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1、 圆明园的毁灭教学反思（3篇） 今日，我进展了圆明园的消灭的教学，课堂中有李校长和李主任、学科组长教师的听课指导。 教学的开头，我从题目入手，圆明园的消灭，和同学一起板书课题，“圆”是圆满无缺的圆，“明”是光明普照的明，还有一个“园”，是皇家园林的园，正是这样一座圆满无缺、光明普照的皇家园林却被英法联军给消灭了。引出课文，结合课文图片介绍圆明园，又走入文本，学习课文第三段，在这一环节中，我更多地把时间放在课外拓展上，而对于文本的理解挖掘太少，学生们得到了学问的延长，却对语段的内容半知未解。尤其最终引导学生依据理解来感情背诵时，语段太长，学生无法流利地背下来。针对这一方面的弊病，我预备删改一些教
2、学环节，如六个小导游介绍环节，我预备缩减语言，一两句话在座位上介绍，对于文本中“有还有”等不做详细的介绍，只要凸显出圆明园中建筑的精致即可，另外，引导学生多读，在读中体会，读中理解，读中背诵。 圆明园的建筑不仅雄伟，文物还很精巧，引出第四段，了解文物的价值之大和历史悠久，在这一环节中，我过于注意文本的理解，无视了学生反复的读文。也没有很好的落实语文课堂上“读”的环节。 值得确定的是，课文中圆明园被消灭的叙述中，我更好的结合了录像的实录，渲染那种国土尽失的哀思之情，带动起来学生的心情，使得学生能够读出文本中所蕴含的悲愤、惋惜之情，领悟到前事不忘，后事之师的教训。 课文叙述完毕环节，由于之前拓展内
3、容太多，致使时间拖长，后面的拓展内容没有进展完，这是我圆满的地方所在。所以，整堂课对于时间的压缩，对于文本的深层理解，引导学生多读等，都是值得我进一步完善和挖掘的地方。今日，在各位校领导和同事的指正下，我将会进一步修改我的教学设计，多练多讲，多发觉问题、多去改良。对“以一带多”的教学模式，有了更加正确的理解，带的内容要适时适度，要精致，不能挤压文本的理解和感悟，这是我这次教研课学习到的地方，也是各位前辈教会我的地方。我将会潜心进取，不断努力，以求不断进步。 圆明园的消灭教学反思 篇二 写在前面的话： 阅读教学中，教师如何有效地指导学生朗读是本学期我们语文组的研修主题之一，我们学校的两位教师特殊
4、进展了同题研讨。 【教学简介及预设】 圆明园的消灭是人教版课改试验教材五年级上册第七单元的第一篇课文，第七单元的教学重点是在阅读课文的过程中，引导学生抓住语言文字体会文章的思想感情。教师备课预设的重点是理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和消灭的经过，激发喜爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增加振兴中华的责任感和使命感。 案例一 师：谁来读第一自然段？其他学生留意听，待会评议。 （师指名读。） 一生读第一自然段。 师：XX读得怎么样？谁来评一评。 生：XX在读的时候，读到最终“损失”时有点快了，最终的“损失”应当读慢点。 师：很好，谁再来读一遍。 师指名读。 一生读，最终一词读的较上一个学生慢，但仍
5、感觉仓促。 师：读得如何？谁来评一下。 生：最终的“损失”读得太快了。 师：那该怎么读呢？你能不能来读一遍？ 生读，语速恰当，但轻重音没有区分。 师：我们在读书的时候要像小河流水一样，有快有慢，有高有低，这样才好听，谁情愿再来读一遍？ 一生站起来读。 案例二 师出示“杭州西湖”“狮子林”等图片。 师：孩子们，你们有什么要说的吗？ 生：圆明园真是太美了！ 生：圆明园真是园中之王！ 生：古代的劳动人民真是太宏大了！ 师：那你能不能通过读来表达你的感情，或者说通过读让听者感受到你的感情？ 生纷纷开头读。 师：谁情愿和大家共享你的感受？ 师指名学生读。 【反思】 这两节研讨课，各有各的特点，各有各的闪
6、光点，都得到了教师们的认可。我们现在只就我们的关注点谈一下。 两位执教教师想让教师们关注的是：语文课中，教师如何有效地指导学生朗读。第一节课中，教师让学生读得不少，并对学生的读做了轻重、快慢的指导，学生的评议也从轻重、快慢方面说，可在教学过程中，发觉学生朗读课文一样的语速、一样的轻重，是不是对文本一样的理解？我们认为阅读是学生的共性行为，不能让学生进展单纯的仿照，要引导学生在反复朗读的根底上，获得自己的感受和体验。其次节课，教师没对学生快慢、轻重作指导，只是让学生把自己对文本的想像、理解通过朗读表达出来，读时，学生的重读点，语速都不是完全一样，但能听出来各有各的感受，都是挺有感情的。通过这两节
7、课，我们认为语文教学中有感情地朗读应建立在理解文本的根底上，创设情境要置于朗读之前，效劳学生理解文本，激发学生感情，帮忙学生有感情地朗读课文。 圆明园的消灭教学反思 篇三 圆明园的消灭是一篇讲读课文，它的教学主要目标是有感情地朗读课文，通过朗读了解圆明园的辉煌历史和它的消灭，使学生记住这一国耻，增加他们振兴中华的责任感，并且能背诵课文三、四自然段。而通过朗读、学习，想象当年圆明园的辉煌景观，了解它消灭的经过，激发学生喜爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感是这一课文的重点和难点。 在教学过程中，我特殊注意学生的朗读，让学生深入到课文中去，感受圆明园惜日的辉煌历史。在这一局部我主要是通过在朗读的根底
8、上加上图文结合的方法来让学生了解、感悟。当同学们对祖国的壮美山河发出由衷的赞美时，我顺势引出圆明园的消灭这一局部。同样的，也是运用朗读重点句子和出示图片的方法让学生了解这一国耻，同学们通过朗读和观看录象，对于圆明园的消灭根本能产生较大的感受，并且对于侵略军的可耻行为纷纷表示生气。回首历史，让我们扼腕叹息，除此之外，我们还能干什么呢？假设此时你正在圆明园的废墟旁，你想说点什么？”从中引导学生使学生记住这一国耻，增加他们振兴中华的责任感。最终，我提出要求：让我们回到刚刚同学们都感受颇深的句子上，进展比照读，再一次的见证圆明园由辉煌到消灭的转变。、 通过这一次的教学，我明白到了“读”在语文课真正 .
9、1mi.n et 的具有举足轻重的作用，课堂上师生就是通过朗读来进展沟通的，只要读通读顺，学生就有话可说，有感可想。这是最大的收获。可是由于自己在对课堂的整理把握上不够抱负，也造本钱课的拓展延长不能很好地完成，学生的情感得到激发，由于时间关系，课堂不能很好地为学生供应一个抒发情感的平台，这是我通过本节课要思索的问题。今后我将连续在课堂上遵循“以读为本，以读导学”的新课堂理念。同时为了激起学生朗读的兴趣与热忱，我还会尽力地依据课文的特点采纳不同的形式朗读。如个别读、分角色读、评读、竞赛读、仿读、表演读等。其中评读是让学生对教师或同学的朗读内容作出评价，指出优点或缺乏之处。既评朗读的情感，又评朗读技巧，让学生在自评或他评中找到朗读的感觉，逐步形成良好的朗读意识。在朗读技巧上，我还应当作详细的指导，使学生知道重音、停顿、快慢、凹凸在朗读中如何随着表情达意的需要而变化。