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1、两个铁球同时着地教学设计 两个铁球同时着地教学设计 1、流利、有感情地朗读课文。、读悟课文内容，渗透“不迷信权威，仔细求实”的科学看法。、领悟“胆大妄为”、“固执”、“惊异”等词语，体会“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全对的”的意思。使学生弄清伽利略产生疑问的依据，即由一个事实推导出两个相反的结论，进而体会“原来像亚里士多德也不是全对的”的意思，渗透“不迷信权威，仔细求实的”科学看法。一、复习导入，提出任务、复习：上节课，我们初步学习了两个铁球同时着地这篇课文，你们知道了什么？（学习回忆，老师小结，重点让学生说说人们是怎样信奉亚里士多德的）、导入：这节课，我们接着学习课文。请大家
2、自读课文，待会儿请你们说说从课文中读懂了什么？二、自由读悟，初步感知、学生读悟第三、四段，老师提示学生边读边画，边读边议。、学生简要复述课文内容，老师适时梳理并板书：“产生疑问反复试验公开验证”。三、细读课文，引导感悟、细读第三自然段，领悟伽利略“产生疑问”的依据和“不迷信权威”的科学精神。默读课文，划出第三自然段的中心句（“这句话使伽利略产生了疑问”）。扣紧中心句设问，引导学生读悟：亚里士多德的哪句话，使伽利略产生了疑问？、读读这句话并填空：这句话是说物体落下的速度与物体的重量（有，没有）关系，物体越_，落下的速度越_。、引导学生依据话意，划出示意图。（出示课件）对这句话伽利略有什么疑问？他
3、是怎么想的？、老师引导学生读读课文有关句子，并边复述边画示意图。、再读课文，并按课文内容填空：假如亚里士多德的话是正确的，就可能产生两种结果：a、_b、_。对于这两种不同结果，伽利略提出了什么疑问？（“这怎么说明呢？”）说明白什么？（擅长思索，不迷信权威）、细读第四自然段，领悟伽利略“试验结果”和“求实”的科学看法与方法：伽利略“试验”的结果怎样？读读课文，用“”划出来（两个不同重量的铁球跟铁球的轻重没有关系）这个结论牢靠吗？你是从什么地方知道的？用“”标出有关词语（反复、很多次、都、的确、总是、同时）再读课文，按课文填空：（思索练习，）伽利略带着结果都证明亚里士多德的这句话。两个不同总是，铁
4、球往下落的跟铁球的_没有关系。、细读第五、六自然段，领悟伽利略“公开验证”的意义和“敢于追求真理”的志气。读读课文，想想人们在观看试验前后的看法有什么不同，为什么会有这样的改变？并联系其次自然段填表：试验前胆大妄为，固执，会让他丢尽了脸。试验后忍不住惊异地呼喊起来看法改变探讨科学的人都信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理。思想改变这时，大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话，也不是全都对的。组织学生探讨（思索练习）：“原来像亚里士多德也不是全都对的。”这句话的意思是什么？联系生活实际说一说这句话给你的启示。（小结并板书“敬重而不盲目迷信权威”）四、朗读升华，读写结合、结合板书，
5、简要小结，让学生带着自己的感悟，有表情地朗读课文。附板书设计：25、两个铁球同时着地伽利略亚里士多德产生疑问反复试验不迷信权威公开试验勇于追求真理两个铁球同时着地教学设计 2一、谈话导入1、名言引入。二、简介人物，激趣生疑1、屏幕出示句子：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的肯定先着地，速度是1磅重的10倍。”2.简介“亚里士多德”。板书3.屏幕出示伽利略头像。4.简介“伽利略”。板书5.生疑：一位是公元前古希腊的哲学家、科学家，一位是十七世纪意大利的物理学家、天文学家，两者相隔两千多年，他们怎么会联系到一起的呢？三、整体感知，把握主题1、快速读课文，想一想：他们
6、的联系主要围绕一个什么问题？找到答案的同学自由站起来说。2、学生说，师小结：两个铁球着地板书四、质疑探讨，精读探讨过渡：精确地说，应当是十七世纪的伽利略对两千年前的亚里士多德说的话产生了怀疑，并作出自己的论断。他的论断是怎样的？能在题目中加两个字吗？细析“亚里士多德的话”1、屏幕出示亚里示多德的话。指名读，齐读。提问：在当时的状况下，亚里士多德的话人们敢怀疑吗？从课文中找出有关语句，说明：为什么不敢？在这些语句中，哪些词突出了“不敢”意思？能读出这种语气吗？（学生试读）2、质疑:对亚里士多德的话，你有什么想法或有什么疑问？学生相互探讨、探讨。学生质疑。（自由站起来说）一快一慢板书伽利略是怎样想
7、的？为什么敢提出疑问？3.小结。从伽利略想的，概括出两种结果：点击屏幕出示两种结果。4.过渡。细析伽利略试验及其结果部分。1.问题诱导。2.提问：他做了怎样的试验？文中哪几自然段写到了他试验？试验分几步？结果如何？(a.自己做试验;b.公开试验)板书3.学习伽利略自己做试验部分：自由读课文，想一想：从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己试验的？结果如何？你还知道什么？屏幕出示填空题，学生边汇报边填空。提问：从哪些词语中看出伽利略对试验的仔细、科学的看法的？从结果“都”、“的确”、“总是”三词可见什么？针对这种状况，伽利略慎重地作出结论。从这段中，你还知道什么？过渡：这样的宣布是须要有多么大的志气
8、啊，因为这等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。4.学习在比萨斜塔上做的公开试验部分。屏幕出示比萨斜塔的照片。师述：公开试验的消息一传开，前来看试验的人许多。看！试验的这一天。屏幕出示伽利略在比萨斜塔做公开试验的场面。图文比照，探讨，探讨，概括：这些人在试验前后的看法怎样？为什么？a.试验前：a指名读写试验前部分的段落。b怎样的看法？概括地说。c哪些词语可以看出？（相机理解词语）过渡:面对众人的讽刺、嘲讽、责骂，当时只有25岁的数学教授伽利略，早已成竹在胸，带着必胜的信念，毅然坚决地登上比萨侨斜塔，出现在斜塔顶上。看！a.屏幕出示伽利略双手拿球，站在高高的斜塔顶上。点击屏幕播放球同时脱手落下来的
9、情景。a谁能找出课文中描述伽利略试验的句子读一读。愿读的一块儿读。b铁球落下，结果怎样？人们的看法怎样？为什么有这样的改变？两个铁球同时着地教学设计 3一、教学目标：1 .学会本课10个生字及其组成的常常运用词语。2. 能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。3. 学生在充分理解课文基础上回答“思索练习”中1、2、3的问题。5. 在老师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。6. 学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的，熟识到权威的话往往不全是对的，教化学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。二、重点、难点：体会露义深刻的句子b哪些词最能体现
10、？（当作不容更改的真理、疑奉、责怪）第一课时教学目标：5. 在老师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。一、谈话：(简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的贡献。)“责怪”在什么状况下责怪？（在人们怀疑亚里士多德说的话的状况下。）三、按自然段读课文，边读边划出自然段的中心句或主要词句，再接洽概括自然段段意。从这段中，你还知道什么？五、总结：全文共六个自然段，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧环绕两个铁球着地的问题绽开论述的，段与段之间联系得非常紧密。2.书上是怎样介绍伽利略的？b.师：这句话就有错误，你们谁敢于提出疑问？教
11、学目标：“你是什么意思？莫非要违反人类的真理吗？”2. 能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。3. 学生在充分理解课文基础上回答“思索练习”中1、2、3的问题。自己试验 公开试验 速度与重量有关教学过程：一、谈话导入，埋下伏笔。面对人们的责怪、嘲讽、讥笑、讽刺，伽利略怀着必胜的狐疑登上了比萨斜塔，结果如何呢？请看：（演示两个铁球同时着地）2.引出亚里士多德的一句话。a.有这样一句话，千百年来从没有人怀疑过“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的必定先着地，速度是1磅重的10倍。”b.分析这句话：你们懂这句话么？（想读就读）2学习伽利略自己做试验部分。二、
12、简介人物，激趣生疑。1.这句话是谁说的?两个铁球同时着地介绍了两个人物，一个是伽利略，一个是亚里士德，他们是怎样的人物，按你的熟识作一个简洁的介绍。（老师补充）伽利略 亚里士多德（伽利略是17世纪意大利宏大的科学家。他25岁时就已经当上了数学教授。）三、整体感知，把握主题。3再给你们一个机会：开头，我们说过高尔基的一句话，谁来质疑？1.快速读课文，想一想：他们的联系主要环绕一个什么问题？2.学生说，师总结：两个铁球着地（板书）总结全文： 经由过程古天这节课的学习，我们不仅知道了伽利略有不迷疑权威，敢于怀疑，献身科学的精力，同时，我们自己也有了这种意识。希望你们在古后的学习中勇于思索，用仔细、严
13、谨的立场对待学习。过渡：谁对谁错呢？四、质疑接洽，精讲钻研。（一）细析亚里士多德的话。1.再次出现亚里士多德的话。（集体读）a这是亚里士多德说的话，在当时的状况下人们会对他的话怀疑么？为什么？过渡：这两个结论是自相冲突的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷疑权威，他不仅敢怀疑，还英勇地进行试验。“疑奉”是什么意思？（相疑的程度深，疑仰、崇奉）“册本是人类进步的阶梯。”1.高尔基曾说过“册本是人类进步的阶梯。”有没有人怀疑过这句话？为什么？1 .学会本课10个生字及其组成的常常运用词语。（这个反问句说明人们对亚里士多德疑奉的程度。）2伽利略是怎样想的？用“-”画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。两
14、个结论，接洽后总结（一慢一快）板书三、教学时间：两课时（二）细析伽利略试验及其结果部分。1提问:课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程?试验分几步?(a自己试验b公开试验)板书强调什么？（速度与重量有关）板书b.从结果“都”、“的确”、“总是”三个词可以看出什么？c.得出结论：这句话应当改成a.从哪些词语中看出伽利略对试验仔细的科学立场？（反复、很多次）他为什么这样做？（因为他面对的是亚里士多德，他不能因陋就简。）自由读课文，想一想：从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己的试验？ 结果如何？（可以看出亚里士多德说的这句话是错的。）c.伽利略慎重地作出什么结论？（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总
15、是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）3.减上两个字就是伽利略的观点。（同时补充板书）四、给课文划分结构段并概括段落大意（伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。）过渡：这样的宣布是须要有多大的志气啊！因为等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。3学习在比萨斜塔上做公开试验部分：出示比萨斜塔的照片。师述：比萨斜塔在意大利比萨城内，塔共8层，建到第三层时，地基入手下手倾斜，该塔由于“斜而不塌”名声远扬，1590年，伽利略在塔上做公开试验，该塔名声更大。公开试验的消息一传开，前来看试验的人许多，人们是怎样争论的？找出书上描写人们争论的句子。（人们来的目的，人们的立场）集体读，个别读。（
16、读出人们对伽利略责怪、嘲讽、讥笑、讽刺的语气）c读反问句，读出责怪的语气。面对这样的结果，人们体现怎样？（惊异）为什么？（因为，人们疑奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的结果出乎人们的料想之外。）人们清晰明明白一个什么道理？（亚里士多德的话不全是对的。）这句话对你有什么开导？（告知我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不行能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的相疑别人。敢于思索，找出名人的错处。）总结：在当时的状况下，伽利略对亚里士多德突出怀疑是多么的不易，他英勇怀疑，打破迷疑，献身科学的精力是值得我们学习的。板书：（献身科学、打破迷疑）五、总结全文，深化主题。其次课
17、时2假如书上有错，你们敢于提出疑问吗？a.出示句子：两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。1.伽利略是一位敢于提出疑问的人，同学们要不要学习他的这种精力？做两个试验：第一次，将两个演示的皮球放在同一高度，并同时放下。其次次，将两个演示的皮球大的放在高处，小的放在稍低处，再同时放下。提问：两个不同重量的铁球同时从（同一）高处落下来，总是同时着地。过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？二、读课文，学习生字，检查在预习中解读生字词的状况。这句话正好与亚里士多德的话相反。把“速度与重量有关”划掉。板书假想：25.两个铁球同时着地试验 一慢一快6
18、. 学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的，熟识到权威的话往往不全是对的，教化学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。打破迷疑 献身科学教后记：学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的，熟识到权威的话往往不全是对的，教化学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。两个铁球同时着地教学设计 4教学目标：1相识3个字，会写12个字。正确读写“伽利略 辩论 信奉 违反 一磅 拴住 拖着 宣布 固执 比萨城 说明 胆大妄为”等词语。能依据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。2能读通课文，初步感知课文内容。3相
19、识伽利略和亚里士多德，了解他们的一些重要贡献或成就。初步感知伽利略不迷信权威，执着求实地探求科学真理的精神。第一课时一.谈话揭题（初步感知伽利略的宏大）1世界上很多独创创建都来源于疑问，意大利物理学家、天文学家伽利略的宏大成就，就是从敢于提出疑问起先的。指名读“伽利略”。指导书写 “略”。2本节课我们来学习伽俐略年轻时代的一个故事。读题提示这里的多音字“着”的读音，表示接触的意思。二、初读课文1这个故事讲了什么？请同学们小声读读课文，留意课文中的12个生字，读准字音，记住字形，把课文读通。能干的同学还可以试着完成这个填空。（出示）要求：（1）小声读课文，留意读准字音、记住字形。（2）完成填空：
20、（伽利略）对（亚里士多德）提出的“相同条件下，重的铁球先着地”的结论产生（疑问），并当众（试验），证明白（铁球下落的速度与重量无关）。2检查自学状况：（1）这篇课文中还有这些多音字，你能读准它们吗？着地 更正 的确 胆大妄为（2）下面的这些词语你会读了吗？自己试一试：伽利略 辩论 信奉违反 一磅 拴住拖着 宣布 固执比萨城 说明 胆大妄为能将第一组词洪亮、精确地读出来，你敢挑战吗？能将四组词语都洪亮、精确地读出来吗？谁来挑战？同桌两人互读，帮同学订正错误。拿起你的笔将你觉得难写的字动手写一写。同位相互检查,请学生出来黑板写。（3）指导“释、辩”的字形（一点一撇细致辨，中间有言来争论，找到丝线扎
21、小辫。）（4）沟通填空题。三、再读课文1学生简介亚里士多德：伽利略对亚里士多德的这一结论产生了怀疑。那亚里士多德究竟是怎样一个人呢？2补充亚里士多德的资料，感受他的宏大。3师小结：正因为亚里士多德这么宏大，所以，人们把他看成是真理的化身。（板书：真理）现在，就请你再读读课文，找找看，课文中还有哪几句话可以看出这一点。4（随机出示4个句子）指导：（1）那时候，探讨科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。（2）谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责怪他：“你是什么意思？莫非要违反人类的真理吗？”（3）有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”（4）有
22、的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”5什么叫“信奉”？他和“信任”有什么区分？举事例让学生明白怀着崇敬的，仰慕的甚至是虔诚的心情，这就是“信奉”。从这几句话的哪些词看出什么是人们非常信奉亚里士多德的？随机说明“违反、胆大妄为、固执”等词语的意思。6因此，当亚里士多德靠着“自信的直觉”，提出“重物体比轻物体下落速度要快些”的观点后，在这20xx多年来大家从没有怀疑过，也没想过怀疑，认为这就是真理，因为大家实在是太崇拜他了。可是，在20xx多年后，尽然有这么一个不知死活的年轻教授尽然敢质疑他们心中的偶像，你认为，当时人们的心情会怎么样？把这种感情放进去读读这几句话？7为什
23、么人们认为伽利略胆大妄为呢？除了因为亚里士多德学问很渊博，人们很崇拜他以外，还因为当时的整个社会环境不容许有其他的声音的出现的，否则就会被视为异端，会惹来杀身之祸的。我们从布鲁诺身上就可以知道了。补充当时布鲁诺因坚持真理”日心说”被教皇活活烧死在罗马广场的资料。6.作为一名年轻的数学教授，伽利略质疑权威，不仅要面对人们的讪笑和讥讽，还要承受巨大的精神压力和风险。且不说试验能否胜利，就凭他这样的做法，你想对他说什么？请你选择其中的一个角色写一写。旁观者说：“_。”支持者说：“_。”亲戚挚友说：“_。”反对者说：“_。”（1）自己写，老师巡察指导。（2）集体沟通。（3）小结。四留下悬念，启发思索伽
24、利略又是怎样做这个试验的，他胜利了吗？我们下节课接着学习板书设计25两个铁球同时着地伽利略 试验亚里士多德真理 ？扎实、灵动的第一课时两个铁球同时着地第一课时案例分析第一课时该如何上？上到什么程度？是我工作以来始终存在的怀疑。但是又无从学习，因为无论是观摩课，评优课，还是展示课，几乎没有人会执教第一课时，思索一再，要么就是他们觉得上第一课时没有什么意思，要么就是觉得第一课时难上，没有现成的方法，于是第一课时被人们忽视了。由于得不到重视，所以在第一课时上存在着许多问题，让第一课时不是过“胖”，就是过于简洁。一、背景与主题这个学期我要到区里参与青年老师语文阅读教学竞赛，要求上的是精读课文的第一课时
25、，而且上哪一课，只能提早一周才知道，同时上课的学生也只是在上课前15分钟才起先知道上哪一课。醇厚说，这个任务让我头痛不已。任教这么多年来，我从没上过第一课时的公开课，也极少听过第一课时的公开课。第一课时该如何上？第一课时它的定位原委如何呢？为此，我看了不少的书，也查找了不少的资料。经过学习，我深深地体会到第一课时在整篇课文的教学中起到了举足轻重的作用。第一课时教学应当如何上呢？苏教版教材主编张庆老师提出了语文课堂教学改革的“倡简、务本、求实、有度”的八字方针；朱作仁教授提出课堂教学要三实：真实、朴实、扎实。这些观念给我们以启迪，扎实、有效读通读顺课文并进行有效地识字，应当是第一课时的教学追求。
26、帮助学生在扫清阅读障碍的同时，初步了解课文主要内容，整体感知课文要向我们传达的心声、文意。从这个角度来看，第一课时教学就是要解决初读和识字正音的问题，解决怎样让学生一步步读出爱好，读出疑问。如何让让第一课时的初读教学变得扎实有效呢？下面，我就以我在这次竞赛中上的两个铁球同时着地的第一课时为例，讲讲我对如何上好第一课时的一些看法。二案例描述（一）揭示课题的艺术“好的起先是胜利的一半。”课题往往是文章的“灵魂”和“眼睛”，抓住了课题也就抓住了文章的核心和线索，关注揭题这一教学细微环节，细心设计，奇妙揭题，能一下子调动起学生的爱好与留意力，形成一种阅读期盼效应，为课文的学习奠定坚实的基础。例如两个铁
27、球同时着地的开课，我留意一起先就激发学生情感，感染学生，以情入课，调动他们的学习爱好。我用亲切的语气和学生进行交谈：世界上很多独创创建都来源于疑问，意大利物理学家、天文学家伽俐略的宏大成就，就是从敢于提出疑问起先的。有哪位同学知道有关伽俐略的故事？请学生沟通， 激发学生的学习爱好。（二）指导识写的艺术很多教学前辈都强调：第一课时，还是应当紧抓字词的教学，在引导学生读通读顺课文的基础上，帮学生理清文章脉络，学写好生字新词，为其次课时做打算。我想，这应当是我们第一课时教学的总体目标，假如简洁地理解，第一课时的重头戏是读书、写字，而其中识字写字的训练在第一课时又尤为突出。传统的字词教学老师总是一块黑
28、板挂出来，学生个别读、齐读就完事了。学习学得没味道，不专心，等于没学。我们不妨也变变方法，教学个铁球同时着地中的12个生字词的时候，我采纳了以下的方法：1.第一组词洪亮、精确地读出来，你敢挑战吗？ 能将四组词语都洪亮、精确地读出来吗？谁来挑战？ 变更传统单一的一个个认读生字的方法，依据学生爱挑战、不服输的心理设计此环节，使“读”充溢了诱惑。2.两人互读，帮同学订正错误。这样每个学生都能得到读词的机会，得到识字的机会。 3.对于一些表达情感的字词，让学生有感情地读。 4.拿起你的笔将你觉得难写的字动手写一写。 过去,老师总是不放心学生，喜爱赐予学生提示，这个字同学要留意了，不能怎样怎样写，而应当
29、怎样写，这样的指导往往效果相反，上课越是强调的字，学生偏偏多写错的。老师的提示加深了孩子对错误写法的印象，犯错的几率当然高了。将老师说的时间还给学生，让他们静静地动手写一写，效果会更好。，25两个铁球同时着地（三）过渡铺垫的艺术教学过程是由一个个的教学环节组成的，一个个环节好比是一粒粒珍宝，而过渡性语言则是连贯珍宝之间的红线，缺少这条红线，再好的珍宝也组成不了漂亮的项链。在第一课时，这种过渡铺垫更多地体现在与其次课时的有效连接上。1铺情感心理学的探讨成果表明：学习时有主动的情感，能促进大脑的工作，能促进各种智力因素的更好发挥。因此，要使学生更深化地走进课文，必需做好情感、心理上的打算。要激发学
30、生的欲望、须要，使学生在心理上、情感上对下一课时的学习产生一种“心愤愤，口悱悱”的亢奋状态。只有激发起学生的阅读爱好、心理须要，才能使我们的教学胜利。例如两个铁球同时着地一课，为了让学生更深化体会到当时伽利略不迷信权威，执着求实地探求科学真理的精神，我补充了亚里士多德的资料，让学生从中感受他的宏大。正因为亚里士多德这么宏大，所以，人们把他看成是真理的化身。然后，我抓住了文章的四个重点句子：（1）那时候，探讨科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。（2）谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责怪他：“你是什么意思？莫非要违反人类的真理吗？”（3）有的说：“这个青年真
31、是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”（4）有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”然后我再抓住“信奉”这个关键词语，让学生进行反复朗读体会，从而让学生深深地领悟到在当时探讨科学的人都把亚里斯多德的话当作真理，因为他是两千年前的大哲学家。那时，伽利略仅仅是一名数学教授，他和亚里士多德的声望悬殊太大了。此时，我又补充了时布鲁诺因坚持真理”日心说”被教皇活活烧死在罗马广场的资料。这时，学生更加相识到伽利略勇于追求真理，敢于破除迷信的精神是多么珍贵。最终，我再补充了一个想象性的写话练习：作为一名年轻的数学教授，伽利略质疑权威，不仅要面对人们的讪笑和讥讽，还要承受巨大的精神压力
32、和风险。且不说试验能否胜利，就凭他这样的做法，你想对他说什么？请你选择其中的一个角色写一写。旁观者说：“_。”支持者说：“_。”亲戚挚友说：“_。”反对者说：“_。”通过这一系列层层深化的铺垫，学生已经深深地体会到伽利略伽利略敢于破除迷信、敬重实践的科学精神，为下一课时学习伽利略力排众议在比萨斜塔做两个铁球同时着地的公开试验打下了一个很好的情感铺垫。2铺学问学生在学习新学问之前，肯定要把所要用到的旧学问驾驭好，这是学习新学问的基础。一般来说，学生对旧学问驾驭得越扎实，理解得越透彻，新学问接受起来就越快、越好。因此，在进入其次课时学习之前，肯定要使学生把第一课时所学学问和感性材料巩固好，这样学生
33、能主动参加到学习新学问的活动中，并在学习新学问时，能够顺当地联想出旧学问，顺当地将新学问与旧学问联系起来，得到运用，为获得正迁移创建条件。在两个铁球同时着地第一课时中，我反复让学生体会到文章的第2自然段和第5自然段，通过人们对亚里士多德的信奉和对伽利略的嘲讽的描写，衬托出了伽利略追求真理的执著精神。这对下一课时学习通过对详细事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法打下了一个很好的学问铺垫。3铺方法叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的娴熟技能。”“举一反三，触类旁通”指的就是迁移运用。句子教学是阅读教学的一个重要组成部分。一篇课文的句子
34、不行能句句都教，这就要有重点地选择一些与课文中心紧密相关的，学生较难理解的句子，通过阅读，思索，达到理解句意、发展思维、提高表达实力的目的。因此，在句子教学中要让学生达到顺“势”迁移，娴熟运用，必需遵循学生认知规律和语文教学规律，按部就班。在第一课时中，我就抓住了人们把亚里士多德看作是真理的化身的四个重点句子来深化体会。在教学中我为了使学生体会当时探讨科学的人们对亚里士多德的推崇程度，我紧紧抓住“信奉”一词，并请同学比较“信奉”与“信任”这两个词的区分，并让学生从这四个句子中找出关键的词语来体会“信奉”这个词语的意思，在这个过程中随机学习了“违反、胆大妄为、固执”等词语的意思，从而让学生体会到
35、当时的人们对亚里士多德已经到了奉若神明的程度了，对他的每一句话都深信不疑，盲目迷信，这才叫“信奉”。最终，再让学生回顾我们刚才学习关键句的方法，让学生体会到原来可以抓住句子中的关键词语来领悟句子的深刻含义。在这个学习的过程中，我先引导学生找出课文中的关键句，再找出关键词，然后引导学生找出课文中与关键词有联系的句子，体会这些句子对关键词的表达作用。最终师生共同品析词句，从而加深对句子的理解。这一个过程意味着学生不知不觉地参加到句子所表达的情境中去了，而句子教学自始至终成为一种扎扎实实的语感训练，即反复领悟关键词。弄懂了就会感到好玩，学会了就会产生喜悦。这种好玩和喜悦，让学生产生学习的主动性。我信
36、任只要我们坚持这样的句子教学，学生便会养成品析词句的良好习惯，这将终生受用。(四)结尾的艺术“一曲终了，余音绕梁”，会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受。语文第一课时在结束时，老师设置疑问，抛下话题，启发思索，留下悬念，以激发学生探究的爱好，留给学生思索的空间。例如在第一课时的结束时，我就抛下了这一个话题“面对如此多的困难和阻挠，伽利略又是怎样做这个试验的，他胜利了吗？我们下节课接着学习。”以此来引起学生细读的欲望，为其次课时的学习打下基础，蓄足气概。达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺术效果。三案例分析在这个竞赛的过程中，我对如何上好第一课时已经有了自己肯定的相识，我认为要上好第一课时，
37、应当要尽量做到“唤起阅读期盼、有效初读文本、落实字词目标、设置阅读悬念”这四个板块。我们称其为24字秘诀。（一）创设情境，唤起阅读期盼第一课时学生刚刚接触新的课文，能否激发学生的学习爱好，让学生很快进入学习状态，至关重要。为此,课的起先老师要努力创设情境，采纳多种方法导入新课，让学生在老师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，从而激发学生的自读自悟，产生一种剧烈的阅读期盼，真正做到“课亦始，趣亦生”。（二）有效初读文本，整体感知第一课时，我们要扎扎实实地落实读通、读准、读顺这一教学目标。要做到这一点，我们首先要放手让学生试读，在读中整体感知课文内容。于永正老师的
38、“书不读熟不开讲”，说的就是语文教学首先要让学生把课文读通顺、读正确、读流畅。读的形式要有选择，要多种多样，可以有朗朗书声，也可以静静默读，还可以带着问题阅读。在试读中老师要留意指导，引导学生在读中动笔，画诞生字新词，难读句段，并通过沟通供应解决的方法。同时老师要引领学生在难读处回读、反复读，要指导读，示范读，以期达到正确、通畅的初读效果。（三）学习字词，沟通感知学习生字新词，落实识字任务，完成字词教学是第一课时的要务，老师要舍得花时间，把识字学词抓细抓实。在这里必需强调一点，识字写字是小学语文教学的重要标记，缺少或显得不足就肯定不是好课。语文课中写字环节的一般步骤是“读字音、视察笔画结构示范
39、书写、讲解要领仿写练习、展示评议”。（四）切入重点，设置悬念语文教学强调从整体入手。第一课时，老师要让学生整体感知课文，对文本有初步相识。在有效初读后，对话沟通，抒发感受，形成整体印象。在此基础上再适时切入重点，设置疑问，抛下话题，引导学生读悟。然后在高潮处，在疑难处，在冲突处戛然而止，留下悬念，这样既激起学生探究的欲望，又达到 “一曲终了，余音绕梁”的目的。“教学有法，教无定法，贵在得法”，好课不是其次课时的专利，只要我们心中有学生，以学定教，顺学而导，心中有课标，有科学的教学观、正确的课时观，第一课时同样能够上得扎实灵动，异彩纷呈。两个铁球同时着地教学设计 5新课标指出：语文教学，要以学生
40、实践为主，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。四年级学生的抽象思维实力还不够强，课文中伽利略针对亚里士多德的话提出的疑问，学生不易理解。假如能利用多媒体动画演示，帮助学生理解伽利略所提出的疑问，学生肯定特别感爱好，也更有助于学生感受到伽利略的聪慧才智。一是通过从质疑、分析、反复试验到公开试验这样的详细事例来表现人物品质;二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这应当是学生语言学习的重要资源。弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子，并明白伽利略的思
41、维过程。初步学习描写人物的基本方法。1.联系上下文2.抓重点词句3.图文结合4.举例法法5.引用资料1、布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。2、老师制作能够直观反映两 个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。2课时一、干脆入题。1、师：同学们，今日我们学习25课两个铁球同时着地。2.齐读课题。二、检查预习，概括主要内容。1、课文我们都预习了，那下面这组词语谁会读?(指名读)一人读其他同学跟读1遍。(出示：信奉 哲学家 伽利略 怀疑 分析 反复试验 比萨斜塔 事实 证明)2、预习的真棒，下面请同学们自由的大声的朗读课文，边读边留意课文的内容，做个有心人。3、课文读了，再看看这些词语，你
42、能简要讲解并描述课文的主要内容吗?先看着这些词语，练习说一说。(指名回答)三、读文品人物品质。1.师：课文讲解并描述的就是这样一个故事。那么通过读文，我们还知道了伽利略是17世纪意大利宏大的科学家。(板书：伽利略 宏大)，说他宏大，并不仅仅因为他在科学探讨领域为人类作出的巨大贡献，还因为他身上所具有的某种精神和品质。那么伽利略究竟是个怎样的人呢?下面请同学们默读课文，勾画出相关的语句，在旁边写下你的理由。起先吧!(幻灯：你觉得伽利略是个怎样的人?请同学们默读课文，勾画相关的语句，并在旁边写下你的理由。)1、 沟通。预设：(一)第一自然段：学生时代的擅长提问、擅长思索、擅长辩论。讲解生字“辩”，
43、并出示相近字“辨、辫”，进行区分，并举例进行运用。(二)品尝“人们对亚里士多德信奉之深”，感受“伽利略”怀疑之英勇。(2、5自然段)1.师：权威指的是谁?为什么?从哪看出人们对亚里士多德的信奉?2. 什么是“信奉”?仅仅是简洁的信任吗?这是大家对信奉的初步了解。那咱们都来读读第2自然段，看你能从哪些词句读出人们对亚里士多德的信奉?a(2自然段)两千多年前：亚里士多德的话是一个人信任吗?是一代人信任吗?是代代人信任，而且一信就是两千年啊，可见信奉时间之长啊。探讨科学的人都信奉他(信奉人数之多)意大利、希腊：地域之广(板书)不容更改(看法坚决)你是什么意思?莫非要违反真理吗?(罪名之大)b(第5自然段)1.师：除了其次自然段，你还从哪儿可以看出人们对亚里士多德的信奉?(出示：这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处!“等会他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸!)(指名读句子)2.师：找的真好!大家都来读读这句话，读书的时候肯定要仔细，一个字、一个词、哪怕是一个标点都不要放过。你从中读出了什么?(重点品尝胆大妄为、竟、固执)人们对伽利略的不满、责怪、鄙视都源于什么?3.师：这段话让我们从另一个侧面感受到了人们