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1、 夸父追日教学设计（7篇）评课： 篇一 金姝娟：夸父追日是承盘古开天辟地后又一堂有关神话故事主题的课，两堂课相比拟而言，夸父追日在上法上又有了突破，较新奇。把有关夸父追日的古诗、古文、神话故事三者相结合，自然引入该教学的内容，激发了学生的兴趣，为发言铺设了平台，让学生真正体会了神话传奇的奇妙与魅力。要是在课文总结时，再回到古文、古诗中进展二次提升，那对神话的理解、体会会更上一个层次。 诸葛红：该堂课学生学得较扎实，生字、朗读等根底学问让学生扎扎实实地过。如在引入古文时先了解其意，可能对以后的教学起更大的作用。 虞蔚英：整堂课容量较大，学生承受的信息量较多，又由于引入的切入口较到位，学生的发言有
2、共性，消失了很多亮点。 夸父追日教案 篇二 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、能概括故事的主要内容，感受夸父的执著、奉献精神。 3、复述这个故事。 教学重点 体会神话传奇的奇妙，增加中华传统的积存。 教学预备 课前布置学生收集有关太阳的神话。 教学过程 一、导入新课 1、同学们，今日上课，教师给大家带来几张精彩的图片，大家想看吗？边看边猜猜每张图片讲了哪个故事？ 2、在我们悠久绚烂的文化历史长河中，神话故事是一朵漂亮的浪花。我国古代劳动人民凭借丰富、大胆的想象，制造出了这一个个瑰丽、多彩、美丽的神话故事。这节课，教师也给大家带来一篇特别好玩的神话故事。 板书课题：夸父追日。（指
3、名读，齐读） 二、初读感知 1、用自己喜爱的方式读课文，留意读准字音读通句子。边读边带着刚刚的问题思索。 2、学生在小组内沟通。 三、感悟课文 1、全班沟通汇报。依据学生的汇报挨次相机指导。 2、“夸父为什么要追日？”： （1）找到句子，读出来再用自己的话答复。板书“喜爱光明”。 （2）出示句子：“夸父心想：每天夜里，太阳躲到哪里去了呢？我不喜爱黑暗，我喜爱光明！我要去追逐太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永久布满光明。” （3）指名读，评议，指导读。 3、“夸父怎样追日？”： （1）依据学生答复出示句子：“于是夸父拿着手杖一刺眼就跑了两千里。”“一团又红又亮的火球，照着他的全身，他无比高
4、兴地举起两条巨大的手臂，想把这团火球抓住。” （2）用各种形式朗读，读出夸父的高兴之情。 （3）抓住关键词“拿着、提起、迈开、像风奔驰、无比高兴”板书。同时体会神话的奇妙。 （4）出示句子：“夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水可是还没止住口渴。”体会神话的奇妙。 4、夸父追到了太阳吗？找出书上的句子。 5、夸父没有追到太阳，反而倒下去了，此时你想对夸父说什么呢？沟通，引导学生体会夸父追日一心为他人、自我奉献、坚韧拼搏的精神。 6、夸父变成了什么？你从这个故事中想到什么？ 四、复述课文 五、拓展延长 1、夸父追日这则神话故事出自我国的一部古典名著海外北经，想学看看这本书中是如何写这个故事的吗？
5、出示：夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭，河、渭缺乏，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。 读一读，依据你对课文的理解，说说古文的意思。 2、以晋代诗人陶渊明赞扬夸父的古诗作结： 夸父诞宏志，乃与日竟走。余迹寄邓林，功竟在身后。 板书 夸父追日 喜爱光明 夸父追日 拿着 提起 迈开 无比高兴奋力 自我奉献 奋力拼搏 夸父追日教学设计 篇三 一、谈话导入 师：神话是我们文学天地中绚烂夺目的珍宝。同学们，你们喜爱神话故事吗？你们读过哪些神话故事？ 生：盘古开天辟地，后羿射日，女娲补天，精卫填海，夸父逐日 师：刚刚有同学提到夸父逐日。今日我们就一起来学习夸父逐日这篇课文。 板书课题，齐
6、读课题。 二、初读感知 1过渡：下面就让我们跟随夸父去追日吧。把书翻开。 2请同学们用自己喜爱的方式读课文，留意读准字音、读通句子。 3指名读（其余同学跟读） 师：我发觉有的同学读得不是很娴熟，下面给大家2分钟再练读。 4指名读。 5、 师：接下来请同学们默读课文，想一想，文章主要讲了一件什么事？ 板书：时间人物神话故事 依据板书：什么时候谁发生的怎样的神话故事呢？ 这篇课文叙述了很久以前有个叫夸父的巨人因喜爱光明而追赶太阳最终变成一座大山的神化故事。 指名试说，教师指导。 师：你说得真好，你再说一遍给其他同学听，好吗？师：就像这样说，同桌之间再练习说一说主要内容。 练后指名说。 三、理解课文
7、内容 1、师：刚刚同学们说得很好，这么有意思的神话故事，我们应当有感情地朗读出来，谁来试试？ （1）指读第一自然段 （2）师：你读得不错，可是教师觉得你没有把夸父追求光明的决心读出来。 请看大屏幕，谁能读出夸父那种追求光明的决心。 （夸父心想：“每天夜里，太阳躲到哪里去了呢？我不喜爱黑暗，我喜爱光明！我要去追逐太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永久布满光明。”） （3）指名读 （4）你读得太好了，我们一起把这段话有感情地朗读出来。 2读得真不错，就像这样读，看谁读得最好，谁来接着读其次自然段？ （1）指名读2-4自然段 （2）依据学生朗读指导：“于是夸父拿着手杖一刺眼就跑了两千里。”（读出
8、快的感觉） “一团又红又亮的火球，照着他的全身，他无比高兴地举起两条巨大的手臂，想把这团火球抓住。”（读出夸父想抓住太阳的宏大志向，无比高兴之情。） 3夸父追到了太阳吗？谁来接着读？ 4其次天早上夸父发生了怎样的变化呢？ 5刚刚我们分段朗读了课文，现在谁能有感情地朗读全文？ 6你读得真棒！同学们，读完课文你们觉得夸父是一个怎样的人呢？沟通，引导学生体会夸父追日一心为他人、自我奉献、坚韧拼搏的精神。板书：一心为他人、坚韧拼搏。 四、复述课文刚刚有感情地朗读全文，感受到夸父一心为他人，坚韧拼搏的精神，他的这种精神特别值得我们学习，这也正是这个神话故事能流传到今日的缘由，教师盼望你们将这个故事连续流
9、传下去。下面请同学们练习复述课文，一会讲给大家听，看谁讲得最好。提三点要求：仪态端庄大方，故事情节完整生动，语言表达流畅、有感染力。 1、自主练习讲故事。 2、自愿讲故事，可独立完成，也可合作完成。 五、课后拓展 由于时间关系，我们先讲到这。课后同学们连续练习复述，并且讲给别人听。盼望大家能多阅读神话故事，下节课我们开一个故事会，看谁讲的故事最吸引人？ 夸父追日教案 篇四 师：上节课我们学习了女娲补天，谁能用几个字对这个故事进展评价？四个字的、三个字的，两个字的也行，一个字的也行。 生：两个字的奇妙。一个字的神。 生：两个字的传奇。 师：有点意思，你的意思是说，女娲补天是个神话传奇对吧！假设加
10、上他的“奇妙”就是“女娲补天是个奇妙的传奇”，就更好了。 生：四个字的无私奉献。 师：谁无私奉献？ 生：女娲。 师：她奉献了什么？ 生：她奉献了自身的爱，把天上的大窟窿补上了，挽救了人类。 师：说的精彩！这节课我们再来学习一个神话故事。假设用一个字来形容的话，也可以用你说的，你说的，再加上你说的。 生：奇妙的传奇。 师：对！但是，是否也有无私奉献的意思，大家读完以后，说不定也有点证据。 现在，教师要写课题啦，假设情愿，大家可以拿起笔来跟着我一起书写。（教师板书课题，写完后巡察）写字的姿态很好，速度可以适当的加快一些。三年级了，我发觉个别同学还在用铅笔，最好不用铅笔。 师：有没有人知道这个夸父追
11、日在古代的文章里是怎样写的？ 生：（无人举手） 师：没人知道，那有没有人知道，夸父追日是从哪本书上选来的，用现在的时髦的话说，是从哪里“扫瞄”下来的？ 生：神话故事。 师：你说的是你手上的神话故事。那你书上的神话故事是从哪来的？ 生：出版社。（众笑） 师：出版社是一个单位。咱们现在说的应当是古代的一个出版社，这个古代的出版社出版的是一本什么书？不知道吧？我来告知大家。可以拿笔登记来，写在哪儿呢？就写在课文题目的下边。 （板书山海经） 假设各位有兴趣的话，你也可以上网去查，只要你在“搜寻”栏里输上“山海经”这三个字就能消失山海经的原文，不过都是古文！这是一本写地理方面的书，写了这里的山如何，那里
12、的水怎样，还记载了许很多多的神话故事。书里边仅寥寥几十个字就把这个特别奇妙的故事奇妙地讲出来了！想不想读一读？！ 生：想！ 师：好。（出示古文：夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭；河渭缺乏，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。）现在请大家自身读一读。 生：（读书） 师：谁敢英勇的站起来读一读，留意，读错了没关系。要都读对了我倒觉得不太快乐。你来。 生：读。（比拟流利） 师：应当说读的特别好。三年级啊！这可是古文啊！知道这是什么人学的吗？起码是初中。谁来再读一下，要读出比他更高的水平。 生：（学生好多人举手）我读！我读！ 师：那好，这样吧，情愿读的站起来读，不情愿读的坐着听他们读。
13、“夸父与日逐走”起 生：（齐读古文）。 师：毕竟什么叫“逐走”？什么叫“渴欲得饮”？什么叫“河”？什么叫“渭”？什么是“大泽”？什么是“邓林”？可能有的同学读完了已经大致知道了。不知道的也没关系，我信任读完了咱们书上的课文，许多同学都能够理解，其实这里边最难最难的只有一个，（生插话：邓林）对了，邓林。是不是姓邓家的树林啊？ 生：（笑）不是。 师：咱们暂且不管他，翻开书自由读，看看你读懂了什么？那些地方能能够和这古代的文章对上号。 生：（自由读书。） 师：刚刚我问了一下，许多同学已经知道了什么叫邓林，很会动脑筋哦！接着读，认真读，看看还有什么新发觉。 生：（又开头读书。） 师：哎！好了好了，有两
14、个同学，一个男同学一个女同学，比我还“牛”，短短时间内，他们说已经知道了古文的全部意思。 生：（插嘴）我也知道！ 师：你也知道，你也是。那谁敢站起来说说这段古文的意思？。这就是古文翻译啊！说错了，我“嘉奖”他两巴掌，还敢不敢？ 生：敢！ 师：谁来？陈永钊，你来。 生：他追着太阳一起走，到了太阳里边，很想喝水。他喝了黄河渭河的水，还怀疑渴，就到北方找大河的水喝，但还没到，他就渴死了。他临死前，把手里的拐杖一抛就变成了桃林。 师：分，为什么扣一分？他说夸父“进入太阳里面”，妈呀，我可不敢！（笑声） 生：那就变成水了。 师：变成气啦！就这一个“入日”他没搞懂。 生：我知道，入曰（ yu ）。 师：那
15、个字念“ yu ”吗？咱们不是学过，瘦“日” 生：扁曰。 师：对呀！ 生：我知道什么意思。 师：你知道？说。说错了没关系。 生：由于夸父追到日的时候，观察太阳他就跳上去了。 师：观察太阳就跳上去啦？哈，还是进入了，那还有命在吗？（笑声）还是不对。 生：他离太阳很近但是没有跳到太阳里面。 师：厉害，厉害！和我知道的一点点差不多了。 生：预备抱住太阳。 师：想象的好刚要抱住太阳突然口渴了。反正“入日”决不是跑到太阳里面去了。我现在宣布，后海小学三班一大半的同学具有初中三年级的语文水平！ 生：耶！ 师：小朋友们，给自身鼓掌！ 生：（热闹鼓掌） 师：好了，小朋友们，古文有什么了不起的？！是吧！ 生：是
16、！ 师：我特别盼望大家上网查到“女娲补天”的古文。然后把它读熟了，意思搞懂了，能不能做到？ 生：能！ 师：君子一言 生：驷马难追！ 师：明天上午交到我的（伸开手掌） 生：（齐）手掌心。 师：好，那咱们先不看山海经中的“夸父追日”，连续来讨论咱们语文书中的“夸父追日”。刚刚有同学用两个词概括了书上的内容“奇妙”，现在我请大家做一件事，就是拿你的笔，把你认为最“奇妙”地方划下来，不光要划，还要想一想，说一说，你为什么就划这一句，不划其他的地方。先同学之间说一说；你要是有兴趣，你也可以和我说一说。有问题我情愿随时为您效劳。开头啦！ 生：（读书、考虑。） 师：（巡察）我看有的同学划好了，但没画完整，只
17、是划了一句，其实有许多句。 师：有两个同学划的那一句还不是最“奇妙”的地方。同桌之间小组之间相互看看，看看划的一样不一样。 师：好了，划的比拟集中的地方是“夸父喝水”，也就是古文上的“渴欲得饮，饮于河、渭”，够奇妙；还有的同学划在那儿，也就是山海经里的“弃其杖，化为邓林”。有同学问我，怪了，怎么把手杖一扔就能变成“邓林”？（有生举手）来你说。 生：由于手上的是桃木。 夸父追日教案 篇五 本文是人教版教材三下第八组的一篇略读课文，这组课文是围绕民间故事和神话传奇这一主题来编排的。夸父追日是我国最早的闻名神话之一，最早见于山海经的海外北经，讲的是夸父追逐太阳、长眠虞渊的故事。它表现的不仅是外表上的
18、与日逐走，还有很剧烈的象征意义，表达了古代劳动人民对光明的憧憬，以及制服大自然的雄心壮志。对比原文，可以看出课文把原文中简写的几处奇妙的地方，通过丰富又夸大的想象详细化了。教学时，在遵循略读课文教学原则的根底上，还须引导学生仔细揣摩体会，进一步感受神话的奇妙魅力，激起其对增加中华传统文化的兴趣与喜爱。 【设计理念】 语文课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，并有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。”本着这一教学理念，结合本文特点想象奇妙，我在设计时，努力表达中段略读课文的要求和年段训练目标，让学生充
19、分自读自悟，适当合作学习，在使学生阅读力量得到培育的同时，养成乐于与同学沟通的习惯。固然，在教学过程中，也不能无视教师的点拨引领作用，略中有精，抓住文本关键词句，通过有效的语文实践活动引导学生感悟神话的奇妙，体会夸父追日精神的珍贵，获得思想启迪，否则，略读就成了“泛读”。 【学习目标】 1借助学习提示自读课文，沟通阅读感受，提高独立阅读力量。 2了解课文内容，感受古人丰富的想象。 3体会夸父追日的执著、奉献精神。 【教学重点】 借助学习提示自读课文，沟通阅读感受，体会神话传奇的奇妙。 【教学难点】 感悟夸父追日的执著、奉献精神。 【教学流程】 一、以图导入，引发奇妙 1看图猜故事。 同学们，上
20、课之前，教师先请大家观赏几张精彩的图片。边看边猜猜每张图片讲了哪个故事？（精卫填海、嫦娥奔月、女娲补天、后羿射日） 2揭题；读题；聊特点。 同学们，在我国悠久绚烂的文化历史长河中，神话故事是一朵漂亮的浪花。我国古代劳动人民凭借丰富、大胆的想象，制造出了一个个瑰丽、多彩、美丽的神话故事。这节课，教师和同学们再来学习一篇特别好玩的神话故事。板书课题，读题。你知道神话故事最大的特点是什么吗？（板书：奇妙）谁有一双慧眼，能从题目中发觉奇妙？我们再来读读，读出它的奇妙。 二、充分初读，整体感知 1明确课型，阅读提示，明确学习任务 （1）阅读提示，画出学习任务 夸父追日这个课题与女娲补天有点不同，课题前面
21、有一个号，说明这是一篇略读课文。学习略读课文，我们有个好帮手，课文前面有个学习提示，现在请大家自由地读读这个学习提示，画出学习本篇课文的学习任务 （2）汇报沟通：谁来说说，提示告知我们一些什么学习要求？ （略读课文前的一段导语既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法。教学中，我们要充分地利用好这段导语，引导学生学会依据导语进展略读课文的学习。这样既可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，有的放矢地进展学习，提高学习实效，又可以使整个教学过程显得大气、简约，避开了教学内容的面面俱到，教学环节的繁琐简单，使整个教学构造粗线条化。） 2初读课文，整体感知 （1）我们
22、先来完成第一个学习任务：请同学们自由朗读课文，遇到不熟悉的字多读几遍，把课文读通读顺，留意一遍读完假如教师没有叫停，你就抓紧时间读其次遍第三遍，并想一想，课文主要讲了一件什么事？ （2）学习生字：在了解主要内容之前，我们先来关注一下这样几个词语。 虞渊 渭河 瀚海 大泽 手杖 颓然 圆满 一刺眼 霎时间 A 指名读，齐读。大家留意没有，第一组词都与什么有关？ B 读准其次组词语。 个别读，齐读。读这两个词（第三组），你们有什么发觉？ 3说说主要内容：现在我们来完成第一个任务，谁来说说课文主要讲了一件什么事？ （1）指名说。 （2）出示提示，帮忙学生学会概括。 这个神话故事主要讲了夸父（ ），就
23、去追逐( )，追到（ ）时，他倒下来变成了（ ），他的手杖变成了（ ）。 （3）同桌互说，指名说，齐说 （很多略读课文，在前面的连接语中明确提出让学生说说课文的主要内容。而学生的概括力量一般都比拟弱，在说课文主要内容时要么过于简洁，概括得不完整，要么过于罗嗦，相当于复述。精读课文承载着较多的学习任务，教师在概括课文主要内容方面往往没有足够的时间进展训练。在这里，教者可加也许话力量的训练力度，舍得点花时间，下点功夫，让每个学生都得到熬炼。） 过渡，神话故事就是这么奇妙，连手杖也变成了一大片桃林。像这样奇妙的句子课文里还有许多。 三、指导阅读，感受奇妙 1默读课文，用划出让你感到很奇妙的句子，细细
24、地读一读，想想它奇妙在什么地方？ 2沟通：哪些语句让你感到了奇妙；指名说，各抒己见。 （编者在教材中安排略读课文的目的，主要是引导学生运用精读课上学到的阅读方法用于阅读实践，逐步培育学生独立阅读的力量。叶老说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是预备，略读才是应用”“精读课文是例子，是动身点，目的指向是学会自主阅读。”叶老的话充分确定了略读课文的地位和作用。因此在实施略读课文教学时，我们首先要甩开臂膀，大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟，并充分地与同伴进展沟通。） 重点句子 句子一：于是，夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔驰，向着西斜的太阳追去，一刺眼就
25、跑了两千里。 1个别读，你觉得奇妙在哪儿？ 2感悟“一刺眼”、“两千里”（“一刺眼”是多长时间？你眨一下眼你们眨一下眼一刺眼夸父跑了多远？知道两千里有多远吗？大约是从我们温州到南京的距离。你看就这么一刺眼的功夫，夸父跑过了杭州、跑过了无锡、跑过了常州、跑到了南京，奇妙吧？真是太奇妙了。） 3指导朗读：随机对话，指导学生读出这种奇妙。现在假设你就是夸父，我问问你，你为什么要跑得这样快？ 过渡：其实更奇妙的还在后面呢。 句子二：咕嘟咕嘟，霎时间两条大河的水都给喝干了，可是还没止住渴。 1读一读，你感受到什么了？ 2给“霎时间”换词，读句子 3指导朗读 句子三：他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来
26、，大地和山河都由于他的倒下发出巨响。 1想像：这个时候，夸父已经累得怎样？理解“颓然”。 2指导朗读 （略读课文教学讲究“简”、“略”，但并不是说就不需要有“精”、“细”，最抱负的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细，精略交互，相互融合。由于受时间的限制，略读课文中需要“精”读的点要更突出，更集中。这就要求我们教师在备课时要反复斟酌、细心选择略读课文中需“精”读、“细”读的“着力点”，引导学生细细品读。夸父追日的着力点在“体会神话的奇妙”，因此，在教学中我们要抓住那些最具奇妙性的语句，引导学生品读感悟，使略读与精读融为一体。） 四、感悟精神，拓展延长 1夸父耗尽全部力气去追逐太阳，这是为什么呢
27、？读同学们读读第一段，找出缘由。 2出示：我不喜爱黑暗，我喜爱光明！我要去追逐太阳，叫它固定在天上，让大地永久布满光明。 （1）指名读 （2）引读：是的，当追得口渴难忍时，夸父就是这样想的；当追得气喘吁吁时，夸父还是这样想的；当追得快要耗尽全身力气时，夸父仍旧是这样想的。 3感悟精神：同学们，面对颓然倒下的夸父，面对为了人类，为了大地永久光明而献出珍贵生命的夸父，你想说什么？沟通提炼板书：精神 （提示：夸父追日的目的是什么？） 4夸父追日出自我国先秦古籍山海经。这是一部记述我国古代神话、地理、物产、民俗、宗教等方面内容的书，全书共18卷，是我国最早的地理书，大家想不想看看古人是怎么写夸父追日这
28、个故事的。 5出示古文：夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭。河、渭缺乏，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。山海经 （1）师范读 （2）自由读 （3）能懂得它的意思吗？我们来试试 （4）你是喜爱现代文还是古文？为什么？ 现代文与古文各有特长，现代文好读，简单懂；古文精炼，很讲究用字。有兴趣的同学可以读读山海经，也可以读读其他的神话故事。 （教学略读课文，我们还应当以教材为拓展点，内引外连，进展课前、课中、课后拓展阅读。本设计在课终围绕“体会神话的奇妙”这根主线，“拖出”古文，意在通过文白对比，激发学生对课外阅读、对古文的兴趣。） 【板书设计】 夸父追日 奇妙 精神 夸父追日教案
29、篇六 教学目标 1会认会写“渭、邓”两个字。 2借助解释和工具书，读懂课文内容。 3体会夸父胸怀大志、勇敢坚韧的精神。 4体会古代劳动人民探究自然、制服自然的剧烈愿望和坚韧的意志。 5体会神话故事的特点。 6激发学生阅读文言文的兴趣，培育阅读文言文的力量。 7正确、流利地朗读课文，背诵课文。 教学重点： 结合解释，或查阅工具书理解一些文言字词的意思，进而读懂课文内容。 教学难点： 理解这个故事所提醒的意义。 课时安排： 两课时。 第一课时 教学目标 1会认会写“渭、邓”两个字，读通课文。 2借助解释和工具书，理解课文内容，说出文中句子的意思。 教学预备 1生字新词卡片。 2查阅工具书，理解文中
30、的词句。 教学过程 一、谈话导入，提醒课题 1导语：大禹身先士卒，无私奉献，治服洪水为人类造福为世人仰慕；大卫聪慧机灵，勇敢无畏，战胜巨人挽救以色列人民令我们敬佩。这些生动的故事与传奇，丰富了我们的想象力，启迪了找们的才智。今日，我们将走进神话世界，去熟悉一位奇妙的人物，他的精神也值得我们赞扬与学习。 2板书课题：夸父逐日，齐读。 3借助解释，理解课题。 夸父：是神话传奇中擅长奔驰的巨人。 逐：追逐、赛跑。 夸父逐日：夸父追逐太阳。 4熟悉文体。了解特点。 学生依据预习，说说这篇课文的内容与以往学习的其他课文有何不同之处。 内容简短，只有三行三句话。 字句简练，但包含着详细而丰富的意思。 需要
31、借助解释来理解课文内容。 教师小结：是的，这是一篇古文，也叫文言文，内容虽然简短，但却叙述着一个动人的神话故事。这节课，我们就来借助解释和工具书，读懂课文内容。 二、指导朗读，培育语感 1教师范读。 2学生自由朗读。 3指名朗读，教师指导。 三、自学反应，理解内容 1提示自学方法。 仔细读课文，读准字音，读通句子，留意标点符号的停顿。集体评议，纠错正音。（多请几个学生来读） 学习文中的生字新词，依据解释理解意思。 借助解释和工具书，说说文中每句话的意思。 找出文中不理解的地方，在学习小组内沟通，解疑。 试着用自己的话叙述全文的意思，了解夸父逐日的故事。 2正确、流利地齐读课文。 3出示文中生字
32、，认读理解。 渭：即渭河，发源于甘肃，经陕西流人黄河的一条大河。 邓：是一个姓氏，文中“邓林”指的是桃林。 4学生自主学习，尝试弄懂词句意思。 5生生沟通自学成果。教师指导学生理解难词难句的意思。 夸父与日逐走，入日。 逐走：追逐，赛跑。入日：太阳落山的地方。 句意：夸父追逐着太阳，始终赶到太阳落山的地方。 渴，欲得饮，饮于河、渭。 欲：想要。饮：喝。河、渭：黄河与渭水。 句意：他感到口渴，想要喝水，就到黄河、渭水喝水。 河、渭缺乏，北饮大泽。 大泽：大湖。 句意：黄河、渭水的水不够他喝，又去北方的大湖喝水。 未至，道渴而死。 未至：没有直到。道：路途中。 句意：还没赶到大湖，半路上渴死了。
33、弃其杖，化为邓林。 弃：遗弃。邓林：桃林。 句意：他遗弃的手杖，化成了桃林。 6学生将各句的意思连起来，练习叙述夸父逐日的意思。 （巨人夸父追逐太阳，始终赶到太阳落山的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黄河、渭水喝水。黄河、渭水的水不够他喝，又去北方的大湖喝水。还没赶到大湖，半路上渴死了。他遗弃的手杖，化成了桃林。） 四、课堂小结 1学生在理解意思的根底上，齐读全文。 2教师小结：这节课，我们借助解释和工具书理解了课文的内容，了解了夸父逐日的故事。我们不得不佩服古文的精妙，竟然只用了极其简短的三行文字就为我们叙述了一个动人的神话故事。那么，在这个神话故事中表现了夸父的什么精神，寄予着古人怎样的愿
34、望呢？我们下一节课再来讨论。 五、作业设计 1熟读课文，练习背诵。 2思索课后的问题。 其次课时 教学目标 1质疑拓展，丰富文本内容，完整感知故事情节。 2体会夸父胸怀大志、勇敢坚韧的精神和古代劳动人民探究自然、制服自然的剧烈愿望和坚韧的意志。 3了解著作山海经，激发学生课外阅读的兴趣。 教学重点： 体会夸父胸怀大志、勇敢坚韧的精神和古代劳动人民探究自然、制服自然的剧烈愿望和坚韧的意志。 教学预备： 查阅资料，熟悉山海经。 教学过程 一、复习旧知，质疑导入 1指名背诵课文，集体评议，准时订正错误。 2全班齐背课文。 3稳固对课文内容的理解。 师生合作，教师抽读文中的字词或句子，学生说出相应的意
35、思。 指名依据课文内容，叙述夸父逐日的故事。 用简短的语言概括故事的主要内容。 这篇神话故事叙述的是巨人夸父追逐太阳，最终口渴而死，他的手杖化为桃林的故事。 4教师引导学生质疑：读了课文，了解了夸父逐日的故事，你还有什么疑问想弄明白的吗？ 5学生自由发言，提出疑问。 夸父为什么要追逐太阳？ 夸父临死前抛出手杖化成桃林又是为了什么？ 6教师小结，导人：是的，课文虽然为我们叙述了夸父逐日的过程及结果，但仍有很多空白处需要我们去想象，去了解。这样才能更好地体会夸父的精神，以及古人所寄予的美妙愿望。 二、沟通拓展，体会精神 1学生绽开想象，针对提出的疑问，畅所欲言，沟通解疑。 2通过阅读，说说夸父逐日
36、的缘由与弃其杖的目的。 夸父逐日是为了抓住太阳，叫太阳固定在天上，让大地永久布满光明，表现了夸父对光明的喜爱。 夸父弃杖是为了将手技化为桃林，让寻找光明的后人摘取树卜的鲜果解渴，使他们精神百倍，奋勇前行。表现了夸父身虽死而志长存，追求光明的信念永生不息。 3品析文本，体会夸父逐日的艰辛，感悟其精神品质。 “入日”：始终追到太阳落山的地方，感受夸父逐日路程之遥远，体会夸父不辞劳累，坚持不懈的精神。 “河、渭缺乏，北饮大泽”：口渴难忍，饮干黄河、渭河的水仍无法解渴，足见夸父在追日途中勇敢坚韧的精神。 “未至，道渴而死”：夸父为逐日最终焦渴而死，从中体会夸父为探究自然、制服自然的剧烈愿望和坚韧的意志
37、。 “弃其杖，化为邓林”：夸父追求光明的信念永生不息，为了鼓舞追求光明的人奋勇前行，他临死前奋力抛出手杖，化为一片桃林，盼望树上的鲜果能为追求光明的人解渴，并赐予他们前进的力气，从中再次体会古代先民探究自然、制服自然的剧烈愿望和坚韧的意志。 5学生练习有感情地朗读全文。 6教师小结：夸父为了让大地永久布满光明，不辞劳累奋勇追逐太阳，最终渴死途中。这篇古代神话表现了夸父胸怀大志、勇敢坚韧的精神，反映了古代先民探究自然、制服自然的剧烈愿望和坚韧的意志。 7争论沟通：夸父逐日的故事寄予着古人怎样的愿望？ 教师引导学生想象：古人在漫长的黑夜没有灯火照明所可能带来的不便与危急。 学生大胆想象，自由表达。
38、 教师适时点拨，引导体会。 这篇古代神话表现了夸父胸怀大志、勇敢坚韧的精神，反映了古代先民探究自然、制服自然的剧烈愿望和坚韧的意志。 三、课堂小结，熟悉著作 1教师小结：为了让光明永存人间，夸父坚韧不息奋勇追日，最终渴死途中。但他身虽死而志长存，以生命铸成山岳，以手杖化为桃林，以甘美的鲜果帮忙与鼓舞人们在寻找光明的路上奋勇前行。人的一生总要有所追求，假如拥有了夸父逐日的精神和力气，又有什么困难不能克制呢？又有什么目标不能实现呢？ 2熟悉著作山海经。 山海经是中国先秦古籍，主要记述的是古代神话、地理、物产、巫术、宗教、古史、医药、民俗、民族等方面的内容。它不单是神话，而且是远古地理，包括了一些海
39、外的山川鸟兽。 山海经全书共十八卷，其中“山经”五卷，“海经”八卷，“大荒经”四卷，“海内经”一卷，共约31000字，记载了100多邦国，550山，300水道以及邦国的山水地理、风土物产等讯息。其中山海经所记载的大局部是历代巫师、方士和祠官的踏堪记录，经长期传写编纂，有所夸饰，但仍具有较高的参考价值。 四、作业设计 1默写课文。 2完成自测题。 夸父追日教案 篇七 教学目标： 、正确、流利、有感情朗读故事。 、在品读语言文字中感受故事的奇妙，体会夸父追求光明的决心和坚持不懈的精神。 、积存文中的美丽词语。 教学过程： 一、导入新课。 、同学们，今日上课，教师给大家带来几张精彩的图片，大家想看吗
40、？边看边猜猜每张图片讲了哪个故事？ 、在我们悠久绚烂的文化历史长河中，神话故事是一朵漂亮的浪花。我国古代劳动人民凭借丰富、大胆的想象，制造出了这一个个瑰丽、多彩、美丽的神话故事。这节课，教师也给大家带来一篇特别好玩的神话故事。 板书课题：夸父追日。 （指名读，齐读） 、释题：追日（追逐太阳）让生质疑：为什么追？怎么追？追到了没有？ 二、初读课文，感知大意。 、学生自由读文章。要求把课文读正确、读流利，用波浪线把能解答三个问题的有关语句画下来。 、沟通画好的句子。（顺便检查画的是否精确，读得是否精确、通顺。随即指导读词“虞渊”“瀚海”“渭河”“颓然”） 为什么追？每天夜里，让大地永久布满光明（为
41、什么？） 怎么追？于是夸父拿着手杖夸父就追到了 追到了没有？第三节、第四节有关语句。 、能不能用自己简洁的话来连起来答复这三个问题？（指导概括主要内容） 三、品读第一段，感受夸父追日的强大精神之柱。 、夸父为什么要去追逐太阳，他心里是怎么想的？请同学们默读课文的第一段，划出句子。 、沟通： 课件出示：“每天夜里，太阳躲到哪里去了呢？我不喜爱黑暗，我喜爱光明！我要去追逐太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永久布满光明。” 指名读。 引读： 师：是呀，夸父对光明是那么的渴望，当夜幕降落，夸父看到西沉的太阳，他心想 生：我不喜爱黑暗，我喜爱光明，我要去追逐太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永久布满光明。