个萍果，我有一个萍果，我们交换之后，各自还是只有一个萍果，假如你有一个思想，我有一个思想，交换之后，我们则有两个思想。这是我设计这样的一个环节的理论根底。 我的教学，就是
22、从这些疑点开头的我盼望超越传统的文本解读，带着学生从另一个全新的角度重新端详于勒和菲利普夫妇，让学生通过这篇精彩的小说获得对人生人情的更加深刻的体验，而不是简洁地去评判任何一个人或者简洁地去批判任何一种人生。 2、争论式教学。在教学过程中，我追求立足文本，通过鼓舞学生深情并茂地朗读和扎扎实实地咬文嚼字走进文本深处我不断地把学生推到文字的“陡崖”面前，让他们不断产生山重水复疑无路，柳暗花明又一村的感觉我尝试着不断设置两难境况，让阅读介入学生的生活我信任科尔伯格的话：让他们产生两难境况，让他们的灵魂抖动每一个选择都是挣扎，都是冒险，都是精神生命的参加唯有这样，师生生命才能产生共振，才能获得顶峰体验
23、那是教育的极致，也是生命的大美。 六、教学设想: 1、本课为一节文学观赏课。 2、本课的教学，追求教学思路最简化。 3、课前预备工作： 学生预习要求: (1)给生字注音，朗读课文，感受课文内容。 （2）看课后练习题，概括课文的情节。 （3）扫瞄课文，感受课文中的人物与细节。 对教师的要求： （1） 精细的阅读课文，对课文进展多角度、多侧面的内容提炼。 （2） 共性化的阅读课文，对课文的细节内容有自己的体会与看法。 七、教学过程; 1、导入并介绍的背景学问。 2、教学内容之一：让我们争论一个大话题：屏幕显示： 让我们来争论一个大话题：假如这篇小说可以分为两个局部的话，最好如何分？每一局部在中的主
24、要作用是什么？（学生看课文深思、默想四分钟） 说明:这是一个牵一发而动全身的主要问题，落实整体把握课文的阅读要求。由于要知道这篇课文可以分为哪两个局部，学生便要阅读课文，便要对课文内容进展分析与概括，这样就将学生引入了课文。由于要知道每一局部在中的主要作用是什么，学生便要从小说的情节、人物与主题方面对课文不同局部的表达作用进展揣摩，这样就将学生更深入的带到课文之中。 课堂教学以静读为主，学生占有大量的阅读思索的时间，然后就是师生关于这个话题的对话和沟通。 3、教学内容之二：让我们争论六个小话题：1于勒的“称呼”观赏2 巧合让故事如此漂亮3说说若瑟夫的“看”4文中的景物描写观赏5.神态、语言描写
25、表现人物的心理6.船长的作用观赏。 活动方式：每位同学自选一个话题，就课文内容发表自己的看法请拿起手中的笔，边看、边画、边想 （学生看书、思索，大约5分钟） 说明：这是六个微型话题，用以落实对课文内容的深入品读，每个话题也有着牵一发而动全身的作用。选择话题时留意两个方面。第一要得体，要仔细的突现小说教学的主要内容。其次要多角度、多侧面，尽可能以点带面，加强对课文学习内容的掩盖。这样的话题能够更深层次的将学生引入课文，让学生细读文本，从而突现课文的观赏与训练的价值。课堂活动以学生独立阅读为主，在对话中教师的重要性渐渐显现，教学的深度渐渐显现。教学活动采纳学生自由选择话题与教师绽开对话的形式。 这
26、样的设计，要求教师对每一个话题都要做预备足够的对话内容。 八、教学内容之三：小结-说说短篇小说的观赏 1.观赏短篇小说绽开故事的视角2. 观赏短篇小说设置活动的场景3.观赏短篇小说波澜起伏的情节4.观赏短篇小说不同人物的性格5.观赏短篇小说丰富表现的手法。 设计这个教学内容，主要是教会学生观赏短篇小说的方法，为以后的学习打下根底。我的教学主见是：教学内容明明白白;教学过程清清晰楚：教学方法简简洁单；教学活动实实在在。 九、教学评价及反应 1）在探究新知的活动中，一方面要关注学生是否积极参加，是否能与同伴进展有效的合作沟通；另一方面也要关注学生在活动中是否进展积极的思索、探究、归纳、概括等。 （
27、2）学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，熟悉自己，提升自己，同时引发对自然社会人生的思索，对于养成阅读小说的习惯，提高学生阅读力量都有着不行无视的作用。 （3）在整个教学过程中，要从学生的语言、表情、答题状况等留意信息的反应，准时调整教学方法；对于学生的表现状况教师要赐予正确的评价和鼓舞，以鼓励学生努力学习，到达提高教学效率的目的。 这篇说课稿依据新课标以及教参，结合本人平常的理论积存撰写的，必定有很多不妥之处，请各位多多指导，感谢大家。 我的叔叔于勒说课稿4 一说教材 单元及教材分析 今日说课的题目是我的叔叔于勒，它是苏教版初中语文九年级上的教学内容,详细编排在其次单元其次课。这一单元收
28、录的文章都是小说。我把它安排在了本单元最终一课来讲。小说通过塑造生动典型的人物形象，反映宽阔的社会生活，提醒人性的假恶丑，彰显人性的真善美。它对人物内心活动提醒之深刻，对人物性格刻画之细腻，是纪实文学样式所无法比较的。高尔基说过“文学即人学”。学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，熟悉自己，提升自己，同时引发对自然社会人生的思索。本单元上承七八年级的小说单元，下启九年级上的小说单元，对于养成阅读小说的习惯，提高学生阅读力量都有着不行无视的作用。 我的叔叔于勒是中学语文教材传统篇目，莫泊桑的这篇小说，情节波澜起伏，张弛有节；人物寥寥，却共性鲜亮；立意深刻，语言简洁明快而富于共性化。这得宜于作品
29、生动逼真而又幽默幽默的细节描写，轻浅素淡之中有辛辣挖苦的语言特色，以及寓新奇于平淡自然之中的表现手法。 小说描写若瑟夫一家朝思暮想他们在国外发了财的叔叔回到家来，可是他们竟然意外的发觉于勒叔叔不过是一个贫困落魄的小贩时，竟然拒绝和他相认。通过对人物性格细腻的刻画，对人物内心活动深刻的提醒，鞭挞了假丑恶，彰显了人性的真善美，这样的作品，能给人以启发，耐人寻味，也能引发学生对自然、社会、人生的思索。是法国作家莫泊桑的短篇小说代表作之一。小说通过菲利普夫妇对其亲兄弟于勒的前后态度变化，锋利地指出了金钱左右着人与人之间的关系，即使是亲兄弟也概莫能外。用寻常的的人物,寻常的情节，表现一个一般的主题，可是
30、能表达得深刻，能够给人启发，耐人寻味。 二.说课标。 1.新课程标准要求全面提高学生语文素养，注意“学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。新课标对阅读教学的要求是：学生具有独立阅读力量，注意情感体验，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，进展共性。应注意学生共性化的体验及良好共性和健全人格的形成。 2.依据课标要求，我制定了一下教学目标: (1)、跳读文章，理清小说情节。 (2)、品读文章，理解人物形象。 (3)、学习本文，明确文章主题，熟悉社会现象。 教学重点：目标1和2 教学难点：目标2和3 三说学情。 九年级学生对小说题材接触过一些，对三要素的内容有所了解，但是
31、理解分析、鉴赏文章主题和写作手法远没有形成系统，感性多，理性少。所以必需调动他们已有的生活积存，引导学生积极阅读，体验感知，思索领悟，提高他们的品尝鉴赏力量。 四、说教法与学法。 对于本文，我还是采纳余映潮教师的板块法。分为三个板块来讲。第一，跳读文本，分析情节。其次，朗读文本，分析人物。第三，深入探究，分析主题。在学法上，跳读法。圈点勾画法，诵读法。小组合作学习。简约教学 一课一得。 五说过程： 本文的教学过程，首先是简介，再次是找于勒的称呼，从对于勒的称呼中，我们可以得出，菲利普一家人对于于勒称呼变化，始终是以钱为准绳的。再次整理得出小说的情节。再通过填充对联的横批，进一步理解文章。从称呼
32、动身，我们又找出是谁送给于勒这些称呼的，通过对人物的细节描写的朗读，得出人物的性格特点。也体会出，描写人物的方法。接下来，我们又找出于勒悲剧的缘由，由于对于学生已有的学问水平来说，有点难，我打出了背景资料，降低难度。这样，学生们得出了缘由。进而也得出了的写作目的。 五：说反思。 （一）、潜心阅读文本，使课堂教学符合我校学生底子薄的特点。为此就首先要找准切入课文的“点”。在反复讨论教材后，我将切入点定在菲利普夫妇对于勒称呼上，于是我先让同学找出课文对于勒称呼的词语，然后画线并思索为什么会有如此不同的称呼，由此理出一条小说构思的情节线索小说情节可分为于勒有钱时和没钱时；由此又理出一条人物情感变化线
33、索可怕希望躲避。再从语言、动作、表情神态等提醒人物的态度变化的，这样最终挖掘出小说隐含的深刻主题思想。在品析语言同时链接中考考点人物形象的分析。 。 （二）、多方面力量培育。 依据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的沟通平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文诵，读课文，这样教师“搭台”学生“唱戏”。把时间最大限度地还给学生，让学生为主角。让阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、与对话多向互动的过程。在此过程中多方面培育学生的力量。 陶行知先生说“教师要培育值得自己崇拜的学生”，本节语文课是学生自己查找答案、思索答复、争论答
34、复。，充分发挥自身的潜能而形成的一节超出我预想的课堂，课堂上学生们一个个的发言让我惊喜不已，我看到了学生潜能如花绽放，看到了学生思维的激情点燃，作为教师的我不由从心佩服起他们。两年多来，踏踏实实的语文教学，真实的让我感觉到学生在成长。 （三）在教学过程中, 也存在一些有待改良的地方： 一、对学生评价方式不够多样化。 二、在人物探究时，有几句话引导略有不到位，让学们在探究时多花了些时间。 三、学生回答下列问题的语言点拨不太到位。 四、最终的想象写作，放到课堂完成才会精彩。 我的叔叔于勒说课稿5 一、说教材： 我的叔叔于勒是初中语文的传统篇目，人教版九年级上册第三单元的课文。小说描写菲利普一家朝思
35、暮想他们在国外发了财的叔叔回家，可当他们意外发觉于勒叔叔不过是一个贫困落魄的小贩时，竟然拒绝和他相认。小说情节一波三折，扣人心弦，于勒的贫富变化牵动着菲利普夫妇的“变脸”，深刻揭露了冰冷的亲情关系，发人深省。 二、说教法： 1、教学设想： 这篇小说的教学，应以人物为中心，在曲折的情节进展中把握人物形象，进而领悟作品的丰富内涵。力求充分发挥学生的主动性，并能联系实际，对作品的主题多元化的评价，在评价熟悉中，提高学生的道德认知水平。 2、教学目标： 学问目标： （1）精确梳理小说的故事情节。 （2）多角度分析人物形象，把握人物的性格特点。 （3）理解小说主题。 力量目标： （1）学习通过人物的语言
36、、行动、神态、提醒人物的心理活动，刻画人物性格的写作方法。 （2）学习本文构思的奇妙及情节的曲折。 情感态度与价值观 思索人与人之间的关系。树立正确的金钱观。 3、教学重难点： 重点：（1）精确梳理小说的故事情节，体会小说曲折奇妙的构思（2）理解把握小说的主题思想 难点：多角度分析人物形象，把握人物的性格特点。 4、教学方法： （1）线索教学法：抓住“金钱”“称呼”、“亲情”三者的变化关系这条主线，让学生能够清楚地梳理情节，自然地感悟主题。 （2）启发式教学法：教师创设情境，以精要的问题引导学生独立思索、分析、解决问题。 三、说学法： 1、学情分析： 学生是学习的主体，本课应指导学生利用已有学
37、问构造和认知水平，学习、感悟新学问。小说故事性强，其曲折的情节、鲜亮的人物很能引起学生的阅读兴趣，他们往往比拟关注主要人物的结局。因此小说的阅读易调动学生的积极性、主动性。但学生对于人物形象的分析和主题的把握较薄弱，须重点指导。 2、学法指导： 朗读法：这篇小说人物形象鲜亮生动，语言幽默，因此应将精读与泛读有效结合起来。 比拟法：于勒三次变化的身世，菲利普夫妇对于勒前后迥异的态度变化，以及文中叙事主体“我”与家人对于勒不同态度的比照，都值得玩味。学生在比照分析中可深入理解人物及主题，并感受文学艺术的美。 争论法：引导学生主动质疑，合作探究，留意多角度分析与把握人物的形象。并能联系实际，发表见解
38、。 四、说教学过程： 课时安排：两课时 课前预习：1、查工具书，疏通疑难字词。2、了解作家生平 第一课时 （一）创设情景导入新课 生活在哈福尔的菲利普一家每逢星期日，都要衣冠整齐地到海边栈桥上去漫步。那时候，只要一观察从远方回来的大海船进港口来，菲利普总要说他那句永不变更的话：“唉！假如于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！” 导入课题：那么于勒究竟是谁？为什么全家人那么热切地期盼他回来呢？ 设计意图：抓住小说的重要镜头，关键话语，预知故事情节，更能引起读者的阅读的兴趣。 （二）初读课文，理清文章思路 问题设计：课文情节曲折，围绕于勒写了哪几个情节？并用简洁的语言加以概括。 （概括为“盼于勒遇
39、于勒躲于勒”或“盼于勒赞于勒遇于勒躲于勒”或其他短语，言之有理，能自圆其说即可） 设计意图：学生在整体把握课文的同时，能够理清文章的故事情节。 （三）跳读课文，分析小说中比照的写法。 问题设计：课文情节曲折，人物共性鲜亮，比照这种写法功不行没，你能找出几组比照吗？ 学生通过争论，可能找到的比照有： （1）遇于勒前后菲利普夫妇（主要是克拉利斯）对于勒的称呼以及态度的变化形成比照； （2）于勒身世的前后三次变化； （3）叙事仆人公“我”和“我”的父母对于勒的不同态度的比照。 说明:主要探讨(1)(2)两项比照（大屏幕显示） 于勒的经济状况对于勒的称呼对于勒的态度 贫坏蛋，流氓，无赖赶于勒（恐惧）
40、富正直的人，有良心的人，好心，有方法的人盼于勒（盼望） 贫小子，家伙，老流氓，贼，讨饭的躲于勒（恐惧） 设计意图：这篇小说能让学生饶有兴趣的阅读，与比照的写法有很大的关系，因此，我设计这一环节，学生既能学习比照这种写法，也能在比拟中，体验人物内心，更能直观看到金钱与亲情的比赛。 总结：于勒的遭受我们可以用一副对联来概括：富在天际是兄弟;穷在咫尺竟相避;横批：唯钱是亲（适当延长拓展有关金钱的话题） 其次课时 （四）品读课文，剖析人物 1、问题设计：你最怜悯谁？（多媒体展现） 这篇小说中塑造了很多生动的形象，每一个人都有其令人怜悯之处，请指出“你最怜悯谁”，并从人物性格的角度说明你为什么最怜悯他。
41、（说明：学生在阅读文章时，勾画圈点人物描写的相关语句。） 菲利普最令人怜悯典型的小市民，虚荣，势利，自私，贪欲，一切以金钱为转移。随着于勒境遇的转变，他们也从虚幻的幸福巅峰跌入显示悲苦的深渊。他们的盼望立刻变成了泡影，旧仇未了又添新恨。 “我”是最令人怜悯和善，富有怜悯心。小小年纪的“我”却要经受这样的世俗斗争。不能跟亲叔叔相认，还要跟在父母身边做自己不想做的事情。“我”站在浑浊的世间，是那么孤独，可怜。 于勒最令人怜悯他的一生坎坷，老年仍旧要承受生活的苦痛，无家可归。他的命运除去自己的缘由外，那个社会是最大的凶手。连自己的兄长都不能真诚相待，怎么还能寄盼望于别人呢？ 姐姐最令人怜悯她向往的甜
42、美爱情竟是建立在金钱之上，或许她所期盼的婚姻将隐藏着巨大的危机。 设计意图：在探讨过程中，学生能较为全面分析人物的形象，把握其性格特点，这样就突破了文章的难点问题。 2、分析小说仆人公，为探究主题打根底。 问题设计：若瑟夫、菲利普、克拉丽斯和于勒，谁给你留下的印象最深？为什么？谁是文章的仆人公？ 通过思索和比拟，学生能推断出的侧重点，本文的写作目的也就水落石出了。这也为探究小说主题翻开了突破口。（允许学生有不同见解。） （五）多元探究小说主题。 通过前面的分析，大多数同学能谈到菲利普夫妇“金钱高于一切”的思想，对他们嗤之以鼻，对于勒深表怜悯。那么，对于这几个人物，我们能不能换个角度？比方，菲利
43、普夫妇是不是也有他们的无奈？对于勒，除了怜悯，是不是还应当有一点别的什么？这几个问题对深入接读文本，多角度理解主题，都有很重要的作用。 展现三个相关主题，学生绽开争论 （1）菲利普夫妇家庭生活困顿，于勒以前拖累过他们，所以他们这样做也很无奈，这与当时的社会有很大的关系，是社会转变了他们，所以我认为的目的在于鞭挞资本主义社会。 （2）菲利普夫妇本质上还是和善的，但是他们要生存下去，就不得不面临许多实际的问题，比方女儿的出嫁问题，因此，我觉得作品主要反映了资本主义社会小人物生活的辛酸。 （3）于勒当然让人怜悯，但他品德不端正，又不愿脚踏实地的工作，因此他的结局是必定的，我认为文章告知我们做人应当正
44、直、实在，应当用自己的双手制造美妙的将来。 设计意图：在探讨过程中，学生对文本理解更透彻了，对主题的理解更深入了，这样就把握的了文章的重点问题。 （六）联系实际，在文本体验中获得启发。 问题设计：在上面的争论中，我们对菲利普夫妇的熟悉更全面了。他们都生活在资本主义社会，那么，现实生活中有菲利普夫妇这样的人吗？你家有于勒这样生活困顿的亲戚吗？你的身边有需要帮忙的人吗？你是怎么对待他们的？（多媒体出示问题） 这一组问题很能激发学生的兴趣，设计的目的在于教学生学会思索，敢于发表自己的见解，引导学生树立正确的金钱观，不要被现实的金钱关系所异化，不要失去对人的真诚的爱心和怜悯。这样学校教育的德育目的就到达了。 （七）拓展延长，培育想像力。 以“五年后，门铃响了，我去开门，发觉正是于勒叔叔”为开头，试写一段200字左右的文字。（对于这样的一个意外，家人是如何表现，又是如何应对的呢？） 五、教学反思 （一）为学生创设问题意境，有层次的探究文本。一方面可以加深对文本的理解，另外一方面也可以由浅入深、层层推动，逐步感受到探究文本的意义和阅读的乐趣。 （二）语文课堂也应适当“留白”，即给学生自主质疑的时间，教师设计的问题，也应允许学生有思索的余地，反思的空间。适当“留白”，更能突出学生的主体地位，敬重共性差异。