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1、人体对食物的消化吸取教学设计一、课标要求：通过资料分析和探究活动使学生了解食物在消化系统内的消化和吸取过程，使学生明确食物中的养分物质要通过消化系统吸取才能被人体利用，同时引导学生关注消化系统的卫生保 健。二、学习目标：1. 学问目标描述人体消化系统的组成。概述食物的消化和养分物质的吸取过程。2. 力量目标通过探究小肠适于消化吸取的构造特点的试验，让学生理解小肠适于消化吸取的构造特点。通过探究“暴饮暴食引起消化不良的缘由”的活动，指导学生尝试制订探究打算并按打算实施 探究，进一步体验探究学习的一般过程和方法。3. 情感态度与价值观目标使学生关注自身的安康和进展，形成良好的饮食习惯，培育关爱别人
2、、宠爱生活的情感。三、重难点分析：本节课的内容比较抽象，暴食暴饮引起消化不良的现象在学生生活中是比较常见的，“探究暴食暴饮引起消化不良的缘由”这一探究活动的开展，使学生生疏到暴食暴饮对安康的影响， 进一步生疏科学饮食的重要性，形成自我保健意识，转变不良的饮食习惯。本节重点为通过 探究活动“探究暴食暴饮引起消化不良的缘由”，培育运用学问解决问题的力量。难点为制订 “探究暴食暴饮引起消化不良的缘由”的探究打算。四、设计思路：第 1 课时：授之以鱼，不如授之以渔，教会学生单纯的几点生物学学问不是我们的教学目标，让学生学会学习生物学才是我们的工作重点。阅读、思考、分析是学习的根本方法。本课将着重培育学
3、生这些方面的力量。通过简洁的谈话式教学拉近师生关系，引导学生阅读、思考和分析问题，并辅以直观的多媒体课件使学生了解食物的消化和养分物质的吸取过程。另外，本课将以拟人的手法描述“食物在人体的旅行”，并结合学生的创作表演以激发学生的 学习兴趣。第 2 课时：课程提倡学生主体性教学，要求转变教师的教学方式和学生的学习方式，教师在教学中主要起引导作用，而不是灌输，要引导学生乐观参与学习，体验整个学习过程。本节课的设计力图表达这一特征。探究“探究暴食暴饮引起消化不良的缘由”，是教材中的第 四个探究，重在指导学生依据教材中的提示制定探究打算，学生需通过争论，确定探究主题、 探究方法、材料用具、实施步骤等。
4、五、活动设计： 第 1 课时教学进程 教师活动 学生活动 活动目标及说明制造情境，引入课题 1 温故而知。2. 提出问题：合理的膳食能供给人体一天所需要的养分物质，但做到膳食合理，食物中的养分物质就肯定能为人体所用吗？3. 出示课题。 小组争论、沟通得出结论：还需要人体的消化和吸取。 1 1关于消化和吸取学生并不生疏，所以让学生争论、沟通能得出结论。2. 养分的全面固然重要，但人体是否能消化和吸取才是关键。3. 既稳固了上一堂课的学问又引出了课题，一举两得。生疏人体的消化道 1食物在人体内“旅行”都经过哪些地方？是不是都留在了人体内？ 2播放食物在消化道“旅行”的 flash 动画。3引导学生
5、看图。 1看 flash 动画。2比照课本 P60 页图 3-5 找到并记住消化道的组成 1提到食物，学生很简洁想到嘴和胃，干脆就先让学生了解人体的消化道。2. 动画直观、好玩，感官刺激强，有利于学生对消化道组成的了解。为什么要消化 1引导学生认真阅读课文。2提出问题：（1） 是不是全部的养分物质都能被直接吸取？（2） 哪些养分物质不能被直接吸取？（3） 它们是些什么样的物质？（4） 什么样的养分物质能够被直接吸取？ 1阅读课本 P59 页相关内容。2思考问题。3. 答复。 1引导和培育学生觉察问题、解决问题的力量。2. 明确食物需要被消化的缘由。怎样消化 1引导学生分析课本 P59 页图 3
6、-4 理解食物是如何被消化的。2提出问题：（1） 这些养分物质被什么分解？（2） 食物为什么要经过牙齿的咀嚼？（3） 消化可以分为几个过程？（4） 消化液是在哪儿产生的？3. 引导学生看图 3-5 了解人体的消化腺并建立消化系统的概念。4. 引导学生分析图 3-7 了解食物消化的过程和最终产物。5. 食物消化的主要场所在哪儿？ 1小组合作分析图 3-4 理解食物消化的过程并答复以下问题。2. 看图说出消化系统的组成。3. 小组合作分析图 3-7，用自己的语言说出食物消化的过程和最终产物。 1通过小组合作培育学生分析问题的力量和合作精神2通过沟通和答复以下问题培育学生的语言表达力量。吸取 1引导
7、学生阅读课本 P63 页内容，了解养分吸取的过程。2养分吸取的主要场所在哪儿？ 阅读和沟通 让学生先了解小肠是食物消化和养分吸取的主要场所，以激发学生探究小肠构造的热忱。探究小肠适于吸取的构造特点 1创设问题情境：为什么小肠是吸取的主要部位？2. 资料：体小肠大约长 5-7 米，直径约 3 厘米，以此可计算出小肠的外外表积大约是0.67平方米，然而小肠的内外表积则有 200 平方米以上。3. 组织学生观看小肠内外表具有的皱襞和小肠绒毛的构造图。4. 组织沟通、评价，并补充。5. 组织学生总结小肠适于吸取的特点。 1分析资料后产生疑问：小肠的内外外表积为什么差异这么大？2. 争论：小肠具有环形皱
8、襞和小肠绒毛皱襞外表的细小突起，有何意义？3. 争论：小肠绒毛有哪些构造特点与小肠的吸取功能相适应？4. 沟通、总结：（1） 吸取面积大小肠内外表具有的皱襞和小肠绒毛；2具有吸取养分物质的构造：有丰富的毛细血管和毛细淋巴管 小肠绒毛壁、毛细血管壁、毛细淋巴管壁都很薄。1. 激发学生探究问题的热忱。2. 使学生了解皱襞和小肠绒毛能增加小肠吸取养分物质的总面积。3. 使学生理解小肠绒毛适于吸取的特点：壁薄有利于养分物质通过；有丰富的毛细血管和毛细淋巴管运输脂肪酸4. 使学生加深对小肠适于吸取的构造特点的生疏。小结与稳固 1播放“食物的消化和吸取过程”的 flash 动画。2组织学生创作并表演“食物
9、的人体旅行”。 1看动画。2. 创作并表演“食物的人体旅行”。 通过看和创作表演加深对所学学问的理解。拓展 引发学生思考：通过本课的学习给我们的日常生活以什么样的启发呢？ 学生思考并作答 使学生关注自身的安康和进展，形成良好的饮食习惯，培育关爱别人、宠爱生活的情感。第 2 课时教学进程 教师活动 学生活动 活动目标及说明课引入 设问：1人体的消化系统由哪些器官组成？2小肠的构造特点有哪些？3. 食物在人体内是如何被消化和吸取的？ 描述：1消化系统包括消化道和消化腺两局部，消化道有口腔、咽、食管、胃、小肠、大肠等器官，消化腺有唾液腺、胃腺、肝脏和胰腺；2小肠很长，内外表有很多皱襞和绒毛。 从学生
10、较生疏的已学学问入手，引入学问的学习，易被学生承受。食物消化吸取的过程 用 PowerPoint 和 Flash 动画展现：食物在人体内消化和吸取的过程。组织学生争论： 1淀粉、蛋白质和脂肪分别在什么部位开头被消化？最终被消化成的小分子分别是什么？ 2食物消化吸取的主要部位在哪里？它能吸取哪些养分物质？3消化道中还有哪些部位能吸取养分物质？又分别吸取哪些养分物质？组织学生阅读、分析 P63 课文，设问：淀粉、蛋白质和脂肪三大养分物质在体内分别是如何被消化和吸取的？ 观看后争论、沟通： 1淀粉、蛋白质和脂肪分别在口腔、胃和小肠开头被消化，最终分别被消化成葡萄糖、氨基酸以及甘油和脂肪酸；2食物消化
11、吸取的主要部位在小肠，小肠能吸取葡萄糖、氨基酸、甘油、脂肪酸以及大局部的水、无机盐和维生素；3胃和大肠也能吸取养分物质，胃能吸 收少量的水、无机盐，大肠能吸取少量的水、无机盐和局部的维生素。甲、乙、丙三位学生分别扮演三大养分物质，描述各拘束消化道内被消化和吸取的全过程。1. 使学生生疏食物在人体内消化和吸取的过程。2. 培育学生的观看力量、表达和沟通力量。探究暴食暴饮引起消化不良的原因 人的消化系统由于各种因素的影响，有时不能正常发挥其功能。组织学生争论：你在日常生活中得过哪些消化系统疾病呢？青少年暴食暴饮常常会引起诸如消化不良这样的消化道疾病。设问：暴食暴饮为什么会引起消化不良呢？引出问题的
12、探究争论后沟通：拉肚子、腹胀、腹痛、呕吐、胃炎、胃酸过多等。沟通、发表自己的看法。用身边事作为话题，学生参与热忱高，主动性强。指导学生查阅 P67-68 关于人体主要的消化器官和P69 关于唾液、胆汁消化作用的介绍， 分析为什么暴食暴饮会引起消化不良。 小组内争论，尝试提出探究问题。 1使学生进一步体验探究的一般过程和方法。2. 培育学生运用学问解决问题的力量，从而懂得养成良好的饮食习惯。3. 学习生物学，很重要的方法是动手试验，在动手试验中往往能学到学问，熬炼力量，而且能觉察的问题，觉察问题后要开放争论，提出可能的假设，再制定打算，实施试验，又能解决问题，这样循序渐进，在做中学，学中做，不仅
13、丰富学问，进展力量，而且开发了智力，获得了觉察。提高学生素养，增加学习生物的兴趣，促进创思维的进展。视频呈现：1马叮啉广告片段； 2唾液淀粉酶对淀粉的消化作用试验。组织学生争论、分析，对问题作出假设。对于问题作出如下假设： 暴食暴饮，过量食物影响了消化器官的功能； 暴食暴饮，过多的食物不能被有限的消化液全部消化； 暴食暴饮，消化液被大量食物冲淡，对食物的消化作用减弱； 暴食暴饮，食物在口腔内未被充分研磨、混合； 暴食暴饮影响了胃的正常蠕动，食物未能与胃液充分混合。指导学生设计试验进展探究，评价学生的探究设计。引导学生分组实施试验探究：唾液对淀粉糊的消化。指导学生对试验现象进展分析，争论问题：
14、各组设置的试验组和比照组分别是什么？ 试验组和比照组中的淀粉糊都变蓝，什么缘由？ 如何充分利用好手边的试验器材和药品？提出改进试验方法，重设计试验，在全班沟通，再次进展试验。引导学生对结果进展分析，得出结论，进展全班沟通。 制定探究打算，实施探究。提出如下较为合理的试验方案：1. 取 4 支试管，分别编号为A、B、C、D，各注入 2ml 淀粉糊；2. 用凉开水漱口后，用小烧杯收集唾液；3. 向A 试管内滴加清水 2ml，向 B、C 试管各滴加 2ml 唾液，向D 试管滴加 1ml 唾液；4. 振荡，将 4 支试管同时放入约 37水中恒温保存 10min，同时取出 4 支试管冷却；5. 向 4
15、支试管中各加 2 滴碘液，观看 4 支试管内溶液颜色的变化状况。试验结果：A 试管内溶液变成蓝色，B 试管不变色，C 试管变成淡蓝色，D 试管不变色。试验结论：唾液能消化淀粉。唾液过少，或与食物没有充分搅拌，都会影响消化，也就证明白暴食暴饮会使食物不能与消化液充分混合，消化液有限，不能消化过多的食物，从而引起 消化不良。课堂小结 小结、评价并补充：暴食暴饮后会消灭头晕脑胀、精神恍惚、肠胃不适、胸闷气急、腹泻或便秘，严峻的，会引起急性胃肠炎，甚至胃出血；大鱼大肉、大量饮酒会使肝胆超负荷运转，肝细胞加快代谢速度，胆汁分泌增加，造成肝功能损害，重症者可致人非命。争论觉察，暴饮暴食后 2 小时，发生心
16、脏病的危急几率增加4 倍；发生腹泻时，老年人因大量 丧失体液，全身血循环量削减，血液浓缩粘稠，流淌缓慢，而引发脑动脉闭塞，脑血流中断， 脑堵塞形成。一旦消灭上述不良后果，也不必慌张失措，病症重者应准时就医，进展正确处 理，以防延误。 1回忆食物的消化吸取过程。2. 回忆探究试验的一般过程和方法。学问稳固，既体验了探究学习的一般过程和方法，又懂得了消化系统的卫生保健常识，让学生养成良好的饮食习惯，关注自身的安康和进展，形 成关爱别人，宠爱生活的情感。第 4 节 人体对食物的消化吸取教学目标1、 学问与技能（1） 描述人体消化系统的组成。（2） 理解小肠的构造特点，知道小肠是食物消化吸取的主要部位
17、（3） 概述食物的消化和养分物质的吸取过程。（4） 通过探究试验和案例分析，培育学生搜集和处理信息力量，提高分析和解决问题的力量，进一步体验探究的一般过程和方法。2、过程与方法（1） 通过描述小肠适于消化吸取的构造特点。培育学生的观看、分析和综合力量。（2） 通过与同学合作学习，培育学生的合作意识。3、情感、态度与价值观（1） 通过小肠构造的观看活动，理解小肠是消化和吸取的主要场所，认同构造与功能相统一的观点。（2） 激发学生学习生物学的兴趣，体会在活动中与他人合作的重要性。（3） 使学生关注自身的安康和进展，培育关爱别人、宠爱生活的情感。重点难点：1、教学重点：（1） 描述人体消化系统的组成
18、。（2） 说出小肠适于消化吸取的构造特点。2、教学难点：说出小肠适于消化吸取的构造特点。【导入课】由一粒西瓜种子在人体内的旅程导入课。小红吃西瓜不留神将西瓜子也咽了下去，请你说说粒西瓜种子在人体内的旅程。比照教材分组争论。汇报争论结果。学生：先进口腔，经舌头搅拌和品尝。学生：口腔里有牙齿。有切、撕、磨的功能，使食物便于消化。学生：口腔里还有唾液。教师：唾液是人体唾液腺分泌的一种消化液，其中含有的唾液淀粉酶能够将淀粉进展初步消化成麦芽糖。教师：引导学生阅读教材学习消化的概念，消化包括牙齿的咀嚼、舌的搅拌等的物理性消化， 以及由于唾液的参与，使食物中的养分成分发生变化的化学性消化。那么消化最终的目
19、的是 什么呢？吸取学生：然后经咽到达食管，再到胃。学生：胃里的液体是胃液，他们是胃腺分泌的。教师：很好。展现胃在人体中的位置左上腹部，同时胃也是食物经过的最膨大的器官。胃里的胃液是胃腺所分泌的一种消化液，其中含有的胃蛋白酶能够对蛋白质进展初步消化。总结：板书 口腔 咽 食道 胃唾液胃液唾液腺胃腺教师表达：当瓜瓜被摇摆了几个小时后，来到了一个拐弯口。接着又来到了一条长长的“迷宫”中，瓜瓜好不简洁走出了迷宫，却又遇上了一个“岔路口”，一边是“死胡同”，于是瓜瓜选了一条宽阔的大路，只是这一路的味儿闻着不是太开心。再经受了一断漫长的征程，瓜瓜觉察自己实在太累了，于是就坐下来休息了一会儿。教师提问：从这
20、里你捕获到了哪些信息呢？学生：长长的迷宫是小肠。由肝脏分泌胆汁，由胰腺分泌胰液，都进入小肠。教师：完全正确。展现肝脏、胰腺和小肠的位置关系图。小资料肝脏所分泌的胆汁不含消化酶，但是可以起到将脂肪乳化成微粒，使脂肪的分解作用加速。胰腺分泌的胰液能够分解淀粉、蛋白质、脂肪。学生：小肠有皱襞和绒毛，内有的肠液。教师：肠液是肠腺所分泌的一种消化液，其中含有多种消化酶能够分解淀粉、蛋白质和脂肪。过了小肠，瓜瓜似乎遇到了麻烦，谁能解释一下岔路口是怎么一回事呢？它又是怎样选择的 呢？学生：“岔路口”是小肠、大肠和阑尾。瓜瓜选择了去大肠，没去阑尾。教师：展现大肠的位置图及岔路口解析图。现在，请大家比较一下口腔
21、、胃、和小肠里的消化液，你有什么觉察？学生：小肠里的消化液最多，消化力量最强。教师：很好。板书消化液消化力量强。这是小肠的重要特点。小肠还有哪些特点呢？下 面我们用试验说话。各位同学两人一组，一位同学负责依据试验的指导步骤和要求操作试验， 一位同学负责记录试验现象和你们组的试验结果。留意区分小肠的内壁和外壁。试验指导：1、用解剖剪纵向剪开小肠，露出小肠内外表；2、放在盛水的培育皿中观看内外表构造；3、用手指摩挲小肠内外表并用放大镜观看。留意记录结果。试验开头。教师：好了，全部小组根本已完成了试验，下面我们一起来看看大家的结论是怎样的？哪个小组的代表先说说看，你从试验中得到了什么信息？学生：小肠
22、内壁有皱襞和绒毛，外表很粗糙。教师：很好，谁能告知我，这些皱襞和绒毛有什么作用呢？ 学生思考中 展现两个裙子予以引导学生：皱襞和绒毛增大了小肠的外表积教师：是的，你真棒。板书皱襞和绒毛增大了小肠外表积。下面我们来看一下小肠绒毛的构造图，结合以以下图片，认为小肠具有适应消化和吸取的构造特点还有哪些？小组争论。学生：小肠绒毛的壁、绒毛里的毛细血管和毛细淋巴管壁都很薄。教师：很好板书小肠绒毛薄、毛细血管及毛细淋巴管壁薄现在，我们一起来总结一下小肠适于消化吸取的特点。学生： 1、小肠很长。2、绒毛壁及血管壁都很薄。3、皱襞和绒毛增大了外表积。4、消化液消化力量很强。板书小肠适于消化吸取的特点请大家考虑
23、一个问题。瓜瓜最终能在大肠里始终这么歇下去吗？它将何去何从呢？ 学生：它将会从肛门排出体外教师：是的。板书口腔咽食管胃小肠大肠肛门 消化道消化唾液胃液系统唾液腺胃腺 肝脏 胰腺 肠腺消化腺教师：瓜瓜没有被消化，是由于他的种皮中含有丰富的膳食纤维被称为第七类养分素， 而这些膳食纤维不能被消化液分解。教师：瓜瓜最终没有被消化系统所吸取，那么其他食物会不会也像瓜瓜一样呢？ 学生：不会教师：那么其他食物是如何被人体消化系统吸取的呢？请大家阅读课本第 63 页，认真分析图3-7，请每个小组成员共同来完成手中那份表格。要求：各自查找答案组内核对讲讲解服达成共识。一会，我们请同学到前面来展现你们组的商讨结论
24、。表格如下：消化道 消化 吸取口腔唾液淀粉酶麦芽糖根本无咽和食管 根本无 根本无胃胃蛋白酶少量和小肠酶酶淀粉肽 大量水和无机盐酶酶蛋白质酶脂肪 脂肪颗粒 + 大肠 根本无 少量、 和比对各组的填写状况，生展现结果，师归纳。教师：对于消化系统来说，小肠只是消化系统其中一个组成局部，消化系统发挥正常发挥其生理功能还需要其他各种消化器官的协调协作才能完成。本课小结：这节课，通过学习和争论，我们都已经生疏了人体的消化系统消化和吸取食物的过程的原理。但是消化系统的消化和吸取是有肯定限度的，假设过多的进食是会影响消化系统正常发挥其 生理功能。板书设计第 4 节人体对食物的消化吸取一、口腔咽食管胃小肠大肠肛
25、门 消化道消化唾液胃液系统唾液腺胃腺 肝脏 胰腺 肠腺消化腺二、唾液淀粉酶淀粉酶淀粉麦芽糖 葡萄糖蛋白质胃蛋白酶 肽蛋白酶 氨基酸胆汁脂肪酶脂肪脂肪颗粒甘油、脂肪酸人体的呼吸教学设计省实附中于立青一、教学设计概述一设计思路概述本教学设计尽可能利用各种亲身感受导入课堂，先抓住学生的学习兴趣。内容上依据七年级上册学的植物的呼吸作用让学生回忆起呼吸是生物的共同特征。人体除了必需不断地从生物圈中猎取各种养分物质外，还必需时刻与外界环境进展气体交换，利用吸入的氧来氧化细胞内的一局部有机物，释放其中的能量，以便满足人体各项生命活动的需要。本章的主要内容是：分析人体内的细胞是通过怎样的构造和过程与外界环境进
26、展气体交换；探究空气质量状况和人体安康的关系。本教学设计是要求学生通过分组争论、调查、分析资料、收集资料、动手测量、测算、取样等活动使学生应当能够概述人体呼吸道对空气的处理，说出呼吸道的作用，概述人体肺 部和组织细胞处的气体交换过程。了解空气质量与人体安康的亲热关系，引导学生关注大气 污染问题，乐观参与防治大气污染的活动，思考应当怎样保护人类赖以生存的生物圈，从而培育学生的环保意识，以及社会责任感。本章还通过试验和探究活动培育学生猎取测量、取样和测算等根本方法，提高探究合作力量。二教学目标与重点学问和技能目标：1.描述人体呼吸系统组成，说出呼吸道的作用；2. 通过测量胸围差等活动，能概述肺与外
27、界气体交换的过程；3. 把握肺泡与血液之间的气体交换过程及意义；4. 明确空气质量与人体安康息息相关，尝试了解并学会分析当地的空气质量状况。过程和方法目标：1.调查、收集和分析事实材料的力量；2. 培育探研力量及运用学问解释生活实际问题力量；3. 提高自主合作、沟通等力量。 情感、态度和价值观：1.关注呼吸在生活中的作用。2. 培育关注环境中空气质量的自觉性。3. 引导学生关注大气污染问题，思考应当怎样保护人类赖以生存的生物圈，从而培育学生的环保意识，以及社会责任感。重点难点：1.学问方面：通过资料分析，归纳出呼吸道的作用。呼吸运动的过程、原理。肺泡与血液的气体交换。2. 科学方法、力量方面：
28、提高分析事实材料的力量，培育探究力量、运用学问解释生活实际问题力量、合作力量。3. 科学价值观方面：引导学生关注大气污染问题，思考应当怎样保护人类赖以生存的生物圈，从而培育学生的环保意识，以及社会责任感对应的课标：“教师应从生物圈的角度引导学生开展人和生物圈关系的多种探究活动,生疏人类依靠的自然环境和人为环境都是生物圈的组成局部,意识到生物圈中的人对生物圈应尽的责任。描述人体呼吸系统的组成，概述人体肺部和组织细胞处的气体交换过程，说明能量来自细胞中有机物的氧化分解。活动建议验证人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳。生物课程标准试验 稿”。呼吸系统的组成图片展现呼吸道对空气的处理呼吸道的作用资料分
29、析视频播放肺与外界的气体交换试验动画演示人体的呼吸发生在肺内的气体交换肺泡与血液的气体交换资料分析 动画空气质量影响人体安康资料分析三教学框架四教学预备图 1人体的呼吸教学框架表 1.学生调查表关于当地空气污染缘由的调查调查人班级调查地点调查时间天气状况缘由 1缘由 2缘由 3缘由 4缘由 5课题：评价工程小组名分值自评组评师评建议表 2. 调查活动评价表制定打算1、活动目的明确5 分15 分2、活动内容、方法步骤具体5 分3、任务分工明确5 分活动过程1、组员乐观参与，尽力完成任务5 分60 分2、小组分工合作，情愿互听意见10 分3、查询资料、搜集材料手段多样15 分4、小组活动记录详尽、
30、真实15 分5、收集的资料整理质量高、完整15 分成果1 展现内容丰富、手段多样10 分15 分2、现场辩论语言清楚，有条理5 分收获1、能说出活动的体验，觉察缺乏之处4 分10 分2、提出自我改进建议和对组员的期望6 分小组平均总成绩：总分表 3.探究活动评价表评价工程分值制定打算1、活动目的明确5 分15 分2、活动内容、方法步骤科学5 分3、任务分工明确5 分实施打算1、组员乐观参与，尽力完成任务5 分60 分2、小组分工合作，情愿互听意见10 分3、每个组员清楚整个打算和自己个人的具体任务15 分4、小组活动记录详尽、真实15 分5、每个成员乐观参与成果整理15 分成果1、展现内容符合
31、科学、手段多样10 分15 分2、现场辩论语言清楚，有条理5 分表达沟通1、能说出活动的体验，觉察缺乏之处4 分10 分2、提出自我改进建议和对组员的期望6 分小组平均总成绩：总分课题：小组名自评组评师评建议1. 依据学生兴趣和学习状况，安排学习小组和安排学习任务；2. 课前指导学生制定调查、探究打算、实地考察、查找资料及制作调查和探究结果汇报课件；3. 制作或下载相关教学视频、课件作为信息技术支持； 4预备试验材料和模型。五所需教学环境及资源材料教学环境：1.多媒体投影设备：便于教师、学生的电子文稿和教学支持材料的展现； 2.实物展台：便于教师和学生展现作业；教学资源：1.教师制作的专题教学
32、演示文稿：展现教学支持材料，明确学习要求； 2.学生查找的资料：调查结果和资料收集、探究汇报的ppt；3.学生学习评估表：明确学生学习任务中的各项具体完成状况；二、课时 1：呼吸道对空气的处理一教学目标目标：1.描述人体呼吸系统组成，说出呼吸道的作用。2. 运用已有的生活阅历，分析相关资料，通过分组争论合作，提高分析问题、归纳总结的力量。3. 认同人体呼吸道对空气处理的力量是有限的，并关注空气质量与人体安康的关系。重点难点：1.重点：通过资料分析，归纳出呼吸道的作用。2.难点：呼吸道作用的分析与总结。教学环境：有多媒体平台的教室。二教学过程教学引入：1.当你降生到这个世界上时，你的第一声啼哭标
33、志着什么的开头？2.请三位同学上讲台来做一组比照试验：甲用手捏鼻子，闭上嘴巴，乙用手捏鼻子张开嘴，丙不捏鼻子张开嘴，教师不捏鼻子闭上嘴做比照组，请同学们认真观看他们的动作和变化分析哪个人的动作最准确。问题：呼吸系统是由什么组成的？学习活动：播放视频呼吸系统的组成及各局部功能的视频。出示呼吸系统的组成图，抢答各个局部的名称，每位同学总结一张呼吸系统组成的图表。师生小结：教师巡察挑出最好的归纳图表用投影展现 。设计意图：从学生的亲身阅历动身来激发学生学习的兴趣，利用学生的生活阅历，借助视频来帮助学生构建一个完整的学问框架，通过对学生独立总结的学问图表的展现来制造一个有竞争的课堂气氛，把学生的学习热
34、忱推向更高的阶段。问题：呼吸道的作用。学习活动：资料分析 P44。学习任务：1.呼吸道中的骨和软骨有什么作用？2. 呼吸道除了保证气流的畅通外，还有哪些作用？这些作用是如何实现的？3. 痰是怎样产生的？为什么不要随地吐痰4. 北欧的冬天格外严寒，在那里生活的人和在赤道四周的人相比，鼻子的外形可能有什么特点？为什么？5. 有了呼吸道对空气的处理，人体就能完全避开空气中有害物质的危害吗？6. 你的父母对你吃饭时大笑有什么看法吗？为什么？7. 你知道你的声音是从你的那个器官发出来的吗？四人小组争论：难度大的有第 2 小题，可以播放鼻子的构造和功能视频帮助学生理解和总结，痰的形成也有视频播放和小品表演
35、。各小组代表发言，其他作补充。气体进入肺的通气，使气体畅通有骨或软骨做支架温和鼻黏膜中的毛细血管能预热空气使到达肺的气体潮湿鼻黏膜和支气管黏膜分泌的黏液能够发声清洁鼻毛、鼻黏膜和支气管黏膜能阻挡和粘住吸入的灰尘和细菌，还能杀死一些细菌呼吸道对空气处理力量有限师生小结：呼吸道的作用 。设计意图：通过小组合作的方式提高学生的沟通合作力量，通过层层问题的设计，引导学生获得学到学问后马上应用的成就感。对于难点，协作相应的视频和小品把难度降低，再通过学生的动笔总结本课的难点问题来稳固所学学问，明白构造和功能是相适应的事实。同时通过呼吸道对空气的处理力量是有限的来培育学生辩证的分析问题力量，同时可以提高环
36、保意识。接着播放吸烟对人体危害的教育录像来告知学生保护呼吸系统肯定要保护环境空气的清爽，培育学生关注空气质量的自觉性。问题：课件上展现本节习题。学生活动：独立完成。设计意图：检测把握状况，准时反响信息，加深对学问的理解运用，并同现实生活相联系， 到达学以致用的效果。三、发生在肺内的气体交换分两课时课时 2：肺与外界的气体交换一教学目标目标：1.通过测量胸围差等活动，能概述肺与外界气体交换的过程。2. 通过观看模型和演示试验，提高观看、推断、推理以及科学试验力量。3. 通过分析同学之间胸围差的差异，认同体育熬炼的重要性。重点难点：1.重点：概述肺与外界气体交换的过程。2.难点：概述肺与外界气体交
37、换的过程。教学环境：配有多媒体的生物试验教室。二教学过程导入：让学生深吸气后屏住呼吸，看能维持多久，引导学生说出气体交换的重要性。问题：呼气和吸气时胸廓容积是如何变化的？学生活动：观看肺的构造图并进展几个小试验。1. 测 30 秒内你的呼吸次数，然后计算你一分钟内的呼吸次数。2. 把手按在胸部两侧，深深吸气能感觉到肋骨和胸廓有什么变化？3. 把手按在胸部两侧，深深呼气能感觉到肋骨和胸廓有什么变化？4. 感觉到的不肯定就是事实，通过测量胸围差来验证，三人一组完成下表并争论思考题。表 4.让学生依据下表进展探究，并留意记录思考。测量胸围差方法记录表思考拓展受测者身体自然站次数1231.呼气、呼气时
38、胸围各有什么变化？有没有什立。软尺围绕受测者2.不同人胸围差一样吗？为什么？么方法可胸廓，软尺下于胸前深吸气3.胸围差能完全代表胸腔容积的变化提高胸围与乳头上平齐，背侧于两肩胛骨下角处。深呼气吗？为什么？差？胸围差a. 依据自己的感觉小组争论推想引起胸廓容积变化的缘由。b. 给出呼气和吸气时膈肌运动的动画，引导同学们从左右前后上下的三维立体空间中来了解胸廓变化的缘由，并通过相互补充来总结。教生总结：呼吸运动的概念及胸廓容积变化的缘由。设计意图：通过学生的亲身感受来引入课堂，提高了学生学习的兴趣。通过测量胸围差的试验培育了学生的探究合作力量和动手操作力量，通过推想胸廓变化的缘由，熬炼了全面分析问
39、题的力量。问 题：胸廓的变化与呼吸有什么关系呢？是由于吸气后使胸廓扩大，还是由于胸廓扩大导致吸气？学生活动：谈生活阅历并观看演示试验。1. 请会游泳的同学说一说，刚下水时，假设水超过胸部，你会有什么感觉？你知道是为什么吗？2. 认真观看模拟膈肌运动的演示试验，思考下面问题：1模型中看到的两气球代表什么？2橡皮膜代表什么？3气球在什么状况下涨大？4气球在什么状况下回缩？ 学生争论并通过模拟试验得出胸廓的变化和呼吸的关系。 3布置学生课后动手制作一个模拟膈肌运动的模型。4. 演示模拟试验：模拟肺容积的变化引起肺内气压的转变。将气球口套住吸耳球口并绑紧，捏吸耳球时，气球胀大，松开吸耳球时，气球缩小。
40、之后引导学生分析，使学生了解在特定的条件下，容器变小时气体压力增大，容器内气体被压出去；容积变大时，气体压力变小，外界气体被“吸”进来。5. 学生小组归纳总结肺与外界气体交换的过程。教师总结：和学生一起总结肺与外界气体交换的过程。呼吸肌收缩肺与外界气体交换的过程呼吸肌舒张(肋间外肌和膈肌)肋骨上提；膈肌下降(肋间外肌和膈肌)肋骨回落；膈肌下降胸廓扩大胸廓缩小肺被动扩张肺被动回缩肺内气压下降肺内气压下降外界气体进入肺吸气肺中气体排出呼气设计意图：通过模拟膈肌运动的试验来让学生明白胸廓先扩大导致吸气、胸廓缩小导致呼气的呼吸运动原理，把看不见的呼吸运动直观化，通过教师进一步的演示试验让学生感受气体的
41、压力与体积关系的物理学问，降低难度。通过师生的总结给学生理清学问脉络，更简洁记忆学问，课后模拟膈肌运动模型的制作不仅有利于开发学生的制造性思维，还可以让学生对肺与外界气体交换过程和原理把握的更透、更牢。本节难点也就简洁突破了。课时 3 肺泡与血液的气体交换一教学目标2.难点：概述肺泡与血液的气体交换过程及意义通过资料分析等概述肺泡与血液的气体交换过程。重点难点：1.重点：概述肺泡与血液的气体交换过程教学环境：有多媒体平台的教室.二教学过程教学引入：复习提问上节课所学的肺与外界气体交换的过程，谁能答出呼出气体和吸入气体是否一样？学生依据教师提示上册所学的植物呼吸作用联系到人的呼吸作用，推想出二氧
42、化碳和氧气这两种气体的变化但是推想是否正确要靠试验来验证。问题：气体进入肺后发生什么变化？学习活动：学生演示资料分析试验，资料分析。1.教师介绍试验方法，找一位同学上讲台做演示试验，要求下面学生认真观看发生的试验现象，答复以下问题:（1） 你所观看到的试验现象是什么？（2） 甲、乙两瓶石灰水的混浊程度不同，说明白什么？（3） 在试验中为什么要设置甲瓶？2.学生阅读表格中的数据，比照数据找出人体呼出的气体和环境中的气体有什么差异？师生小结：人体呼出的气体和环境中的气体的差异。设计意图：承受探究的教学模式，依据已有的学问和阅历引导学生作出假设，用演示试验来证明，最终再利用试验结论来帮助分析数据，降
43、低了阅读图表的难度，培育了学生认真观看试验现象和分析数据的力量。同时也培育了学生的探究力量，并引导学生进一步的提出为什么。问 题：肺泡与血液的气体交换为什么呼入气体与呼出气体会有这样的差异？。学习活动：看肺的图片，播放肺泡与血液气体交换的动画。1. 学生观看教师出示的肺、肺泡及肺泡四周毛细血管的图片。2. 肺泡壁及肺泡四周的毛细血管壁适合气体交换的特点是什么?3. 看肺泡与血液气体交换的动画。4. 吸入肺的氧气穿过几层细胞进入血液?5. 血液中的二氧化碳透过哪些构造才能进入肺泡?小组争论以上问题,分别给出答案,试着找同学起来归纳肺泡与血液之间的气体交换。6. 进一步跟踪氧气的去路,进入血液的氧气随着血液循环要运送给全身各处的组织细胞(展现血液与组织细胞进展气体交换的动画),想一想,氧气最终在细胞 的什么部位被利用了？7. 思考:我们的大脑细胞需要的氧气是沿着怎样的途径从外界进入到脑细胞的?(小组争论总结归纳)师生小结：肺泡与血液之间的气体交换。设计意图：把学生看不到的构造和交换过程用图片和动画展现出来，把抽象的学问直观化,图片从整体到局部,按挨次展现给学生,利于培育学生先把握整体再学习局部的