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1、两个铁球同时着地教学设计两个铁球同时着地教学设计1、练习给课文分段，理清课文思路。、精确概括中心思想。、领悟作者是怎样围绕中心进行表达的。、练习有感情地朗读课文。、重点：通过学习理解含义深刻的句子，精确地概括中心思想。、难点：指导学生精确、全面、深刻地领悟中心。、关键：将领悟表达的方法与理解课文内容紧密结合起来。一、谈话导入二、运用归并法练习分段，理清课文条理、回忆课文写了几个自然段？打开书快速阅读课文，每个自然段讲什么？、哪些自然段的内容相近？将它们归并在一起，然后划分段落。、沟通探讨分段状况。、小结：课文先讲伽利略是一位擅长动脑，敢于探究的人，再讲当时探讨科学的人都信奉亚里士多德，接着讲伽
2、利略对亚里士多德说过的一句话产生了怀疑，最终讲伽利略经过试验使大家明白亚里士多德的这句话说错了。三、精确概括中心思想、投影：课文最终一句话。指名读一读。原先大家是怎样看待亚里士多德的？伽利略在将要做公开试验时，大家是怎样看待他的？（有表情地读）当伽利略站在高54.5米的比萨斜塔上，让大家惊异地发觉亚里士多德这句让人们信奉了两千多年的话竟是错误的；使大家明白权威的话也不肯定全都对的时候，我们也对伽利略产生了由衷的敬意。你钦佩伽利略什么？、学生探讨回答。、练习概括中心思想。（出示小黑板，口头填空）、投影中心思想，齐读。四、领悟课文是怎样表达中心的、请同学们思索：围绕中心，课文重点写了哪几段？（三、
3、四段）引导理解：重点写第三段，突出伽利略不盲目迷信权威的科学看法；重点写第四段，突出了伽利略勇于追求真理的精神。、课文其次、五自然段与中心有没有关系？有什么关系？（这两个自然段突出了人们对亚里士多德的迷信，更加衬托出伽利略的英勇，坚持真理。）、小结：这篇课文紧紧围围着中心来写，使我们对伽利略有了深刻的相识。老师也深深的被他的英勇无畏，肃穆仔细的科学看法打动了。正因为他擅长思索，勇于追求真理，他才能成为用望远镜视察天体的第一人，他才能发觉月球的隐私、木星的四颗卫星、太阳的黑子，他才能证明银河是由多数恒星组成。也正因为如此，他才能成为闻名的物理学家、天文学家！学了这篇课文，你从伽利略身上学到了什么
4、？五、指导有感情地朗读课文让我们怀着对伽利略深深的敬意，再有感情地朗读一遍课文。六、课堂练习两个铁球同时着地教学设计2教学要求：1.自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。2.结合课文内容，体会含义深刻的句子。3.有感情地朗读课文。教学重点：通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。教具打算：教学插图、语段卡片教学过程：一、自主读书，诱导感悟1.同学们，今日我们一起学习的课文两个铁球同时着地，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读次?哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜爱的语段还可以多读
5、几次。2.学生自主读书。3.进行读书沟通，把自己喜爱的语段读给大家听。老师针对学生的读书状况，适时激励评价。二、创设情境，合作研讨1.出示课文插图，相识这座塔吗?这就是世界著名“斜而不塌”的比萨斜塔。1590年伽利略就是在这座斜塔上做了闻名的“两个铁球同时着地”的试验。假如条件允许的话，同学们，你们谁有志气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验。2.这么多人有志气，老师真兴奋，但是老师告知大家，仅仅有志气是不够的，请大家读读这句话：(出示亚里土多德的话)两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的肯定先着地，速度是1磅重的10倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话，在
6、当时，人们都信奉他，把他的话当作不容许更改的真理。现在你要说“两个铁球同时着地”，假如没有足够的证据，那人家是不会信任的。所以，老师想请大家再仔细读读书，细致思索一下：假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的;假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略问些什么问题?大家可以和同桌一起探讨，也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。3.学生分组合作学习。4.进入情境，质疑研讨。(请位学生上讲台)现在年轻的数学教授、闻名的辩论家伽利略先生已经来到大家面前，一会儿他将在比萨斜塔上做公开试验，你们有什么问题
7、要问他吗?质疑研讨，重点解决以下问题：A.伽利略为什么有信念在比萨斜塔上做公开试验?B.伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验?C.伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否要“违反人类的真理”，其表现是否是“胆大妄为”、“固执”?三、视察体验，沟通评价1.视察体验伽利略的“两个铁球同时着地”试验。2.沟通：你们看到了什么?这项试验说明白什么?通过这项试验，大家明白了什么?怎样理解句子“大家明白了，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全都是对的”?3.评价：你怎样评价伽利略?该怎样相识亚里士多德?四、延长拓展，迁移运用现在，假如老师把课题改成“铁球和木球同时着地”你们认为可以不行以?请大家课后探讨探讨
8、，或者像伽利略一样做做试验。请把你的发觉以你喜爱的方式告知别人，包括老师。两个铁球同时着地教学设计3一、谈话导入1、名言引入。二、简介人物，激趣生疑1、屏幕出示句子：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的肯定先着地，速度是1磅重的10倍。”2.简介“亚里士多德”。板书3.屏幕出示伽利略头像。4.简介“伽利略”。板书5.生疑：一位是公元前古希腊的哲学家、科学家，一位是十七世纪意大利的物理学家、天文学家，两者相隔两千多年，他们怎么会联系到一起的呢？三、整体感知，把握主题1、快速读课文，想一想：他们的联系主要围绕一个什么问题？找到答案的同学自由站起来说。2、学生说，师小结
9、：两个铁球着地板书四、质疑探讨，精读探讨过渡：精确地说，应当是十七世纪的伽利略对两千年前的亚里士多德说的话产生了怀疑，并作出自己的论断。他的论断是怎样的？能在题目中加两个字吗？细析“亚里士多德的话”1、屏幕出示亚里示多德的话。指名读，齐读。提问：在当时的状况下，亚里士多德的话人们敢怀疑吗？从课文中找出有关语句，说明：为什么不敢？在这些语句中，哪些词突出了“不敢”意思？能读出这种语气吗？（学生试读）2、质疑:对亚里士多德的话，你有什么想法或有什么疑问？学生相互探讨、探讨。学生质疑。（自由站起来说）一快一慢板书伽利略是怎样想的？为什么敢提出疑问？3.小结。从伽利略想的，概括出两种结果：点击屏幕出示
10、两种结果。4.过渡。细析伽利略试验及其结果部分。1.问题诱导。2.提问：他做了怎样的试验？文中哪几自然段写到了他试验？试验分几步？结果如何？(a.自己做试验;b.公开试验)板书3.学习伽利略自己做试验部分：自由读课文，想一想：从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己试验的？结果如何？你还知道什么？屏幕出示填空题，学生边汇报边填空。提问：从哪些词语中看出伽利略对试验的仔细、科学的看法的？从结果“都”、“的确”、“总是”三词可见什么？针对这种状况，伽利略慎重地作出结论。从这段中，你还知道什么？过渡：这样的宣布是须要有多么大的志气啊，因为这等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。4.学习在比萨斜塔上做的公开
11、试验部分。屏幕出示比萨斜塔的照片。师述：公开试验的消息一传开，前来看试验的人许多。看！试验的这一天。屏幕出示伽利略在比萨斜塔做公开试验的场面。图文比照，探讨，探讨，概括：这些人在试验前后的看法怎样？为什么？a.试验前：a指名读写试验前部分的段落。b怎样的看法？概括地说。c哪些词语可以看出？（相机理解词语）过渡:面对众人的讽刺、嘲讽、责骂，当时只有25岁的数学教授伽利略，早已成竹在胸，带着必胜的信念，毅然坚决地登上比萨侨斜塔，出现在斜塔顶上。看！a.屏幕出示伽利略双手拿球，站在高高的斜塔顶上。点击屏幕播放球同时脱手落下来的情景。a谁能找出课文中描述伽利略试验的句子读一读。愿读的一块儿读。b铁球落
12、下，结果怎样？人们的看法怎样？为什么有这样的改变？两个铁球同时着地教学设计4教学目标：学问与实力：通过有感情地朗读课文，了解两个铁球同时着地的试验过程，。过程与方法：初步学习通过对详细事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。情感看法与价值观：学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。教学重点、难点：理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发，初步学习一些描写人物的基本方法。教具打算：电脑、课件教学过程：一、揭题导入出示课题这节课，我们接着学习两个铁球同时着地这篇课文，通过上节课的学习，我们了解了这篇文章的主要内容，那么谁能说一说这篇文章主要讲了什么？（板书：伽利略）二、自读自悟
13、1、结合上节课的自读，老师想请大家细致地再读一读课文，思索：（大屏幕出示）伽利略是一个（）的科学家从课文中找出依据，说明理由，再联系自己的生活、阅读进一步谈谈想法。因此，我们必需与课文进行充分的沟通，想好后先向同桌征求一下看法，或在小组里沟通想法，再汇报。同学起先读书三、特性飞扬1、老师看到有些同学已经跃跃欲试了，谁来谈一谈？（一）假如谈到，伽利略是一个（擅长思索）的科学家板书：擅长思索伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题，被称为“辩论家”，25岁就对亚里士多德提出质疑。他对亚里士多德提出的“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的肯定先着地，速度是1磅重的10倍。”
14、产生疑问，假如这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，假如把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么说明呢？伽利略是怎样思索，如何产生这个疑问的？伽利略不仅明白了亚里的观点，并由此引发了他的思索，我们共同来看一看伽利略是如何思索的。（演示试验过程，动画）（二）假如谈到，伽利略是一个（执著追求真理）的科学家板书：执著追求真理（大屏幕出示）谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责怪他：“你是什么意思？莫非要违反人类的真理吗？”能带着你的理解读一读这句
15、话吗？人们如此信奉亚里士多德，而伽利略却大胆质疑，侧面烘托出了伽利略追求真理的执着精神。（屏幕出示）“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸”在当时，科学界对权威极其崇拜与盲从，有的科学家为坚持真理甚至丢失了生命。正是在这样的社会环境下，伽利略没有屈服与盲从，而是仍旧坚持对科学的不懈追求，他用自己的试验，有理有据的证明白自己的大胆揣测。在科学面前，他容不得半点“直觉”，在权威面前，他决不无理由跟从，正是伽利略的这种不迷信权威的独立人格和执着追求真理的精神，使人们也不禁为他欢呼，让我们看一看当时的情景出示（小动画）这时大家才明白，原来
16、像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。能带着你的理解读读这句话吗？四、总结升华，延长拓展了解了伽利略得出“两个铁球同时着地”这一结论的过程，我们可以看出，伽利略是一个擅长思索、执著追求真理的科学家，他的品质、精神值得我们去学习，希望同学们在课余时间能多阅读类似的小故事，在这里老师向大家举荐几本书。（屏幕出示）两个铁球同时着地教学设计5一、学习目标：1.相识3个生字，会读写11个生词。2.正确流利朗读课文，读出伽利略的思索过程和人们的看法，体会伽利略的科学精神和科学的思维方式。3.学习心理描写、侧面描写等写作方法。二、教学重难点：理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发，初步学习心理描
17、写、侧面描写等描写人物的方法。三、教学时间：80分钟（两课时连上）四、课前打算：1.预习课文，自学生字新词；2.明确课文讲了什么故事；3.能用自己的话简洁介绍伽利略和亚里士多德的生平及主要成就。（培育学生搜集资料、处理资料的实力）五、教学过程：（一）检查预习，导入新课1.指名读课题。（引导学生读准字音：“着”字在“着地”中读“zho”；在“着陆”中读“zhu”。）2.检查生字认读状况。（1）屏幕出示，指名认读。（2）沟通易读错、写错的字。（重点引导学生关注“固执”一次中“执”的读音单读时读“zh”，连起来读时，读“zhi”）（3）沟通自己理解的和不理解的词语。（4）本文讲了一个什么故事？（学生
18、可以叫简练的概括，也可以简洁复述的方式讲故事），引导学生明白，“两个铁球同时着地”是这件事情的结果。（5）学生结合自己课前搜集的资料，从生平和宏大贡献两方面用自己的话介绍伽利略和亚里士多德。（出示伽利略和亚里士多德的头像）（二）结合课文，深化了解两位科学家。过渡：同学们通过课前查阅资料对两位科学家有了初步的了解，那么文中是如何介绍的呢？请同学们自读课文。1.学生通读全文，了解两位科学家。2.重点检查学生读课文前两自然段，并引导学生抓住文中介绍的关键词发觉：伽利略：25岁年轻教授 辩论家（探讨什么样的人才能成为辩论家？）：（1）能言善辩（2）擅长质疑别人的观点（提出不寻常的问题）（3）说话有理有
19、据亚里士多德：20xx多年前哲学家 信奉 真理（奉若神明）引导学生揣摩人们的心理，朗读“责怪的话”。3.引导学生提出问题：作者这样写的目的是什么？（此处不作深究，只简洁体会）（三）细读文，体会伽利略的精神。1.从故事发生，到结束，伽利略想了些什么，做了些什么，说了些什么？按依次概括出来（小标题形式）。指名到黑板上板书，其他人自己写在练习本上。2.学生沟通，并引导学生发觉：（1）产生疑问（起因）（2）反复试验（3）宣布结果 （经过）（4）公开试验 （两个铁球同时着地结果）3.以读文本，揣摩人物心理。（1）指名读文第三自然段。引导学生思索伽利略产生并提出疑问，简单吗？为什么？（2）学生探讨沟通，然
20、后引读（重点是心理活动）：（体会伽利略提出问题不易，体会伽利略志气和献身精神）a对一个大家认为真理的观点产生疑问，如何来读？b对于亚里士多德这样一个权威产生疑问，如何来读？c一个时年仅25岁的年轻教授，一个是两千多年前的，被奉若神明的大哲学家，如何来读？d面对人们的“责怪”，如何来读？e布鲁诺坚持“日心说”被活活烧死，而伽利略也可能会面连这样的压力和危急，如何来读？总之在反复诵读中体会伽利略的科学精神，读人物心理活动读出自己的感受和理解。（3）引导学生抓住“假如”，明确科学的思维方法，学习写法。通过沟通，引导学生发觉：提出问题分析问题（反复试验）得出结论，这是科学的思维方法。同学们也可以仿照这
21、样的方法进行心理活动描写（尤其是对观点产生疑问的内容）。强调这部分属于心理活动描写。4.引导学生思索：为什么作者只用用一句话“伽利略带着这个疑问反复做了很多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话是的确说错了”，而不写伽利略是如何反复做试验的呢？学生探讨沟通：（1）避开与后面公开试验时的内容重复。（2）试验过程不是重点，只要能点明伽利略是通过试验得出的结论即可这样既既节约了笔墨，有能表明伽利略的执着追求的精神和科学的看法。5.引导学生探讨思索：伽利略选择公开试验有何妙处？（事实胜于雄辩）（四）品读“人们反应”，体会侧面描写。1.在公开试验前后两次描写到人们的反应，细致读一读，人们的反应有何不同，应
22、当如何来读这两部分内容？（揣摩围观人物的不同心理，读出不同的感受。）2.写人们反应的目的是什么？侧面描写，衬托出伽利略面对压力依旧执着的精神。（举例我的战友邱少云中对“我”的心理活动的描写，体会心理活动及侧面描写的作用。）3.当试验胜利时，人们围着从比萨斜塔上走下来的伽利略时会说些什么？做些什么？（课件出示）人们围着从比萨斜塔上走下来的伽利略。4.学生沟通自己的内容。5.理解最终一句话，举例说明。两个铁球同时着地教学设计6教学目标：1、相识6个二类字，学会8个一类字，结合课文内容，领悟“胆大妄为”“固执”“惊异”等词语。2、流利、有感情地朗读课文，了解课文的叙述依次，体会含义深刻的句子。3、
23、通过理解课文，学习伽利略不迷信权威。教学重点难点：通过自主、合作、研讨性学习，使学生弄清伽利略产生疑问的依据，即由一个事实推导出两个相反的结论，进而渗透“不迷信权威，仔细求实的”科学看法。教学打算：教学课件，两个同样重量的小铁球。教学时数：三课时。第一课时教学内容：初读课文，了解课文主要内容，学习生字新词。教学过程：一、导入新课。出示伽利略和亚里士多德的图片，提出疑问：亚里士多德是希腊哲学家，伽利略是晚他两千多年，17世纪意大利宏大的科学家，伽利略却敢对亚里士多德的真理提出疑问，这是怎么回事呢？谁说得对呢？学习课文两个铁球同时着地二、初读课文。1、老师范读2、生自由朗读课文，画出不理解的词语。
24、三、学习生字。腊：l 扩词：希腊、腊梅、腊月哲：zh 有才智扩词：哲学、哲人、哲理违：wi 不遵照、不依从。近义词：违反（符合、遵守）扩词：违反、违反、久违释：sh “采”部，说明，解说。扩词：释放、说明、如释重负、爱不释手宣：xun 公开说出来，传播，散布出去扩词：宣布、宣扬、宣告成语：照本宣科、秘而不宣、心照不宣斜：xi “斗”部，歪，不正，跟平面或直线既不平行也不垂直的。扩词：倾斜、斜线、斜视胆：dn 胆识扩词：胆大妄为、胆小如鼠、胆战心惊脱：tu （皮肤、毛发等）脱落扩词：脱掉、脱发、脱离、脱落、脱帽成语：脱口而出、洗心革面、临阵脱逃四、沟通不懂的字词。胆大妄为：胆识大，胡作非为。固执
25、：坚持自己的看法不愿变更。其次课时教学内容：进一步理解课文内容，有感情地朗读课文。教学过程：一、导入：同学们，今日我们一起学习的课文两个铁球同时着地，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读一次？想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜爱的段落还可以多读几次。理解课文内容。1、我们先来弄清两个问题伽利略是谁？（学习第一自然段）亚里士多德是谁？（其次自然段）读读他的话：“两个铁球，一个1磅重速度是1磅重的10倍”。这句话是谁说的？这句话是说物体落下的速度与物体的重量（有，没有）关系，物体越_，落下的速度越_ 。他的话在人们的心中就是真理，真理不必多想，肯定是正确的，
26、有谁会对、敢对真理产生疑问，证明“真理”是错误的呢？你们敢吗？2、伽利略就有这个志气。这志气从何而来呢？（他是怎么想的、怎么做的？）你能看出什么？3、你们信任伽利略的话吗？他的话可信吗？从哪个词哪句话能看出来？（第四段：反复、很多次、都、的确、总是、同时）再读课文“伽利略带着铁球往下落的速度跟铁球的重量没有关系。4、可是在当时，人们听到这个消息，他们的看法是怎样的？是怎样的一种思想让人们有如此的看法？（填表）看法胆大妄为，固执，会让他丢尽了脸忍不住惊异地呼喊起来。思想探讨科学的人都信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理。这时，大家才明白原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不是全对的。5、
27、同学们，我们现在也有两个重量不同的铁球，我们班有没有英勇的伽利略敢到前面来做试验。一场精彩的试验结束了，这场试验是胜利的，在座的同学们，现在你们就是当时比萨城的一位公民、一位记者，当你看到两个铁球同时着地的一幕，你们有什么问题要问伽利略吗？6、试验胜利后人们的看法？为什么欢呼？（填上表）7、组织学生探讨：“原来像亚里士多德也不是全都对的。”这句话的意思是什么？联系生活实际说一说这句话给你的启示。第三课时教学内容：复习课文，完成课后练习教学过程：一、读一读，写一写指名领读，每个词语写2遍。二、找一找，连一连可结合此题做一下拓展，结合预习讲讲科学家的故事。三、探讨沟通胜利以后，人们又会说什么？伽利
28、略为什么要做试验？伽利略是怎样一个人？你还能想到什么？四、默读的方法这部分内容要在本学期第一次默读前进行学习，给学生提出明确的要求和详细的方法，在本课进行小结：你认为默读有什么好处？在实践中有什么困难？有没有好的建议提给大家等？五、作业：1、书写一类生字。2、让学生写则日记，谈谈自己读后的感受。两个铁球同时着地教学设计7本文涉及了很多物理学问和试验，学生较难理解，特设计课件协助教学，在教学中实行自主、合作、研讨的学习方式，创设情境，突破难点，提高学生口语交际的实力。、有感情的朗读课文。、自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学的精神。、结合课文内容，体会含义深刻的句子。弄清伽利略是怎样不盲目迷信
29、权威的话，体会含义深刻的句子。、实行自主、合作、研讨的学习方式。、运用课件协助教学。一、导入新课昨天，我们学习了课的第一课时，这节课我们将接着学习。齐读课题。二、自学课文、学生自主读书。（读书的形式不限）、说说本文主要写了一件什么事？三、讲授新课、同学们，假如条件许可，你们谁有志气像伽利略那样站在比萨斜塔上为我们做一做这项试验呢？、同学们，光有志气是不够的，现在让我们看一看大哲学家亚里士多德是怎么说的吧！ 谁情愿读一读。 当时人们对亚里士多德的话看法如何？ 当时意大利的年轻数学家伽利略也信奉亚里士多德的话吗？、后来伽利略又是怎样做的呢？请看思索题，探讨。、当人们听说伽利略要在比萨斜塔上做公开试
30、验，人们会怎么说？、现在让我们去亲身体验一下，当年伽利略做公开试验时的情景吧！谁情愿当伽利略？你们有什么问题要问他呢？、出示课件，演示公开试验： 你们看到了什么？ 听到了什么？ 这时人们会怎么说？、从这件事中，人们明白了什么？、从这句话中，你受到了什么启发？四、老师小结谁能用“先写接着写最终写”说说本文的叙述依次是什么？五、课外延长两个铁球同时着地伽俐略 大胆怀疑 勇于实践亚里士多德 先后着地两个铁球同时着地教学设计8教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、能在熟读课文的基础上，说出两个铁球同时着地的试验过程。通过对重点了理解和想象，感知伽利略不迷信权威，执着求实的科学精神。3、学习通
31、过详细的实例及人物的动作、语言描写表现人物品质的写法。教学过程：一、直奔课题1、这节课我们接着学习29课两个铁球同时着地。板书课题，齐读课题。2、检查字词：信奉 哲学 违反 宣布怀疑 固执 说明 英镑 伽利略 胆大妄为3、想一想 课文写了一件什么事？二、导读感悟（一）走进亚里士多德两个铁球同时着地是伽利略试验证明的，那亚里士多德是怎么说的呢？出示句子：“两个铁球，一个10磅，一个1磅重，同时从高处落下来。10磅重肯定先着地，速度是1磅重的10倍。”1、亚里士多德何许人也？沟通课前搜集资料。2、文中是怎么介绍的？出示句子：那时候，探讨科学的人都信任亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作
32、不容更改真理。（1）“信奉”是什么意思？结合生活理解说说，只是“信任”的意思吗？（2）人们这样信奉亚里士多德，假如有人说他的话是错误的，会怎么样呢？你能从文中哪些词句能够体会到人们对亚里士多德的信奉？（3）谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责怪他：“你是什么意思？莫非要违反人类的真理吗？从人们对亚里士多德的信奉，你体会到了什么？（4）带着你的体会，自己再读一读这句话。读出人们对亚里士多德的“信奉”“责怪”的语气。（5）再读亚里士多德的话，指名读，说说你是怎么理解这句话的？小结：当时，亚里士多德的话就是真理，不容置疑，不容更改。一千年过去了，有人怀疑吗？没有，两千年过去了，有人怀疑吗？有！谁这么有胆
33、识？伽利略。（二）品读伽利略1、伽利略是怎么想的呢？出示语句：“他想：假如这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比磅重的铁球慢；但是，假如把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有磅重，落下的速度应当比磅重的铁球快。（1）指名读，说说伽利略是怎么想的？（）伽利略想的这句话说了哪两层思，用句子中的一个字概括每层意思。（）出示课件演示，从中你发觉了什么？2、伽利略又是怎么做的呢？出示：伽利略带着这个疑问反复做了很多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。（）提出问题：伽利略做试验有什么特点？（反复、很多次）（）换词比较：（）设境想象：伽利略反复做试
34、验，每次做的都不同，可能有什么不同？你读出了一个什么样的伽利略？3、当伽利略要公开试验的时候，人们有什么反应？画出来，读好语气。4、你读出了人们对他的什么看法？用几个词来概括当时人们的看法。只有这两个人在说吗？想一想，还有人在说什么？5、人们的反映告知了我们什么？面对人们的看法，假如你就是伽利略，你会怎么想？你迟疑了吗？你退缩了吗？ 伽利略的表现又让你感受到了什么？，6、多么不屈的伽利略，多么执着的伽利略！顶着巨大的压力，试验起先了。试验的结果究竟怎样呢？出示句子：伽利略在斜塔上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。一会儿，斜塔四周的人
35、都忍不住惊异地呼喊起来，因为大家望见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样。（1）指名读。人们惊异了！他们信奉了两千多年的结论竟然是错误的！多么不行想象！把这种感觉读出来吧！一起读。（）想象补白：当看到两个铁球同时落地，伽利略走下斜塔时，人们有什么表现？7、理解：“这个时候，大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的”。三、激励质疑1、伽利略是怀疑亚里士多德的一句话，假如你遇到书中有错，你敢不敢提出来？细致读读课文中亚里士多德说的话和第段中写伽利略试验结论的话，你会发觉也有值得怀疑的地方。2、读了这篇课文，你明白了什么呢？请你用一两句话把自己的感受写出来四、学习写法，积
36、累言语、总结写法：伽利略不畏逆境、献身科学、实事求是、坚持真理的人物形象和崇高品质，课文是如何表现出来的？（一是选择怀疑权威、反复试验和公开试验三个典型事例；二是描写了人物心理、语言和动作。）、课外练笔：选择自己熟识的一个人，学用这种方法写一段话或一篇习作。、课外阅读：举荐阅读哥白尼的日心说走近并结识更多的伟人。两个铁球同时着地教学设计9、流利、有感情地朗读课文。、读悟课文内容，渗透“不迷信权威，仔细求实”的科学看法。、领悟“胆大妄为”、“固执”、“惊异”等词语，体会“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全对的”的意思。使学生弄清伽利略产生疑问的依据，即由一个事实推导出两个相反的结论，
37、进而体会“原来像亚里士多德也不是全对的”的意思，渗透“不迷信权威，仔细求实的”科学看法。一、复习导入，提出任务、复习：上节课，我们初步学习了两个铁球同时着地这篇课文，你们知道了什么？（学习回忆，老师小结，重点让学生说说人们是怎样信奉亚里士多德的）、导入：这节课，我们接着学习课文。请大家自读课文，待会儿请你们说说从课文中读懂了什么？二、自由读悟，初步感知、学生读悟第三、四段，老师提示学生边读边画，边读边议。、学生简要复述课文内容，老师适时梳理并板书：“产生疑问反复试验公开验证”。三、细读课文，引导感悟、细读第三自然段，领悟伽利略“产生疑问”的依据和“不迷信权威”的科学精神。默读课文，划出第三自然
38、段的中心句（“这句话使伽利略产生了疑问”）。扣紧中心句设问，引导学生读悟：亚里士多德的哪句话，使伽利略产生了疑问？、读读这句话并填空：这句话是说物体落下的速度与物体的重量（有，没有）关系，物体越_，落下的速度越_。、引导学生依据话意，划出示意图。（出示课件）对这句话伽利略有什么疑问？他是怎么想的？、老师引导学生读读课文有关句子，并边复述边画示意图。、再读课文，并按课文内容填空：假如亚里士多德的话是正确的，就可能产生两种结果：a、_b、_。对于这两种不同结果，伽利略提出了什么疑问？（“这怎么说明呢？”）说明白什么？（擅长思索，不迷信权威）、细读第四自然段，领悟伽利略“试验结果”和“求实”的科学看
39、法与方法：伽利略“试验”的结果怎样？读读课文，用“”划出来（两个不同重量的铁球跟铁球的轻重没有关系）这个结论牢靠吗？你是从什么地方知道的？用“”标出有关词语（反复、很多次、都、的确、总是、同时）再读课文，按课文填空：（思索练习，）伽利略带着结果都证明亚里士多德的这句话。两个不同总是，铁球往下落的跟铁球的_没有关系。、细读第五、六自然段，领悟伽利略“公开验证”的意义和“敢于追求真理”的志气。读读课文，想想人们在观看试验前后的看法有什么不同，为什么会有这样的改变？并联系其次自然段填表：试验前胆大妄为，固执，会让他丢尽了脸。试验后忍不住惊异地呼喊起来看法改变探讨科学的人都信奉亚里士多德，把他的话当作
40、不容更改的真理。思想改变这时，大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话，也不是全都对的。组织学生探讨（思索练习）：“原来像亚里士多德也不是全都对的。”这句话的意思是什么？联系生活实际说一说这句话给你的启示。（小结并板书“敬重而不盲目迷信权威”）四、朗读升华，读写结合、结合板书，简要小结，让学生带着自己的感悟，有表情地朗读课文。附板书设计：25、两个铁球同时着地伽利略亚里士多德产生疑问反复试验不迷信权威公开试验勇于追求真理两个铁球同时着地教学设计10新课标指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，
41、加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。四年级学生的抽象思维实力还不够强，课文中伽利略针对亚里士多德的话提出的疑问，学生不易理解。假如能利用多媒体动画演示，帮助学生理解伽利略所提出的疑问，学生肯定特别感爱好，也更有助于学生感受到伽利略的聪慧才智。一是通过从质疑、分析、反复试验到公开试验这样的详细事例来表现人物品质;二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这应当是学生语言学习的重要资源。弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子，并明白伽利略的思维过程。初步学习描写人物的基本方法。1.联系上下文2.抓重点词句3.图文结合4.举例法法5.引用资料1、布置学
42、生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。2、老师制作能够直观反映两 个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。2课时一、干脆入题。1、师：同学们，今日我们学习25课两个铁球同时着地。2.齐读课题。二、检查预习，概括主要内容。1、课文我们都预习了，那下面这组词语谁会读?(指名读)一人读其他同学跟读1遍。(出示：信奉 哲学家 伽利略 怀疑 分析 反复试验 比萨斜塔 事实 证明)2、预习的真棒，下面请同学们自由的大声的朗读课文，边读边留意课文的内容，做个有心人。3、课文读了，再看看这些词语，你能简要讲解并描述课文的主要内容吗?先看着这些词语，练习说一说。(指名回答)三、读文品人物品质。1.师：课文讲解并描述的就是这样一个故事。那么通过读文，我们还知道了伽利略是17世纪意大利宏大的科学家。(板书：伽利略 宏大)，说他宏大，并不仅仅因为他在科学探讨领域为人类作出的巨大贡献，还因为他身上所具有的某种精神和品质。那么伽利略究竟是个怎样的人呢?下面请同学们默读课文，勾画出相关的语句，在旁边写下你的理由。起先吧!(幻灯：你觉得伽利略是个怎样的人?请同学们默读课文，勾画相关的语句，并在旁边写下你的理由。)1、