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1、高二英语教案大全（七篇）高二英语教案大全【篇1】一、定语从句的引导词1、一共有9个：who,whom,whose,that,which,when,where,why,as与名词从句相比：定从不能由what和how引导；which的含义改变；定从内部的介词可以放引导词前。2、引导词的功能有哪些？（1）引导定语从句（2）代替先行词在定语从句中充当一个成分。（先行词在从句中不再出现）二、定语从句的关键1、首先，要能判断出该从句是什么从句：（1）放句首没有用逗号分开的，一般是主语从句，也有可能是状语从句，但从句结束后若有体现时态变化的动词，则一定是主语从句。（2）放及物动词后，若及物动词不是被动语态，
2、后面一定是宾语从句；若该及物动词是被动语态，后面一般是主语从句（It+is+adj/n./done+that/whether/when）或状语从句。（3）放be动词后，后面一定是表语从句，但“Itis/was+从句(被强调成分)+that”是强调句（强调句中“非谓语”）。（4）放名词后，一般是定语从句，但若该名词有“内涵/内容”(fact/truth/news/information/problem/suggestion)，则很可能是同位语从句。（5）用逗号分开的从句，一般是状语从句或as/which引导的定语从句，也要注意用放在句中用逗号分开的“插入语”(however,forexample
3、,believeitornot等)。2、其次，判断出是定语从句后可以用“三个优先”法做题：（1）优先选择含whose的选项，能与空格后的名词构成“某人的某物”搭配，一般就是答案；（2）优先选择含介词的选项，然后看该介词与从句中的谓语是否能构成符合逻辑的搭配；（3）用逗号分开的定从，优先考虑as和which,若该空能翻译为“一件事”而从句意思是通顺的，则放句首就用as,句末用which(若该空能翻译为“如同”“像一样”则应用as)3、再次,做定语从句题可以用“三问法”来检测是否出错：（1）先行词本身是否为特殊的词？way+inwhich/that/省略指物的不定代词：anything,one,s
4、ome,many,alot,all,both,that等+that指人的不定代词或数词：one,those,anyone,two等+who既有人又有物：+that“抽象的地点”condition,situation,case,point+where“抽象的时间”onesstay/visit+when在特定语境中可以作“地点/位置”理解的词：trousers/sleeves+where（2）先行词前面有无特殊的词？有不定代词修饰：all/every/little/much+that有最高级/序数词修饰：thebest/second+that有justthe/thevery/theonly/the
5、last等修饰：+that有who/which疑问词：+that(避免重复)有thesame/such/as修饰：一般+as（注意：第一个as是否为一个以as结尾的搭配，如regardas；区分suchas（定从）与suchthat“如此以至于”）（3）先行词在定语从句中充当什么成分？注意：从句中spend后的“时间”，以及visit后的“地点”，不是状语，而是宾语，应该用不定代词4、只能用that引导定语从句有哪些情况？先行词前为all,everything,nothing,something,anything,little,much等不定代词时；先行词前有：all,every,no,som
6、e,any,little,much,few等不定代词修饰时；先行词被序数词修饰时；先行词被形容词最高级修饰时；先行词前only,just,very,last有等修饰时；先行词是表示人和物混杂的两个名词时；主句是以who,which,开头的疑问句或先行词是疑问代词时；在修饰时间、地点等先行词时，只有用that代替when,where等引导词；【例】IllneverforgettheSunday(that)youfirstarrived.Doyouknowanywhere(that)Icangetadrink?先行词为reason,way(意为“方法”)时，常用that代替why,which,in
7、which，也可省略。引导词在定语从句中作表语时，多用that引导。先行词是主句表语时；【例】Itisadictionarythatwillhelpyoualot.当主语以therebe开头时；当先行词是数词时；同一个复合句里有两个定语从句，一个用which，另一个通常用that。5、reason后面用什么引导？way后面用什么引导？reason后面的定语从句用why引导。way后面定语从句用inwhich或that引导that可以省略。6、when引导的定语从句等于什么引导的定语从句？when引导的.定语从句等于介词+which引导的定语从句。7、where引导的定语从句等于什么引导的定语从
8、句？where引导的定语从句等于介词which引导的定语从句。8、oneof和the(only)oneof引导的定语从句在主谓一致问题上应注意什么？前者引导的定语从句谓语动词用复数；后者用单数。9、限制性定语从句与非限制性定语从句有和区别？限制性定语从句是主句不可缺少的一个部分，缺少后主句意思不完整。非限制性定语从句是对主句的进一步说明，不要从句对主句意义无多大影响；非限制性定语从句前后有逗号隔开。而且非限制性定语从句中不能用that。10、as和which引导的非限制性定语从句在用法上有什么区别？as和which都可以引导非限制性定语从句都可以代替主句中的整个内容或某一成分。as引导的非限制
9、性定语从句可以位于句首，并常和know,see,expect等词连用，意为：“正如”，而which不能位于句首。11、as可以用于哪些结构中引导定语从句？such.as；thesame.as；so.as.12、thesameas和thesamethat引导的定语从句如何区别？thesameas引导的定语从句指的是相同事物，强调同类。thesamethat引导的定语从句指的是同一物。13、suchas和suchthat如何区分？suchas引导的是定语从句，as必须代替先行词在其引导的从句中充当成分。suchthat引导的从句是状语从句，that只是引导从句并不在其引导的从句中充当成分，在选择填
10、空首先看从句中是否缺句子成分，如果缺成分就要考虑是定语从句；如果不缺成分就要考虑是状语成分。14、whose引导定语从句有那些注意点？15、“介词+关系词”开头的定语从句有哪几种情况？注意：引导定从的介词后不能加who/that（1）先行词在从句中做状语，用来替换when/where/why的：in/on/from/for/infrontof+which/whom:（2）“of所有格”：the+名词+of+which/whom；of+which/whom+the+名词（3）“某个范围中的多少”：some/both/theformer+of+which/whom;of+which/whomsom
11、e（4）偶尔可用“介词+whose”和“介词+where”三、关系代词引导的定语从句关系代词所代替的先行词是人或物的名词或代词，并在句中充当主语、宾语、定语等成分。关系代词在定语从句中作主语时，从句谓语动词的人称和数要和先行词保持一致。1、who指人，在从句中做主语TheboyswhoareplayingfootballarefromClassOne.2、whom指人，在定语从句中充当宾语，常可省略。Mr.Liuistheperson(whom)youtalkedaboutonthebus.【注意】关系代词whom在口语和非正式语体中常用who代替，可省略。Themanwho/whomyoum
12、etjustnowismyfriend.3、which指物，在定语从句中做主语或者宾语，做宾语时可省略Footballisagamewhichislikedbymostboys.4、that指人时，相当于who或者whom；指物时，相当于which。在定语从句中做主语或者宾语，做宾语时可省略。5、whose通常指人，也可指物，在定语从句中做定语Hehasafriendwhosefatherisadoctor.whose指物时，常用以下结构来代替：Theclassroomwhosedoorisbrokenwillsoonberepaired.=Theclassroomofwhichthedoor
13、isbrokenwillsoonberepaired.Doyoulikethebookwhosecoverisyellow?=Doyoulikethebookthecolorofwhichisyellow?（注意：the+名词+ofwhich/whom常考！）四、介词+关系代词whom/which引导的定语从句（重点）关系代词在定语从句中做介词宾语时，从句常由介词+关系代词引导：Theschool(that/which)heoncestudiedinisveryfamous.=Theschoolinwhichheoncestudiedisveryfamous.【注意】1、含有介词的动词短语一般
14、不拆开使用，如：lookfor,lookafter,takecareof等（1）Thisisthewatchwhich/thatIamlookingfor.(T)（2）ThisisthewatchforwhichIamlooking.(F)2、若介词放在关系代词前，关系代词指人时用whom，不可用who或者that；指物时用which，不能用that；关系代词是所有格时用whose（1）Themanwithwhomyoutalkedismyfriend.(T)（2）Themanwho/thatyoutalkedwithismyfriend.(F)3、“介词+关系代词”前可有some,any,n
15、one,both,all,neither,most,each,few等代词或者数词，构成someofwhich/whom等类似结构引导的定语从句。(重点：常考！)（1）Helovedhisparentsdeeply,ofwhombothareverykindtohim.（2）Inthebaskettherearequitemanyapples,someofwhichhavegonebad.（3）Therearefortystudentsinourclassinall,mostofwhomarefrombigcities.在特定语境中，可以用“介词+whose/where”引导定语从句Thebo
16、ssinwhosedepartmentMsKingonceworkedisakindman.高二英语教案大全【篇2】教学目标：学生基本掌握meat,rice,noodles,fish,milk.懂得Doyoulike?”是提问“你喜欢?？”并能作出相应的回答。通过说唱活动培养学生的英语语感，提高学生的思维能力和语言能力。通过学习、合作、交流，激发学生的学习动机，培养学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性；把所学语言知识与实际生活紧密结合。遵循“以学生发展为本”的课改理念，面向全体学生，启发和引导每一个学生积极主动地参与到学习活动中，培养和提高学生合作学习的意识和能力。教学重点：掌握有关食物的
17、英语单词，谈论并询问他人的喜好。教学难点：一般疑问句的用法。教具准备：多媒体课件，自制食物图片。教学过程：Step1热身运动（反应游戏：Touchyourface,Touchyournose）通过TPR活动，有助于帮助学生集中注意力，做好上课的准备。Step2揭示课题T:同学们平时都喜欢吃什么食物？S:肉、牛奶?T:同学们想知道这些食物用英语怎么说吗？今天我们就一起来学习。直接点明这堂课的学习任务。Step3师生交流T:出示fish图片.Ilikefish.（表现出喜欢的样子）Doyoulikefish?引导学生回答Yes,Ido.T：Hereyouare.（做出给对方的样子）S:Thanky
18、ou.教师可以和多几个同学练习。T:出示noodles图片Idontlikenoodles（表现出不喜欢的样子摇头）Doyoulikenoodles?引导学生回答No,Idont教学其他单词方法同上。备课思路：师生的真实交流，让学生感受到语言与实际生活紧密结合，通过这种自然的方式把新的语言项目呈现给学生，让学生体验获取知识的成就感，培养自信心。Step4Letschant(多媒体课件)noodlesnoodles是面条面条noodles细又长milkmilk是牛奶牛奶milk白又甜fishfish是鱼肉鱼肉fish鲜又鲜meatmeat是肉类肉类meat真好吃把单词编成chant,巩固学生记忆
19、，将枯燥乏味的词汇学习，变得生动有趣。Step5听歌并学唱歌曲播放学生比较熟悉的旋律“Howoldareyou?”然后根据旋律改歌词。Doyoulikemeat?唱歌是学生喜欢的学习活动形式之一。在教学中充分利用教学资源，把歌谣作为学习一般疑问句、培养听力、检验知识掌握情况、复习巩固知识和发展学生语言能力的一种手段。Step6课文教学老师对学生说：“MsSmart,Lingling,Sam,Amy,Tom正在吃饭，我们一起来看看他们喜欢的食物是什么。”（多媒体课件）呈现活动1，请学生认真听，试着理解课文内容，听第一遍录音后，老师提问：“WhatdoesLinglinglike?Whatdoes
20、Samlike?WhatdoesAmylike?WhatdoesTomlike?”请学生带着问题听第二遍录音，最后，请学生边听边指向相应的图画，并模仿跟读。Step7合作学习每组一个学生拿着食物图片问同桌：“Doyoulike?”另一个学生根据自己的喜好回答：“Yes,Ido.No,Idont.高二英语教案大全【篇3】一、教学内容Warmingup;Pre-reading;Reading;Comprehending(pp.1-2)二、教学目标在本节课结束时，学生能够了解文化遗产的基本概念、本质特点以及基本类型。通过找读（scanning）关键词、略读（skimming)和精读(carefulr
21、eading)，了解有关琥珀屋的故事。用归类法学习词汇。用自己的话复述琥珀屋的故事。运用本课时学习的内容和自己已有的知识讨论相关话题。三、教学步骤步骤一热身1请学生看学生用书p.1或者PPT中的图片，两人一组讨论三个问题。教师请几组学生回答问题，然后综合大家的看法总结出文化遗产的定义。2.请学生说出一些中外文化遗产的名称，教师写在黑板上。可以采取小组竞赛的形式，比一比看哪组说得多、说得正确。注：问题中出现了五个生词。rare,valuable和survive很难根据上下文猜出词义，教师可以布置学生课前查字典自学其词义，用法可以留到词汇课处理。vase一词通过图片可以猜出，dynasty可以通过
22、语境猜出。设计意图：通过呈现图片和小组竞赛引起学生对本单元话题的兴趣，使学生了解文化遗产的概念，为过渡到下一步学习做好铺垫。步骤二读前1.请学生先欣赏教师准备的几件琥珀饰品或者看学生用书p.1的琥珀饰品图片，然后请学生回答问题，并根据课文标题和图片预测课文内容。2.词汇准备：请学生把书翻到p.89本单元词汇表，根据要求独立地找出相应的词汇。找三个学生分别说出答案，其他学生和教师补充或更正。设计意图：通过观察实物、回答问题，使学生把琥珀和文化遗产联系起来，从而引入阅读主题，并让学生预测阅读课文内容；通过让学生根据要求找出相应词汇教给学生用归类法学习词汇，同时为之后的阅读扫清词汇障碍。步骤三读中1
23、.请学生略读课文，核查自己预测的内容是否正确。2.请学生在再次阅读课文前先看一下学生用书p.2练习二中的五个问题，然后在限定时间内快速浏览阅读课文的每一段，完成练习二的阅读任务，确定每段的段意。最后两人一组回答五个问题。教师请几个学生分别说出答案，其他学生和教师补充。3请学生再读一遍课文，根据时间顺序在限定时间内找出琥珀屋的历代主人及当时发生的和琥珀屋相关的事件，完成下面的表格。4.请学生两人一组，仔细阅读第一段和第三段，归纳琥珀屋能够成为世界奇观的原因。设计意图：通过略读课文检测读前预测是否正确，并对课文内容有大体的了解；练习二的五个问题分别概括了每段的段意，考虑到高一学生概括能力较弱，采取
24、给出各段段意让他们分别找出与其匹配的段落的方式降低了难度；通过回答五个问题使学生了解课文的细节内容，明确概括段意的依据；通过填表让学生学会根据时间、人物等关键词快速确定主要信息；通过仔细阅读和分析课文重点内容培养学生的分析能力，同时也使他们进一步理解琥珀屋作为文化遗产的理由。步骤四读后请学生两人一组根据PPT表格中的提示复述课文，然后教师选两个学生当堂复述。设计意图：通过复述检查学生对文章大意的了解程度，并检测学生归纳总结和口语表达能力。步骤五讨论请学生四人一组讨论问题，每小组确定一个组长、一个记录员和一个发言人。组长组织并参与讨论，记录员记录大家的看法，发言人代表小组陈述大家的看法；讨论后教
25、师请持不同观点的小组分别阐述理由，其他持相同观点的小组补充。观点没有对错之分，但要言之有理，有充分的论据支持自己的观点。讨论时可以参考PPT中的一些表达法。设计意图：通过讨论培养学生勤于思考的习惯，锻炼口语表达的能力；同时也增强学生保护文化遗产的意识。步骤六作业设计意图：通过听课文录音并朗读帮助学生掌握正确的语音、语调；通过让学生自己找课文中的难句和复习所学词汇培养其自主学习的能力。高二英语教案大全【篇4】高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。阅读教学传统模式常常是单一的自下而上模式，只是把课文作为单纯向学生传授语法
26、及语言知识的载体，重在老师的讲解，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？这是一个需要师生互相合作的工作。在阅读课的课堂教学中，教师应精心设计教学程序，让学生的阅读和讨论交流相互交叉进行，从而使阅读课既达到提高学生阅读水平的效果，又能较好地发挥学生的主观能动性，将接受的信息转变成交际实践的内容。通过使用交际化的手法进行阅读教学，为提高学生听、说、读、写等综合能力打下坚实的基础。教学过程由教师、学生、教材、方法四要素组成，这四要素所组成的六对关系只有处于一种和谐的状态，才能
27、实现教学过程的最优化。在进行阅读课教学设计时，不能只考虑教师的意志，忽视了学生的主体性。教师在教学中应激发学生思考，让学生有话可说，并乐于说。一、设计提问，激发学生的主体思维二、问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐近的原则高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。教师设计问题时，要紧扣教材，层层推进，要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以
28、激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。二、授之以法，把学习的主动权交给学生要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。1、指导学生认真预习高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的，教师讲解什么，学生就听什么；教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢？预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自
29、学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。可以给学生布置问题回去思考。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。2、鼓励学生踊跃参与学生踊跃参与，最关键的是教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主，为此，教师要妥善引导，要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此，要做到：（1）要营造宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。（2）要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的，要尽量让学生讲；学生能动的，要尽量让学生动。（3）要创造良好的参与
30、条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中，教师可让学生互设情景，就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论，以达到全员参与的目的。3、培养学生归纳理解阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成树材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容，快速、准确地猎取文章信息，培养学生良好的阅读习惯。由于阅读材料题材与体裁的不同，因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容，如可以归纳动词，显示事件过程；归纳文章人物，突出重点人物等等
31、，从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。三、增加语言实践量，延伸英语阅读空间高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章，他们内容丰富，涉及面广，课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记，体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。但是，从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物，打印出来发给学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。四、英语阅读教学
32、应渗透人格教育培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材，具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容，寓思想品德教育于英语阅读教学中，提高学生的政治思想素质。因此，教师要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体，适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。此外，在教学中还可根据教材需要利用讨论等方式进行教学，融德育教育于教学中，这不仅可以培养和提高学生运用语言的能力，还能使学生受到深刻的思想教育，这不正是素质教育的宗旨和目的。当然，在阅读教学中渗透人格教育，最重要的还是教师正确地认识英语阅读教学在人格教育中的作用。高二英语教案
33、大全【篇5】【课题】Unit5Lesson25【重点】第三人称做主语,拼写他人名字,询问与他人有关的问题。根据音标词能够正确拼写出单词。【难点】its和its的辨析。询问与他人有关的问题。【过程】一、热身/复习(warm-up/revision)日常口语会话。游戏:猜猜他是谁。教师叙述,学生猜,如果学生程度较高,也可以由学生来叙述。eg:Thereisaboy.Hehasshorthair,smallnoseWhoishe?学生用Heis或Hisnameis回答。说说自己:介绍一下自己的情况,复习第四单元内容,同时为新课做准备。二、呈现新课(presentation)教师展示图片(小猫和小鸟)
34、教师问:Whoisshe?Whoishe?Whataretheirnames?Doyouknowhowtospelltheirnames?教师播放腾图教育资源中的配套课件。回答刚才教师的提问。模仿课文对话。教师播放声音,学生跟读。两人一小组,练习对话。请几组到前面来表演。学习单词:教师读词,由学生试着拼字母。教师带读单词。学生做拼读练习。游戏:看看哪组写的快:发给每组一张小纸条,从排头开始写:Canyouspellyourname?这句话,然后向后传,看哪组写得快,哪组写得好。三、趣味操练(practice)给课件配音:教师播放课件,但关掉声音,由学生来配音。自编小对话:学生自愿结合,编写小对
35、话。请几组到前面来表演。师生共同给予评价。看图练习:教师或学生做示范:Ihaveabird.ItsnameispCli.ka:lmimirEUzsAmkeitCanyouspellitsname?让几个同学模仿。(第51页练习)待学生明白教师的要求后,学生在小组中练习。拼读音标词,拼出相应的字母。替换操练。小组竟赛:每组出一位同学,为下一组点一幅图,点一位同学。如果这个同学说得很好,就为组里加一分,否则不加分。最后看哪组分高,哪组胜。its和its的辨析。教师提问:你们知道“its”是什么意思吗?那么“its”呢?这两个词一样吗?(同时板书这两个单词)学生可以讨论。请同学汇报讨论结果。教师总结
36、。请同学试着用这两个词造句,检查一下学生是否理解了。四、扩展活动(add-activities)介绍我的好朋友:学生根据平时的了解,和热身时同学的自我介绍,来描述自己的好朋友,但不要说出他的名字。请同学猜一猜他是谁?拼一拼,写一写:根据音标词写出下列单词:教师给出下面单词的音标,请同学来写词:canspellwewashhurrysorryweatherwatersunreaddopassgiveverymuchbigclocktodayMondaydayweekmanyfourteen五、板书设计:Lesson25MimiandPollyCanyouspellyourname?itsitsa
37、dog.nameisPanpan.高二英语教案大全【篇6】一、教学重点：动词短语及其ing形式：drawingpictures,doingthedishes,cookingdinner,readingabook,answeringthephone。句型“Whatareyoudoing?”及其回答“Imdoingthedishes/.”。二、教学难点：动词短语ing形式的读音，教师要多做示范，逐步引导学生流畅地连读。三、课前准备：教师准备各种动词短语卡片、图片。教师准备本课时Letschant,Letslearn,Letssing的录音带。教师准备锅、铲、电话、碗碟等小道具。教师准备本课时所需课
38、件。如：Mynames.Im10/11yearsold.Ilikepinkandblue.Iliketoeatfishandhamburgers.IcanswimandIcanspeakEnglish.教师拿出动词短语的图片，说：Lookatthesepictures.。随后，拿出其中一张图片与学生交流，如：Icandraw.并做画画的动作。最后问：Canyoudraw?引导学生说：Yes,Ican.或Me,too.在此基础上，初步渗透动词短语。教师继续说：Icandraw.Icandrawafish.引导学生说Icandrawabook/akite/.最后，教师引出Wecandrawpict
39、ures.强调并带读drawpictures。教师继续鼓励学生表述能力的句子，鼓励学生说出所学的动词及动词短语。问：Whatcanyoudo?学生回答：Icandanceandcook.等。教师播放课件。内容为本课时动词图片和短语拼写，每次出一幅图和其相配的短语的英文拼写及短语的发音。具体顺序如下：doingthedishes,drawingpictures,cookingdinner,readingabook,answeringthephone教师出示洗碗的动作卡片，学生听发音后，教师说：Iamdoingthedishes.此时可作为扩展知识，告诉学生洗碗有两种表达方法，即Iamdoingt
40、hedishes.或Iamwashingdishes.继续播放课件。用相同的方法让学生理解、认读：drawingpictures,cookingdinner,readingabook,answeringthephone。教师注意学生动词ing形式的读音，必要时多练习几遍，并纠正学生的发音。教师回放课件内容，学生再次跟读。同时教师询问：Whatareyoudoing?鼓励学生说完整句，如：Iamdoingthedishes.Iamreadingabook.Iamcookingdinner.此环节中，教师板书句型Whatareyoudoing?Iamdoingthedishes.Iamreadin
41、gabook.Iamcookingdinner.教师播放Letslearn部分的录音，学生边听边指边读，力争做到“眼到、手到、口到、心到”。教师带领学生做快速反应的游戏。教师说本部分的动词短语，如：dothedishes,让学生说出它的ing形式：doingthedishes。教师把本部分的五张动作的卡片面朝上贴在黑板、窗户、门、墙等地方，然后说一张卡片上的短语，如：answeringthephone，学生迅速地指向该图片，指得又快又准确的学生为胜者。教师还可以用卡片的字母一面进行游戏。两个游戏中，教师注意适时纠正学生的发音，巩固动词短语的同时纠正发音。再次播放，鼓励学生跟读。学生看书自己认读
42、。分小组练习说唱。展示说唱歌谣情况。5、Consolidationandextension(扩展活动)活动八：传盒子教师指导学生理解题目要求，指导操作方法.。Listenandmatch是按所听内容连线，Listenandwrite是按录音内容填写空缺单词。教师播放活动手册第33页的录音，学生完成Listenandmatch部分的练习。再次播放活动手册第33页的录音，学生完成Listenandwrite部分的练习。此环节，教师注意辅导学生规范书写。高二英语教案大全【篇7】教学目标Teachingaims(教学目标)1.学习祈使句的否定形式。2.学会使用祈使句表示规则。3.能够熟练使用can和c
43、ant表示许可。4.能和同学谈论校规。教学重难点Languagepoints(语言点)1.词汇：1)名词n.rule,hallway,hall,fight2)动词v.arrive,listen,fight,wear3)形容词adj.sorry,outside4)词组beontime,dininghall,listento2.句型：Whataretherules?Wecant./Dont/WehavetoCanwe?Yes,wecan./No,wecant.Whatdoyouhavetodo?WehavetoDifficulties(教学难点)1.祈使句的否定形式。2.如何谈论规则。教学过程Te
44、achingsteps(教学步骤)1.Warm-upandrevision(课堂热身和复习)(1)Greettheclass.(2)Listentoasong.T:Doyoulikethisbeautifulsong?Canwelistentoitinclass?T:Canwelistentomusicintheclassroom?Whatcanwedointheclassroom?Whatcantwedointheclassroom?【教学设计说明】通过听歌曲来导入本单元的主要话题规则。让学生自由谈论在教室里可以做的事情和不可以做的事情，帮助学生培养秩序感。2.Presentation(呈现
45、新知识)(1)Presentthenewwords:classroom,hallway,diningroom,fight,arrivelateforclass.Showsomepicturesofthenewwordsonthescreen.HaveSsreadthesewords.classroom,hallway,diningroom,fight,arrivelateforclass(2)Flashsomepicturesquicklyonthescreen.HaveSssaythewordsaccordingthepicturesasquicklyastheycan.(3)Showsom
46、epicturesofdifferentactivitiesthatarehappeningintheschool.HelpSsunderstandtheschoolrules.T:Canyouruninthehallways?Dontruninthehallways.T:Canyoufight?Dontfight.T:Canyoulistentomusicinclass?Dontlistentomusicinclass.T:Canyoueatintheclassroom?Donteatintheclassroom.Youcanonlyeatinthedininghall.T:Canyouar
47、rivelateforclass?Dontarrivelateforclass.Youmustbeontime.【教学设计说明】图片教学法是呈现新知识最简单有效的方法之一，学生通过图片，能更价值观的理解新单词的含义。此环节重点在新单词及词组的意思和发音上，所以要尽量让更多的学生张口说，必要的机械操练是必不可少的。3.Drill(练习)Showthepicturesasquicklyaspossible.HaveSssaythenewwords.Thenusethenewwordstomakeconversations.T:Letsplayagame.Pleasesaythenewwordsasquicklyasyoucan.Thenmakeaconversationlikethis:A:Whataretherules?B:Dont【教学设计说明】此环节为机械操练，使不同层次学生初步掌握目标语言