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1、 两个铁球同时着地的教学设计（8篇） 教学目标 1学习伽利略不迷信权威，仔细求实的科学态度。 2理解课文内容，了解段与段之间的联系。 3学会本课生字新词，体会含义深刻的句子。 4朗读课文，背诵课文第三段。 教学重点、难点 学会含义深刻的句子。 教学时间 三课时 教学设计 第一课时 一、教学目标 （一）了解课文内容，熟悉大事中的两个人物。 （二）学习本课生字新词。正确朗读课文。 （三）按自然段读懂课文意思，划分构造段，初步理解段与段之间的联系。 二、教学重点、难点 按自然段读懂意思，划分构造段，初步理解段与段之间的联系。 三、教学过程 （一）读课文。按“预习”要求，了解初读课文的状况。 1提问：
2、两个铁球同时着地的故事，写了两个人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德，他们是怎样的人物，按你的了解，简洁地做个介绍。（必要时教师做补充） （伽利略，17世纪意大利宏大的科学家。是一位敢于提出疑问，大胆试验的人。详细说，是物理学家，天文学家。他是利用望远镜观看天体取得大量成果的第一人。他发觉月球外表凹凸不平，木星有四个卫星，太阳黑子、银河由很多恒星组成的等等。今日我们学的两个铁球同时着地，也是伽利略的一个特别了不起的物理现象。 亚里士多德，两千三百多年前希腊的哲学家，讨论科学的人都信奉他。他说的话被看作是不容许更改的真理。马克思和恩格斯都称他是古希腊哲学中“最博学的人物”。） 2两位科学家，一位
3、是两千三百年前古希腊的，一位是三百年前意大利的。两位科学家相距两千年，怎么走进一个故事里？是谁起了作用呢？ （是伽利略在起作用。由于亚里士多德早在公元前322年就已经不在人世了。） （二）读课文，正音正字，检查预习中读解生字词状况。 1读准字音（带点的字）： 哲（zh6）学家 教授（shu）固执（zh0）（以上字是翘舌音） 比萨（s4）斜塔（“萨”是平舌音） 2“当（d4ng）作”的“当”不要读成“d1ng”的音，这里是看成，作为的意思； “同时着（zhu “惊异（y4）”的“讶”不要读成“y1”的音。 3留意字形： 区分“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。 4检查读解生字新词状况： 哲（z
4、h6）学家：哲，有才智，或有才智的人。哲学家，是讨论人们对世界总的看法和对各种问题怎样正确处理的学问的专家。 教授（shu）：授，传授，如授课。教授是大学里职务最高的教师。如，伽利略，25岁已经是大学里的教授了。 比萨（s4）斜塔：萨，是一个姓；“拉萨”的萨。比萨，意大利西部古城，闻名的比萨斜塔建于1174年，高54.5米，因地基打得不好，塔身倾斜，因此得名。 违（w7i）背：违，不依从。违反、不遵照的意思。 胆大妄（w4ng）为：妄，不是分内的，胡乱的。胆子大得不管不顾，胡作非为。 宣（xu1n）布：宣，公开出来。正式告知大家。 固执（zh0）：执，把握。坚持自己的意见，不愿转变。 磅（b4
5、ng）：英国和美国用的重量单位，一磅合453.6克，缺乏一斤。 （三）按自然段读课文，边读边画出自然段的中心句或重要词语，再概括争论自然段的段意。 第1自然段：伽利略是17世纪意大利宏大的科学家。学生时代就敢于提问，被称为“辩论家”。 第2自然段：当时讨论科学的人都信奉哲学家亚里士多德。 第3自然段：亚里士多德说，一个重10磅和一个重1磅的铁球同时从高处落下，10磅的先着地，速度是1磅重的10倍。而伽利略对这句话产生了疑问。 第4自然段：伽利略屡次试验，证明亚里士多德的说法错了。两个大小不同的铁球同时从高处落下，总是同时着地的。 第5自然段：许多人都要看伽利略在比萨斜塔上做公开试验。 第6自然
6、段：伽利略在比萨斜塔上做试验，两个铁球同时着地了。大家惊异地明白了：亚里士多德的话也不是全对的。 （四）为课文分段： 提示：课文讲的是意大利闻名科学家伽利略青年时期不迷信权威，敢于提出问题，进展试验，以仔细态度讨论科学的故事。分段应留意段与段之间的联系。 1课文是介绍伽利略的。一开头就有必要概括地交代一下伽利略是怎样一个人。看看哪一小段是担负这个任务的？ （第1自然段。这就是文章的第一大段。） 2由于课文是表现伽利略不迷信权威，敢于提出问题的，所以接着就该说明这位权威毕竟是谁？ （是大家信奉的哲学家亚里士多德。） 故事中的两位人物都消失了，这又该是一段了。看看哪一个或哪几个自然段担负这个任务的
7、？ （第2自然段） 3既然课文是介绍伽利略不迷信权威，肯大胆提出问题，课文也交代了不迷信的权威是大哲学家亚里士多德。接着就该说明这位权威亚里士多德的什么言论引起了伽利略的疑问呢？看看哪个自然段或哪几个自然段是专负这个责任的？ （第3自然段） 4引起伽利略的疑问提出来了。下一步，就该表达伽利略为了证明自己提出的问题是对的要做什么？ （试验） 试验的结果证明自己的疑心是对的，为了让大家都知道，就要公开验证，这就是在哪里试验呢？ （比萨斜塔） 结果引起极大的轰动，这又是一段了。看看哪一个或哪几个自然段包管这一点意思呢？ （第46自然段） （五）归纳四个构造段的段意。 第13自然段就是一三段。这样，第
8、13自然段段意也就是第一三段的段意了。第第46自然段是第四段。把第46三个自然段段意归并起来就是第四段段意了。小组谈论这三个自然段段意怎样归并为一个构造段段意的。 提示：着重看谁做了什么，一样或相近的合并起来。详细内容用概括的词语归纳。 （第5自然段讲伽利略屡次试验，第5自然段讲大家看伽利略公开试验胜利，大家明白亚里士多德的话错了。三个自然段都提到试验的事，只是最终还确定亚里士多德的话错了。因此，第四构造段的段意应当是： 伽利略经过屡次试验，使大家明白亚里士多德的话错了。） （六）小结 全文6个自然段，按事情的阶段划分，是以简介人物、提出问题、屡次试验到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题绽开
9、表达的，段与段之间联系得非常严密。 其次课时 一、教学目标 （一）进一步理解课文内容，弄清伽利略提出疑问的依据，理解不迷信权威的意义。 （二）体会课文中含义深刻的句子。 （三）正确朗读课文。 二、教学重点、难点 弄清伽利略提出疑问的依据，即由一个事实推出两个相反的结论。 三、教学过程 （一）带着问题阅读课文，解答“思索练习”中的13题。 带着以下问题读第一、二段，然后再谈论解答： 1敢于提出疑问、大胆试验的伽利略，对亚里士多德说的一句话产生疑问。那么，亚里士多德在大家的心目中是怎样一个人呢？ 读其次段（第2自然段），体会一下人们对他的确定和崇拜。看看哪些词语表现了这种确定和崇拜？ （“都信奉”
10、、“不容许更改的真理”、“人类的真理”） “信奉”，怎么理解？“真理”是一种什么道理？“真理”不容许更改，而且是属于人类的，这又说明白什么？ （“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真实的、普遍的，人人应当遵从的道理。这种道理不容许更改，而且是属于人类的。可见亚里士多德的话，在大家心目中的位置多么重要。） 2这一段最终一句话用了加问号的反问的语气（或指出用了反问句），读一读这句话，说一说为什么用反问的语气？改用加句号的陈述句效果有什么不同？ （改用一般陈述句就使“不能违反的真理”效果差了，达不到亚里士多德的话“不容许更改”的“权威”程度了。） 3伽利略竟然对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更
11、改的话提出了疑问，说明伽利略的一种什么精神，或者说什么态度？ （不迷信权威，仔细求实的态度。） 那么，伽利略对亚里士多德的哪句话提出了疑问，提出了怎样的疑问？ （亚里士多德的话是：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的先着地，速度是1磅重的10倍。”） 4按亚里士多德的说法，大铁球落地速度快，小铁球落地速度慢。大铁球落地需要5秒钟的话，那么，小铁球落地就得几秒钟？ （50秒钟） 5那么，伽利略对亚里士多德的这种说法提出了什么疑问？读读伽利略提出疑问的那几句话，再仔细议一议： （这样，从一个事实中却可以得出两个不同的结论。） 6这一疑问中的“一个事实”是指什么事实？两
12、个不同的结论是指哪两个？ （疑问中的“一个事实”指亚里士多德说的两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来。两个不同的结论是指两个“应当”： 一个是：把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢。 一个是：把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。） 7把两个不同的结论用投影或小黑板展现出来，并让学生填在“思索练习”第2题中第（1）题的两条横线上。然后不看答案，用自己的话把两个结论的内容说给邻近的同学听，说给大家听。 轻声自由读其次、三段课文。 8伽利略对亚里士多德说的话，不仅提出疑问，而且推想出两个不同的结论
13、后，用什么方法来验证自己对或者不对呢？ （用试验的方法去检验、证明自己的疑心是对或者不对。） 从这一点看，伽利略表现了一种什么态度？ （仔细求实的态度。） 9朗读第三段。再想一想，议一议，弄清伽利略提出的疑问中的两个结论。 第三课时 一、教学目标 （一）阅读第四段，理解本段内容，体会伽利略通过试验验证自己提出的疑问是有道理的。 （二）正确，流畅地朗读课文。做好背诵课文第三自然段的预备。 二、教学重点、难点 体会伽利略以严厉、仔细的态度通过反复试验，证明亚里士多德的说法是错误的。 三、教学过程： （一）默读第4、5自然段。一边读，一边想以下几个问题： 1伽利略敢于提出疑心的是大哲学家亚里士多德的
14、话，他的话可是“不容许更改的真理”，因此，试验的态度怎么样？结果怎么样？ 第4自然段中有五个词，突出了试验的态度，有力地证明了试验的结果。把它们找出来，标上横线。 2为什么还要在比萨斜塔上做一次公开的试验？ 3公开试验时，人们又怎样谈论的？ 以上四个问题想好之后，议一议，然后集中起来用自己的话简要地答复出来。 （伽利略带着疑问反复做了很多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话确实错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。可见，铁球往下落的速度，跟铁球的轻重没有关系。“反复”“很多”“都”“确实”“总是”五个词突出了试验态度的严厉、仔细，也有力地证明了试验结果和亚里士多德的说法不一样
15、。 伽利略打算在比萨斜塔上做公开的试验，目的是公布自己试验的结果，也是为了告知大家，不要盲目迷信权威。 公开试验时，人们认为伽利略竟敢跟“人类的真理”挑战，是胆大妄为，是固执，会丢尽脸的。） 要求：把第（1）（2）题的答案填写到“思索练习”第2题的第（2）题中（时间紧迫可在课下做）。 （二）朗读最终一段，再看看插图，想一想，议一议： 1公开试验胜利了。斜塔四周的人都忍不住惊异地呼喊起来，由于什么呢？ （“由于大家观察两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一样。”） 2现在把答复的一句话，跟教师提问的一句话，颠倒挨次，它们中间加上“所以”，看看句子的意思变没变，为什么？ （颠倒挨次：由于大家观察两个
16、铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样，所以斜塔四周的人都忍不住惊异地呼喊起来。 意思一点没变，由于把先说结果的句子跟后说缘由的句子，颠倒了挨次。这种先说缘由（由于），后说结果的句子，一般中间要加上“所以”一词。） 3课文结尾的一句话：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。 这句话里的“原来”，有两个意思：一个是“起初”的意思，还有一个意思是表示发觉了不知道的真实状况。你认为是前者，还是后者？ （是后者） 4这句话最终指出“大哲学家说的话也不是全都对的”，“不是全都对的”换个意思不变的另一种说法，是什么？ （“也会有错的”） 5这句话还有什么进一层的意思，联系生活
17、实际，大家说一说这句话给你什么启发。 （权威、专家学识渊博，懂得东西比一般人要多，这是事实，应当敬重，应当学习他们。但是权威、专家说的话也不是全都对的，也会有错误。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“两个铁球同时着地”的试验行动，就足以说明白这个问题。我们应当学习他不盲目迷信权威、仔细求实的科学态度和敢想敢做的创新精神。） （三）正确，流畅地通读课文。 （四）练习背诵第3自然段。自己轻声读，再同桌互检。 提示： 1把本自然段划分两层意思（亚里士多德说的话是一层，伽利略提出的疑问又是一层），先背诵第一层，再背诵其次层。） 2重点练习背诵其次层：两个结论中各有一个“假如应当”它们之间用“但是”连
18、结。 （五）读写“思索练习”第5题中的词语。 【板书设计】 【小资料】 比萨斜塔 在意大利比萨城内，建于1174年。塔体共8层，高54.5米。该塔建至第三层时，便发觉地基开头倾斜，当整座塔体完工后，塔顶中心线已经偏离塔体中心垂直线2米左右。该塔由于“斜而不塌”名声远扬。1590年，伽利略在塔上做试验。该塔名声更大了。目前，斜塔仍在倾斜，科学家正在实行措施爱护这一世界名塔。 两个铁球同时着地教案 篇二 教学要求： 1、自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。 2、结合课文内容，体会含义深刻的句子。 3、有感情地朗读课文。 教学重点： 通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷
19、信权威的话的，体会含义深刻的句子。 教具预备： 教学插图、语段卡片 课时安排： 其次课时 教学过程： 一、自主读书，诱导感悟 1、同学们，今日我们一起学习的课文两个铁球同时着地，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读次？哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜爱的语段还可以多读几次。 2、学生自主读书。 3、进展读书沟通，把自己喜爱的语段读给大家听。教师针对学生的读书状况，适时鼓励评价。 二、创设情境，合作研讨 1、出示课文插图，熟悉这座塔吗？这就是世界著名“斜而不塌”的比萨斜塔。1590年伽利略就是在这座斜塔上做了闻名的“两个铁球同时着地”的
20、试验。假如条件允许的话，同学们，你们谁有士气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验。 2、这么多人有士气，教师真快乐，但是教师告知大家，仅仅有士气是不够的，请大家读读这句话：（出示亚里土多德的话）两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的肯定先着地，速度是1磅重的10倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话，在当时，人们都信奉他，把他的话当作不容许更改的真理。现在你要说“两个铁球同时着地”，假如没有足够的证据，那人家是不会信任的。所以，教师想请大家再仔细读读书，认真思索一下：假设，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的；假设，你就是当时比萨城的一位
21、公民，比方是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略问些什么问题？大家可以和同桌一起讨论，也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。 3、学生分组合作学习。 4、进入情境，质疑研讨。 （请位学生上讲台）现在年轻的数学教授、闻名的辩论家伽利略先生已经来到大家面前，一会儿他将在比萨斜塔上做公开试验，你们有什么问题要问他吗？ 质疑研讨，重点解决以下问题： A、伽利略为什么有信念在比萨斜塔上做公开试验？ B、伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验？ C、伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否要“违反人类的真理”，其表现是否是“胆大妄为”、“固执”？ 三、观看体验，沟通评价 1
22、、观看体验伽利略的“两个铁球同时着地”试验。 2、沟通：你们看到了什么？这项试验说明白什么？通过这项试验，大家明白了什么？怎样理解句子“大家明白了，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全都是对的”？ 3、评价：你怎样评价伽利略？该怎样熟悉亚里士多德？ 四、延长拓展，迁移运用 现在，假如教师把课题改成“铁球和木球同时着地”你们认为可以不行以？请大家课后讨论讨论，或者像伽利略一样做做试验。请把你的发觉以你喜爱的方式告知别人，包括教师。 两个铁球同时着地教案 篇三 教学目标： 学问与力量： 1、熟悉3个生字，会写12个生字。能依据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。 2、正确、流
23、利、有感情地朗读课文。 过程与方法：通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。 情感与态度：学习伽利略独立考虑，敢于破除迷信，敬重实践的科学精神和仔细讨论的科学态度。 教学重点： 能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。 教学难点： 初步学习通过对详细事例和人物的动作、语言等描写来表示人物品质的方法。 教学手段： 多媒体课件 教学时数： 两课时 教学过程： 第一课时： 一、导入新课，激发兴趣 1、这节课我们熟悉一位宏大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略、谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（同学展现课前搜集的
24、资料、相互补充，对伽利略有一个感性的熟悉） 2、（出示课文插图）同学们，这就是意大利闻名的比萨斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世著名的试验。板书课题：两个铁球同时着地。下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的试验。 二、检查预习，学习生字词。 1、把握“违、妄、执”三个字的读音。 2、重点字的书写提示。 让同学认真观看课后生字表的汉字，找出简单写错的地方，并让同学在本子上写一写自身简单写错的字。 3、同学快速默读课文。 4、考虑文章写了一件什么事？文章的主要人物是谁？ 三、结合重点语段，感知人物形象 1、结合课文内容填空，并说明理由。伽利略是一个（）的科学家。 2、指名
25、朗读能表达伽利略擅长考虑的品质的语句。并让同学结合课文的句子理解“信奉”一词的意思。 3、齐读第三自然段，把有关伽利略考虑过程的句子划出来。 4、四人小组争论伽利略的疑问是怎样发生的，并用简洁的方式说明伽利略的考虑过程。教师进展适当的点拨。 5、指导同学有感情朗读，读出伽利略思维的严密，留意“假设那么”“但是”“假设就”这样的关联词语。 四、升华情感，小结课堂内容 五、安排作业： 1、抄写课后的生字词。 2、有感情地朗读课文。 3、考虑：伽利略为了证明自身的想法是正确的，是怎样进展试验的？他人有哪些反响？ 其次课时： （一）讲读课文第三自然段 1、齐读第三自然段。考虑：亚里士多德讲过什么话？伽
26、利略对这话是怎么看的？ 2、伽利略为什么疑心亚里士多德说的话？他是怎么想的？ 3、伽利略的分析，是把亚里士多德的话当作两种假设，推出两个结论。这两个结果一样吗？是什么样的结果？ 4、他准备怎么做？ （二）朗读课文第四自然段 1、读后考虑：伽利略是怎样用事实来证明的？ 2、为什么要进展屡次试验？ 请找出能反映试验屡次的词语，说说它的意思。 3、伽利略屡次试验的结果怎样？ 4、齐读这段话。 （三）朗读第五、六自然段 1、齐读后考虑：在斜塔上做公开试验前，人们是怎样想的？ 2、人们为什么会这样想？ 3、当看到试验结果时，人们的态度有什么转变？ 4、这说明什么？ 小结： 1、读了这篇课文，伽利略给你留
27、下了什么印象？ 2、这篇课文在写作上有什么值得我们学习的？ （四）板书设计 两个铁球同时着地 疑心（亚里士多德的那句话）不迷信 伽利略分析（两个相互冲突的结论）擅长考虑 试验（两个铁球同时着地）科学态度 （五）课堂作业设计 朗读课文。 两个铁球同时着地教案 篇四 【教学目标】 1、能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。 2、学生在充分理解课文根底上答复“思索练习”中1、2、3的问题。 3、在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。 4、学生能从伽利略敢于大胆疑心大哲学家的说法，并通过反复试验证明自己的疑心是对的，熟悉到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷信，献身科学
28、的精神。 【教学过程】 一、谈话导入，埋下伏笔 1、高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯。”有没有人疑心过这句话？为什么？ 2、引出亚里士多德的一句话： 有这样一句话，千百年来从没有人疑心过： （课件出示） 两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的肯定先着地，速度是1磅重的10倍。 分析这句话：你们懂这句话么？（想读就读） 强调什么？（速度与重量有关）板书。 二、简介人物，激趣生疑 1、这句话是谁说的？ 简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有出色的奉献。 2、书上是怎样介绍伽利略的？ 伽利略是17世纪意大利宏大的科学家
29、。他25岁时就已经当上了数学教授。 三、整体感知，把握主题 过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？ 1、快速读课文，想一想： 他们的联系主要围绕一个什么问题？ 2、学生说，师总结： 两个铁球_着地（板书） 3、加上两个字就是伽利略的观点。（同时补充板书） 过渡：谁对谁错呢？ 四、质疑争论，精讲讨论 细析亚里士多德的话： 1、再次消失亚里士多德的话：（集体读） 这是亚里士多德说的话，在当时的状况下人们会对他的话疑心么？为什么？ 哪些词最能表达？（当作不容更改的真理、信奉、责怪） “信奉”是什么意思？（信任的程度深，信仰、崇奉） “责怪”在什么状况下责
30、怪？（在人们疑心亚里士多德说的话的状况下。） 读两个反问句，读出责怪的语气： “你是什么意思？莫非要违反人类的真理吗？” （两个反问句说明人们对亚里士多德信奉的程度。） 2、伽利略是怎样想的？用横线画出伽利略对亚里士多德的话产生疑心的句子。 大屏幕消失：两个结论，争论后总结（一慢一快）板书。 过渡：这两个结论是自相冲突的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷信权威，他不仅敢疑心，还英勇地进展试验。 3、细析伽利略试验及其结果局部： 提问: 课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程？试验分几步？（a、自己试验；b、公开试验）板书。 学习伽利略自己做试验局部： 自由读课文，想一想： 从这局部中你知道伽利略是怎样对
31、待自己的试验？结果如何？ 大屏幕出示填空题，学生边报边填空。 提问： A、从哪些词语中看出伽利略对试验仔细的科学态度？（反复、很多次）他为什么这样做？（由于他面对的是亚里士多德，他不能马马虎虎。） B、从结果“都”、“确实”、“总是”三个词可以看出什么？ （可以看出亚里士多德说的这句话是错的。） C、伽利略慎重地作出什么结论？ （两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。） 这句话正好与亚里士多德的话相反。把“速度与重量有关”划掉。 从这段中，你还知道什么？ （伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。） 过渡：这样的宣布是需要有多大的士气啊！由于
32、等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。 学习在比萨斜塔上做公开试验局部： 屏幕消失比萨斜塔的照片： 师述：比萨斜塔在意大利比萨城内，塌共8层，建到第三层时，地基开头倾斜，该塔由于“斜而不塌”名声远扬，1590年，伽利略在塔上做公开试验，该塔名声更大。公开试验的消息一传开，前来看试验的人许多，人们是怎样谈论的？ 找出书上描写人们谈论的句子： （人们来的目的，人们的态度） 集体读，个别读。（读出人们对伽利略责怪、嘲讽、嘲笑、讽刺的语气） 面对人们的责怪、嘲讽、嘲笑、讽刺，伽利略怀着必胜的信念登上了比萨斜塔，结果如何呢？请看： （动画演示两个铁球同时着地） 面对这样的结果，人们表现怎样？（惊异）为什么
33、？ （由于，人们信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的结果出乎人们的意料之外。） 人们明白了一个什么道理？ （亚里士多德的话不全是对的。） 这句话对你有什么启发？ （告知我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不行能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的信任别人。敢于思索，找知名人的错处。） 总结：在当时的状况下，伽利略对亚里士多德突出疑心是多么的不易，他英勇疑心，打破迷信，献身科学的精神是值得我们学习的。 板书：（献身科学、打破迷信） 五、总结全文，深化主题 1、伽利略是一位敢于提出疑问的人，同学们要不要学习他的这种精神？(要) 2、假设书上有错，你们敢于提出疑问吗？
34、出示句子： 两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。 师：这句话就有错误，你们谁敢于提出疑问？ 做两个试验： 第一次，将两个演示的皮球放在同一高度，并同时放下。 其次次，将两个演示的皮球大的放在高处，小的放在稍低处，再同时放下。 得出结论： 这句话应当改成 两个不同重量的铁球同时从（同一）高处落下来，总是同时着地。 3、再给你们一个时机：开头，我们说过高尔基的一句话，谁来质疑？ “书籍是人类进步的阶梯。” 总结全文： 通过今日这节课的学习，我们不仅知道了伽利略有不迷信权威，敢于疑心，献身科学的精神，同时，我们自己也有了这种意识。盼望你们在今后的学习中勇于思索，用仔细、严谨的态度对待学
35、习。 【板书设计】 两个铁球同时着地 一慢一快 伽利略 试验 亚里士多德 速度与重量有关 自己试验 公开试验 打破迷信 献身科学 两个铁球同时着地教学设计 篇五 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解两个铁球同时着地地试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。 3、初步学习通过对详细事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。 教学重难点： 1、理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发。 2、初步学习通过对详细事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。 教学预备： 多媒体课件 教学流程： 一、揭题导入，整体感知。 1、揭题：今日，我们学习一篇新
36、课文，看教师板书。（板书课题：25.两个铁球同时着地）咱们一起来读读吧！（齐读课题）正音、标调。 2、理解“着地”。 “着地”就是落地。“着”是个多音字，你会用它另外的读音组词吗？（请23位同学说） 3、师：课题都理解了，那抓紧去读读课文吧，在读课文时，假如遇到难读的词语或句子多读几遍。 4、师：你们有不熟悉、不会读的生词吗？（生答：没有）你们真棒！ 师：我们今日学的就是发生在伽利略身上的一个故事。（板书：伽利略），这个“略”是我们要写的字，写这个左右构造的字时，左右宽窄大致一样，应留意左边的“田”部要占“各”字的中间。 请同学们在书上练写一个。 5、师：课文讲的是在伽利略身上发生的什么事呢？
37、（请2位同学说：伽利略做试验的事） 6、师：（指着课题）课题就是试验的结果。 7、师：请同学们默读课文，想想：是根据什么挨次表达这个故事的，先写什么，再写什么，最终写什么？（生答，板书：疑问、试验、公开试验） 二、学习1、2自然段。 1、师：（学习课文第一段）课前的沟通，让大家初步了解了伽利略，那文中又是怎样介绍的呢？（生答，找出第一段） 师：他是个怎样的人呢？ 生答：他是个辩论家。 师：辩论家就是说他的口才、辩论力量很强。表现在哪些方面呢？生：提问不寻常，教师很难解答。 师：“寻常”就是（生：“寻常”），“不寻常”就是（生：“不一般、很独特”）。 师小结：是啊，伽利略就是一个擅长思索、见解独
38、特的人。 2、理解“信奉”。 师：就在伽利略的那个年月，人们都很信奉亚里士多德。你们家里有谁信奉什么吗？【生自由说】 生：我外婆信奉佛，我经常看到我外婆带庙里去烧香拜佛。 师：你知道她去拜佛是为了什么吗？ 生：求佛祖保佑子孙安康、幸福。 生：保佑大家平安。 生：我奶奶去拜佛，求佛祖让我姐姐能考上大学。 师：奶奶、外婆心中都有一个美妙的心愿，她们觉得佛祖是能让她们实现这些美妙的心愿的，对吗？那你们说说，奶奶外婆对佛祖，心中是一种怎样的感觉？ 生：崇敬的。 生：是仰慕。 生：很虔诚的。 师：说的好。怀着崇敬的、仰慕的、甚至是虔诚的，这就是信奉。课文中，人们是怎么信奉亚里士多德的？（找出句子，课件出
39、示其次自然段） 师：人们对亚里士多德就像信奉神佛一样，当别人疑心亚里士多德，人们会（生答：特别生气的）。（带着那份生气之情说说那些疑心亚里士多德的人吧！朗读：你是什么意思？莫非你要违反人类的真理吗？仅仅是生气对述说吗？【生答：不是】那是什么？【生答：是责怪】带着我们进一步的体会再来读读。朗读：你是什么意思？莫非你要违反人类的真理吗？） 3、（课件出示：其次自然段）在这段话中，还有一对反义词，看谁找的又快又准。（指名答：信奉疑心） 三、学习第三自然段。 1、师：就当人们都信奉大哲学家亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理时，年青的数学教授伽利略却对他说过的一句话大胆地提出了自己的疑问，有谁知道是
40、哪句话吗？（多媒体出示句子：“亚里士多德曾经产生了疑问。”，全班齐读） 2、从伽利略的这一举动看，你觉得他是个怎样的人？（生答：伽利略是个不迷信权威的人。） 3、小结：正是其他讨论科学的人的迷信与伽利略形成了鲜亮的比照，让我们深刻地感受到了伽利略那不迷信权威的珍贵品质。（板书：比照） 4、师：伽利略的疑问是怎样产生的？请同学们自由地朗读课文地第三自然段，找到有关的句子用笔划下来。（学生自读课文划句子） 3、沟通句子。师：徐教师也找到了这句话，但教师将它转变了一下，你们明白伽利略的疑问是怎样产生的吗？ 【课件出示： 他想：假如这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起： 落得慢的就会拖住落得快的，
41、落下的速度应当比10磅重的铁球慢； 但是，假如把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。 这样从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？】 生答：（先假设亚里士多德的话是正确的，再依据他的话做出两个假设，最终发觉一个事实中得出两个相反的结论。） 4、咱们来看看伽利略依据亚里士多德的话做出的推断吧！（大屏幕演示铁球伽利略的疑问）师：从刚刚的大屏幕演示中，你发觉了什么？（学生自由表达） 5、指导朗读（出示第三自然段最终一句话）。 师：是啊，一个事实中却可以得出两个相反的结论，伽利略对此布满了（生答：怀疑）。你是伽利略，你会怎么说？（指名读） 四、学习四、五自然段。 1、师：教师想问问你们，在生活、学习中，假如你对某件事情产生了疑问，你会怎么做？（生自由答复）那有疑问时，伽利略是怎么做的呢？自由地朗读课文的有关段落，找出句子划出来，并在旁边写一写你的感受。（学生自学划句子） 2、全班沟通句子。（多媒体出示句子：“伽