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1、巩乃斯的马教学设计巩乃斯的马教学设计1教学目标：1、学习本文写动物的取材谋篇方法；学习抓典型场面描写突出主体的方法。2、品读、感悟重点部分，感受马群酣畅淋漓、自由奔放的壮丽场面，体会作者表达的英勇、自由、进取的精神和对不受任何羁绊的生命力的憧憬与渴求。3、有感情地朗读课文。教学重点、难点：引导学生感受、品尝其次自然段描写马群奔腾的场面，体会作者对不受任何羁绊的生命力的憧憬与渴求。教具打算：课件（万马奔腾的场面等）教学课时：两课时教学过程：一、联系生活，导入新课1、同学们，你们肯定见过马吧，马给你们留下了什么印象呢？（指名说）2、今日我们要学习作家周涛的一篇文章，题目叫巩乃斯的马。巩乃斯你们了解
2、吗？谁昨天查阅资料了？（指名说）是的，作家周涛怀着对西部特别而深厚的感情，用饱蘸深情的笔墨写下了他看到的新疆巩乃斯草原的景象。二、初读文本，整体感悟1、那么，在作者的笔下，巩乃斯草原的马会给你留下怎样的印象呢？请同学们通过大声读课文来感受。读时若有不相识的字要自己查字典解决。（依据学生认字状况，可重点指导“挟”“罕”的读音，“乃”“缠”“魂”的写法。）2、巩乃斯草原的马给你留下了什么印象呢？谁能用简洁的语言概括？（指名说，说完后让学生将重点词语写在黑板上。如：奔跑激扬惊心动魄等。）三、走进文本，自主感悟1、请大家快速阅读课文，说一说课文围绕巩乃斯的马讲了哪些内容？（夏日暴雨、群马奔跑）2、我信
3、任在座的很多同学从电视、书本或多或少的见过群马奔跑的景象。但在暴雨之下群马奔跑的景象却极为罕见。今日就让我们一同走进巩乃斯大草原去领会暴雨迅猛之下群马奔腾的壮阔景象。（一）、学习第一部分1、指读，其他生思索，你读懂了什么？（草原上的雨来势猛烈，我见到了最壮阔的群马奔跑的场面。）2、用“”画出描写暴雨的句子。3、汇报，思索从哪看出暴雨来势猛烈？（孤鹰击落，草原烟尘滚滚，真是一场来势猛烈的暴雨。）4、谁能把暴雨猛烈的样子读出来？自由读，个别读、齐读。5、指导朗读时，留意读出击落、瞬间的感觉。（二）、学习其次部分1、自由朗读其次、三自然段，边读边想象眼前这幅群马奔腾的壮阔景象。2、文中哪些详细的词句
4、让我们感受到了巩乃斯马群恢宏壮阔的气概呢？请大家再读课文画出有关词句，并说说理由。3、依据学生的回答，刚好点拨、启发，指导朗读。例如：（1）“马，这不愿安分的生灵，从多数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻似的在这原野上汇合了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋！”重点引导学生体会“山洪奔泻似的”在原野上汇合、扩展、冲锋，感受马群气概磅礴的美，并指导学生读出这种气概。（2）“争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致！”主要结合句子理解“争先恐后”“前后呼应”“淋漓尽致”的含义，边读边想象马群你追我赶、无所顾忌、奋力向前的情景。（3）“有的疯狂地向前奔驰，像一队尖兵，要去
5、踏住那闪电；有的来回奔跑，俨然像临危不惧、整理残局的大将”再次引导学生抓住“像一队尖兵”，“像临危不惧、整理残局的大将”感受马奔跑时那种不受羁绊、潇洒自由的壮丽场面；通过范读、引读等多种形式，指导学生读出马群所呈现的那种生命的崇高与壮烈。4、这酣畅淋漓的场面真是叫人惊心动魄，想象这形形色色奔跑着的马还有什么样子？现在老师这儿有几张关于马的图片，你们细致视察，选自己喜爱的一张，用比方句，描写出马奔跑时的情景。（沟通拓写）5、感情朗读过渡：假如说这些都是对马群奔跑时样子的描写，那么作者还写了马奔跑时的什么？（声音）6、谁情愿读描写雄浑的马蹄声和悲怆苍劲的嘶鸣声一段。（可通过评价引导学生朗读）7、作
6、者从不同的方面，给我们描绘出了马群奔跑的样子和它发出的声音，一幅群马奔腾的壮美画卷呈现在我们面前。让我们再来朗读这一段，感受这惊心动魄、气概恢宏的场面。8、观赏课件。请大家看一部马群奔跑的短片，直观感受宏大的场景。9、观赏了恢宏壮阔的群马奔腾场面，听到了雄浑的马蹄声和悲怆苍劲的嘶鸣声。谁情愿读出这种惊心动魄的情景？10、一起再读：“好家伙，被暴雨的长鞭抽打着”当你们读到“这不愿安分的生灵，从多数谷口、山坡涌出来”时，特殊是读到这个“涌”字，你又联想到了什么？感悟到了什么？请联系上下文谈谈。（生各抒己见）是呀，这是生命的洪流，是生命涌动的力气，是不受羁绊的生命的昭示，是对不行阻挡的、酣畅淋漓的生
7、命的赞歌。让我们带着对生命的崇高与壮烈的赞美再次朗读这段课文。（三）、学习第三部分1、过渡：雄浑的马蹄声在大地奏出鼓点，悲怆苍劲地嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，画出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。当我们看到这壮阔的景象时，我的心情是怎样的？（随着马群的奔跑、起伏、跳动和喘息，我们的心情变得开朗、伸展、压抑消逝，豪兴顿起hellip； ）2、作者真的是发愣、发痴、发呆吗？（不是，被震撼住了，被吸引住了）3、我见到了，我见过了，引读，学生读后面部分：这长卷。作者见到了什么？（古战场、交响乐，这让你想到了什么？）小结：这群马在暴风雨中纵横驰骋，自由奔放的
8、场面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心灵。4、“把这几分钟见到的记在脑子里，信任，它赐予我的将使我中深受用不尽”现在能说说你对这句话的理解了吗？（“终生受用不尽”是什么意思？让作者受到什么启发？）在人生的瞬间作者难得地面对了生命界真正的崇高壮烈。四、联系资料，升华情感1、同学们，读到这里，你们想没想过，作者仅仅是在这里写马吗？他还在表现什么？（可启发学生联系资料谈）2、是的，1970年作者周涛在新疆的一个牧场接受再教化，其间精神受到了极大的压抑。当他看到群马在雨中毫无顾忌、纵横驰骋的情景时，他会怎么想呢？（指名回答）是的，作者对那种不受任何羁绊的生命力充溢了憧憬与渴求。所以他在文章最终这样写到
9、：（学生读）“我久久地站在那里”3、刚才，我们通过学习，感受到了一种不受任何羁绊和无法阻挡的生命力，感受到了作者对这种生命力的憧憬与渴求。五、总结全文。本文通过描绘马奔的典型场面，表现出马的生命活力及人对自由境界的憧憬。绽开联想，表达对马的品性和精神的赞美与宠爱。作者从马身上看到了一种进取不息的精神，体现了人们对淋漓尽致、酣畅痛快的生命境界的追求。六、作业视察同学课间嬉戏场面，学习抓典型场面描写突出主体的方法。板书设计巩乃斯的马暴雨来临马群奔跑壮阔场面作者感受马的生命活力人对自由境界的憧憬教学反思巩乃斯的马这篇课文是作家周涛巩乃斯的马一文的节选。文章借助对马群奔跑场面的描绘，表达了对不受羁绊的
10、生命力的憧憬和追求。原文是广东版教材高三的课文。现在经过节选放在了小学五年级。这篇文章的语言富有特色，在作者的笔下，马群之中无论大小，个个皆为勇者，虽然暴风雨不期而至，它们却都能英勇地共同应对。文字极为朴实，却能让人体会到大自然令人折服的壮丽气象。对于此次讲课所用的四年级学生来说，理解并感受到马群奔跑的气概并不是很难，但是要深化的挖掘文章的内涵，使一个10岁的孩子与作者的心灵产生碰撞，却有肯定的难度。在本次授课的过程中，我感觉有以下几点做得比较胜利：1、读中感悟。俗话说：读文百遍，其意自现。这样一篇极具特色的文章，肯定要抓“读”，使学生在读中理解，在读中受到感染，在读中感悟，在读中想象群马奔腾
11、的壮阔气概。为使学生能很好地进入语境，我利用课件展示万马奔腾的图片引导学生声情并茂、入情入境地读，边读边想像，促使学生进入情境，走进文本，感悟真情。不仅如此，品读词句后，我又适时出示一段万马奔腾的录像，带入学生进入情境，直观感受文中描述的那恢宏壮丽的场面。观看后，学生的心灵受到震撼，文本、学生之间受到思维的碰撞。学生发自肺腑的去品读教材。2、品词句，悟情感。在授课过程中，我始终以读为主线，品读词句感受到在夏日迅疾而猛烈的暴雨下马群奔驰的场面。学文中，为了使学生深化理解文本，我抓住“迅疾、猛烈、孤鹰来不及躲避、烟尘滚滚”“前呼后应、披头散发、淋漓尽致”等重点词句，通过找近义词、画图、观图片、谈感
12、受等方法，理解词义，加深对课文内容的理解，再联想到“在暴雨中狂奔的马群”学生很快的就能感受到马群有着不畏惧困难、勇于进取的精神，并从“涌、山洪奔泻、踏住闪电”等词语中感受到来自马群身上的生命的力气。学生的这一层次的理解已经与作者迈进了很大的一步，此时我再引导感情朗读，推波助澜让学生能够更近的与作者接触，产生心与心的沟通，使文本、作者、读者之间产生共鸣，从而感受到这样一群自由奔跑、不畏惧暴风雨的产生的那种对不受任何羁绊的生命力的憧憬和追求，揭示了本课的中心。3、读写结合。从文章中学习语言文字的用法，体会作者对生活的感悟，是学习写作的精妙方法。把阅读和写作紧密地结合，有利于提高学生的写作实力。本学
13、期，我教研组制定了小课题探讨，针对本文特点，文中其次、三自然段的比方句多、奇、大气，是学习和积累的好资源，我留给学生充分的时间读和想象过程，体会这些比方句的生动之处，并刚好练笔，反馈收获。再有，课文其次自然段群马奔腾的场面描写酣畅淋漓，活灵活现，正是学生进行习作练笔的好教材。学完其次自然段，我适时引导学生描写喧闹的集市、课间活动、大扫除等，学习点面结合的场面描写。当然，课堂教学恒久是一门缺憾的艺术，这堂课结束后，也让我感觉到有很多缺憾之处，比如整节课下来，学生朗读的比较透彻，但因谈得多，读得多，无形中就缩短了后文的理解，显得课堂容量大，课时任务完成惊慌。如何在短短的四非常钟的课堂上，有效地培育
14、学生听说读写的实力，是一个值得我深思的问题。巩乃斯的马教学设计2教材分析：本篇课文将作者对马的描写和自己对生命的思索有机地结合起来，对马的赞美和对自己追求自由的情感从而得到自然的流露，借助于特定的物来表现特定的情感，让读者在对物的感知过程中，自觉地理解文章主题，获得水到渠成的效果。教学目的要求：1、相识识字表生字，读准发音，记清字形。2、学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿态进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。3、学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。4、感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。教学重点难点：1.学习对“马”的两个场面描写。2.体会“马”
15、的精神和“人”的情感的合拍。教具打算：录音机、录音带、课件教学时间：2课时教学过程：第一课时一、导入新课：前面我们学习了天马和两篇有关写马的古诗。我们今日要学习的是当代散文家周涛写作的巩乃斯的马。二、初读课文：1、出示生字词：1指名朗读，其他同学要仔细听，留意读音是否正确。你对那些词不理解？谁能来解答？你是怎样解答的？（学习方法的指导）2你认为那个字简单写错？怎样写美丽？2、指名朗读课文课文写了什么？（抓内容）学生速读课文，明确：夏天雨中群马奔腾。夏日雨中群马奔腾对激情的确定、对生命的赞许三、细读课文1、指名读第一段：你从这段中读懂了什么？从那些词句中读懂的？本段的最终一句起到什么作用?(过渡
16、句，承上启下的作用)指导朗读：读出暴雨来诗的猛烈急促。2、默读2、3段思索：1画出这两段中的比方句，从这些比方句中你体会到了什么？边读边栽树的旁边做批注，可以使自己的感想，可以使自己的怀疑等.2这两段描写的什么？（马群奔跑的壮阔场面）3、学生朗读比方句，沟通自己的批注，随时留意学生间的回答，补充自己批注，参加到他人的探讨中来。4、出示句子：“仿佛分散在全部山谷里的马都被赶到这儿来了，好家伙，被暴雨的长鞭抽打着，被低沉的怒雷恐吓着，被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着，马，这担心分的精灵从多数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻式地在这原野上汇聚了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的
17、集团冲锋场面！争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致！“雄浑的马蹄声在大地奏出的鼓点，悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，划出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。”你体会到什么？小结：作者展示了这种生命力的冲动达到极致时酒神式的狂乱奋勉的境界，生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋，全部的外界的羁绊都不放在它的眼里。这是作者在夏日暴雨下的巩乃斯草原上所见到的最壮阔的马群奔跑场面：5、出示最终一段：我久久地站在那里，发愣、发痴、发呆。我见到了，见过了，这世间罕见的奇景，这无可替代的宏大的马群，这古战场的再现，这交响乐伴奏下的复活的雕塑群和油画长卷！我把这几
18、分钟间见到的记在脑子里，信任，它所赐予我的将使我终身受用不尽你有什么感受？（草原上的马群突遇暴风雨狂奔的场景，深深地震撼了作者。这淋漓尽致的力的奔流既是一种酣畅痛快的生命境界，也是一种恢宏壮阔的崇高的场面，使得他“发愣、发痴、发呆”，在几分钟内见到的将“终身受用不尽”，因为在人生的瞬间他难得地面对了生命的真正的崇高壮烈。）四、总结全文：（一）总体把握：1、熟读课文，有表情地朗读描写马奔的场面。2、结合课文，说说你对马的见解。（二）内容探讨：你从课文中体会到巩乃斯的马的性格是什么？（马的生命活力与人对自由境界的憧憬。）（三）说说作者是怎样进行描写的，充分表现马的生命活力？(描写抒情)写草原上的马
19、群突遇暴风雨狂奔的场景。(四) 小练笔：视察自己喜爱的一种动物，抓住动物的一个特点，运用描写抒情的方法，写出自己对这种动物的宠爱。板书设计：巩乃斯的马夏日雨中 群马狂奔的场面：是力气的展示，是生命的赞歌。课后札记：巩乃斯的马教学设计3教学目标：学问目标：学会本课生字新词，理解新词。实力目标：培育学生学会结合重点词语和句子，理解课文的方法培育学生朗读的实力，学会在小组合作学习情感目标：让学生感受万马奔腾是多么的气概宏大，多么的博大恢弘。通过对夏日雨中群马奔腾，表现了对激情的确定、对生命的赞许教学重难点：了解课文表达的意思，能够大致理解文章中的情感。能用自己的话会清晰、有条理地表达对文章的理解。教
20、学用具：投影仪、录音机教学课时：2课时第一课时教学内容：学习课文，理解课文内容教学过程：一、 导课：同学们，你见过万马奔腾的场面吗?当你置身于马群奔跑的壮阔场面中时，你会有什么感受?今日，就让我们和作者一起到新疆的巩乃斯去感受一下这种壮阔的场面!(板书：巩乃斯的马)齐读课题巩乃斯的马二、沟通课前预习同学们课前都做了预习，下面我们就来沟通一下，你认为你查到的资料中，那些有价值，就和同学们沟通一下，再说说你的感受!(学生沟通，老师随机评价)二、初读课文1、自读课文：了解了这么多有关课文的资料，下面我们就打开书，用自己喜爱的方式读课文，留意字音、字形，看看作者都看到了什么?2、分组读课文，说一说，通
21、过读课文你都知道了什么?3、指名读课文，集体订正读音。4、回答问题：课文描写是什么?老师随机板书：马三、细读课文(一)学习2、3段1、听录音读课文想一想，作者站在草原上，看到的景象是什么样的?2、沟通：指名回答，用课文的词语概括地说说它是什么样的?(最壮阔、惊心动魄、山洪奔泻似的)3、重点读读第朗读2、3段，边听边画出重点的词语和句子，哪些地方表现了万马奔腾的“惊心动魄”?“仿佛分散在全部山谷里的马都被赶到这儿来了，”指导学生结合详细的句子、词语说说为什么?4、小组沟通5、全班朗读(二)拓展想像，体会课文1、请同学们闭上眼睛，看眼前会出现怎样的画面老师放的录音，老师配乐吟诵2、沟通自己看到的景
22、象3、播放录象，你看到的画面和你想象中的一样吗?假如此时此刻，就站在草原上，面对这样的景象，你想说些什么?4、美读第3段。(三)朗读全文：读了这篇文章，你有什么感受?1、 小组沟通：从对暴雨中马群的描写中你感受到了什么?2、 结合课文谈一谈，你的感受?三、说说每个自然段的意思，概括段意。四、谈感受：两段描绘的夏日雨中群马狂奔的场面，是力气的展示，是生命的赞歌。生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋，全部的外界的羁绊都不放在它们的眼里。它们自由，它们奔放。作者这样就将对马的描写和自己对生命的思索有机地结合起来。对马的赞美和对自己追求自由的情感从而得到自然的流露。借助于特定的物来表现特定的情感，让读者在
23、对物的感知过程中，自觉地理解文章主题，获得水到渠成的效果。五、学写生字：学生自学生字。沟通重点字：挟、嘶作业设计：摘抄表现马群奔跑的壮阔场面的句子。摘抄美丽的词语：选择一个造句。写写自己想像的当时的景象。板书设计：巩乃斯的马壮阔马群 惊心动魄如山洪奔泻巩乃斯的马教学设计4教材分析作家周涛对我国西部有着特别而深厚的感情，他的文章和他对西部的感情一样宽广而深厚，执着且激情澎湃。正如他自己所说的“我希望自己成为这块土地的代言人”。问他这块土地的魅力在哪里？他说“宽阔”。“宽阔”，正是他的文章表现出的艺术张力，巩乃斯的马借助对马群奔跑场面的描绘，表达了一种对不受羁绊的生命力的憧憬与追求。夏日暴雨下马群
24、奔跑，这淋漓尽致的力的奔流，既是一种酣畅痛快的生命境界，也是一种恢宏壮阔的崇高场面，使得作者“发愣、发痴、发呆”，在几分钟内见到的将“终身受用不尽”，因为在人生的瞬间他难得地面对了生命境界真正的崇高壮烈。作者激扬大气的文风正是从西部广袤生动的生活中吸取养料，文章一挥而就，使人读来心潮澎湃，这与作者超群的写作水平与独特的生命体验是分不开的。在其次自然段，作者的铺排显示出汉赋似的恢弘气概，最终一个自然段又极简练而精确的表达出内心细腻的感受，如神来之笔，让人回味无穷。教学建议1读中感悟。读文百遍，其义自见。这样一篇极具特色的文章，肯定要抓“读”，使学生在读中理解，在读中受到感染，在读中感悟，在读中想
25、象群马奔腾的壮阔气概。为使学生能很好的进入语境，老师富有激情的范读应当起到主动的作用。2读写结合。从文章中学习语言文字的用法，体会作者对生活的感悟，是学习写作的精妙方法。把阅读和写作紧密的结合，有利于提高学生的写作实力。文中的比方句多、奇、大气，是学习和积累的好资源，应当让学生有充分的时间通过读想象体会这些比方句的生动之处，并刚好练笔，反馈收获。为使学生的练笔有话可说，有感而发，可以为学生播放马群奔腾的影片片断，给学生直观感受，心灵真正受到震撼。学校及学生状况分析本校学生来自本县各个乡镇以及邻县市，水平凹凸参差不齐，有的上课如鱼得水，有的却眉头紧皱；作文有的文笔流畅，有的难以表达心中之意。在上
26、课时关键是引起全体同学的爱好，让他们兴奋去学，自主去学。积少成多，提高水平。教学目标：1学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿态进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。2学习本文写动物的取材谋篇方法；学习抓典型场面描写突出主体的方法。3学习体会本文表达的英勇、自由、进取的精神及对不受羁绊的充溢活力的生命境界的追求。教学重点难点通过理解重点词句的含义，领悟这种壮丽的景象赐予人们的力气。教具打算：幻灯片（万马奔腾的场面等）教学过程第一课时一、导入上几堂课我们已经学习了与马有关的许多成语和诗句，以小组接龙的方式来说几个。（学生发言）同学们积累了这么多与马有关的词语，可见对马已有了比较
27、多的相识，我们今日来学习当代散文家周涛写作的巩乃斯的马。看看在这位生活在新疆的作家笔下的马与其它马有什么不同之处。二、沟通预习状况1齐读课题两遍，谁能说说课题的意思？作者在篇名中强调了“巩乃斯”，这样一个音译而来的地名本身就让人心生遥想，与“香格里拉”等地名一样，它散发着一种神奇的气息，牵引着读者的思绪离开日常的、熟识的、平凡的、重复的、单调的空间，到达一个崭新的世界。在作品的开篇，作者着意渲染的就是这种不同寻常的地域色调。2作者简介：学生沟通(脱稿)老师补充（幻灯片）：周涛，原名周小涛，1946年3月15日诞生，中国闻名诗人、散文家。著有诗集神山、野马群及散文巩乃斯的马、哈拉沙尔随笔等。祖籍
28、山西，在京启蒙，少年时随父迁徙新疆。1969 年毕业于新疆高校中文系，现为新疆军区创作室主任。至今已出版诗集、散文集20多种，深得读者宠爱。曾获“全国诗集奖”和“全军八一奖”，1998年获首届鲁迅文学奖，是新边塞诗的代表人物。同时也是当代中国很具特性魅力和文学气质的优秀作家。3预习中你遇到并解决了哪些值得大家留意的字词？（学生沟通）重点词语强调：淋漓尽致：形容文章或谈话详尽透彻。也指暴露得很彻底。无与伦比：没有能比得上的（多含褒义）。临危不惧:在危急面前毫不胆怯。4指名朗读课文。（提出问题）围绕巩乃斯的马，作者写了什么？哪些自然段是对马的干脆描写？5再读课文，然后理清层次。引导学生读课文，读后
29、评议，文章应当怎样划分段落，段意是什么？三、细读理解1第一部分：（1）指名朗读第一自然段。这部分写了什么？从中你体会到什么？指导有感情朗读。（2）速读课文，联系下文想一想：这部分没有对马的描写可以删掉吗？为什么？（课文以浓笔重彩，描绘了巩乃斯马奔的壮阔图景。）2其次部分：（1）老师朗读。（2）自由朗读这部分，画出自己印象深刻的句子。多读几遍，品一品其中的精妙，与小组同学沟通。（3）集体展示沟通。（体会比方句、排比句的作用。）（4）再读课文，看看作者怎样描写暴雨中马群的？（思索沟通）四、作业背诵自己喜爱的句段。其次课时一、复习导入1听写。2指名有感情朗读课文的第一、二部分。3说说自己的体会和感受
30、。二、学习课文第三部分1指名朗读。这部分课文写了什么？从对暴雨中马群的描写中，作者感受到什么？作者这种超乎寻常的表现和想法该怎样朗读？（学习这一段时可以实行小组探讨的形式进行。回答时要留意面对全体学生，特殊是学困生，可适当地引导他们分层的来理解。）2“受用不尽”，你怎么理解？在课文中可以理解为？3从对暴雨中马群的描写中，你有什么感受？有感情朗读课文最终一段。三、总结1订正沟通课后思索题。2总结全文。本文通过描绘马奔的典型场面，表现出马的生命活力及人对自由境界的憧憬。绽开联想，表达对马的品性和精神的赞美与宠爱。作者从马身上看到了一种进取不息的精神，体现了人们对淋漓尽致、酣畅痛快的生命境界的追求。
31、3谈谈自己学课文的收获。四、结束语“天地有大美而不言”，茫茫天地间的尤物马赐予了我们无限的启示。回望千年前的汉匈之争，汉武帝这匹中原的骐骥与草原神骏匈奴相遇了，对峙在滚滚的狼烟之中。为了改良汉军的武装力气，汉军两次深化大宛国，夺得良种汗血马，当汉家男儿策马扬鞭，响亮苍劲的马嘶从草原腾起，龙驹那不羁的生命力已注入他们奔腾的血液中，一个王朝崛起了汉武中兴！可是，那剽悍、强壮的形象不应当只定格于雕塑、艺术品中，不应当只栓在我们苍白无力的幻想中，让我们民族把懒散、僵化、畏惧扫荡，让我们流血流汗，一马当先，马到胜利！五、补充练习1生字、词语抄一抄。2正确、流利、有感情朗读课文。3写摘录笔记。4预习语文天
32、地1板书设计巩乃斯的马暴雨来临马群奔跑壮阔场面作者感受马的生命活力人对自由境界的憧憬课后反思本课的语言较有特色。在作者的笔下，马群之中无论大小，个个皆为勇者，虽然暴风雨不期而至，它们却都能英勇地共同应对。文字极为朴实，却能让人体会到大自然令人折服的壮丽气象。本节课我确定教学重点是抓重点词句，品尝语言。这一重点的确立，我想体现以下两个目的：一是通过品尝语言，可以促进学生对内容的理解，激发学生的感情；二是能进一步训练学生语感及其他语文实力。我们从语文教学心理学的角度看，这样做能逐步唤起学生的内心现象，继而达到入境使于情的境界，同时也对课文语言进行了二度创建。教学中较好的培育了学生的语文学习习惯，训
33、练学生带着问题读书，边读边画，并在旁边做上批注，学生学习效果较为扎实。巩乃斯的马教学设计5教材分析：现代闻名作家周涛的巩乃斯的马气概恢宏，意境广袤。文章借对马群奔跑场面的描绘，表达了作者对不受任何羁绊的生命力的憧憬与渴求。尤其是文章的其次自然段铺排陈设，读来荡气回肠。教学时要透过语言文字，引导、启发学生通过朗读、感悟、品尝、入境、想象等多种方式，走进文章，走近作者，感受马群酣畅淋漓、自由奔放的壮丽场面，体会作者对不受任何羁绊的生命力的憧憬与渴求。教学目标：1、引导学生在初读课文中整体感悟，学会生字词。2、引导学生品读、感悟重点部分，感受马群酣畅淋漓、自由奔放的壮丽场面，体会作者对不受任何羁绊的
34、生命力的憧憬与渴求。3、有感情地朗读课文。教学重点、难点：引导学生感受、品尝其次自然段描写马群奔腾的场面，体会作者对不受任何羁绊的生命力的憧憬与渴求。教学过程：一、联系生活，导入新课1、同学们，你们肯定见过马吧，马给你们留下了什么印象呢?(指名说)2、今日我们要学习作家周涛的一篇文章，题目叫巩乃斯的马。巩乃斯你们了解吗?谁昨天查阅资料了?(指名说)是的，作家周涛怀着对西部特别而深厚的感情，用饱蘸深情的笔墨写下了他看到的新疆巩乃斯草原的景象。二、初读文本，整体感悟1、那么，在作者的笔下，巩乃斯草原的马会给你留下怎样的印象呢?请同学们通过大声读课文来感受。读时若有不相识的字要自己查字典解决。(依据
35、学生认字状况，可重点指导“挟”“罕”的读音，“乃”“缠”“魂”的写法。)2、巩乃斯草原的马给你留下了什么印象呢?谁能用简洁的语言概括?(指名说，说完后让学生将重点词语写在黑板上。如：健壮雄壮气概宏伟壮阔奋力奔跑激扬惊心动魄等。)三、走进文本，自主感悟1、文中哪些详细的词句让我们感受到了巩乃斯马群恢宏壮阔的气概呢?请大家再读课文画出有关词句，并说说理由。依据学生的回答，刚好点拨、启发，指导朗读。例如：(1)“马，这不愿安分的生灵，从多数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻似的在这原野上汇合了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋!”重点引导学生体会“山洪奔泻似的”在原野上
36、汇合、扩展、冲锋，感受马群气概磅礴的美，并指导学生读出这种气概。(2)“争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致!”主要结合句子理解“争先恐后”“前后呼应”“淋漓尽致”的含义，边读边想象马群你追我赶、无所顾忌、奋力向前的情景。(3)“有的疯狂地向前奔驰，像一队尖兵，要去踏住那闪电；有的来回奔跑，俨然像临危不惧、整理残局的大将”再次引导学生抓住“像一队尖兵”，“像临危不惧、整理残局的大将”感受马奔跑时那种不受羁绊、潇洒自由的壮丽场面；通过范读、引读等多种形式，指导学生读出马群所呈现的那种生命的崇高与壮烈。2、假如说这些都是对马群奔跑时样子的描写，那么作者还写了马奔跑时的什么?(声音)谁情愿读描写雄
37、浑的马蹄声和悲怆苍劲的嘶鸣声一段。(可通过评价引导学生朗读)3、作者从不同的方面，给我们描绘出了马群奔跑的样子和它发出的声音，一幅群马奔腾的壮美画卷呈现在我们面前。让我们再来朗读这一段，感受这惊心动魄、气概恢宏的场面。(学生齐读，师随机指导。)四、绽开想象，品读内化1、同学们，特别缺憾，暴雨中巩乃斯草原的奔马形象，稍纵即逝。没有录像，那就让我们在音乐声中绽开自己的想象，好吗?音乐声起，师描述，激发想象：你们看，在暴雨的长鞭抽打下，在低沉的怒雷恐吓下，在倏忽消逝的闪电激奋下，巩乃斯的马从多数谷口、山坡涌出来，势不行挡，奔腾而去。2、你们仿佛看到了什么?听到了什么?(生各抒己见1的确，我们仿佛看到
38、了恢宏壮阔的群马奔腾场面，听到了雄浑的马蹄声和悲怆苍劲的嘶鸣声。谁情愿读出这种惊心动魄的情景?(指名读)3、一起再读：“好家伙，被暴雨的长鞭抽打着”当你们读到“这不愿安分的生灵，从多数谷口、山坡涌出来”时，特殊是读到这个“涌”字，你又联想到了什么?感悟到了什么?请联系上下文谈谈。(生各抒己见)4、是呀，这是生命的洪流，是生命涌动的力气，是不受羁绊的生命的昭示，是对不行阻挡的、酣畅淋漓的生命的赞歌。让我们带着对生命的崇高与壮烈的赞美再次朗读这段课文。五、联系资料，升华情感1、同学们，读到这里，你们想没想过，作者仅仅是在这里写马吗?他还在表现什么?(可启发学生联系资料谈)2、是的，1970年作者周
39、涛在新疆的一个牧场接受再教化，其间精神受到了极大的压抑。当他看到群马在雨中毫无顾忌、纵横驰骋的情景时，他会怎么想呢?(指名回答)是的，作者对那种不受任何羁绊的生命力充溢了憧憬与渴求。所以他在文章最终这样写到：(学生读)“我久久地站在那里”3、刚才，我们通过学习，感受到了一种不受任何羁绊和无法阻挡的生命力，感受到了作者对这种生命力的憧憬与渴求。现在老师这儿有几张关于马的图片，你们细致视察，选自己喜爱的一张，用比方句，描写出马奔跑时的情景。巩乃斯的马教学设计6教学目的要求：1、相识识字表生字，读准发音，记清字形。2、学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿态进行规范的书写，把字写美观
40、、工整、大方。3、学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。4、感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。教学重点难点：1、学习对“马”的两个场面描写。2、体会“马”的精神和“人”的情感的合拍。教具打算：课件教学时间：2课时教学过程：第一课时一、谈话导入新课你见过群马飞奔的壮美场面吗？走入巩乃斯的马，你肯定会被深深的震撼，为马的魅力所折服。今日，我们就来学习当代散文家周涛写作的巩乃斯的马。二、初读课文、整体感知1、学生自由读课文，思索：这篇文章主要描写了什么？从哪几个自然段可以看出来？2、指读课文，订正读音3、沟通初读的相识三、细读课文、读中感悟（一）学习第一段1、指读第一段，知道
41、了什么？（草原上的雨来势猛烈，我见到了最壮阔的群马奔跑的场面。）2、用“”画出描写暴雨的句子。3、从哪儿看出暴雨来势猛烈？（孤鹰击落，草原烟尘滚滚，真是一场来势猛烈的暴雨。）4、谁能把暴雨猛烈的样子读出来？自由读，个别读、齐读指导朗读时，留意读出击落、瞬间的感觉。（二）学习其次、三段1、自由朗读其次、三自然段，边读边想象眼前这幅群马奔腾的壮阔景象。2、你最喜爱哪一部分，就读哪一部分，说说你的感受。个别读，齐读（1）这情景象山洪暴发似的，不行阻挡，来势汹汹，非常壮丽。指导朗读：声音由小到大语速由慢到快。（2）这四个词语的运用，恰当地写出了群马奔跑时的气概。指导朗读：留意节奏，读出递进的气概。（3
42、）你是怎样理解“踏住那闪电”，“俨然像临危不惧、整理残局的大将”它们似乎要与闪电作战，似乎要成为指挥战斗的将军，连小马都在慌乱时刻临危不惧，甚至连牧人的喊叫也沉没在这气概汹汹的群马奔腾之中，这是一幅多么壮丽的景象。指导朗读：留意分号前的停顿，表现出形形色色的马奔跑的气概。（4）你是怎样理解“画出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网。”马蹄声、嘶鸣、叫喊声和雷声、雨声交织成一幅惊心动魄的场面，真是震撼人心呀！（眼前仿佛呈现出群马与雷雨搏斗的惊心动魄的场面。）谁再来读？（5）由惊心动魄道瞬间消逝，来得快，去得也快，真是让人惊羡呀！其次课时（三）学习第四段1、当我们看到这壮阔的景象时，我的心情是怎
43、样的？2、作者真的是发愣、发痴、发呆吗？（不是，被震撼住了，被吸引住了）3、我见到了，我见过了，引读，学生读后面部分：这长卷。作者见到了什么？（古战场、交响乐让你想到了什么？）小结：这群马在暴风雨中纵横驰骋，自由奔放的场面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心灵。4、读最终一句，问：（1）它指什么？（2）终生受用不尽是什么意思？（3）让作者受到什么启发？（四）小结：作者描写了一幅群马奔腾的壮阔场面，表达了作者对生活的感悟，面对生活中的一切艰难险阻，都要毫不畏惧，生命不息，追求不止。五、课后问题、课外延长（一）课后问题1、从对暴风雨中马群的描写中你感受到了什么？2、课文其次段用了不少比方句，找出来读
44、一读，体会课文描写的马群奔跑的壮阔场面。3、背诵其次段。（二）课外延长依据中心表达的意思，结合生活实际，写一写自己遇到困难时，自己的所作所为，形成对比或引起共鸣。作业布置：必作：1、写生字。2、背诵课文其次段。3、写一篇读后感。选作：选择一些写马的文章读一读。板书设计：巩乃斯的马整体到部分 气概突出特点 声音巩乃斯的马教学设计7教学目的要求：1、相识识字表生字，读准发音，记清字形。2、学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿态进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。3、学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。4、感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。教学重点难点：1.学习对“马”的两个场面描写。2.体会“马”的精神和“人”的情感的合拍。教具打算：课件教学时间：2课时教学过程：第一课时一、谈话导入新课