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1、 俗世奇人教案俗世奇人教案1 教学目标 1、能赏析作品语言特色，品尝简洁而曲折的情节，评价作品人物及思想内容。 2、能喜爱祖国博大精深的传统文化，思索怎样为挽救民间文化做出应有的奉献。 教学重点、难点 能对文章的思想内容作出自己的评价。 情感态度和价值观 了解并喜爱祖的民间文化;了解绚丽多彩的民俗风情。 教学方法 品读法。集中鉴赏本文独特的语言风格，揣摩语句的丰富意蕴，可口头评析，也可课后练习写简短的评析文章。 课时安排 1课时 教学过程 一、导入新课 1、中心电视台有一个栏目叫“想挑战吗”，你在观看电视的时候，肯定有令你难忘的具有特别本事的人，请举出一个例子。(如用铲车开啤酒的司机。) 今日
2、我们来熟悉两个天津卫的有奇怪本事的寻常人。 2、介绍冯骥才。 3、俗世奇人介绍，举例刷子李。 4、推出重点人物“泥人张”。 (泥人张：真名张长林，自幼练成一手绝活，只需和人对面坐谈，拈土在手。不动声色，瞬息可成。作品形神毕肖，栩栩如生，在国际上享有盛誉，外国人都用重金来购置，把它放入博物馆供人观赏。泥人张彩塑推动了国际文化艺术友好沟通，成为中外交往的桥梁。它有的取材于舞台，有的取材于生活，有的取材于历史，有的取材于现实，有正面形象，也有反面形象。) 二、解析课题 “泥人张”泥人的确不同凡响，课文为什么称这批艺人为“俗世奇人”呢? 三、探究文本 请一同学朗读全文，要求读出单口相声的味儿。思索：
3、(一)说奇事 文章主要写了一件什么事来表现“泥人张”是个“俗世奇人”呢?用一句简洁的话来概括。 “泥人张”智斗“海张五”。 *海张五是什么人?人怎样?用文中的话答复。 海大人义子。傲慢、嚣张、骄横、飞扬跋扈的爆发户。形状、别人对他的称呼(又恨又怕)、语言、神态等看出。 *泥人张为什么敢和他斗?用文中的话答复。 “手艺人靠手吃饭，求谁?怵谁?”这句话表现了什么观点?你的看法呢? 明确：在看来，人有手艺就可以生存，手上有绝活就可以不求人、不靠人。但在今日的社会环境中，我们做事除了靠自己的本事外，还要与别人合作，共同探究，共同进展。具备团队精神，共创和谐社会 (二)识奇人 泥人张“奇”在哪里?何以见
4、得? (1)“奇”在手艺超群。文章第1段就说他手艺无与伦比。第6段、第8段、第9段 (2)“奇”在行事奇怪。表现在冷静应付海张五的挑衅、污辱上。以其人之道还治其人之身，让他自作自受、自取其辱。 (3)“奇”在品性奇怪。应付沉着、自尊沉稳、内敛干练。总评：大本事、大才智。对联。 (三)品奇语 泥人张智斗海张五，奇人奇事，情节简洁却悬念迭生，曲折引人。人物形象逼真，这些都不能不说是下笔有神、奇语描摩的成效。我们来看用语有哪些独到之处。 1、天津风味：嘛样、砍过去、撂高的、牛 2、用语传神：对话描写。 3、用词凝练： 第一个“找”写出海张五的嚣张气焰。其次个“找”源于海张五的找乐子，泥人张就找到他找
5、乐时的丑态并捏进泥人。一个“找”看泥人张以其人之道还治其人之身的机灵，还看出海张五自取其辱的可笑。如换成“捏”“揉”等词，则只有泥人张一方的行为，不够形象生动。 他把这泥团往桌上叭的一戳中的“戳”字，可引导学生从泥人张此刻心情去思索，即可明确：这“戳”字说明泥人张内心的生气、鄙夷与不屑。 四、全文小结 俗世奇人奇绝、妙绝。奇在人物，妙在情节、语言。泥人张的沉着自若，后发制人;海张五的傲慢、跋扈，给我们留下深刻的印象。冯骥才先生写人叙事的超群本事更让我们拍案称奇;那天津味十足、本色朴实而又幽默传神的语言更是余音绕梁，历久不绝。值得深思的是像泥人张这样的“民间奇人”越来越少，民间手工艺品也日渐稀有
6、，该如何爱护这些无形的文化遗产，我们，我们该做些什么呢? 五、课后反思： 读这样的作品，如夏天喝冰茶，爽口又爽心。同时值得我们反思的是该如何爱护这些无形的民间文化遗产，我们该做点什么?从冯骥才先生布满睿智的文字中我们好像找到答案，让我们英勇地担当起这一责任，为文化大厦添砖加瓦，为文化巨轮保驾护航! 六、布置作业 中心电视台“想挑战吗”专栏节目正在聘请有奇怪本事的人，请为泥人张写一份推举词。要求语言形象生动，并能够抓住人物的特征来写。 七、板书设计 海张五 赚下金山有钱 猖狂蛮横 将军义子有势 泥人张 单手捏泥人技艺高妙 艺高胆大 贱卖海张五沉稳干练 俗世奇人教案2 一、教材解读 1课文简说。
7、本文选自冯骥才的俗世奇人。 “刷子李”普一般通，却有“俗世奇人”之美称。首先是“俗世”中的“凡人”，由于他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普一般通的手艺人；可他又是“俗世”中的“奇人”，由于他刷墙的技艺超群，让“行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信”。他有才能、有共性，喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人，所以，用“俗世奇人”之称最为恰当。 这篇短文以“刷子李”的超群手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本事、大才智。写“刷子李”的奇异绝活时，首先竭力写他手艺之高，“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就犹如升天一般美。最
8、让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”这是在与自己挑战?还是以特立独行显示自己的超凡出众?但不管怎么写，这样写却吊起了读者的胃口。然后从一个小徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，竟然连一个芝麻大的粉点也没发觉，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不行侵害的威武。正值徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发觉 “刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最终揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的!一波三折的叙事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，紧紧抓住了读者，起到了引人入胜的艺术效果。 细节描写对于塑造
9、人物共性起到了重要作用。在塑造仆人公形象的时候，就注意了细节描写。这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。为了衬托人物的形象，文中也采纳了比照的手法：“刷子李”大胆的“承诺”，布满自信，豪气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟微小的内心活动体察入微。而曹小三开头听说师傅有手绝活时，“半信半疑”；师傅刷墙时，“最关怀的还是身上究竟有没有白点”；观察师傅身上消失白点时，以为师傅“名气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和仆人公“艺高胆大”的自信进展比照，充分表达了对“刷子李”这个具有超凡
10、技艺的“奇人”由衷的赞美和确定。 另外，本文的语言朴实，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是表达语言，均情趣盎然，简洁传神。 选编课文的目的：一是让学生感受人物形象；二是体会抓住细节描写人物的方法。本文教学的重难点是领悟并学习刻画人物形象的方法。 2词句解析。 (1)对句子的理解。 干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱翻开，果真一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。穿上这身黑，就似乎跟地上一桶白浆较上了劲。 “刷子李”穿上这身黑与其说是在和“那桶白浆”较劲，不如说是在与自己挑战和较劲，他在以这种特别的方式向世人展现自己的超群技艺，流露出对自己手艺的肯定自信和骄傲。他为
11、自己设立的近乎苛刻的“从业标准”，让人感受到他的奇崛之极。 只见师傅的手臂悠闲摆来，悠闲摆去真好比平平坦整翻开一面洁白的屏障。 这一段话描写了“刷子李”刷墙的情景，包括他刷墙的动作和刷后的效果。“刷子李”刷墙的动作是那样的娴熟，娴熟得已进入一种出神入化的境地，给人的感觉，他不是在做一项又脏又累的活儿，而是在进展一项艺术创作，艺术表演，悠闲摆来摆去，伴着鼓点，和着琴声，悦耳一响，极是好听，这不是艺术的境地吗?刷后的效果，作家主要言其平坦和洁白，一道道浆，连接得天衣无缝，刷过去的墙面，好比翻开一面洁白的屏障。他刷墙的动作和刷后的效果相互映照，反映了“刷子李”技艺超群。 他真觉得这身黑色的衣服有种神
12、圣不行侵害的威武。 这句话写的是曹小三看到师傅穿着一身黑色的衣服，刷完墙壁后，“竟然连一个芝麻大小的粉点也没发觉”时的内心感受。他亲眼见到师傅真有如此超群的技艺，他感到惊愕，内心受到震撼，虽是事实，但他不敢信任这是事实，可又不得不成认这是事实。这身黑衣服上无一个粉点，就是师傅超群技艺的见证。因而，他觉得那件“黑衣服”具有一种威慑力气。实际上，是师傅靠着超群的技艺在徒弟心中树立了权威。 “好好学本领吧!” “刷子李”心细如发，对于小徒弟微小的内心活动体察入微。“刷子李”对徒弟说的这句话是意味深长的。他告知徒弟曹小三，不要以为别人的名气都是虚的，那可是名副其实的。他教育徒弟要好好学本领。手艺人必需
13、有本领，本领是勤学苦练出来的，有了本领才能有自己的尊严。这唯恐是“刷子李”一生阅历的总结。这句话貌似一般，但是在课文里有很深的含义。 曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，唯恐别人一辈子也不肯定明白呢。 这是文章的最终一句话，其意思至少有三：一是“刷子李”确有绝活，这一绝活，若没有亲眼目睹，怎么也不会信任是真的，说明“刷子李”技艺超群。二是“刷子李”有此绝活是其自我挑战、不断磨练的结果。三是“刷子李”的所言所行深深震撼了曹小三，曹小三感受很深，获益甚多。 (2)对词语的理解。 刷浆：用刷子在墙壁上刷石灰浆。 法规：肯定的标准、法则或习惯。 半信半疑：有点儿信任又有点儿疑心。 派头：气派。 稀溜溜
14、：粉浆稀的样子。 悠闲：闲适的样子。 鼓点：打鼓时的音响节奏。 连接：事物相连接。 天衣无缝：比方事物没有一点儿马脚。 侵害：非法干预别人，损坏其利益。 威武：有威力而又严厉的样子。 露馅：比方不情愿让人知道的事暴露出来了。 诈：哄骗。 尴尬：难为情。 发怔：发愣。 二、教学目标 1熟悉6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜寻、威武、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。 2有感情地朗读课文，了解一位一般的手艺人超群的技艺。 3连续领悟并学习刻画人物的方法。 三、教学建议 1这是一篇略读课文，课文通俗易懂。教学时，首先放手让学生依据课文前“连接语”的要求自读课文。在学生充分自读思索
15、的根底上，师生围绕“刷子李”的技艺超群表现在哪儿，作家是怎样写出他技艺超群的，有哪些描写最精彩的句子等问题沟通争论。最终整理小结，若有可能，再读读与本文相像的文章，如，泥人张快手刘。 2很多学生对粉刷不太了解。因此，很难真实地体会“刷子李”的技艺超群表现在哪儿。这是教学的难点，这一难点不突破，不仅很难感受“刷子李”这一人物形象，而且也不行能去体会作家的写法。为帮忙学生真实地体会“刷子李”的技艺超群表现在哪儿，以下方法可供选择。一是组织学生开展走访活动，听一听家长对粉刷的介绍，或看一看粉刷工人的操作，或做一做粉刷工作。通过走访，学生对粉刷有一些感性熟悉。二是抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段，
16、引导学生深入体会。如，第5自然段，这一段比拟集中地描写了“刷子李”刷墙的情景。教学时，应组织学生一句一句地读，边读边想象情景，读后沟通感受。三是围绕学生感兴趣的问题集中争论，如，“他刷浆时，干完活黑衣服上为什么没有一个白点”，通过集中争论，学生之间取长补短，从而感受“刷子李”的技艺超群。 3冯骥才笔下的此类俗世奇人还有很多，阅读本文后，可以补充冯骥才的同类文章，如，泥人张快手刘，供学生自由阅读。补充同类文章给学生阅读，既有利于学生加深对这类人物的感受，又扩大了学生的视野，便于学生较全面地体会作家描写人物的方法。 4本课要求学生熟悉的生字中，“傅、袱”二字，要留意帮忙学生读准声调。“傅”是四声，
17、“袱”是二声，但在“包袱”一词中读轻声。“露馅儿”，有些学生难读出儿化音，教师要重点指导。课文中有些方言，如“愣说不信”，学生只要能结合上下文明白其大致意思即可。 四、相关链接 关于俗世奇人 冯骥才在俗世奇人序中写道：天津卫本是水陆码头，居民五方杂处，性格迥然相异。然燕赵故地，血气刚烈；水咸土碱，风习强悍，近百余年来，举凡中华大灾大难，无不首当其冲，因生出各种怪异人物，既在显耀上层，更在市井民间。余闻者甚夥，久记于心；此后虽多用于神鞭三寸金莲等书，仍有一些故事人物，闲置一旁未被接受。这些奇人妙事，闻所未闻，如果废置，岂不行惜?近日忽生一念，何不笔录下来，供后世赏玩之中，得知往昔此地之众生相耶?
18、故而随想随记，始作于今；每人一篇，各不相关。冠之总名俗世奇人耳。 俗世奇人教案3 【学习目标】 、品尝重点句段，学习人物速写的方法 、品尝语言特点，方言的运用和多种写作手法的运用，使文章幽默传神，极富表现力。 【学习重难点】 波澜起伏的情节语言品尝 【轻松预习】 一、简介 冯骥才（1942），当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小宠爱美术、文学、音乐和球类活动。1960年高中毕业后到天津市书画社从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生了深厚兴趣，1974年调天津工艺美术厂、在工艺美术工人业余大学教图画与文艺理论。1978年调天津市文化局创作评论室，后转入作协天津分会从事专业创作，任天津市文联主
19、席、国笔会中国中心会员，文学自由谈和艺术家主编等职。著有长篇小说神灯前传，中篇小说集铺花的歧路、啊！。短篇小说集雕花烟斗等。短篇小说雕花烟斗，中篇小说啊！、神鞭，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。局部作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写学问分子生活和天津近代历史故事见长。留意选取新奇的视角，用多变的艺术手法，细致深入描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的味道。 二、初读课文，整体感知 主要教学方法：通过自读，把握文章情节、人物、语言。 1、引导性提示想一想，“泥人张”、“杨七”、“杨八”各自“奇”在哪里？ 2、力量熬炼他们各自给你留下了什么样的印象，试着分别用一句话概括。 二、
20、精读课文进一步品尝语言，文中有一些传神的字句，要引导学生品尝其韵味。 、动手找自己观赏的语句与大家共同赏析。 、品尝下面的语句，研讨括号里的问题。 手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没其次，第三差着十万八千里。（说泥人张的手艺“有第一，没其次，第三差着十万八千里”，这么说是不是太夸大了？你怎么理解这种夸大的作用？） 三分活，七分说，死人说活了，破货变好货，买卖人的功夫大半在嘴上。（这个句子在句式上有什么特点？有什么样的表达效果？） 教师引导分析、学生争论、沟通。 、教师归纳小结。 三、再读课文思辩研讨 、提问：“手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？”，“手艺人的能耐全在手上”揣摩这
21、些话，看对待手艺和手艺人持怎样的态度？你认为在今日的社会环境下，按的观点做事、做人能行得通吗？围绕这一话题，分小组绽开争论或辩论。 学生争论、沟通。 建议： 在看来，人有手艺就可以生存，手上有绝活就可以不求人、不靠人。但在今日的社会环境中，我们做事、做人除了靠自己的本事外。还要讲求与别人合作，共同探求，共同进展。 四、拓展训练 1说说你四周有什么“俗世奇人”？讲一讲，让同学们听一听。 学生可以结合本地的风俗民情，相互沟通。 六、小结 主要以两位手艺人（泥人张、好嘴杨巴）的超群手艺为话题。均只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本事大才智。情节虽然简洁，但安排得曲折有致，叙事一波
22、三折。语言本色朴实，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力。 七、布置作业 写一写你四周的“俗世奇人 提示：你四周有绝活的人，比方能一笔画出一个圆的数学教师，能生动仿照各种声音的同学等，写一篇人物速写。要抓住人物动作、语言、神态等方面的特征，写出他们的奇处、绝处。 这是一道学以致用的题目，有肯定难度。首先要仿照得到位，而要避开生硬机械的仿照。因此，首先应使学生反复诵读，体会文章的语言风格；其次，要把握文章只写一事的叙事手法；第三，再提示学生留意观看，留意选择，力求抓住人物动作、语言、神态等特征绽开描写。 相关链接 一、关于俗世奇人（冯骥才） 天津卫本是水陆码头，居民五方杂处，性格迥然
23、相异。然燕赵故地，血气刚烈；水咸土碱，风习强悍，近百余年来，举凡中华大灾大难，无不首当其冲，因生出各种怪异人物，既在显耀上层，更在市井民间。余闻者甚夥，久记于心；此后虽多用于神鞭三寸金莲等书，仍有一些故事人物，闲置一旁未被接受。这些奇人妙事，闻所未闻，如果废置，岂不行惜？近日忽生一念，何不笔录下来，供后世赏玩之中，得知往昔此地之众生相耶？故而随想随记，始作于今；每人一篇，各不相关。冠之总名俗世奇人耳。（俗世奇人序） 二、关于泥人张 天津泥人在清代乾隆、嘉庆年间已享有很大声誉。使天津泥人大放异彩、成为民族艺术奇葩的，是“泥人张”的彩塑，它把传统的捏泥人提高到圆塑艺术的水平，又装饰以颜色、道具，形
24、成了独特的风格。天津“泥人张”艺术的创始人是张长林。 张长林（18261906），字明山，后以字行。自幼随父亲从事泥塑制作，练就一手绝技。他只须和人对面坐谈，抟土于手，不动声色，瞬息而成。面目径寸，不仅形神毕肖，且栩栩如生须眉俗动。“泥人张”彩塑创作题材广泛，或反映民间习俗，或取材于民间故事、舞台戏剧，或直接取材于水浒红楼梦三国演义等古典文学名著。所塑作品不仅形似，而且以形写神，到达神形兼具的境地。“泥人张”彩塑用色简雅明快，用料讲究，所捏的泥人历经长远，不燥不裂，栩栩如生，在国际上享有盛誉。外国人早就以重金购置，“置诸博物馆中，供欣赏。”在历届展览会上它都被认为是出类拔萃的作品。日本芦屋市的
25、一座中国近代艺术馆为“天津泥人张彩塑”建立了陈设专室，展出彩塑作品58件。近年来“泥人张”彩塑积极地推动国际间文化艺术的友好沟通，成为中外交往的桥梁。 天津“泥人张”彩塑艺术是近代民间进展起来的闻名工艺美术流派，这支数代相传的艺术之花，扎根于古代泥塑艺术的传统土壤中，再经大胆创新，遂成为今日津门艺林一绝。 俗世奇人教案4 一、“口技”激趣导入新课 上课伊始。 师问：在座的各位有没有关注过宁波五套的阿国电影？ 学生用宁波话齐答：“来发讲啥西！” 对，大家真是太熟识不过了，以宁波方言来演绎各国的经典故事，听起来，亲切够味儿，一个词：过瘾！初次见面，大家可能不知道，教师我也有个绝活儿：能表演口技。不
26、信任？（随口吹了声鸟叫）（众生笑）教师我还可以流利地说出几句外地方言，你们有兴趣听哪个地方的方言？ “上海话”学生异口同声。 教师模拟上海方言。 接着应生之邀模拟广东话（1、2、3、4）和四川话。 学生兴趣高涨之时，教师话锋一转，引出学习内容：“教师刚刚的所谓表演只不过是雕虫小技，真正的行家里手、真正的俗世奇人，请同学们看他在课文里。” 板书：刷子李 点评：教师富有感染力的方言表演大有单口相声之妙，大大激起了学生的兴趣，课堂气氛特别热闹活泼，借班上课的教师为营造和谐的师生关系走好了关键的一步。 二、感知阅读 请同学以自己喜爱的方式快速朗读课文，感知课文内容。阅读完毕后，合上书本，完成填空题目：
27、 （ ）码头有个手艺超群的（ ），人称（ ）。一年的一天，他收了个徒弟名叫（ ），徒弟（ ）次跟师傅出去干活，便由对师傅（ ）变成佩服得发怔发傻。 点评：教师以独出心裁的填空方式检验学生对课文内容的整体感知状况，既避开了对课文零打碎敲的肢解，又理清了文章的脉络。同时又引出了本文的核心人物奇人刷子李，可谓一箭三雕。学生对该填空题表现出深厚的兴趣。由于他们的记忆力好，文章的情节性较强。仔细读一遍课文，即可顺当过“关”。成就感更增加了学生的学习兴趣，为下一步理解故事、分析人物做了有力的铺垫。 三、理解性阅读 1、请同学们用一个字概括对刷子李的总体印象，并说明理由： 学生列举“奇”“绝”“妙”“神”等
28、词语，并说明白理由。 筛选认为“奇”最正确，理由简洁又明白：标题就是“俗世奇人”。 2、“奇”表现在哪里呢？ 生一：刷子李刷墙时衣着很奇怪：一袭黑衣。一般来说，做粉刷时，白色的泥浆简单溅到衣服上。而刷子李的黑衣上从来不沾哪怕是芝麻大的一个白点，这又足见他的刷墙技术超群，简直到了奇妙的程度。 师：评得好！这位同学认为刷子李的“奇”表现在两个方面：法规和技术。其他同学还有不同的看法吗？ 生二：我想补充以下刷子李的法规“奇”，他一天只刷一间屋，每刷一面墙休息一下，喝茶、抽烟。 生三：干活时黑衣上消失了白点就不收工钱。 师：刷子李这位民间手艺人身上所表达的超脱之处让我们心底暗暗称“奇”，事因难能，所以
29、珍贵。刷子李行为、共性中的可圈可点之处在文章中还有所表达，哪位同学再来补充一下？ 生四：刷子李心思缜密，徒弟曹小三头一次跟他出门干活，老是关怀师傅黑衣黑裤上有没有白点。当曹小三看到“马脚”，不敢说又忍不住偷看时，刷子李对他的心思了然于心，一语道破又语重心长地告诫小三：“你以为人家的名气全是虚的？那你在骗自己。好好学本领吧！” 师：是哦，做师傅的，能洞察徒弟的心思，奇！（伸出大拇指） 生五：课文的第五自然段描写刷子李刷墙的动作。这蘸浆的手臂悠闲摆来，悠闲摆去。好赛伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”的悦耳一响，极是好听。我觉得这刷子李简直不像是在刷墙！ 师：那像干什么呢
30、？ 生五：恩（挠头，笑）像画画儿！也像跳舞！（学生笑） 师：是啊，一个一般的民间手艺人，不是把刷墙当作自己谋生的手段，糊口的行当而敷衍了事，得过且过，而是视为艺术沉醉其中沉醉其中。这是何等的境地！梁启超说，无论做什么样的一件事，只要剧烈要求完善，努力做到最好，便是天地间第一等人！依据同学们的分析，刷子李这位奇人的“奇”有以下表现。 （PPT展现） 行为奇 奇法规奇 共性奇 师：关于刷子李的行为奇、法规奇，大家已经找出了许多的依据，哪位同学还能补充一下表达刷子李共性奇的语句语段（学生思索，片刻后，有人举手）。 生六：我认为第四自然段有一处细节能够表达刷子李的“共性奇”。刷子李到英租界镇南道给李善
31、人新造的洋房刷浆，“派头十足”。“照他的法规一天只刷一间屋子”，这可以看出刷子李的傲骨。 师：能详细说说吗？怎么给李善人刷墙壁就有傲骨了呢？ 生六：你看，你看，这李善人是英租界的啊，是个大官啊！ 师（微笑颔首）：这位同学对语言极有悟性！好一个“傲骨“之说！这是一种没有奴颜没有婢膝的铮铮铁骨！这是一份不卑不亢不趋炎附势的超然潇洒！中国历史上有许多这样有骨气的人，他们的一腔正气令人击节赞美。这不，有人为了表现自己对刷子李的仰慕，就写下了一副对联送给他，惋惜，由于年月长远，只剩下了上联（PPT出示上联）：谈生意，满腔正气显派头 师：同学们能对出下联吗？ （学生极有兴趣、思索、动笔，有多人举手） 生七
32、：做粉刷，全身技术显本事 生八：带徒弟，数条法规见品德 生九：刷墙壁，一手绝活露本领 点评：此教学环节是本课教学中最出彩的局部。教师引导学生立足文本分析人物的“奇”，意在培育学生结合语言环境与生活环境建构人物形象的阅读习惯。同时引领学生关注细节，尤其是分析刷子李的共性奇这一环节，学生跟教师的思想碰撞后，新思维作用于文本，从刷子李不因效劳对象的不同而转变法规和行为，来推断其为人其共性。一个“英租界李善人”作为切入口，可谓微言大义，一字褒贬。学生能够领会汉语言文字的魅力，还表达在对联教学环节，对联是中国传统文化的精粹，对对子是中国古代私塾学生的必修课，学习语言从对课开头有肯定的道理。本课教师明显不
33、是让学生学习对对子，而是通过此种饶好玩味的方式让学生归纳概括刷子李性格、人品、技艺等方面的特点。此教学环节，既以对联熏陶感染了学生，又能以此为契机，理解文本，品位语言，分析人物，课堂有所生成。 四、赏析性阅读 1、刷子李的言行举止、法规共性给你怎样的启发？ 2、本课塑造人物形象的方法有哪些值得借鉴之处？ （两题任选一题，分组争论，推选代表发言。） 学生争论、分析。 组一代表：我们组争论的是第一个题目。我们认为，一个人要有真才实学，要有一技之长，才能在社会上找到自己的立足之地。另外，还要有足够的自信，一个连自己都不信任的人，怎么能取得别人的信任呢，就象刷子李，他的一身黑衣不是自信的最好表现吗，这
34、也是最好的广告啊！（学生笑）另外，还有，就是（左顾右盼查找救兵。有位同学小声打招呼，教师示意她站起来答复。） 组一女生：就是我们无论做什么，都应当心无旁骛，努力做到最好。做人也是这样，我们要做个有骨气的人，做个最好的人。（学生笑） 师：是啊，刷子李不仅墙刷得好，做人也有自己的原则，很有人格魅力。其次组的同学哪位来反应一下争论结果？ 组二代表：我们组争论的是其次个题目。我们认为本文的语言很有特色，似乎是有点方言的味道。还有就是人物的动作描写也很传神，比方刷子李刷墙的动作；再有就是文章有许多地方是写曹小三眼里看到的刷子李，这叫（同组同学提示：侧面描写）对，侧面描写，这比直接写刷子李怎样怎样好，更真
35、实可信，更有艺术性。 师：同学们能结合自身生活阅历来评价文章和人物，很好。是啊，俗世奇人奇绝！妙绝！奇在人物，妙在情节、语言。刷子李给我们留下了深刻的印象，冯骥才先生写人的超群技艺更让我们拍案叫绝；本色朴实而又幽默传神的语言更是余音绕梁。（师范读第一段中的“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中心；没能耐的，吃素，发蔫儿，靠边儿呆着”）（生为教师说书式的朗读打动，鼓掌） 点评 选择题表达了教师教学民办法识，两个题目难度相当，从不同角度赏析文章，第一题重在引导学生关注作品人物，领会人物的魅力，其次题则是写作方法的探讨，本文的语言和塑造人物的方法的确很有特色，理应关注。教学本文，教师选择的方法是阶梯式阅
36、读：感知阅读，理解阅读，赏析阅读。这是最终的环节，也是阅读的最高境地。有人说，最浅层的阅读只看到情节，稍有层次的读到了语言的张力，最高境地的阅读是通过语言文字的载体体察人物内心深处的冲突。学生在教师的引导下，能够立足文本，结合现实，体察到刷子李带给人的心灵的震撼，认为只有拥有一技之长方能立足社会，更难能珍贵的是，学生感受到了刷子李人品的高尚，这是他们的内心与作品人物碰撞的新生物，由此可见，阅读可以成为再塑价值观念的过程。学生对语言的粗略品位，对描写人物的方法的感知，则是写作技巧方面的渗透，或许是一鳞半爪，但学生能自主发觉、自主借鉴，是内心的自然的召唤，不是外在的施压，长此以往，肯定能提高表达沟
37、通的力量。语文素养，不就是这样，如细雨一样，散落于学生的手中，口中，心中吗？ 俗世奇人教学反思 经过对这节课的仔细预备，我对新课标的理解加深了，了解了更多教学手段，熬炼了自身素养，自我感觉在课堂教学上有一大进步。课后反思，总结如下： 有所进步的地方： 1、对本科组的教学标志有了更深的理解和体会。 2、教学敏捷性增加了。在设计教案时，为了讲清晰文章的奇异之处，我安排了人物之“奇”、语言之“奇”、情节之“奇”三个环节。但在实际授课讲到语言之“奇”时，我发觉时间拖长了，但学生仍沉醉在语言文字的魅力中，有意犹未尽的感觉。我就临时打算砍掉后面的情节之“奇”这一环节，由于我觉得与其让学生平平的学两个环节，
38、倒不如仔细地钻透一个方面的学问，这样他们的收获应当更大。另外，一堂课上得好不好，应当可以从学生的脸上看出来。假如学生面容开心，那么这堂课应当就是胜利的，假如学生眉毛紧锁，表情困惑，那么这堂课很大程度上就是失败的。所以教师还应当学会课堂观看，只有观看认真了，才可以从学生的表情上了解到自己上得好不好，从而作出自我反思、准时调整。 3、对“如何上自读课”的问题上有了一些自己的体会，由于自读课不像讲读课，不需要教师去精讲，教师在自读课中的主要作用就是引导点拨。所以在同备课组的教师的帮忙下，设计了一份学案，这份学案并不是机械地将课后习题摆上去，而是将教案处理成以学生为主的教学方案。使之作为沟通学与教的桥
39、梁，将讲读课的思想及其方法延长，让学生的学习反应立竿见影，起到“导读、导听、导思、导做”的作用。 有待改良的地方： 1、上课过程中，教师的强势地位过于突出，学生的主体地位表达不够。由于在课堂上，只有充分发挥学生的主观能动性，让学生在课外充分预习的根底上，自己提出问题，自己解决问题，这样的上课更有效。而这节课在让学生反思质疑这一块上则较薄弱。 2、在对学生阅读方法的传授上显得缺乏。“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷。”可见，方法的传授确实比学问的传授更为重要，教授方法才是教学的根本。虽然在本节课上也教学生运用圈点勾画的方法来快速猎取信息，但总觉得没落到实处。另外，本篇文章写人叙事
40、的技巧及语言的运用上都值得学生借鉴，但上课时我在这方面点拨得较少。 3、应加强自身综合素养的培育。在语言讲解上应精练简洁、生动活泼，这样才能更好地激发学生的兴奋点。同时作为语文教师，这样也才能在语言表达上给学生作个很好的示范。 俗世奇人教案5 教学目标 1、了解我国民间艺人的超群技艺，培育重视、抢救中国民间文化遗产的意识。 2、了解作家。 3、学习曲折有致安排情节的构造方法。 4、熟读课文，理解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。 重点难点 重点：体会本色朴实、幽默传神极富表现力的语言特色。 难点：学习曲折有致安排情节的构造方法。 教学课时 一课时。 教学方法 1、 朗
41、读法。知道学生朗读，运用多种形式引导学生美读课文，读出声调、语气，读出情趣，要读得活敏捷现、声情并茂，并联系表情朗读。 2、 争论点拔法。本文文字浅显，故事生动，阅读障碍不大，教学中宜用学生自主活动、合作讨论的方式，充分调动学生学习的积极性和主动性。 3、 品读法。集中鉴赏本文独特的语言风格，揣摩语句的丰富意蕴，可口头评析，也可联系写简短的评析文章。 教具预备 多媒体 教学过程 一、 导语 设计 大家或许不会遗忘那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事，奇绝!妙绝!今日，我们再来见识两位高人，他们就是冯骥才笔下的刷子李、泥人张。 二、
42、 课前口头演讲，徽剧奇人绝技 多媒体播放话剧俗世奇人片断。 学生叙述课前搜集的奇人高手的故事，教师也可介绍冯骥才俗世奇人中的其他任务，如：酒婆、张大力、青云楼主、牙医华大夫等。 三、 朗读课文，整体感知文意 1、 教师播放示范朗读磁带或教师范读，学生循声低和，初步感知问意。 2、 学生联系表情朗读，要求读出声调、预期，要读得活敏捷现，声情并貌，读出单口相声的味道来。 3、 学生自荐，朗读自己最喜爱的段落，其余同学评点。 教师也可示范朗读文章片断，如“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中心;没能耐的，吃素，发蔫，靠边站者。”顺势作朗读知道：朗读时对于“绝活”“吃荤，亮堂”“站在大街中心”等词语则应当
43、用降调，应读出没落、受窘的情状，还应当表现出“码头”对他们不屑一顾的神情;可辅以肯定的手势动作以增加表达效果。 4、 学生大声读课文，力求表现最正确水平。 四、 课堂小结 俗世奇人奇绝!妙绝!奇在人物，妙在情节、语言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人张能给我们留下了深刻的印象;冯骥才先生写人虚实的高潮技艺更让我们拍案称奇;那津味十足、本色朴实而又幽默传神的语言更是余音绕梁，历久不绝。读这样的作品，如夏日饮冰茶，爽口又爽心。 值得人深思的是该如何爱护这些无形的民间文化遗产，我们该做点什么?从冯骥才先生布满睿智的文字中我们好像找到了答案，让我们英勇地担当起这一责任，为文化大厦添砖加瓦，为文化巨轮保驾护
44、航! 五、教师提出问题，学生小组争论，大家共同明确。 1、如何理解题目中的“俗事”“奇人”? 2、是怎样塑造人物形象的?都是“奇人”，在选材上有什么特点? 3、本文在清洁构造有什么特点? 4、文章的语言有什么特点? 六、体验与反思 1、 学生推选班里有绝活的小能人上台展现才艺。 2、 要求学生认真观看，抓住人物的动作、语言、神态等方面的特征，写一篇人物速写。 3、 学生读自己的文章，然后集体评议。 七、布置作业 1、 整理课上的“人物速写”片断，把它保藏在成长的脚印中。 2、 课外阅读冯骥才俗世奇人中的其他篇章。 俗世奇人教案6 一、导入 1、扫瞄课文，请大家在“泥人张”前面加上一个修饰语：_泥人张。生：(镇静自若的，技艺精湛的，