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1、 唯一的听众教学反思的范文 唯一的听众是小学六年级下册第三单元的一篇文章。依据本文的教材特点和学习重点，我在教学这一课时，主要是采纳抓重点语句描写来感悟人物内心的方法。对于学生的学法指导上，主要实行自主学习、提出问题、争论沟通的方式。教学时，我努力抓住课文的两条线索，以学习老教授的描写为主，联系“我”的心理行动变化描写为辅，力求把这两条线恰当地揉和起来，以便使学生更深刻地体会到老教授的爱惜和鼓舞对年轻人产生了多么大的影响。在教学中，我尽可能地拓宽学习渠道，增加学生学习语文的时机，通过听一听、问一问、想一想、画一画、论一论等多渠道学习与训练， 纵观本堂课的教学，还是有不少圆满之处和需要改良的地方
2、。 一、朗读形式较少，指导不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关怀爱惜年轻人成才的慈爱的老人，但是由于铺垫不够对角色的情感把握还不够大胆和精确，所以使学生朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。 二、感悟不够。虽然能够抓住老教授的语言神态进展重点教学，但是教师自己挖掘太深入，心中没有学生，而且以教师为本，做为五年的教师，消失这样的错误，实属不应当。给学生的时间和空间都不够，所以对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的。 三、课堂环节不够紧凑。如导入环节用时过长、学生在课上通读课文时间过长、教师的话过多等等，这些环节无形中剥夺了学生自主学习的时间，使得学生在深入理解课文方面受到了影响。
3、 四、课堂上语文味的表达。虽然课堂上，我始终引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我安排了省略号的补白，预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆忙说一说过场，这一工具性表达的就不够了。 假如再讲这篇课文我将以“文中的老妇人哪里让你感动？”这一问题让学生主要抓住老妇人的语言、神态来感受。汇报时让学生尽情的表达，抓住一点让学生多分析，说透，这样一处一处的分析。最终教师总结时分别从语言和神态入手。体会观赏和鼓舞是小伙子刻苦练琴的巨大精神力气,盼望同学们多观赏别人，鼓舞别人。 唯一的听众教学反思 篇2 这是小学六年级的一篇课文唯一的听众，当我第一次读这篇课文时，开使茫然不知其味，但
4、当读到结尾时，感动的情感在心中涌动，我被这个故事深深的打动了，被文中那位可敬的老人所打动！对文中初学小提琴的我来说，一位每天按时来听自己的拉琴的听众是一种莫大的劝慰与鼓舞，尽管她说自己是“”，但我感觉不到，我每天专心拉着难听的琴声，她每天专心倾听“奇妙”的音乐！当我最终取得好的成绩时，才知道，那位每天听我拉琴的头发花白的唯一的听众竟然是音乐学院的闻名的教授！老人的美妙心灵怎不让人感动！于是我不禁思绪起伏本以为这节课没问题，如此感人的文章，孩子会和我一样感动，而且文中也没有什么难懂的地方，语言流畅，教学应当得心应手！于是很简单的设计出了我的教学思路：在学生熟读的根底上先提出文章哪里让你感动？然后
5、说说自己感动的理由。这样，来绽开对文章中心的挖掘与对人物美妙心灵的探究！接下来说说我为什么会胜利，深化人物品行 就在我胸有成竹的走进教室开头我的教学的时候，意外消失了，“文章什么地方让你最感动？”面对问题，举手的寥寥无几？莫非不会说，不会呀！她们应当挺能说的！那是我用询问的眼神扫视着班里的其他同学，正预备问的时候，尹雪松说话了：“教师，我不感动！这篇课文没什么！”“就是，我也觉得没什么可感动的！”汪宇翔等纷纷响应字串9 “啊？是吗？你们都不感动？” 我晕了，怎么会这样呢？尽管我难以信任，但事实如此。我的教学还能像我的设计那样进展吗？那我要设计怎样适宜的路径来指导孩子的学习呢？ 于是我在头脑中大
6、胆的进展了最快速度的调整：字串7 、召开辩论会，题目“你感动吗”。字串5 、你喜爱文章吗？围绕这一问题请同学们发表自己的见解。字串3 、学生评价课堂，你喜爱怎样的课堂。 当我宣布这个方案时，孩子们特别感兴趣，各个摩拳擦掌、跃跃欲试。于是我对孩子们说：“要想首先战胜对方，那就得首先摸熟课文，对课文的每一个情节非常清晰，才能立于不败之地！”明显，我的话在这样的状况之下，很起作用，只见孩子们仔细的读起课文来，积极的为辩论会做着预备。我心中非常快乐，起码我已经取得了一个成功，孩子仔细去读课文，仔细去思索，这比什么都重要！辩论会开头了，双方争的面红耳赤！正方找到许多文中感人的语言描写，说出自己的感受，体
7、会到老人的美妙心灵，反问，莫非你不感动吗？反方成认老人的美妙心灵，强调没有带给自己剧烈的情感冲击！有的说：“教师，我开头觉得不感动，现在感动了怎么办？”我说：“没问题，任何人可以自由变更自己的立场！”辩论会在学生大批的举手发言中不得不完毕了！成果喜人，一切教学目标达成！结果我宣布：“这次辩论，大家全都是赢家。由于你们在辩论的过程中，挖掘出了文章的中心，感悟了人物的情感！ 接下来的对课文的看法以及对这篇文章教学的看法，学生们各抒己见，大胆发言，大局部同学说好，给了他们充分的自由。让她们可以说出自己内心的真实感受。 整整三节课，我完毕了这篇课文的教学。可以这样说，这篇文章的教学是大胆而开放的，敬重
8、学生情感体验，敬重学生对课堂以及对文本的看法。让学生大胆说出自己的想法。我想真实是我们课堂的根底，假设我们教师对学生的“不感动”一口堵回去，反让学生肯定要说出自己怎么感动怎么感动，那情感是虚假的情感，语言是排列的语言，没有一点灵魂，这样的教学又有什么意义呢？因此我召唤：让真实在课堂中闪光！ 唯一的听众教学反思 篇3 第一次读完课文，我很感动。其次次精读课文，进展教学再设计，授课完毕后，我很震惊。第三次在区教研活动中听完附小的周教师授课后，我被深深的震撼了。 唯一的听众这篇课文写了“我”一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程。而制造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的
9、真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的谎话，在不知不觉中赐予了真诚无私地帮忙。 第一次读完课文后，老教授那美妙的心灵深深地打动了我，可学生会被打动吗？带着这样的问题，我想让学生通过抓住老教授的语言、动作、神态等语句去体会老教授美妙的心灵。而且学生已经有了五年多的阅读习惯，肯定能找到文中的语句进展勾画和批注，接着在朗读中体会字里行间流露的真挚情感。可是在上课的头一天晚上，我的想法被我否认了，这篇文章有两条线索：一条是老教授的鼓励，一条是我的变化，这样的解读是不是否认了文章的另一条线索呢？再说跑出一个简洁的问题就去找找、勾勾、画画、读读学生就能体会到吗？不！一个声音在我的耳边
10、响起。晚上坐在电脑面前，查阅了不少的关于这篇文章的教学设计。“尽信书，不如无书”。走出别人教学设计的框子，要有自己的思索！题目就是文章的眼睛。一个新的教学设计在我的脑海里诞生。我为什么不抓住“唯一的听众”中的“唯一”这个关键词入手让学生去字里行间找一找为什么把老教授称为“唯一的听众”呢？其次个分解的问题应运而生：老教授用什么来影响着我？学生顺理成章的便可以在课文中找到了描写老教授语言、动作、神态等方面的语句，同时结合文中对小伙子的描写进展正反两个方面的分析理解，这时候学生的理解就不仅仅是停留在了老教授美妙的心灵上了，还有对文中小男孩对音乐的执着的爱的感悟上。上完课后，我很庆幸，庆幸自己和学生一
11、起进展了再次解读教材。我被学生的解读力量深深的震撼了！ 不久以后，区里组织了六年级语文阅读教学的实效性，有幸观看了周教师的一节录像课，课文的细枝末叶我已经记得不是很清晰了，但是在做课文小结的时候，周教师在黑板上写下了这样一个词语:德艺双馨。这个“德”应当是老人和善美妙的品德吧！而“艺”不仅仅是超群的音乐造诣，更是发觉人才，鼓舞人才的艺术吧！具有这样品德的人莫非不让人深深地鄙视吗？“德艺双馨”这个在教参上找不到的简洁的词语背后肯定包含了周教师不知一次两次的深入解读吧！汉语言的独特语感，我们必需精读，细读，来回读，读到文字的骨头里面去，基于此，感情、思想等一切才能从儿童的心中长出来。我们才能成为像老妇人那样“德艺双馨”的语文教师。