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1、 不同物质在水中的溶解能力一等奖说课稿 1、不同物质在水中的溶解力量一等奖说课稿 教材分析： 溶解单元通过观看、比拟几种物质在水中的变化，形成关于“溶解”的描述性概念，以及是什么因素在影响溶解的快慢？100毫升水能溶解多少克食盐？溶解了的食盐还能分别出来吗？引导学生围围着溶解这一主题，逐步深入地开展观看讨论活动。 本课教材由两个局部构成：一是探究在一样条件下食盐和小苏打在水中的溶解力量有什么不同；二是用试验的方法讨论气体在水中的溶解力量。 学情分析： 学生通过前面的学习知道许多固体物质都可以溶解于水，至于能溶解多少，溶解力量的大小并没有熟悉；比照试验，学生没接触过，如何使比照过程公正，需要引导
2、；学生对气体能溶解于水是缺少直观熟悉的，需通过试验加深理解。 教法学法： 教师在教学中引导学生，让学生在“做中学”，学生通过小组合作、试验讨论、观看描述等方法进展学习。 教学目标： 科学概念： 1、不同的物质在水中的溶解力量不同。 2、一些气体也能溶解于水。 过程与方法： 1、讨论食盐和小苏打在水中的溶解力量。 2、进展气体溶解于水的观看试验。 情感、态度、价值观：1、熟悉到细致地观看、比拟的重要性。 2、意识到溶解在生活中应用的广泛性和重要性。 教学重难点： 重点：了解不同物质在水中的溶解力量是不同的。 难点：讨论气体在水中的溶解。 教学预备： 分组试验：装50毫升水的烧杯2个、筷子1根、小
3、勺2个、注射器1支、食盐、苏打各20克并分成10等份、汽水1瓶。 教学过程： 本节课的教学过程我设计了五个局部。一、创设情境、激发兴趣。二、试验设计、验证猜想。三、汇报沟通、猎取结论。四、引起经受、形成概念。五、问题延长、深化理解。学生在科学体验活动中将对本课的试验讨论学习有更清楚的熟悉，把握新的试验方法，从而进一步提高学生的科学素养，下面我就把这五局部展现给大家。 一、创设情境、激发兴趣 （教师出示桌上纸包）同学们，在你们的桌子上都有一个这样的纸包，请翻开看看，知道是什么吗？食盐和小苏打是厨房中常见的物品，看起来比拟相像，却是两种不同的物质；今日我们就来共同讨论不同物质在水中的”溶解力量。（
4、导出课题并板书） 二、设计试验，验证猜想。 1、 猜一猜，食盐和小苏打谁在水中的溶解力量强？ （设计意图：通过猜想让学生轻松进入学习状态，激发起学生想要探究、想要主动参加的欲望，为验证猜想结果做好铺垫。） 2、引导试验设计：我们的猜想是否正确，只有通过试验来验证，这是一个比照试验，关键是如何才能使比照过程公正？请同学们分组争论、沟通，并撰写试验规划。 （设计意图：通过充分争论沟通，使学生积极主动建构试验过程操作的标准性，试验条件的公正性。引导学生撰写出比拟标准的试验规划） 3、学生试验，并做好试验记录。 （设计意图:学生在活动中观看的试验现象和记录的试验数据是说明试验结果，验证猜想的有效论据。
5、） 三、汇报沟通、猎取结论。 通过试验沟通，数据分析，让学生在试验讨论中得出试验结论，从而激发出学生在试验探究活动中的饱满热忱，并获得成就感。 四、引起经受、形成概念。 1、教师出示汽水一瓶，摇一摇请学生观看液体中消失的气泡。 （设计意图：学生观察大量的气泡逸出，唤起生活中时常消失类似现象的场景回忆，激发学生想探究的兴趣。） 2、教师解释：摇瓶子时从液体里逸出的气泡就是溶解在饮料中的气体。 3、学生试验：观看溶解在汽水里的二氧化碳。 介绍操作步骤：用注射器吸三分之一的液体，再用橡皮帽封住管口，然后渐渐地往外拉（往里推）注射器的活塞，观看注射器里的气体和液体的变化。 (设计意图：明的确验步骤，标
6、准试验操作，通过亲身经受，观看到的试验现象，引起学生深厚的兴趣，使下面的提问顺其自然。) 4、提问：怎样解释注射器里气体和液体的变化？ （设计意图：在试验中可以清楚地观看到气体也能溶解于水，又能从水里析出，气体溶于水是一个可逆的过程，并初步了解气体在水中的溶解力量与气压的大小有关。在学生亲身经受中形成概念。） 五、问题延长、深化理解 怎样观看溶解在水中的空气。在课文中的小资料，与生活相联系，说明水中的动物、植物就是靠溶解在水中的氧气进展呼吸的。） 板书设计： 2、不同物质在水中的溶解力量一等奖说课稿 一、教材分析 从学问构造来说：物质的溶解对学生来说是特别的重要，教材把它放在自然科学第三册第一
7、章第七节课，以作为学习物质性质和构造的过渡和承接。 从力量构造来说：物质在水中的溶解特别的普遍，通过学习，激发学生的学习兴趣。 二、教学目的 学问目的：通过对物质溶解度的学习，使学生能娴熟的推断哪些是饱和溶液，哪些是不饱和溶液，学会简洁的溶解度计算。了解什么是浓溶液，哪些是稀溶液，然后得出结论。学会用溶解度来表达物质的溶解力量。 力量目的：培育学生的”根本操作力量、观看力量、思维力量及语言表达力量。 德育目的：培育学生对日常生活中的现象进展探讨，激发他们对化学学习的兴趣。 三、教学重点与难点： 本节课的教学重点：把握饱和溶液与不饱和溶液之间的转化，溶解度的概念，及固体溶解度的四要素。溶解度的简
8、洁计算。 本节课的教学难点：溶解度的计算，溶质质量分数的计算。 四、教学方法和手段： 本节课利用多媒体教学，利用有利的条件使学生布满乐趣，并且把学问详细化、形象化，这样既表达本节课的教学重点，又突破教学难点。 五、教学程序 1）新课导入：通过对日常生活中菜的咸与淡的争论来引入新课，为同学们制造探究问题的情境，激发学生学习的兴趣。这样使学生在轻松开心的气氛当中被教师带入了新课的教学内容。 2）课讲解：为进一步调动学生学习的积极性和主动性，引导他们自我猎取学问的力量。安排学生亲自来配制溶液，来培育他们的试验操作力量、观看力量及口头表达力量，通过阅读，培育学生的阅读归纳、概括、总结问题的力量。 通过
9、试验，了解在肯定的条件下，溶质是否可以无限地溶解在肯定量的溶剂里呢？ 饱和溶液可以转变成不饱和溶液吗?不饱和溶液可以转变成饱和溶液吗?如能转化，怎样转化？ 归纳总结：学生是学习的主体，我要给学生充分表现自已的时机。因此在本节课前及课程教学完成之后，让学生自已来归纳总结本节课所学习的内容。 反应练习：为了解教学目标是否达成，在讲完一个学问点是，会有一些针对性的习题。而且变化比拟敏捷，来激发学生的性趣，培育学生的思维力量及学生敏捷运用学问解决详细问题的力量。 六、板书设计：根据教学过程设计。 3、不同物质在水中的溶解力量一等奖说课稿 一、教材分析 从学问构造来说：物质的溶解对学生来说是特别的重要，
10、教材把它放在自然科学第三册第一章第七节课，以作为学习物质性质和构造的过渡和承接。 从力量构造来说：物质在水中的溶解特别的普遍，通过学习，激发学生的学习兴趣。 二、教学目的 学问目的：通过对物质溶解度的学习，使学生能娴熟的推断哪些是饱和溶液，哪些是不饱和溶液，学会简洁的溶解度计算。了解什么是浓溶液，哪些是稀溶液，然后得出结论。学会用溶解度来表达物质的溶解力量。 力量目的：培育学生的根本操作力量、观看力量、思维力量及语言表达力量。 德育目的：培育学生对日常生活中的现象进展探讨，激发他们对化学学习的兴趣。 三、教学重点与难点： 本节课的教学重点：把握饱和溶液与不饱和溶液之间的转化，溶解度的概念，及固
11、体溶解度的四要素。溶解度的简洁计算。 本节课的教学难点：溶解度的计算，溶质质量分数的计算。 四、教学方法和手段： 本节课利用多媒体教学，利用有利的条件使学生布满乐趣，并且把学问详细化、形象化，这样既表达本节课的教学重点，又突破教学难点。 五、教学程序 1）新课导入：通过对日常生活中菜的咸与淡的争论来引入新课，为同学们制造探究问题的情境，激发学生学习的兴趣。这样使学生在轻松开心的气氛当中被教师带入了新课的教学内容。 2）课讲解：为进一步调动学生学习的积极性和主动性，引导他们自我猎取学问的力量。安排学生亲自来配制溶液，来培育他们的试验操作力量、观看力量及口头表达力量，通过阅读，培育学生的阅读归纳、
12、概括、总结问题的力量。 通过试验，了解在肯定的条件下，溶质是否可以无限地溶解在肯定量的溶剂里呢？ 饱和溶液可以转变成不饱和溶液吗?不饱和溶液可以转变成饱和溶液吗?如能转化，怎样转化？ 归纳总结：学生是学习的主体，我要给学生充分表现自已的时机。因此在本节课前及课程教学完成之后，让学生自已来归纳总结本节课所学习的内容。 反应练习：为了解教学目标是否达成，在讲完一个学问点是，会有一些针对性的习题。而且变化比拟敏捷，来激发学生的性趣，培育学生的思维力量及学生敏捷运用学问解决详细问题的力量。 六、板书设计： 根据教学过程设计。 4、小学科学公开课不同物质在水中的溶解力量教案一等奖 【教学目标】 科学概念
13、：不同的物质在水中的溶解力量不同。一些气体也简单溶解于水。 过程与方法：讨论食盐和小苏打在水中的溶解力量。进展气体溶解于水的试验。 情感、态度、价值观：在溶解试验中熟悉到细致地观看、比拟的重要性。意识到溶解在生活中应用的广泛性和重要性。 【教学重点】了解不同物质在水中的溶解力量不同。 【教学难点】讨论气体在水中的溶解。 【教学预备】 分组试验：装30毫升水的烧杯2、筷子1、小勺2、食盐20克、苏打20克、汽水1、开瓶器1、注射器1。 【教学过程】 1、讨论食盐和小苏打在水中的溶解力量。 1.学生观看：翻开桌上的纸包，说说知道里面是什么吗？ 2.教师提问：给20克的食盐和20克的小苏打同时放在同
14、样多的水中做溶解试验，猜一猜，食盐和小苏打谁在水中的溶解力量强？ 3.引导试验设计：怎样进展这个比照试验比拟公正？ 4.组织学生试验：提示学生做好试验记录。 5.汇报沟通： 2、观看气体在水中的溶解力量 1.教师出示汽水一瓶，摇一摇请学生观看液体中消失的气泡。 2.教师解释：我们在摇瓶子时从液体里逸出的气泡这就是溶解在饮料中的气体。知道是些什么气体吗？ 3.学生试验：观看溶解在汽水里的二氧化碳 4.介绍操作步骤：用注射器吸三分之一的液体，再用橡皮帽封住管口，然后渐渐地往外拉（往里推）注射器的活塞，观看注射器里的气体和液体的变化。 5.提问：怎样解释注射器里气体和液体的变化？ 6.整理本节课的熟
15、悉记录到科学笔记本上。 拓展：怎样观看溶解在水中的空气？ 5、四年级上学期科学不同物质在水中的溶解力量教案一等奖 【教学目标】 科学概念：不同的物质在水中的溶解力量不同。一些气体也简单溶解于水。 过程与方法：讨论食盐和小苏打在水中的溶解力量。进展气体溶解于水的试验。 情感、态度、价值观： 在溶解试验中熟悉到细致地观看、比拟的重要性。意识到溶解在生活中应用的广泛性和重要性。 【教学重点】 了解不同物质在水中的溶解力量不同。 【教学难点】 讨论气体在水中的溶解。 【教学预备】 分组试验：装30毫升水的烧杯2、筷子1、小勺2、食盐20克、苏打20克、汽水1、开瓶器1、注射器1。 【教学过程】 一、讨
16、论食盐和小苏打在水中的”溶解力量。 1.学生观看：翻开桌上的纸包，说说知道里面是什么吗？ 2.教师提问：给20克的食盐和20克的小苏打同时放在同样多的水中做溶解试验，猜一猜，食盐和小苏打谁在水中的溶解力量强？ 3.引导试验设计：怎样进展这个比照试验比拟公正？ 4.组织学生试验：提示学生做好试验记录。 5.汇报沟通： 二、观看气体在水中的溶解力量 1.教师出示汽水一瓶，摇一摇请学生观看液体中消失的气泡。 2.教师解释：我们在摇瓶子时从液体里逸出的气泡这就是溶解在饮料中的气体。知道是些什么气体吗？ 3.学生试验：观看溶解在汽水里的二氧化碳 4.介绍操作步骤：用注射器吸三分之一的液体，再用橡皮帽封住
17、管口，然后渐渐地往外拉（往里推）注射器的活塞，观看注射器里的气体和液体的变化。 5.提问：怎样解释注射器里气体和液体的变化？ 6.整理本节课的熟悉记录到科学笔记本上。（参考P10） 拓展：怎样观看溶解在水中的空气？ 板书设计： 6、初中化学物质在水中的溶解教案一等奖设计 教学目标： 1、知道溶液的概念及溶液的根本特征，能辨别典型溶液的溶质和溶剂； 2、了解溶液在工农业生产和生活中的应用； 3、了解溶解过程中的能量变化 4、能进展溶质质量分数的简洁计算 5、初步学会配制溶质质量分数的溶液的方法。 教学重点： 溶液概念的形成及溶质质量分数的计算 教学难点： 进展溶质质量分数的简洁计算 起点分析：
18、溶液在日常生活中随处可见，但假如问起学生什么是溶液，学生可能会列举见到的种种液体，可能对溶液有一个错误的熟悉。教材直接从食盐的溶解入手，使学生首先形成溶液是均一的、稳定的感性熟悉，这对后面的学习是特别有益的。所以教师也应当从溶解入手，使学生轻松得出溶液概念，并通过糖水甜、淡的比拟使学生体会溶质质量分数的含义。 教学方法： 试验分析法、争论法、信息处理法、归纳法 教学手段： 分组试验 教学过程： 教师活动学生活动活动设计意图 创设情景： 提出问题：海水、河水、地下水即使清亮见底，也还不是纯洁的水，这是为什么？举例，争论从学生的生活阅历入手，调动学生的学习积极性。 活动天地：取一只小烧杯，倒入约5
19、0毫升水，用药匙将食盐一点一点洒落水中，认真观看食盐的变化，直至食盐在水中消逝，用手轻摸烧杯壁的凉热。仔细操作，体会试验中蕴涵的道理。在操作中可鼓舞学生相互沟通，从一些常见的现象中，争论课本提出的3个问题。这个试验看似寻常，食盐能够溶解在水中，但溶解过程中温度的变化，和盐水放置久了会怎样，学生很少主动去思索，抓住这些问题，培育学生科学的思维习惯。 试验： 出示：食盐水、黄泥水和油水混合物。 教师再列举以下事例：糖水、医用碘酒、汽水等，引导学生熟悉溶液。比拟三种液体静置一段时间后的状态，对溶液的均一性和稳定性形成感性的熟悉。不过早的让学生对溶质、溶剂等一般概念进展辨析，只要能将食盐水中的溶质、溶
20、剂的关系理顺即可。 引导学生阅读课本49页，了解溶液为什么是均一稳定的混合物。 引导学生在沟通中形成正确的观念。仔细阅读，体会，沟通、归纳。 学生不行形成只有大颗粒才受重力和浮力的影响的片面熟悉。促进学生探究科学神秘的力量培育。在沟通过程中培育学生相互合作的意识。 试验探究：物质溶解时溶液温度的变化 交代试验用品，引导学生进展科学的假设并自行设计试验步骤来验证自己的假设。 在分析食盐的溶解过程时，要，明确溶剂分子对溶质分子的作用。分组仔细讨论，争论，作出假设。再设计试验步骤进展验证，要留意在充分的争论后进展试验。该试验的目的是通过不同物质溶于水时溶液温度的变化使学生体会溶解过程中伴随能量变化的
21、这一事实，要留意限制物质的用量，所以水的温度，质量以及所用氢氧化钠和硝酸铵的质量都应有所限制，逐步使学生学会掌握变量的方法。 乳化作用： 活动天地：向一只试管中参加1/3的水，然后再参加两滴食用油，再加几滴洗干净；在另一只试管中先加1/3的汽油，然后再参加两滴食用油，引导学生观看现象。动手操作，认真观看试管中的现象，联系生活中的阅历，解释其中的道理。两种互不相溶的液体，其中一种以微小的液滴匀称分散到另一种液体里的作用叫做乳化作用。 二、溶液组成的定量表示 试验天地： 1、 称取8克白糖加到烧杯中，再参加40毫升水，搅拌，使白糖溶解。 2、 称取10克白糖加到烧杯中，再参加50毫升水，搅拌，使白
22、糖溶解。做试验并争论以下问题： 1、 若溶质的量不变，溶剂的量削减，溶液的量如何变化？溶液的组成如何变化？ 2、 若溶质的量不变，溶剂的量增加，溶液的量如何变化？溶液的组成如何变化？ 3、 若溶质的量增加且完全溶解，溶剂的量不变，溶液的量如何变化？溶液的组成如何变化？ 4、 若溶质的量削减，溶剂的量不变，溶液的量如何变化？溶液的组成如何变化？ 从活动入手，使学生首先感知溶液的组成可以用溶质、溶剂的量来表示。 学生对上述问题作出正确推断并不困难，这些有意识训练对学生学习计算溶液的溶质质量分数是特别有帮忙的。 溶质的质量分数 讲解例题：在农业生产上，常用质量分数为10%-20%的食盐溶液来选种。现
23、要配制150质量分数为16%的食盐溶液，需要氯化钠和水的质量各是多少？首先明确表示溶液组成的方法之一是溶质质量分数。 将公式应把握清晰，但不能死扣概念。 启发学生争论，运用小学学过的学问来解决问题。对于概念的理解应到位，学会学问的举一反三。还可适当介绍体积分数的表示方法，拓展学生的视野。 三、溶液的配制 活动天地：配制溶质质量分数肯定的溶液 与同学合作，配制150克16%的氯化钠溶液。 引导学生进展正确的操作，特殊是通过正反两个方培育科学的试验方法。争论试验步骤，避开试验的盲目性。 1、 计算所需的溶质质量和溶剂体积； 2、 称量和量取所需的溶质和溶剂； 3、 把溶质溶解在溶剂中； 4、 把配
24、制好的溶液装入试剂瓶中，盖好瓶塞，贴好标签。本试验是一个定量试验，试验时要教育学生留意用量的精确性。 留意计算过程的标准。 引导学生思索：用什么规格的量筒量取125毫升的水为宜？ 回忆与反思： 通过以上的探究，请对溶液中溶质质量分数的有关计算的解题思路和一般步骤总结出来，通过沟通，评价自己的学习状况。培育学生分析总结、回忆反思、自我评价的习惯和力量，养成良好的学习习惯。 挑战自我： 完成课后练习，检查课堂效率。进展练习，稳固所学新学问。让学生在解决实际问题的同时体验胜利。 教学反思：对于边讲边试验的这种形式，学生可能还不习惯，教师要留意调控，把握好课堂教学的节奏。 7、初中化学物质在水中的溶解
25、教案一等奖设计 教学目标： 1、知道溶液的概念及溶液的根本特征，能辨别典型溶液的溶质和溶剂； 2、了解溶液在工农业生产和生活中的应用； 3、了解溶解过程中的能量变化 4、能进展溶质质量分数的简洁计算 5、初步学会配制溶质质量分数的溶液的方法。 教学重点： 溶液概念的形成及溶质质量分数的计算 教学难点： 进展溶质质量分数的简洁计算 起点分析： 溶液在日常生活中随处可见，但假如问起学生什么是溶液，学生可能会列举见到的种种液体，可能对溶液有一个错误的熟悉。教材直接从食盐的溶解入手，使学生首先形成溶液是均一的、稳定的感性熟悉，这对后面的学习是特别有益的。所以教师也应当从溶解入手，使学生轻松得出溶液概念
26、，并通过糖水甜、淡的比拟使学生体会溶质质量分数的含义。 教学方法： 试验分析法、争论法、信息处理法、归纳法 教学手段： 分组试验 教学过程： 教师活动学生活动活动设计意图 创设情景： 提出问题：海水、河水、地下水即使清亮见底，也还不是纯洁的水，这是为什么？举例，争论从学生的生活阅历入手，调动学生的学习积极性。 活动天地：取一只小烧杯，倒入约50毫升水，用药匙将食盐一点一点洒落水中，认真观看食盐的变化，直至食盐在水中消逝，用手轻摸烧杯壁的凉热。仔细操作，体会试验中蕴涵的道理。在操作中可鼓舞学生相互沟通，从一些常见的现象中，争论课本提出的3个问题。这个试验看似寻常，食盐能够溶解在水中，但溶解过程中
27、温度的变化，和盐水放置久了会怎样，学生很少主动去思索，抓住这些问题，培育学生科学的思维习惯。 试验： 出示：食盐水、黄泥水和油水混合物。 教师再列举以下事例：糖水、医用碘酒、汽水等，引导学生熟悉溶液。比拟三种液体静置一段时间后的状态，对溶液的均一性和稳定性形成感性的熟悉。不过早的让学生对溶质、溶剂等一般概念进展辨析，只要能将食盐水中的溶质、溶剂的关系理顺即可。 引导学生阅读课本49页，了解溶液为什么是均一稳定的混合物。 引导学生在沟通中形成正确的观念。仔细阅读，体会，沟通、归纳。 学生不行形成只有大颗粒才受重力和浮力的影响的片面熟悉。促进学生探究科学神秘的力量培育。在沟通过程中培育学生相互合作
28、的意识。 试验探究：物质溶解时溶液温度的变化 交代试验用品，引导学生进展科学的假设并自行设计试验步骤来验证自己的假设。 在分析食盐的溶解过程时，要，明确溶剂分子对溶质分子的作用。分组仔细讨论，争论，作出假设。再设计试验步骤进展验证，要留意在充分的争论后进展试验。该试验的目的是通过不同物质溶于水时溶液温度的变化使学生体会溶解过程中伴随能量变化的这一事实，要留意限制物质的用量，所以水的温度，质量以及所用氢氧化钠和硝酸铵的质量都应有所限制，逐步使学生学会掌握变量的方法。 乳化作用： 活动天地：向一只试管中参加1/3的水，然后再参加两滴食用油，再加几滴洗干净；在另一只试管中先加1/3的汽油，然后再参加
29、两滴食用油，引导学生观看现象。动手操作，认真观看试管中的现象，联系生活中的阅历，解释其中的道理。两种互不相溶的液体，其中一种以微小的液滴匀称分散到另一种液体里的作用叫做乳化作用。 二、溶液组成的定量表示 试验天地： 1、 称取8克白糖加到烧杯中，再参加40毫升水，搅拌，使白糖溶解。 2、 称取10克白糖加到烧杯中，再参加50毫升水，搅拌，使白糖溶解。做试验并争论以下问题： 1、 若溶质的量不变，溶剂的量削减，溶液的量如何变化？溶液的组成如何变化？ 2、 若溶质的量不变，溶剂的量增加，溶液的量如何变化？溶液的组成如何变化？ 3、 若溶质的量增加且完全溶解，溶剂的量不变，溶液的量如何变化？溶液的组
30、成如何变化？ 4、 若溶质的量削减，溶剂的量不变，溶液的量如何变化？溶液的组成如何变化？ 从活动入手，使学生首先感知溶液的组成可以用溶质、溶剂的量来表示。 学生对上述问题作出正确推断并不困难，这些有意识训练对学生学习计算溶液的溶质质量分数是特别有帮忙的。 溶质的质量分数 讲解例题：在农业生产上，常用质量分数为10%-20%的食盐溶液来选种。现要配制150质量分数为16%的食盐溶液，需要氯化钠和水的质量各是多少？首先明确表示溶液组成的方法之一是溶质质量分数。 将公式应把握清晰，但不能死扣概念。 启发学生争论，运用小学学过的学问来解决问题。对于概念的理解应到位，学会学问的举一反三。还可适当介绍体积
31、分数的表示方法，拓展学生的视野。 三、溶液的配制 活动天地：配制溶质质量分数肯定的溶液 与同学合作，配制150克16%的氯化钠溶液。 引导学生进展正确的操作，特殊是通过正反两个方培育科学的试验方法。争论试验步骤，避开试验的盲目性。 1、 计算所需的溶质质量和溶剂体积； 2、 称量和量取所需的溶质和溶剂； 3、 把溶质溶解在溶剂中； 4、 把配制好的溶液装入试剂瓶中，盖好瓶塞，贴好标签。本试验是一个定量试验，试验时要教育学生留意用量的精确性。 留意计算过程的标准。 引导学生思索：用什么规格的量筒量取125毫升的水为宜？ 回忆与反思： 通过以上的探究，请对溶液中溶质质量分数的有关计算的解题思路和一
32、般步骤总结出来，通过沟通，评价自己的学习状况。培育学生分析总结、回忆反思、自我评价的习惯和力量，养成良好的学习习惯。 挑战自我： 完成课后练习，检查课堂效率。进展练习，稳固所学新学问。让学生在解决实际问题的同时体验胜利。 教学反思：对于边讲边试验的这种形式，学生可能还不习惯，教师要留意调控，把握好课堂教学的节奏。 8、九年级化学下册物质的溶解性学案沪教版 【教学目标】 认知目标： 1理解溶液的概念及根本特征；了解溶液的一些性质 2了解溶液及乳化现象在生产生活中的应用价值 3把握溶剂、溶质、溶液三者之间的关系，能够推断溶液的溶质与溶剂； 4把握溶液组成的表示方法，娴熟完成溶质质量分数的有关计算。
33、 力量目标： 1能够通过比照试验，归纳、了解溶液的特征 2通过探究试验，了解溶液的性质，以及溶液导电的缘由 3能够利用所学的溶液质量关系，配制肯定质量分数的溶液 情感目标： 1学习科学探究的一些根本方法，培育试验观看，分析力量，培育探究精神 2感受溶液组成的判定对工农业生产、生活中的重要作用，生活中离不开溶液 【方法指导】 物质的溶解 一物质在水中的分散 1试验：几种物质在水中的分散现象及争论、分析 被分散物质 原有状态 振荡后试验现象 分散微粒 静止后现象 分散特征 共同点 高锰酸钾 紫黑色固体 溶解，液体变成紫红色 K+、MnO4- 不分层 不沉淀无明显变化 均一的 稳定的 混合物 食盐
34、无色晶体 溶解，液体没有明显变化 Na+、Cl- 氯化铁 黄褐色固体 溶解，液体变成黄色 Fe3+、Cl- 无水硫酸铜 白色固体 溶解，液体变成蓝色 Cu2+、SO42- 蔗糖 无色晶体 溶解，液体没有明显变化 蔗糖分子 粉笔灰 白色固体 不溶解，液体变浑浊 固体小颗粒 产生沉淀 不均一 不稳定 食用油 黄色液体 不溶解，液体变浑浊 液体小液滴 产生分层 2结论 （1）溶液、悬浊液、乳浊液的概念 a.溶液：物质以分子或离子的形式，分散到另一种物质中，形成均一的、稳定的混合物 b.悬浊液：物质以固体小颗粒的形式分散到另一物质中，形成不均一、不稳定的混合物 c.乳浊液：物质以液体小液滴的形式分散到
35、另一物质中，形成不均一、不稳定的混合物 （2）溶液的特征：均一性、稳定性 a.均一性：是指溶液各局部的组成、性质（包括物理性质和化学性质）完全一样。 b.稳定性：是指在温度等外部因素不转变的状况下，无论放置多久，溶液也不会消失分层或沉淀现象 P.S.留意：依据分子运动理论，溶液中的分子、离子等微粒是在不停做无规章运动。 3物质溶解的现象 （1）颜色：有些物质溶解后，会使溶液呈现肯定的颜色 如：CuSO4溶液是蓝色的，FeCl3溶液是黄色的，FeSO4溶液是浅绿色的，KMnO4溶液是紫红色的，NaCl溶液等则呈无色。 （2）温度转变（溶解的热效应）：溶解的过程可能会伴随着能量的汲取或释放。 试验
36、：物质溶解时的温度变化 测量的温度/ 温度的变化/ 水 12 / 溶解硝酸铵固体 3 -9 溶解氯化钠固体 12 0 溶解氢氧化钠固体 31 +19 解释： （1）固体溶解的过程，实质就是在水分子的作用下，构成固体物质的分子或离子，脱离了固体，一局部与水分子形成水合离子，而集中到液体中。而溶液大局部的颜色，就是由于其水合离子的颜色。 （2）在溶解的过程中，实质存在两个过程：一方面，溶质的分子或离子向水中集中的过程，该过程需要汲取热量；另一方面，溶质的分子或离子与水分子作用，形成水合分子或离子的过程，该过程要放出热量，因此，溶解过程中吸热还是放热，关键就是看这两方面能量的比拟了，如： NaOH固
37、体等溶于水时，集中过程中汲取的热量小于生成水合离子过程中放出的热量，从而总体是放热； NaCl固体等溶于水时，集中过程中汲取的热量与形成水合离子过程中放出的热量差异不大，温度不变； NH4NO3固体等溶于水时，集中过程中汲取的热量大于生成水合离子过程中放出的热量，从而总体是吸热。 4乳化现象及乳化剂 试验：洗涤剂乳化作用、乳浊液、溶解现象比照试验 试管内参加的物质 观看现象 结论 振荡前 振荡后 静置后 汽油和植物油 植物油沉在试管底部 形成均一的液体 不分层 溶解 水和植物油 植物油浮在液面上 乳状浑浊液体 分层，植物油浮在液面上 乳状液 水、植物油和洗涤剂 植物油、洗涤剂浮在液面上 乳状浑
38、浊的液体 不分层 乳化作用 （1）乳化现象：原本油与水互不相溶，参加肯定试剂，使油的小液滴匀称的悬浮在水中，形成乳浊液 （2）乳化剂：能促使两种互不相溶的液体形成稳定的乳浊液的物质。 （3）乳化剂的构造特点：具有亲水基和亲油基，既能溶解于水中，又能溶解于油中 （4）乳化剂在生活生产中的应用：主要是应用于洗涤剂去除油污，除此之外还有用于印染、污水处理等。 二水溶液的某些性质 试验：水、蔗糖和食盐水溶液的凝固点测定 如课本P157所示试验装置，首先测得烧杯中冰水与食盐的混合物温度为-6 水 蔗糖水 食盐水 凝固点/ 0 -2 -3 （1）少量固体溶于水，能使水溶液的凝固点降低，沸点上升 试验：溶液
39、导电性试验 样品 蒸馏水 蔗糖溶液 氢氧化钠溶液 氯化钠溶液 稀硫酸溶液 氯化钠固体 现象 电珠不亮 电珠不亮 电珠亮 电珠亮 电珠亮 电珠不亮 微粒 H2O H2O，蔗糖分子 H2O，Na+，OH- H2O，Na+，Cl- H2O，H+，SO42- Na+，Cl- 结论 不导电 不导电 导电 导电 导电 不导电 （2）某些物质溶于水，形成的水溶液能导电。 溶液导电性缘由的探究 分析：氢氧化钠溶液、氯化钠溶液、稀硫酸溶液三者能导电，它们在组成上共同特点是都含有水和离子；而蒸馏水、蔗糖溶液不能导电，区分就在于没有离子，而氯化钠固体不能导电，区分则在于没有水。因此，对于溶液导电性的缘由，就是在溶液
40、中存在可以自由移动的离子。氯化钠固体虽然具有离子，但是呈晶体状态时，氯离子和钠离子位置相比照较固体，不能自由移动，因此就不能导电。而硫酸虽然是由分子构成的，但是当它溶解于水中时，由于水的作用，把硫酸分子解离为可以自由移动的氢离子和硫酸根离子，因而稀硫酸就能导电 有关问题： （1）寒冷的冬季，厨房里的水结冰了，而盐水、食醋却不简单结冰 答：固体溶于水，使水的凝固点降低了 （2）煮沸的汤比煮沸的水温度要高； 答：固体物质溶于水，使水的沸点上升 （3）做水的电解试验时，要在水中参加少量的稀硫酸或氢氧化钠溶液 答：增加水的导电性 9、九年级化学下册物质的溶解性学案沪教版 【教学目标】 认知目标： 1理
41、解溶液的概念及根本特征；了解溶液的一些性质 2了解溶液及乳化现象在生产生活中的应用价值 3把握溶剂、溶质、溶液三者之间的关系，能够推断溶液的溶质与溶剂； 4把握溶液组成的表示方法，娴熟完成溶质质量分数的有关计算。 力量目标： 1能够通过比照试验，归纳、了解溶液的特征 2通过探究试验，了解溶液的性质，以及溶液导电的缘由 3能够利用所学的溶液质量关系，配制肯定质量分数的溶液 情感目标： 1学习科学探究的一些根本方法，培育试验观看，分析力量，培育探究精神 2感受溶液组成的判定对工农业生产、生活中的重要作用，生活中离不开溶液 【方法指导】 物质的溶解 一物质在水中的分散 1试验：几种物质在水中的分散现
42、象及争论、分析 被分散物质 原有状态 振荡后试验现象 分散微粒 静止后现象 分散特征 共同点 高锰酸钾 紫黑色固体 溶解，液体变成紫红色 K+、MnO4- 不分层 不沉淀无明显变化 均一的 稳定的 混合物 食盐 无色晶体 溶解，液体没有明显变化 Na+、Cl- 氯化铁 黄褐色固体 溶解，液体变成黄色 Fe3+、Cl- 无水硫酸铜 白色固体 溶解，液体变成蓝色 Cu2+、SO42- 蔗糖 无色晶体 溶解，液体没有明显变化 蔗糖分子 粉笔灰 白色固体 不溶解，液体变浑浊 固体小颗粒 产生沉淀 不均一 不稳定 食用油 黄色液体 不溶解，液体变浑浊 液体小液滴 产生分层 2结论 （1）溶液、悬浊液、乳浊液的概念 a.溶液：物质以分子或离子的形式，分散到另一种物质中，形成均一的、稳定的混合物 b.悬浊液：物质以固体小颗粒的形式分散到另一物质中，形成不均一、不稳定的混合物 c.乳浊液：物质以液体小液滴的形式分散到另一物质中，形