《《巩乃斯的马》教学设计（附反思）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《巩乃斯的马》教学设计（附反思）.docx（10页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 巩乃斯的马教学设计（附反思） 1、学习本文写动物的取材谋篇方法;学习抓典型场面描写突出主体的方法。 2、品读、感悟重点局部，感受马群酣畅淋漓、自由奔放的壮丽场面，体会表达的英勇、自由、进取的精神和对不受任何羁绊的生命力的憧憬与渴求。 3、有感情地朗读课文。 教学重点、难点： 引导学生感受、品尝其次自然段描写马群奔腾的场面，体会对不受任何羁绊的生命力的憧憬与渴求。 教具预备： 课件(万马奔腾的场面等) 教学课时： 两课时 教学过程： 一、联系生活，导入新课 1.同学们，你们肯定见过马吧，马给你们留下了什么印象呢?(指名说) 2.今日我们要学习作家周涛的一篇文章，题目叫巩乃斯的马。巩乃斯你们了解
2、吗?谁昨天查阅资料了?(指名说) 是的，作家周涛怀着对西部特别而深厚的感情，用饱蘸深情的笔墨写下了他看到的新疆巩乃斯草原的景象。 【设计意图：导课是教学中至关重要的一环，好的导课能激发学生兴趣，引导学生尽快走进文本。本环节的设计通过“马给你们留下了什么印象”来激活学生头脑中已有的表象，缩短了学生与文本之间的距离。】 二、初读文本，整体感悟 1.那么，在的笔下，巩乃斯草原的马会给你留下怎样的印象呢?请同学们通过大声读课文来感受。读时若有不熟悉的字要自己查字典解决。(依据学生认字状况，可重点指导“挟”“罕”的读音，“乃”“缠”“魂”的写法。) 2.巩乃斯草原的马给你留下了什么印象呢?谁能用简洁的语
3、言概括?(指名说，说完后让学生将重点词语写在黑板上。如：奔驰激扬惊心动魄等。) 三、走进文本，自主感悟 1、请大家快速扫瞄课文，说一说课文围绕巩乃斯的马讲了哪些内容?(夏日暴雨、群马奔驰) 2、我信任在座的很多同学从电视、书本或多或少的见过群马奔驰的景象。但在暴雨之下群马奔驰的景象却极为罕见。今日就让我们一同走进巩乃斯大草原去领会暴雨迅猛之下群马奔腾的壮阔景象。 (一)、学习第一局部 1、指读，其他生思索，你读懂了什么?(草原上的雨来势凶狠，我见到了最壮阔的群马奔驰的场面。) 2、用“”画出描写暴雨的句子。 3、汇报，思索从哪看出暴雨来势凶狠?(孤鹰击落，草原烟尘滚滚，真是一场来势凶狠的暴雨。
4、) 4、谁能把暴雨凶狠的样子读出来?自由读，个别读、齐读 5、指导朗读时，留意读出击落、瞬间的感觉。 (二)、学习其次局部 1、自由朗读其次、三自然段，边读边想象眼前这幅群马奔腾的壮阔景象。 2、文中哪些详细的词句让我们感受到了巩乃斯马群恢宏壮阔的气概呢?请大家再读课文画出有关词句，并说说理由。 3、依据学生的答复，准时点拨、启发，指导朗读。例如： (1)、“马，这不愿安分的生灵，从很多谷口、山坡涌出来，山洪奔泻似的在这原野上汇合了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋!” 重点引导学生体会“山洪奔泻似的”在原野上汇合、扩展、冲锋，感受马群气概磅礴的美，并指导
5、学生读出这种气概。 (2)、“争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致!” 主要结合句子理解“争先恐后”“前后照应”“淋漓尽致”的含义，边读边想象马群你追我赶、无所顾忌、奋力向前的情景。 (3)、“有的疯狂地向前奔驰，像一队尖兵，要去踏住那闪电;有的来回奔驰，俨然像临危不惧、整理残局的大将” 再次引导学生抓住“像一队尖兵”，“像临危不惧、整理残局的大将”感受马奔驰时那种不受羁绊、潇洒自由的壮丽场面;通过范读、引读等多种形式，指导学生读出马群所呈现的那种生命的崇高与壮烈。 4、这酣畅淋漓的场面真是叫人惊心动魄，想象这形形色色奔驰着的马还有什么样子?现在教师这儿有几张关于马的图片，你们认真观看，选自
6、己喜爱的一张，用比方句，描写出马奔驰时的情景。(沟通拓写) 【设计意图：引导学生想象马群奔驰的景象，发散思维，激活学生的想象力，走进文本，品读内化，读写结合，为学生搭设学习积存的平台。培育了学生运用语言文字的力量。】 5、感情朗读 过渡：假如说这些都是对马群奔驰时样子的描写，那么还写了马奔驰时的什么?(声音) 6、谁情愿读描写雄浑的马蹄声和悲怆苍劲的嘶鸣声一段。(可通过评价引导学生朗读) 7、从不同的方面，给我们描绘出了马群奔驰的样子和它发出的声音，一幅群马奔腾的壮美画卷呈现在我们面前。让我们再来朗读这一段，感受这惊心动魄、气概恢宏的场面。 【设计意图：学生与文本对话，就是要引导学生透过语言文
7、字，走进文本。此环节的设计就是让学生抓住重点词句自读自悟，通过教师的准时点拨、启发、引导，使学生感受到群马奔腾的雄壮气概，体会那种不受任何羁绊的生命的崇高与壮烈。】 8、观赏课件。请大家看一部马群奔驰的短片，直观感受宏大的场景。 9、观赏了恢宏壮阔的群马奔腾场面，听到了雄浑的马蹄声和悲怆苍劲的嘶鸣声。谁情愿读出这种惊心动魄的情景? 10、一起再读：“好家伙，被暴雨的长鞭抽打着”当你们读到“这不愿安分的生灵，从很多谷口、山坡涌出来”时，特殊是读到这个“涌”字，你又联想到了什么?感悟到了什么?请联系上下文谈谈。(生各抒己见) 是呀，这是生命的洪流，是生命涌动的力气，是不受羁绊的生命的昭示，是对不行
8、阻挡的、酣畅淋漓的生命的赞歌。让我们带着对生命的崇高与壮烈的赞美再次朗读这段课文。 【设计意图：假如说前面以学生自主感悟为主是从面上引导学生与文本对话，那么，创设情境、绽开想象，抓重点词“涌”则是从点上突破，让学生内化情感。】 (三)、学习第三局部 1、过渡：雄浑的马蹄声在大地奏出鼓点，悲怆苍劲地嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，画出一条条不规章的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交错成惊心动魄的大舞台。当我们看到这壮阔的景象时，我的心情是怎样的?(随着马群的奔驰、起伏、跳动和喘息，我们的心情变得开朗、伸展、压抑消逝，豪兴顿起 ) 2、真的是发呆、发痴、发愣吗?(不是，被震撼住了，被吸引住了
9、) 3、我见到了，我见过了，引读，学生读后面局部：这长卷。见到了什么?(古战场、交响乐，这让你想到了什么?) 小结：这群马在暴风雨中纵横驰骋，自由奔放的场面生深深的吸引了，震撼了的心灵。 4、“把这几分钟见到的记在脑子里，信任，它赐予我的将使我中深受用不尽”现在能说说你对这句话的理解了吗?(“终生受用不尽”是什么意思?让受到什么启发?) 在人生的瞬间难得地面对了生命界真正的崇高壮烈。 四、联系资料，升华情感 1.同学们，读到这里，你们想没想过，仅仅是在这里写马吗?他还在表现什么?(可启发学生联系资料谈) 2.是的，1970年周涛在新疆的一个牧场承受再教育，其间精神受到了极大的压抑。当他看到群马
10、在雨中毫无顾忌、纵横驰骋的情景时，他会怎么想呢?(指名答复) 是的，对那种不受任何羁绊的生命力布满了憧憬与渴求。所以他在文章最终这样写到：(学生读)“我久久地站在那里” 3.刚刚，我们通过学习，感受到了一种不受任何羁绊和无法阻挡的生命力，感受到了对这种生命力的憧憬与渴求。 【设计意图：引导学生走进语言文字，联系的背景材料，体会对不受任何羁绊的生命力的憧憬与追求，升华情感。】 五、总结全文 本文通过描绘马奔的典型场面，表现出马的生命活力及人对自由境地的憧憬。绽开联想，表达对马的品性和精神的赞美与宠爱。从马身上看到了一种进取不息的精神，表达了人们对淋漓尽致、酣畅痛快的生命境地的追求。 六、作业 1
11、、观看同学课间嬉戏场面，学习抓典型场面描写突出主体的方法。 板书设计 巩乃斯的马 暴雨降临 马群奔驰壮阔场面 感受马的生命活力 人对自由境地的憧憬 教学反思 巩乃斯的马这篇课文是作家周涛巩乃斯的马一文的节选。文章借助对马群奔驰场面的描绘，表达了对不受羁绊的生命力的憧憬和追求。原文是广东版教材高三的课文。现在经过节选放在了小学五年级。这篇文章的语言富有特色，在的笔下，马群之中无论大小，个个皆为勇者，虽然暴风雨不期而至，它们却都能英勇地共同应对。文字极为朴实，却能让人体会到大自然令人折服的壮丽气象。对于此次讲课所用的四年级学生来说，理解并感受到马群奔驰的气概并不是很难，但是要深入的挖掘文章的内涵，
12、使一个10岁的孩子与的心灵产生碰撞，却有肯定的难度。在本次授课的过程中，我感觉有以下几点做得比拟胜利： 1、读中感悟。俗话说：读文百遍，其意自现。这样一篇极具特色的文章，肯定要抓“读”，使学生在读中理解，在读中受到感染，在读中感悟，在读中想象群马奔腾的壮阔气概。为使学生能很好地进入语境，我利用课件展现万马奔腾的图片引导学生声情并茂、入情入境地读，边读边想像，促使学生进入情境，走进文本，感悟真情。不仅如此，品读词句后，我又适时出示一段万马奔腾的录像，带入学生进入情境，直观感受文中描述的那恢宏壮丽的场面。观看后，学生的心灵受到震撼，文本、学生之间受到思维的碰撞。学生发自肺腑的去品读教材。 2、品词
13、句，悟情感。在授课过程中，我始终以读为主线，品读词句感受到在夏日迅疾而猛烈的暴雨下马群奔驰的场面。学文中，为了使学生深入理解文本，我抓住“迅疾、猛烈、孤鹰来不及躲避、烟尘滚滚”“前呼后应、披头散发、淋漓尽致”等重点词句，通过找近义词、画图、观图片、谈感受等方法，理解词义，加深对课文内容的理解，再联想到 “在暴雨中狂奔的马群”学生很快的就能感受到马群有着不畏惧困难、勇于进取的精神，并从“涌、山洪奔泻、踏住闪电”等词语中感受到来自马群身上的生命的力气。学生的这一层次的理解已经与迈进了很大的一步，此时我再引导感情朗读，推波助澜让学生能够更近的与接触，产生心与心的沟通，使文本、读者之间产生共鸣，从而感
14、受到这样一群自由奔驰、不畏惧暴风雨的产生的那种对不受任何羁绊的生命力的憧憬和追求，提醒了本课的中心。 3、 读写结合。从文章中学习语言文字的用法，体会对生活的感悟，是学习写作的精妙方法。把阅读和写作严密地结合，有利于提高学生的写作力量。本学期，我教研组制定了小课题讨论，针对本文特点，文中其次、三自然段的比方句多、奇、大气，是学习和积存的好资源，我留给学生充分的时间读和想象过程，体会这些比方句的生动之处，并准时练笔，反应收获。再有，课文其次自然段群马奔腾的场面描写酣畅淋漓，栩栩如生，正是学生进展习作练笔的好教材。学完其次自然段，我适时引导学生描写喧闹的集市、课间活动、大扫除等，学习点面结合的场面描写。 固然，课堂教学永久是一门圆满的艺术，这堂课完毕后，也让我感觉到有很多圆满之处，比方整节课下来，学生朗读的比拟透彻，但因谈得多，读得多，无形中就缩短了后文的理解，显得课堂容量大，课时任务完成紧急。如何在短短的四非常钟的课堂上，有效地培育学生听说读写的力量，是一个值得我深思的问题。 【巩乃斯的马优秀教学设计附反思】