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1、 乘法初步认识教案范文（5篇） 一、教学目标 （一）学问与技能 在详细的情境中理解乘法算式的意义，知道乘法算式各局部的名称，熟悉乘号，初步把握乘法算式的读法和写法。 （二）过程与方法 通过多种数学活动，使学生经受构建乘法意义的过程，培育学生分析、比拟及抽象概括的力量。 （三）情感态度和价值观 感受加法与乘法的亲密联系，体会乘法的简洁性和学习乘法的价值。 二、目标解析 本课教学目标的定位是基于学生已把握100以内加法的根底上，让学生在详细的游乐园情境中发觉问题，解决问题，当学生发觉用已学的加法解决问题比拟麻烦时，便渴望有一种简便的方法能够取代，这时乘法便呼之欲出了。因此，经受构建乘法意义的过程，
2、感受加法与乘法之间的联系是本课的难点，由此体会乘法的简洁性和学习乘法的价值。 三、教学重难点 教学重点：在详细的情境中理解乘法算式的意义 教学难点：经受构建乘法意义的过程，感受加法与乘法的亲密联系 四、教学预备 课件，小棒等 五、教学过程 （一）创设情境，激发兴趣 1创设情境 出示教材第46页游乐园主题图。 2师生沟通 （1）游乐园里有哪些好玩的游乐工程，从图中你能发觉哪些数学信息？ （2）你能提出哪些数学问题？ 【设计意图】从学生喜闻乐见的游乐园入手，让学生自己观看、沟通，从中发觉数学信息，提出数学问题，不仅为新课铺垫，也激发了学生的学习积极性。 （二）自主探究，合作沟通 1感知一样数连加的
3、特点，渗透乘法的意义 （1）出示问题一：小飞机里共有多少人？ （2）学生自主解决问题。 （3）汇报沟通。 预设一：一个一个地数。 预设二：三个三个地数。（学生在数学书上每3个人圈一圈） 预设三：3+3+3+3+3=15 沟通：哪两种方法意思差不多？为什么？（方法二和方法三差不多，都表示5个3相加） （4）熟悉一样加数。 观看加法算式，有什么特点？（加数一样，都是3）有几个这样的数相加？（5个） 2感受一样数连加与几个几之间的联系，初步感知乘法的意义。 出示问题二：小火车里共有几个人？ 数一数：一个一个的数，一共有多少人？ 圈一圈：每节车厢6个人圈一圈，一共圈几圈？ 写一写：6+6+6+6=24
4、 说一说：表示几个几相加的和是多少？ 观看刚刚列出的两道算式，有什么共同点？（它们都是连加，加数都一样。） 3加深体验，感受学习乘法的必要性。 （1）出示问题三：过山车里共有多少人？ （2）用自己的话说说这幅图的意思，表示几个几相加的和？ （3）学生列出算式： （4）按要求列算式： 假如这列过山车再长些，需要10个2相加一共有能做多少人？20个2相加呢？100个2相加呢？你有什么感受？ 4明确乘法的意义，把握乘法算式的读法和写法。 （1）明确乘法的意义：这种加数一样的加法，还可以用乘法表示。 （2）学会乘法算式的读写，熟悉乘号。 7个2相加用乘法算式可以写成72=14，读作：7乘2等于14，或
5、27=14，读作：2乘7等于14。 小组内沟通：100个2相加，怎样用乘法算式表示？ 独立列式：用乘法算式表示前两问中的两个连加算式。 介绍乘号的来历。（教材第51页你知道吗？） （3）比拟每组乘法算式和加法算式。 你喜爱哪种？为什么？（突出乘法算式的简洁，感受乘法的必要性。） 3+3+3+3+3=15与35=15，为什么加法中没有5，而乘法算式中有5呢？ 5熟悉乘法各局部的名称，理解乘法的意义。 （1）出示问题四：一共有多少个气球？ （2）学生独立列式计算，汇报板书。 （3）熟悉乘法各局部的名称。 【设计意图】 本环节从解决游乐园情境中提出的问题入手，层层深入地绽开探究，设计自主观看、小组合
6、作、比拟分析、争论沟通等一系列活动，让学生经受从直观到抽象的过程，突出了乘法意义的本质，促使学生对乘法意义的熟悉逐步从感性上升到理性。 （三）稳固练习，深化理解。 1根本练习 （1）教材第48页做一做第1题。 摆一摆，说一说，再填一填。 （2）教材第48页做一做第2题 先说一说，再填一填。 2变式练习 （1）教材第48页做一做第3题。 直接将加法算式改写成乘法算式。 （2）教材第50页练习九第9题。 依据几个几相加的描述写出乘法算式，再读出来。 （3）游乐园中哪个问题不能用乘法解决？为什么？ 3综合练习 （1）教材第51页练习九第13题 依据算式画图，都有两种画法，学生依据自己的理解画出一种即
7、可。 （2）教材第51页练习九第14题 运用乘法与加法间的关系，计算乘法算式的得数。 【设计意图】练习设计层层深入，使学生进一步熟悉乘法的意义,深化理解乘法与加法之间的联系。能综合运用所学学问敏捷地解决问题，体会乘法的简洁性和学习乘法的价值。 （四）畅谈收获，总结课题 1这节课我们一起学习了什么？你有哪些收获？ 2总结课题：乘法的初步熟悉。（板书） 【设计意图】 通过归纳总结，提醒本课的课题，加深对乘法意义的理解。通过谈收获让学生享受学习胜利的欢乐，培育学生数学学习的积极情感 乘法初步熟悉教案2 教学内容： 教科书二年级上册第47页例1及相关内容。 教学目标 1学生能初步理解乘法的意义；熟悉乘
8、号，会写、会读乘法算式。 2通过看一看、说一说、摆一摆、画一画等数学活动，使学生经受建构乘法意义的过程。 3感受一样数相加与乘法之间的联系，感受用乘法表示的简洁性，体会所学内容的价值。 教学预备：课件、学具小棒20根。 教学重点：理解乘法的意义。 教学难点：理解乘法的意义。 教学过程 （一）创设情境，激发学习兴趣 教师：秋天到了，同学们高快乐兴地去游乐园玩（出示教科书第46页情境图）。我们一起看一看游乐园里都有哪些好玩的工程，从图中你能发觉哪些数学信息？ （二）感知一样数连加的特点，概括表述一样数连加的特征，渗透乘法的意义 (1)运用多种方式，呈现生活情境中有每份数量一样的状况。 教师出示下列
9、图（课件） 教师：用你自己的话说一说，图中都有什么？ 数请同学们一架一架地数一数，每架小飞机上坐了几个人？ 圈请同学们将每架小飞机上的3个人圈起来。 （学生圈完后教师在课件的上图中将每个小飞机上的3人圈起来。） 说请同学们说一说，每架小飞机上坐的人数有什么特点？ (2)制造冲突，概括表述一样数连加算式的特征，渗透乘法的意义。 教师：想一想，小飞机里共有多少人？你能用一个加法算式表示吗？大家先在心中把这个算式悄悄地说一遍。 教师：都想好了吗？下面请两个同学一组，开展一个“你说我写的嬉戏，一个同学说算式，一个同学写算式。 学生小组活动，教师巡察观看，了解两个学生相互协作的状况。在此根底上，教师组织
10、学生反应沟通状况。 教师：在“你说我写”的活动中，有的组两个人协作得特别好，也有的组消失了问题，说说你们在写的时候遇到了什么困难？（有的组写乱了。） 教师：你有什么好方法，让同伴一听就明白吗？（这是5个3相加。） 教师：这样一说，大家就都清晰了，我把算式写出来，看看是不是5个3相加。（板书如下：） 3333315 (3)熟悉加数一样的加法算式的特征，为理解乘法的意义积存感性阅历。教师：观看一下这个加法算式，你发觉它有什么特点了吗？（加数一样，都是3。） 教师：你能说出一共有几个3相加吗？（板书如下。） 3333315 5个3 （三）自主尝试，强化熟悉 教师出示下列图（课件）。 教师：小火车里的
11、同学们玩得也很快乐呢！请同学们自己数一数、圈一圈，说一说每节小火车里的人数有什么特点？（每节小火车里面都坐了6个人。） 教师随着学生的答复在上图中将每个车厢的6个人圈起来。 教师：要求小火车里共有多少人，怎样用一个加法算式表示？你能用一句简洁的话告知大家，让大家一听就明白吗？（4个6相加。） 让一名学生到黑板上写出这个算式：666624。 教师：这个算式有什么特点？（加数都一样。） （四）加强体验，感受学习乘法的必要性 (1)借助现实情境，激发学习需求。 教师（出示下列图）：最刺激的要数过山车了！ 教师：请大家用自己的话说说这幅图的意思。这是几个几？ 教师：过山车里共有多少人，你能用一个加法算
12、式表示吗？ 让一名学生在黑板上写出7个2连加的算式，如下。 222222214 7个2 教师：谁能说说自己在写这个算式的过程中有什么感受？ (2)借助想象，进一步激发学习需求。 教师：同学们写7个2连加就感觉到麻烦了，想象一下，假如这列过山车再长一些，需要10个2相加呢？20个2相加呢?这时你又有什么感觉呢？你有什么需要吗？ （五）明确乘法的意义，学习乘法算式的读法和写法 (1)明确乘法的意义。 教师：7个2连加的确写起来比拟麻烦，在数学上有一种更简便的表示方法，听听小精灵是怎样说的。 教师用课件播放小精灵的话，如下。 乘法初步熟悉教案3 教学目标 1.通过直观和操作，使学生理解求一样加数的和
13、用乘法计算比拟简便，知道乘法算式的含义. 2.把握乘法算式的写法和读法;会正确地读出和写出乘法算式.会正确地表达乘法算式的意义;还要会用学具摆出乘法算式的含义. 3.培育和训练学生动手操作、抽象概括的力量;向学生渗透辩证唯物主义“事物是普遍联系”的思索方法. 教学重点 知道乘法的含义，了解到“求几个一样加数的和”，用乘法计算比拟简便. 教学难点 乘法算式所表示的意思. 教学过程 一、导入新课 1.出示算式：4+6+9和2+2+2. (1)要求学生找出这两个算式不同的地方在哪里? 学生答复后，教师说明：2+2+2这道算式的加数是一样的，那么2就是这个算式中的“一样加数”(板书). (2)数数看是
14、几个2相加?(3个) 2.出示算式：5+5+5+5. 提问：这个算式中的加数一样吗?这个算式中的一样加数是几?几个5相加? 3.要求学生说出几个一样加数相加的算式. 教师小结：这些算式都是“求几个一样加数的和”.(板书) 4.设疑：2+2+2是3个2相加，那么4个2相加，怎样列式?5个2呢?50个2、100个2、1000个2相加呢? 提醒：用加法列式，算式很长. 5.引入：今日我们学习一种简便的方法来求几个一样加数的和，能使这些很长的算式缩短.这个方法叫乘法(板书). 教师出示教具加号“+”，然后向右旋转成乘号“”，贴在黑板上. 6.介绍乘号“”及其写法. 二、进展新课 (一)教学23=6.
15、1.出示小花图. 板书设计 乘加乘减 例5桃子图例643-2= 一共有多少个桃? 3+3+3+2=1133+2=11 (1)先出示2朵.提问：你们看，这是几朵小红花?(2朵)我们把2朵小红花看成一组.然后再出示2朵，又出示2朵. (2)提问：一共摆了几组小红花?(生：3组.)求一共有多少朵小红花，用什么方法算?怎样列式?(板书：2+2+2=6) 2.教学用乘法计算. (1)这道算式中的一样加数是几?(生：一样加数是2.)写乘法算式时先写一样加数“2”，再写乘号“”. (2)数数看这是几个2相加?(板书：3个2)乘号后面写“3”，这个3叫做“一样加数的个数”.(板书算式：23=6) 3.教学读法
16、. 这个算式怎么读呢?(板书：读作2乘以3)教师带读，再要求齐读. 4.稳固意义. 提问： (1)23里的2在加法算式中叫什么数?一样加数写在乘号的哪一边? (2)这个3怎么得来的?它在加法算式中叫什么数?写在乘号的哪一边? (3)23表示几个几相加? (二)教学34=12. 1.指导学生摆小正方形：竖着摆，每3个为一组，摆4组. 2.提问： (1)求一共有多少个小正方形?用加法算怎样列式? 板书：3+3+3+3=12. (2)这个算式能写成乘法算式吗?写成乘法算式，乘号前面应先写几?乘号后面应写几?板书：34=12 (3)这个算式表示几个几相加?(板书：4个3) (三)教学45=20. 1.
17、投影出示： 提问：求一共有多少个小圆片?用加法算，怎样列式? 2.尝试：请小朋友试一试把这道加法算式写成乘法算式? 板书：= 指名填写并争论：乘号前面为什么写4?乘号后面为什么写5，这个算式表示什么意思? (四)比拟加法算式与乘法算式. 1.请同学们观看比拟刚刚我们写的三道加法算式和三道乘法算式，争论下面几个问题： (1)每组里加法算式与乘法算式，有什么一样与不同? (2)求几个一样加数的和，用哪种方法计算比拟简便?简便在什么地方? 2.小结：通过比拟我们知道，求几个一样加数的和，用乘法计算比拟简便，以后我们求几个一样加数的和时，要用乘法计算.(板书：求几个一样数的和，用乘法计算比拟简便.)
18、(五).改写练习 1.将连加算式改写成乘法算式. 3+3+3+3 4+4+4 5+5+5+5+5 2.争论：8+8+8=38，对不对?应改怎样改正? 3.将乘法算式改写成连加算式. 3883 4.课前我们讲的50个2、100个2、1000个2，怎样改写成乘法算式. 5.算式4+6+9，能否改成乘法算式?为什么? 小结：只有求几个一样加数的和，我们才能用乘法计算. (六)质疑. 三、稳固练习 1.填空. (1)34读作()乘以()，表示()个()相加. (2)43读作()乘以()，表示()个()相加. 2.看演示图，表达图意，再说出乘法算式.(用投影演示) (1)苹果图：有5个盘子，每个盘子放3
19、个苹果. (2)苹果图：有3个盘子，每个盘子放5个苹果. (3)青蛙跳格图：第一回，每次跳5个格，跳3次.其次回，每次跳4个格，跳4次.(学生答复后，再问一问44前面的4表示什么，后面的4表示什么.) 3.“送信”嬉戏.(详见探究活动) 四、课堂作业 1.看图先写加法算式，再写乘法算式. 2.把乘法算式与加法算式用线连起来. 3+3+3+382 9+9+9+9+934 7+7+795 8+873 3.写出乘法算式，再用圆形纸片摆一摆. 2个4连加;4个2连加;3个5连加;5个3连加. 五、质疑归纳 通过这节课的学习，大家有什么收获，还有什么问题吗? (1.但凡在加法算式中，每个加数都一样，就可
20、以把这个加法算式改写成乘法算式. 2.求几个一样加数的和，用乘法表示比拟简便.) 板书设计 教案点评： 新课的导入，层次清晰，目的明确。提醒“一样加数”和“求几个一样加数的和”的意义为新学问的学习作了铺垫。奇妙设疑，创设情境，激发起学生求知的欲望。 教授新课时，以23=6为范例，引导学生熟悉乘法算式的写法、读法及表示的意义，发挥了教师的主导作用。准时稳固，加深理解。 在学生动手操作的根底上，熟悉乘法，建立乘法的概念。放手让学生自己尝试，培育学生的学习力量。 加法算式与乘法算式，表示的意义一样，都是求几个一样加数的和。两种算式的写法与读法不一样。求几个相加数的和，用乘法计算比拟简便。简便在写法与
21、读法上。通过观看、比拟和概括，到达初步熟悉乘法的目的，并培育学生分析、综合、抽象、概括的思维力量。 “送信”嬉戏，符合低年级学生的年龄特点，能再次吸引学生参加到学习的过程中来。最终两张卡片，有些变化，要想把“信”送出去，需要学生敏捷地思维。这样，有助于培育学生的制造性思维力量。 探究活动 “送信”嬉戏 嬉戏目的 使学生进一步了解乘法的意义，学会将加法改写成乘法. 嬉戏预备 制作4个信箱和若干封信(如下列图). 嬉戏过程 1.教师在黑板上贴出4个信箱. 2.要求学生依据信封上的“地址”，把信送到信箱里. 嬉戏：找朋友 活动目的 使学生进一步了解乘法的意义. 活动预备 一些写好算式的卡片(如下).
22、 活动过程 1.将卡片发给学生. 2.请拿着得数相等的两个卡片的学生站在一起. 乘法初步熟悉教案4 设计理念： 教育不是告知。荷兰闻名数学教育家指出：学习数学唯一正确的方法是实行“再制造”。其一，学生通过自身活动所获得的学问和力量比由旁人硬塞的理解得透彻，把握得快。其二，“再制造”是一种发觉，能激发其学习之兴趣，以及深入寻找探究的内部动力。其三，通过“再制造”能使学生体会到数学也是人类的一种活动。 数学课程标准（试验稿）中也指出：“从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型，并进展解释与应用的过程。” 基于以上熟悉，本课在教学设计中力图表达“以学生进展为本”的教学思想，不
23、仅仅满意于让学生理解把握乘法的意义，更注意让学生主动参加乘法学问的探究过程。教师给学生足够的自主空间，引导学生通过自主探究，合作沟通，等一系列探究活动，发觉并熟悉乘法，让他们经受一次学问的“再制造”过程。使其成为真正的学习者。 教学策略： 1、注意激发兴趣，引导主动探讨，把学生假设于无助的地位，设计学习过程，引导学生自己去发觉学问，把握规律。 2、重视学问发觉过程的教学。教师不主动将结论告知学生。学生参加探究学问发生进展的过程，自主发觉。 3、制造更多时机让学生有操作实践时机，更好理解学问，并在实践中培育动手力量，在合作中探究培育合作意识、团队精神。 教学目标： 1、让学生经受乘法是几个一样的
24、加数相加的简便形式的制造过程，从中初步理解乘法的意义，体会乘法和加法的联系和区分。能正确地读、写乘法算式；知道算式中各局部名称，会通过加法算得乘法的积。 2、让学生从简洁的实际问题中抽象出求几个几相加是多少的数学问题，并在依据数学问题列乘法算式的活动中，培育有条理地思索问题的习惯，提高解决问题的力量。 3、让学生在初步熟悉乘法并应用乘法的教学中，连续培育学生数学的兴趣和合作学习的态度。 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣。 师：小朋友们，六一节快到了，小熊商店就要开张了。（媒体出示小熊商店，同时发出鞭炮声。）今日这节课，教师带你们到小熊商店去玩，好吗？ 设计意图：兴趣是最好的教师。借助于电教媒
25、体，利用人见人爱的小熊和儿童喜闻乐见的商店开张创设情境，能够激起学生深厚的学习兴趣，使学生有良好愉悦的学习心情，积极热忱地投入到学习中去。 二、自主实践，探究新知。 1、在问题情境中，感知一样加数。 （1）、媒体出示：小熊拿出6只书包，想放进几个柜台里,迟疑了：该怎么放呢？ 师：该怎么放呢？请同桌小朋友分工合作，用6个钮扣代表6只书包，往长方形格子里摆，一人摆，一人写相关的加法算式，比一比，谁的摆法多，谁列的加法算式多。 （2）、学生分工合作，动手实践。 （3）、汇报合作状况，把加法算式分类。 依据学生答复，媒体出示算式： 1+5=6，2+4=6，3+3=6，1+2+3=6，2+2+2=6，1
26、+1+1+1+1+1=6 让学生依据加数特点分类，媒体显示。 3+3+=61+2+3=6 2+2+2=62+4=6 1+1+1+1+1+1=61+5=6 提问：为什么这样分成两组呢？（左边一组加数都一样，右边一组加数不一样。） 让生说说一样的加数都是哪些。 设计意图：只有数学教学内容是现实的、有意义的、好玩的，才能激发学生的参加热忱，让学生帮忙小熊在柜子里摆放书包，捕获生活中常见的摆设问题，体会数学来源于生活的乐趣，将学生自然地带进求知的情境中。 2、举例设疑，感知概括几个几。 （1）、师：小朋友们这么快就熟悉了一样加数，谁还能说出这样的算式呢？ 让学生举例，适时鼓舞。 提问：谁能说出一个更长
27、的算式呢？ 一生说出一个较长的算式，这时，大家都很快乐兴奋。（例如：10个8相加） （2）、设疑：教师没听清，谁能重复一遍给教师听？ 由于比拟长，估量学生说不出，让学生再说一遍，要求学生仔细听，想方法记住，并重复。 师：你是怎么记住的？ 生：我是数的，他一共报了10个8相加。 师：这是个好方法！我们也来试一试。 教师报几个一样加数相加的算式，生重复，说出自己记的方法。（几个几相加） （3）、媒体显示：小熊知道大家熟悉了几个一样加数相加的算式，想考考大家。 写几个一样加数相加的算式，看谁先写出来。 小熊出题（放音乐） 2个2相加。 8个2相加。 30个2相加。 到音乐停，前2题轻松完成，可第3题
28、没一个同学写好。 设计意图：这个环节的设计，旨在让学生在自由的活动和紧急的竞赛活动中，引发学生已有的学问与现实情境之间的冲突，从而激起剧烈的探究兴趣和动力。 3、在困惑中制造，熟悉乘法意义。 （1）、遇困惑，谈感受。 师：你们有什么感受吗？有什么话要说？ 生1：时间太短了。 生2：算式太长了。 生3：能不能想个方法，不要写这么长呀？ （2）、激发再制造，熟悉乘法。 让学生制造用简洁的形式来表示30个2相加。 生汇报，师板书。（先在视频投影仪上展现） a、学生制造创造的形式进展分析，指导学生再制造。（如：2+2+；2+2等等；2+2许多；等等） b、让学生再制造。（诸如2+30；230；等就会消
29、失了） 进展点评：230最简洁，2表示一样加数，30表示个数，很好，那中间的点可否用其它形式来表示。 再让说一说，如230，230等。 设计意图：教育不是告知。此处设计旨在让学生从困惑中不知不觉的进入新学问的探究状态中，让“制造”出新的算法成为学生的主体需要。让学生由被动的承受者成为主动的创新者。 拔乱反正，熟悉乘法。 师：小朋友们想知道科学家是怎样解决这个问题的吗？ a、媒体显示文字并配音：三百多年前，英国科学家的创造制造了乘法， b、介绍乘法的写和读及各局部名称。 30个2相加，可以写成：230或302。 230读作：2乘30 302读作：30乘2 小结：现在我们学会了一种新本事，求几个几
30、相加还可以用乘法计算。 （3）、熟悉乘法意义。 a、师：大家看到230，知道它表示什么意思吗？（表示30个2相加） b、让学生把2个2相加和8个2相加也用乘法表示，并说出各自表示的意义。 c、让学生观看加法算式和乘法算式，体会哪种写法简便。 三、稳固深化，拓展思维。 1、改写乘法算式。 （1）8+8+8+8+8=40 （2）5+5+6=16 （3）7+7+7+7=28 提问：为什么第2题不能改成乘法算式。 2、联系生活实际，深化思维。 （出示药盒，在视频展现台上展现。） 药盒10片2板，让学生看算式猜想里面的药怎么放。 药片规格25，让学生说说药片怎么排列。 3、小熊请大家看电影，请你帮忙算一
31、算，能坐多少人？ （出示电影场地座位图，每排6张椅子，一共5排。） 让学生先列出加法算式，再列乘法算式。 4、开放性问题： 媒体显示：小熊请你帮帮助，顾客要买20盒饼干，要小熊捆成几捆，并且要求每捆一样多，这该怎么办？ 分发给生20个长方形硬纸片，让生动手试一试。 说出有几种分法，并用乘法算式表示出来。 设计意图：把稳固练习分为三个层次，根本练习让学生进一步体会乘法算式的简便；变式练习让学生学会分析、比拟，训练学生思维的敏捷性；开放练习让学生动脑思索，训练学生多角度解决问题，让学问技能与进展性目标落到实处。 四、课堂总结，情知共融。 这节课你学会了什么？你觉得最令你快乐的收获是什么？ 设计意图
32、：这一环节设计，是想通过学生的回忆，不仅反应本课的学习状况，总结所学学问，促进学问建构，同时也充分表达学生是学习的主体，实现知情共融。 乘法初步熟悉教案5 一、教学内容： 乘法的初步熟悉P47、48例1例2 二、教材分析： 教材首先用小学生比拟熟识的公园里的一些消遣活动，供应素材，为熟悉乘法作预备。通过实物图、加法算式与乘法算式相对比；乘法算式的读法、意义与乘法算式相对比这样形数的有机结合，使学生初步熟悉乘法在熟悉乘法过程中学会乘法算式的读法和写法 三、学情分析： “乘法的初步熟悉”这一学习内容，是学生刚刚接触的学习内容，对于低年级学生的理解力量而言，是一个比拟抽象的学问。因此，只有让学生通过
33、实物图等，获得大量的感性熟悉，才能逐步形成“乘法”的概念。在初步形成“乘法”的概念前，让学生通过“列加法算式”体悟遇到这种状况用加法真的很麻烦，学生有了这种体悟后，引导他们去想更好方法，就有了很大激情、动力。 四、教学目标： 1、创设情境，在动脑、动手、动口中体会乘法的意义。 2、熟悉乘号，初步把握乘法算式的写法和读法。 五、教学重难点： 重点：乘法的意义，熟悉乘号，会读、写乘法算式。 难点：把加法算式改写为乘法算式。 教学策略：在比拟中熟悉新学问 六、教学具预备： 教学课件 七、教学过程： （一）情境导入：同学们你们喜爱去哪儿玩？咱们一起看看这些小朋友在什么地方玩得这么快乐？ 课件出示主题图
34、：认真观看，他们在玩什么？让学生观看后说一说。 （二）探究新知 教学例1： (1)整体感知，初步熟悉乘法。 游乐园里确实很好玩，其实在这里还藏着许多数学隐秘呢！依据咱们观看到的你能提出什么数学问题？ 课件出示旋转小飞机图。问：每架小飞机里有多少人？（3人 一共有几个同学在玩旋转小飞机？ 学生分小组争论。 指名上台数一数，列出加法算式。 3个3个地数，一共有5个3，写出加法算式是：3+3+3+3+3=15。课件出示旋转小火车图。 问：每个车厢里有多少人？（6人）有几个这样的车厢？（4人）你能列出加法算式吗？（6+6+6+6=24） 课件出示过山车图。 过山车里共有多少人？（每排是2人，有7排，那
35、就是7个2,。）你能列出加法算式吗？（2+2+2+2+2+2+2=14） （2）观看这几道算式，它们有什么共同的特点？（这些算式的加数都一样。）3+3+3+3+3=156+6+6+6=242+2+2+2+2+2+2=14 师：数一数，这是几个几相加？（5个3相加，4个6相加，7个2相加。 （3）在2+2+2+2+2+2+2=14中，你知道算式里面有几个2， （4）每人几只眼睛？20人呢？怎样列式？学生说教师写？看到教师写你们有什么感受？ 为了简便地表示像这样的连加算式，人们就用乘法来计算.今日我们来学习一种新的计算方法乘法。（板书课题。） 提问：2+2+2+2+2+2+2=14这个连加算式表示什么？（7个2相加，和是14。）指出：这种加数一样的加法，还可以用乘法表示。写成乘法算式是27=14或72=14。 说明：“”叫乘号，根据从左到右的挨次读乘法算式。 27=14，读作：2乘7等于14；72=14，读作7乘2等于14。（板书） 2、用乘号算式表示。 同学们数一数“3+3+3+3+3=15”里面有几个3？(5个3相加。)你能写出乘法算式吗？学生试着写出：53=15,35=15，并读一读。 6+6+6+6=24，这里面有几个6，你能写出乘法算式吗？学生试着写出：64=24,46=24，指名读算式。