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1、 我不是最弱小教学设计3篇 我不是最弱小的教学设计 篇一 教学模式： 初读划关键词句品读体验文本情感感情朗读加深感悟积存迁移表达情感 理论依据： 语文课程标准中指出：阅读教学是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的阅读、思维和情感熏陶中获得思想启迪。在师生、生生与文本多向沟通的对话状态中，让学生领悟语言的魅力，激起语言思维的火花，让学生获得语言的训练，生命的体验。 课时目标： 1、能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。 2、学习运用几个词语说一段描写雨景的话。 3、联系上下文品读体会反问句的表达效果。 4、通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小
2、的优秀品质。 教学重点： 1、能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。 2、联系上下文品读体会反问句的表达效果。 3、通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。 教学预备： 多媒体课件 教学过程： 一、揭题，读题： 1、板书：我不是最弱小的，指读 你认为什么样的人就是最弱小的？ 通过上堂课的学习，我们知道这是一家人中最小的孩子四岁的萨沙说的一句话。他为什么这样说，怎样证明自己不是最弱小的，他是一个什么的孩子？今日让我们再次走进那个美妙的假日，走进萨沙的内心世界，信任大家会对弱小，对萨沙一家的美妙品质更深刻的理解。（齐读课文） 二、学习第2自然段 假日里萨沙一家人到森林里度假，森
3、里是那么美妙。 1、请同学们自由读课文第2自然段，你从哪些地方感受到森林的美妙？ 2、学生自读 3、组织沟通，用自己的话来概括：（一是野蔷薇美；二是一家人特别温馨和谐。） 4、小结：是啊，森林里的景美，相应投影出示图、文：林中旷地四周长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。 看着这一朵粉红粉红柔嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的相对他说句什么话？ 带着你的这种情感在读这句话。 在森林中有这漂亮的蔷薇花陪伴，萨沙一家人谈天、看书，生活是那么温馨美妙。 6、俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然降临，请同学们读描写雨景的语句，划出表达雨大的词。 相应出示 ：
4、大雨如注，“注”是什么意思？（灌入）“大雨如注”就是？ 形容雨大的四字词语，你能说出几个吗？（生答复后再适当补充：） 滂沱大雨 倾盆大雨 瓢泼大雨 狂风暴雨 疾风骤雨 暴雨如注 课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家供应的这些词说一段描写雨景的话？ 指名说，点评。 7、就在这雨中，一场温馨的关爱弱小的传递开头了，请同学们默读课文其次段，边读边划出萨沙说的话，联系上下文想一想他说每一句话时心里在想什么？试着在书上做标注。 三、品读对话、体验真情 1、学生默读自学。 2、组织交争论： 谁来和大家沟通第一句？生读后沟通。 面对萨沙的疑问，妈妈做出答复大家读-每个人都要
5、爱护比自己弱小的人。（板书） 面对妈妈的答复萨沙又说了什么？ 沟通其次句，这是什么句？（反问）可以把它变成这样吗？为什么？（不甘弱小-） 投影出示：这么说我就是最弱小的了？ 这么说我就是最弱小的了。 这就是反问句的魅力-表达丰富而剧烈的情感。 面对萨沙的反问，妈妈笑着说-生读，这下萨沙该怎证明自己不是最弱小的呢？ 生答复，出示投影语段和图 萨沙是一家中最弱小的，把雨衣让给他，我们是懂得的，那萨沙为什么要把雨衣让给野蔷薇呢？ 我们来看看雨中的野蔷薇是怎样的？ 投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，由于它柔嫩纤弱，毫无反抗力量。 指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么
6、？你想说什么，你更想做什么？ 此时的萨沙做了什么？谁来读？ 是啊，在其次自然段写了蔷薇花带给我们漂亮和芳香，使我们的生活更加美妙，第7自然段又写了大雨中的可怜蔷薇花，需要我们的爱护。这样前后照顾是要告知我们弱小者不仅仅是年龄、力气、身体比我们弱小的，一切身处逆境急需帮忙的人或其他事物都是弱小的，都需要我们的爱护。（删掉每个人都要爱护比自己弱小的人中“人” 副板书） 萨沙爱护了比自己更弱小的蔷薇花，他又说了什么话？ 生读-你会把它变成带句号的句子吗？比照读，你认为他这句话里饱含着什么意思？ 妈妈又将怎样答复他？你会怎样赞扬他？（骄傲、自强、自信、和善） （爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈把雨衣让给萨沙，
7、萨沙又把雨衣披在了野蔷薇身上，由于他们都要爱护比自己弱小的人。他们这种自觉爱护弱小者的精神让人感动。现在让我们再次专心用情读这一段话） 分角色朗读萨沙的三次对话 投影出示三次对话 分角色读，读好母子对话。 总结：父母言传身教，用自己爱护弱小的实际行动教育了萨沙；而年仅4岁的萨沙内心不甘心做弱小者，不情愿只享受别人赐予的爱护，而努力的去爱护比自己更弱小者更让人感动、敬佩、学习。 三、联系生活，检测导结 1、你会用那些词形容萨沙 （ )（ ）（ ）( ） 萨沙只是四岁的孩子，他已经不甘心做弱小者，尽一份自己绵薄的力气去爱护比自己更弱小的，那么你们是否也曾伸出过救济之手，爱护过比你弱小的人或者其他东
8、西呢？ 2、投影出示仿写语段：一棵小树正在狂风中猛烈摇摆，它是弱小的，我要爱护它，于是 3、总结：很多都会事物发生了变化，或许原来的强者会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但是不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识（齐读课题：）我不是最弱小的，我情愿伸出救济之手，去爱护比自己弱小的 板书： 14 我不是最弱小的 让雨衣：爸爸妈妈萨沙 每个人都要爱护比自己弱小的人 蔷薇花 我不是最弱小的教学反思 武冬梅 爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱教师、同学，在社会关爱别人。由于有爱，才会甘于奉献、乐于助人。我不是最弱小的是苏教版义务教育课程标准教科书小学语文四年级下册的一篇课文
9、。文章记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的事，赞扬了萨沙一家人自觉爱护弱小者的高尚品质。 1、借助文本内容，强化语言表达训练。 学语文的终极目标就是用语文，我在执教中紧扣文本内容多处进展语言训练： 其一、围绕雨前的蔷薇花和雨后的蔷薇花进展语言训练 。 投影出示图文：看着这一朵粉红粉红柔嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的相对他说句什么话？ 投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，由于它柔嫩纤弱，毫无反抗力量。 指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么？你想说什么，你更想做什么？ 这样引导学生进展想
10、像说话，既使学生的语言表达得到训练，又使学生进入文章的角色中，增加学生的情感体验。 其二，围绕描写雨景的语段进展词语积存和说话训练 俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然降临，请同学们读描写雨景的语句，划出表达雨大的词。 相应出示 ：大雨如注，“注”是什么意思？（灌入）“大雨如注”就是？ 形容雨大的四字词语，你能说出几个吗？（生答复后再适当补充：） 滂沱大雨 倾盆大雨 瓢泼大雨 狂风暴雨 疾风骤雨 暴雨如注 课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家供应的这些词说一段描写雨景的话？ 这样设计既当堂进展了语言训练，又为学生在平常独立阅读中积存词汇、仿写做了示范，一
11、举两得。 二、紧扣萨沙的两次反问，反复研读“对话”，让学生获得语言的训练，情感的体验。 语文课程标准中指出：阅读教学是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线“谁是最弱小的”；以“爱护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线“爱护比自己弱小的”。紧扣萨沙的两次反问，通过反复研读“对话”，在联系上下文品读反问句，反问句与陈述句比照读的过程中揣摩萨沙的心理活动，在师生、生生与文本多向沟通的对话状态中，深化学生对文本情感的体验，激起语言思维的火花，既让让学生获得语言的训练，又让学生获
12、得情感的体验，再用自己的语言表达出来。这就是语文课堂追求的境地吧。 小学二年级语文我不是最弱小的原文 篇二 假日里的一天，萨沙一家到森林里去郊游。他们在林中的一块空地上停下来。四周的风光特别美，特殊是那开放在蒺藜丛中的几朵小花，粉红粉红的，在一片浓绿的衬托下，是那么艳丽夺目。母亲和孩子们坐在草地上谈天，父亲在旁边聚精会神地看书。 突然，雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨倾盆而下。爸爸抓紧把雨衣给了妈妈，妈妈又把雨衣给了托利亚，托利亚接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。 萨沙问道：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您把雨衣给了托利亚，托利亚又把雨衣给了我。你们为什么这样做呢？” “每个人都要爱护比自己弱小的
13、人。”妈妈答复说。 “这么说，我就是最弱小的了？”萨沙反问道。 “要是你谁也爱护不了，那你不就是最弱小的吗？”妈妈笑着答复说。 萨沙朝着蔷薇丛走去，掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，由于它柔嫩纤弱，毫无反抗力量。 “现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”萨沙问道。 我不是最弱小的教学设计 篇三 一、把握课文内涵 我不是最弱小的这一课的课题是萨沙带着自信、顽强和骄傲想说的一句话，也是鼓励我们每一个孩子挺起腰板骄傲地说出的一句话。这句话是文章的题眼，课文所表达的故事最终就落脚在这句话上：我不是最弱小的。由于我可以爱护比自己弱小的，由于我可以帮忙需要帮忙的人和物。
14、课文表达的情景是这样的：在风光宜人、空气清爽的森林，在赏花谈天的时候，突然下起了大雨。这雨演绎了一出动人的戏：妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递给了萨沙，这件雨衣就是一份关爱，这关爱传递到每个人的心里。弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣，就心疼地掀起雨衣，轻轻地遮在粉红的蔷薇花上。萨沙学会了爱护弱小者，他不再是最弱小的了。 读了这篇课文我们能感觉到，爱是一条无形的丝带，它把我们每个人的心牢牢地拴在了一起，于是我们相互关怀着、爱惜着。有了爱，不管生活中有什么风雨，我们都不会可怕。当风雨降临的时候，我们要尽可能爱护比我们更弱小的，让融融的爱意暖和我们的心，鼓舞我们战胜风雨。这就是我们教学
15、这一课的目的所在，这就是我们要让学生通过课文的学习所要感悟的内涵。 吴益花教师在这一课教学的实践中，较好地把握了课文所蕴含的这一内涵，恰当地加以朗读处理。 二、各教学环节中的朗读处理 本文生字较多，但内容比拟浅显，因此吴益花教师把留意力放在读通读顺上，在此根底上让学生自读自悟，体会文中表达的感情。 、激发兴趣，自读自悟： 创设问题情境，激发学生读书的欲望。教师就这样提出了问题：“我们是四年级的小学生，在爸爸、妈妈眼里，在教师眼里，我们是最弱小的吗？萨沙才五岁，妈妈夸他是英勇的孩子。你们想知道这是为什么吗？” 自读自悟，沟通自学成果： 教师给了学生自读课文的时间，借助拼音，认读生字；结合词句，理
16、解字义；熟读课文，初步感知课文内容。教师了解学生的自学状况，让学生沟通读懂的内容之后，提出自己不明白的问题。 、小组协作，细读提高： 要求各组同学针对学习内容，选择自己喜爱的方式进展学习。如，有的采纳主讲式；有的用分角色感情朗读式；有的用提问式；有的用表演式等，为学生构建主动学习的模式，营造主动探究、合作学习的气氛，使不同程度的学生都有所进展。 、朗读观赏，迁移思维： 让每个学生练习朗读，可选择课文中的一个自然段或是自己最喜爱的一段话，边读边想怎样才能表达出思想感情。 请每个小组选出一名同学朗读，其他同学听读，听了以后说说他读得怎么样，能否表达课文中人物当时的思想情感。如，读最终一个自然段，是
17、否能读出妈妈欣喜、夸奖的语气。 在学生理解课文内容的根底上，培育学生的思维力量。如，你怎样理解“要是你谁也爱护不了，那你就是最弱小的”和“你能爱护更弱小的，你是英勇的孩子啦”这两句话？学生在思索和表达的过程中，熬炼运用语言的力量。 三、几个重点片段的朗读处理 片段一：在比照阅读中感悟文中对野蔷薇描写的作用。 、先读原文，读完后让学生自由谈感受。鼓舞学生说出自己的独特感受。 、去掉详细描写森林风光和野蔷薇的句子，用课件显示改编后的课文，启发学生说说有什么不同。然后再把这些句子从原文中找出来，先读一读第一、二自然段中的有关句子，说说读后的感受；再读一读写大雨中的蔷薇的句子，说说读后的感受。 、引导
18、在争论中探究，感悟课文描写野蔷薇的作用：被铃兰花分散有的野蔷薇特别美，但大雨中的野蔷薇却显得柔嫩弱小。小萨沙用雨衣爱护野蔷薇当然有妈妈的启发和鼓舞，但更多的是出自他那颗对美妙而弱小事物的关爱和爱护的童心。没有这漂亮而弱小的野蔷薇，或许难以真实地表现小萨沙那颗纯真的童心。（这是一个难点，教学中不必追求精确完整，关键是引发学生在阅读中感悟探究的积极性。） 片段二：在指导学生朗读三个问句中感悟萨沙的心理。 、读萨沙的第一问： 学生自读自悟，然后在小组里沟通怎样读。 指名朗读、齐读，引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。 、读萨沙
19、的其次问： 学生自读自悟，然后在小组里沟通朗读。 指名朗读、齐读。语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不信任自己是最弱小的心理。 、读萨沙的第三问： 学生自读自悟，然后在小组里沟通朗读。 指名朗读、齐读。朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能爱护比自己更弱小的这样的心情。 课文中的这三个问句都是萨沙的问话，通过学生一边读一边想萨沙和妈妈的对话，明白“应当爱护比自己弱小的”这一道理。课文中自然而平实的对话，蕴含着浓浓的感情和深刻的道理，学生专心体会了，并通过读好带问号和叹号的句子，自然而然地感悟到了其中的感情。 读书破万卷下笔如有神，以上就是为大家整理的3篇我不是最弱小的教学设计，能够赐予您肯定的参考与启发，是的价值所在。