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1、 我不是最弱小的教学设计（7篇）我不是最弱小的教学设计 篇一 教学目标： 1、在前后比照中感受野蔷薇的弱小，从而走进萨沙的内心我不是最弱小的，我可以爱护更弱小的！ 2、在朗读中感受妈妈对孩子的教育，并运用想象练说、补充内心活动等方式体会两个重点句的意思。 教学过程： 一、复习导入 1、板书课题，读课题。 2、复习生字词语：（听写：雷声大作 大雨如注 芳香扑鼻 柔嫩纤弱 3、复习本课所讲故事的主要内容。 过渡：那么萨沙究竟是个怎样的孩子，这节课就让我们再次把目光聚焦在萨沙身上，走进萨沙，走进萨沙的内心世界。 二、精读课文 学习活动一：品读对话 走进人物内心 自读提示： 自读第3-8小节，画出妈妈
2、说的话。试着加上提示语，练习分角色朗读课文，同桌沟通你读懂了什么？ 1、自读对话，在想象揣摩中加提示语。 2、细品母亲的话：每个人都要爱护比自己弱小的人。 （1）每个人指谁？也包括萨沙。 （2）“都要”中读出什么？ （3）读出母亲的语气。 3、细品母亲的话：要是你谁也爱护不了，那你不就是最弱小的了吗？ 将母亲的反问句读成陈述句，感受母亲对萨沙的教育：不仅是要爱护弱小的人，更要争做强者，不甘弱小。 4、给对话加上提示语 5、分角色朗读。读出不同语气，想象人物内心。 过渡：在萨沙眼里，谁才是最弱小的？ 学习活动二：前后比照，怜悯弱小 自读提示： 快速扫瞄课文，画出文中两处描写野蔷薇的句子。想一想：
3、野蔷薇发生了怎样的变化？ 1、出示蔷薇花图片，观赏 2、文中是怎样描述这漂亮胡野蔷薇花的？ 课件出示文字：林中旷地四周长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。 用朗读法感受野蔷薇的漂亮。指导读好“一丛丛”“粉红粉红”“芳香扑鼻”。 3、幻灯动画：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，由于它柔嫩纤弱，毫无反抗力量。 朗读感受野蔷薇的柔嫩纤弱。 过渡：俗话说，言为心声，行为心表，意思就是人物的言行是受他的思想感情、性格打算的，那么萨沙在爱护弱小方面又有着怎样的行动呢？ 学习活动三：聚焦动作，想象内心 自读提示： 默读第7自然段，画出表现萨沙动作的词语，想象萨沙做的时候，心里是怎
4、么想的，完成填空。 1、学生默读，完成 2、现在你看到了一个怎样的萨沙？ 3、指导朗读，读出萨沙的骄傲。 4、面对莎萨的问话，想象母亲的答复 过渡：瞧！我们不仅熟悉了萨沙，也明白了一个简洁而又质朴的道理。 三、学文悟理： 每个人都要爱护比自己弱小的人。 四、拓展延长 想一想 说一说 你是一个弱小的人吗？你是否也曾伸出过救济之手，爱护过比你弱小的人或其他东西呢？ 五、当堂检测： 你是怎样帮忙弱小者的？将经过写下来！ 六、作业超市（二选一）： 1、把自己最想说的话或感受最深处写在读写笔记上，鼓励自己。 2、把这个故事讲给家长或弟弟妹妹听。 板书设计： 22、我不是最弱小的 爱护弱小 不甘弱小 （加
5、上提示语） 我不是最弱小的教学设计 篇二 一、把握课文内涵 我不是最弱小的这一课的课题是萨沙带着自信、顽强和骄傲想说的一句话，也是鼓励我们每一个孩子挺起腰板骄傲地说出的一句话。这句话是文章的题眼，课文所表达的故事最终就落脚在这句话上：我不是最弱小的。由于我可以爱护比自己弱小的，由于我可以帮忙需要帮忙的人和物。 课文表达的情景是这样的：在风光宜人、空气清爽的森林，在赏花谈天的时候，突然下起了大雨。这雨演绎了一出动人的戏：妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递给了萨沙，这件雨衣就是一份关爱，这关爱传递到每个人的心里。弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣，就心疼地掀起雨衣，轻轻地遮在粉红的蔷薇花
6、上。萨沙学会了爱护弱小者，他不再是最弱小的了。 读了这篇课文我们能感觉到，爱是一条无形的丝带，它把我们每个人的心牢牢地拴在了一起，于是我们相互关怀着、爱惜着。有了爱，不管生活中有什么风雨，我们都不会可怕。当风雨降临的时候，我们要尽可能爱护比我们更弱小的，让融融的爱意暖和我们的心，鼓舞我们战胜风雨。这就是我们教学这一课的目的所在，这就是我们要让学生通过课文的学习所要感悟的内涵。 吴益花教师在这一课教学的实践中，较好地把握了课文所蕴含的这一内涵，恰当地加以朗读处理。 二、各教学环节中的朗读处理 本文生字较多，但内容比拟浅显，因此吴益花教师把留意力放在读通读顺上，在此根底上让学生自读自悟，体会文中表
7、达的感情。 、激发兴趣，自读自悟： 创设问题情境，激发学生读书的欲望。教师就这样提出了问题：“我们是四年级的小学生，在爸爸、妈妈眼里，在教师眼里，我们是最弱小的吗？萨沙才五岁，妈妈夸他是英勇的孩子。你们想知道这是为什么吗？” 自读自悟，沟通自学成果： 教师给了学生自读课文的时间，借助拼音，认读生字；结合词句，理解字义；熟读课文，初步感知课文内容。教师了解学生的自学状况，让学生沟通读懂的内容之后，提出自己不明白的问题。 、小组协作，细读提高： 要求各组同学针对学习内容，选择自己喜爱的方式进展学习。如，有的采纳主讲式；有的用分角色感情朗读式；有的用提问式；有的用表演式等，为学生构建主动学习的模式，
8、营造主动探究、合作学习的气氛，使不同程度的学生都有所进展。 、朗读观赏，迁移思维： 让每个学生练习朗读，可选择课文中的一个自然段或是自己最喜爱的一段话，边读边想怎样才能表达出思想感情。 请每个小组选出一名同学朗读，其他同学听读，听了以后说说他读得怎么样，能否表达课文中人物当时的思想情感。如，读最终一个自然段，是否能读出妈妈欣喜、夸奖的语气。 在学生理解课文内容的根底上，培育学生的思维力量。如，你怎样理解“要是你谁也爱护不了，那你就是最弱小的”和“你能爱护更弱小的，你是英勇的孩子啦”这两句话？学生在思索和表达的过程中，熬炼运用语言的力量。 三、几个重点片段的朗读处理 片段一：在比照阅读中感悟文中
9、对野蔷薇描写的作用。 、先读原文，读完后让学生自由谈感受。鼓舞学生说出自己的独特感受。 、去掉详细描写森林风光和野蔷薇的句子，用课件显示改编后的课文，启发学生说说有什么不同。然后再把这些句子从原文中找出来，先读一读第一、二自然段中的有关句子，说说读后的感受；再读一读写大雨中的蔷薇的句子，说说读后的感受。 、引导在争论中探究，感悟课文描写野蔷薇的作用：被铃兰花分散有的野蔷薇特别美，但大雨中的野蔷薇却显得柔嫩弱小。小萨沙用雨衣爱护野蔷薇当然有妈妈的启发和鼓舞，但更多的是出自他那颗对美妙而弱小事物的关爱和爱护的童心。没有这漂亮而弱小的野蔷薇，或许难以真实地表现小萨沙那颗纯真的童心。（这是一个难点，教
10、学中不必追求精确完整，关键是引发学生在阅读中感悟探究的积极性。） 片段二：在指导学生朗读三个问句中感悟萨沙的心理。 、读萨沙的第一问： 学生自读自悟，然后在小组里沟通怎样读。 指名朗读、齐读，引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。 、读萨沙的其次问： 学生自读自悟，然后在小组里沟通朗读。 指名朗读、齐读。语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不信任自己是最弱小的心理。 、读萨沙的第三问： 学生自读自悟，然后在小组里沟通朗读。 指名朗读、齐读。朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能爱护比自己更弱小的
11、这样的心情。 课文中的这三个问句都是萨沙的问话，通过学生一边读一边想萨沙和妈妈的对话，明白“应当爱护比自己弱小的”这一道理。课文中自然而平实的对话，蕴含着浓浓的感情和深刻的道理，学生专心体会了，并通过读好带问号和叹号的句子，自然而然地感悟到了其中的感情。 小学二年级语文我不是最弱小的原文 篇三 假日里的一天，萨沙一家到森林里去郊游。他们在林中的一块空地上停下来。四周的风光特别美，特殊是那开放在蒺藜丛中的几朵小花，粉红粉红的，在一片浓绿的衬托下，是那么艳丽夺目。母亲和孩子们坐在草地上谈天，父亲在旁边聚精会神地看书。 突然，雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨倾盆而下。爸爸抓紧把雨衣给了妈妈，妈妈
12、又把雨衣给了托利亚，托利亚接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。 萨沙问道：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您把雨衣给了托利亚，托利亚又把雨衣给了我。你们为什么这样做呢？” “每个人都要爱护比自己弱小的人。”妈妈答复说。 “这么说，我就是最弱小的了？”萨沙反问道。 “要是你谁也爱护不了，那你不就是最弱小的吗？”妈妈笑着答复说。 萨沙朝着蔷薇丛走去，掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，由于它柔嫩纤弱，毫无反抗力量。 “现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”萨沙问道。 我不是最弱小的教学设计 篇四 第一课时 一、叙述故事导入 1、检查预习 昨天要求大家读一个小故事我不是最弱小的，
13、都读熟了吗？有不认得的字词需要帮忙吗？ 2、叙述故事 谁对这个故事感兴趣，情愿来讲一讲。 （稍作预备后请两位学生叙述并简评） 二、自学课文 1、出示自学要求 （1）读准生字字音，联系上下文，理解新词的意思。 （2）读通课文，思索：课文可分为哪两个局部？每局部讲的是什么？ （请在书上把有关内容画出来）谁能把自学要求读一下？（指名读）好，下面就请同学们带着要求学习课文。 2、检查自学状况。 过渡：刚刚同学们学得都很仔细，现在教师要检查字词学习状况。（出示带注音的生字词），谁能读得又准又洪亮？ 弱小 旷地 掀起 几滴 柔嫩 纤弱 托利亚 （1）指名读，教师随时正音 （2）这些词中的那些字音还要特殊留
14、意呢？“旷地”的“旷”读第三声 （3）谁能把这些词读一读呢？指名读（任凭指） （4）齐读两遍，好，最终我们连起来把这些词读两遍。 （5）大家读的真好，现在我把拼音去掉，谁能读好它？（指名） （6）生字词学得很好，现在我们来争论学习课文时要思索的一个问题是什么呢 ？（重新出示自学要求）指名读 课文可分为哪两个局部？每局部讲的是什么？ 三、精读课文，理清课文脉络。 1、 默读课文，思索：课文可分为哪两个局部？每局部讲的是什么？ 2、分自然段： 第一局部：（第1自然段）：写萨莎一家在假日里到森林玩，点明萨莎是最弱小的。 其次局部：（第2-8自然段）：写最小的萨莎在家人的影响下，学会了爱护弱小者，说明
15、萨莎不成认自己是最弱小的。 四、精读第一局部 1、自由地朗读第1自然段，想想这一段告知了我们什么？ 2、 争论： 时间：假日 地点：森林 天气：闷热 人物：一家人 3、 小结。 五、指导写字 1、“蔷薇”两个字上小下大，草字头占整个字长的四分之一； 2、“附、聊、滂、沱娇、纤”要写得左窄右宽，留意“垂”的笔顺。 六、作业 1、 钢笔描红。 2、 抄写词语。 3、 正确、流利地朗读课文。 我不是最弱小的教学设计 篇五 一、教学要求： 1、有感情地朗读课文，并能叙述这个故事。 2、学会生字，理解新词意思，并能观赏有关词句。 3、理解课文内容，感悟萨沙一家人自觉爱护弱小者的高尚品质，从中承受教育，养
16、成良好道德行为。 二、教学重难点： 1、会认个生字，会写12个字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感慨号表达的不同语气。 2、有感情地朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话。 三、养成教育训练点： 培育学生联系上下文理解词语和句子的习惯。 四、教学预备： 五、教学时间：两课时 六、教学过程： 第一课时 一、读通课文，叙述故事。 1、检查预习 （1）昨天要求大家读一个小故事我不是最弱小的，都读熟了吗？有不认得的字词需要帮忙吗？ （2）指名分节朗读课文，检查自读状况。 2、叙述故事 谁对这个故事感兴趣，情愿来讲一讲。 （稍作预备后请两位学生叙述并简评） 二、细读品析，积存词句。 1、说
17、说在这个故事的描述中，哪些词句比拟观赏。 （1）“林中旷地四周长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。” 引导体会花的美：多，柔嫩，颜色艳丽，香气浓，并指导朗读。教师读句子，学生闭眼想象，然后看插图，再感情朗读。 （2）“大雨如注” 引导从课文中找个近义词，帮忙理解。 （3）“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，由于它柔嫩纤弱，毫无反抗力量。” 引导体会野蔷薇花在大雨中柔弱无援的样子，并指导朗读。 三、再读课文，理清课文脉络。 1、默读课文，思索：课文可分为哪两个局部？每局部讲的是什么？ 2、分段： 第一段：（第1自然段）：写萨莎一家在假日里到森林玩，点明萨莎是最弱小的。
18、 其次段（第2-8自然段）：写最小的萨莎在家人的影响下，学会了爱护弱小者，说明萨莎不成认自己是最弱小的。 四、精读第一段。 1、自读 第1自然段，想想这一段告知了我们什么？ 2、争论：时间：假日 地点：森林 天气：闷热 人物：一家人 3、小结。 五、指导写字 “蔷薇”两个字上小下大，草字头占整个字长的四分之一；“附、聊、滂、沱娇、纤”要写得左窄右宽，留意“垂”的笔顺。 六、作业 1、钢笔描红。 2、抄写词语。 3、正确、流利地朗读课文。 其次课时 一、复习导入 今日我们连续学习14课我不是最弱小的（读题），这是一篇很有人情味的课文。先来复习一下生字词。 （1）开火车读词语。 闷热 弱小 旷地
19、掀起 低垂 四周 粉红粉红的 芳香扑鼻 几滴雨点 在雨如注 滂沱大雨 野蔷薇 柔嫩纤弱 萨沙 托利亚 （2）导入：这是发生在一个外国家庭的故事。谁来介绍一下故事发生的时间、地点、天气、人物。（指名说） 二、精读课文其次小节 1、过渡：在一个假日里，一家人高快乐兴地去郊外度假。（放音乐）引读其次小节的前两句话。听着这么美的音乐，读着这么美的文字，你感受到了什么？（森林的美妙） 2、萨沙一家人分别在做些什么呢？ 3、多么详和的画面啊，拿好书一起来读第2小节的前3句话。 4、突然（放音乐）描述：雷声大作，先是，接着，什么叫大雨如注，你还知道哪些词是形容雨大的？（倾盆大雨 狂风暴雨 滂沱大雨） 5、过
20、渡：一场大雨打乱了一家人的度假规划，却也让我们看到了亲情的珍贵。大雨中，一家人的表现是怎样的？（相机板书） 6、雨下得这么大，爸爸、妈妈却把雨衣给了萨沙，这是怎么一回事呢？ 三、学习第38小节。 1、导入：萨沙不明白爸爸、妈妈为什么这样做，他是怎样问妈妈的？他妈妈又是怎样答复的？ 2、学习第一次对话（34小节） （1）引读：萨沙问道 （2）理解重点句子（出示：每个人都要爱护比自己弱小的人。） （3）读读、想想、说说你是怎样理解这句话的？ （4）联系上文说说：萨沙的父母在大雨到来时是怎样爱护弱小者的。 （5）指导朗读。（确定的语气） 3、学习其次次对话（56小节） （1）听了妈妈的话，萨沙的表现
21、怎样？ （2）妈妈的话应当怎样读？ （3）比拟句子（知道反问句可以加强语气，更能说明妈妈的意思） （4）要是你谁也爱护不了，那你就是最弱小的人。 4、指导朗读出反问的语气。 5、学习78小节 6、听了妈妈的其次次答话：萨沙是怎么做的？ 7、看图想像：萨沙会说些什么？爸爸、妈妈和姐姐会说些什么？ 8、书上是怎么说的？（出示小黑板：用笔画出描写萨沙动作的词语；用曲线画出表示蔷薇花弱小的词语；联系上文说说萨沙为什么要这样做；把这小节读好） 9、争论沟通 10、给蔷薇花盖好雨衣的萨沙，会说些什么呢？（出示：现在我不是最弱小的了吧，妈妈？） 11、你是怎么理解这句话的？（现在我爱护了比我弱小的蔷薇花，我
22、应当不是最弱小的了） 12、指导读好反问句（骄傲的语气） 13、四人小组分角色朗读38小节。 14、争论反应 四、联系实际，加深理解。 1、大雨降临时，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈又把雨衣给了萨沙，最终萨沙将雨衣盖在了蔷薇花的上面，这么做是为了爱护比自己弱小的人。（指板书）学了课文，作为萨沙的同龄人，你有什么体会呢？ 2、指名说说 3、小结：同学们在今后的学习生活中，也应当自觉爱护弱小者，当别人遇到困难时，应伸出救济之手，同学们之间更应和谐相处，对一些比自己弱小的人或是小动物以及花草树木应当爱惜、关怀，这样世界才会更美妙。 五、作 业： 1、把自己最想说的话或感受最深处写下来。 2、抄摘自己观赏的
23、词和句，并试着运用其中的一、二个词语。 3、把这个故事讲给家长或小朋友听。 六、板书设计： 14 我不是最弱小的 萨沙（说做想） 妈妈 每个人都要爱护 爸爸 比自己弱小的人。 托利亚 七、教学反思 本节课我注意了以下两点: 一、抓准关键词引导学生理解 “弱小”一词在文中反复消失，时时传递着爱护弱小的心声，使“弱小”一词发挥了超出它本身的作用。首先，我在板书课题时，引导学生认读“弱小”，通过生生举例理解“弱小”一词的意思，给予它形象感和质感；接着我请学生结合课题质疑，“读了课题后，你想问什么？”一生说：“为什么说我不是最弱小的？”一生说：“我不是最弱小的，那谁是最弱小的呢？”句句疑问不离开“弱小
24、”，让“弱小”牵动学生的心灵，指引学生读书的视线；当学生通过读书对疑问有新解答时，我请学生默读课文，找出带有“弱小”的句子，想想分别是谁、谁说的，是在什么状况下说的，引出关于爱护弱小的对话，帮忙学生了解故事的内容；在深入读书时，引导学生通过沟通感悟，思索萨沙为什么想证明自己不是最弱小的，继而体会文章的深层意蕴。 二、抓关键句引导学生读书 本节课，学生的读书活动贯穿课的始终，且都是兴致盎然的，富有实效的。初读是在学生心中产生了疑问、有了剧烈的阅读期盼时开头的，学生通过自己的阅读，不仅把文章读正确了，还结合疑问抓住了文章的主要任务和信息。接着，我结合学生对疑问的解答，提出再读的要求：把文中带有“弱
25、小” 一词的句子找出来，想想每句话是谁说的，是在什么状况下说的，把学生探究的兴趣再度激起。然后我引导学生有感情地朗读，读悟结合，步步接近人物的内心世界。如萨沙和妈妈的三次对话，我先让学生体会说话人的语气、心里活动，逐句训练。在整体感知整段对话后，让学生自由练读，分角色表演。随后，我又让学生反复朗读课题，在读中再次体验小萨沙的心声，从而使小萨沙的心声成为我的心声，他的心声，全部人的心声。 最终，学生们在沟通生活中你得到过爱护吗，你爱护过弱小的吗？的事例的时候，呈现了一幅幅温馨的画面，使学生爱护弱小的品质深深地印在脑海中。 我不是最弱小的教学设计 篇六 教学模式： 初读划关键词句品读体验文本情感感
26、情朗读加深感悟积存迁移表达情感 理论依据： 语文课程标准中指出：阅读教学是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的阅读、思维和情感熏陶中获得思想启迪。在师生、生生与文本多向沟通的对话状态中，让学生领悟语言的魅力，激起语言思维的火花，让学生获得语言的训练，生命的体验。 课时目标： 1、能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。 2、学习运用几个词语说一段描写雨景的话。 3、联系上下文品读体会反问句的表达效果。 4、通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。 教学重点： 1、能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。 2、联系上下文品读体会反
27、问句的表达效果。 3、通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。 教学预备： 多媒体课件 教学过程： 一、揭题，读题： 1、板书：我不是最弱小的，指读 你认为什么样的人就是最弱小的？ 通过上堂课的学习，我们知道这是一家人中最小的孩子四岁的萨沙说的一句话。他为什么这样说，怎样证明自己不是最弱小的，他是一个什么的孩子？今日让我们再次走进那个美妙的假日，走进萨沙的内心世界，信任大家会对弱小，对萨沙一家的美妙品质更深刻的理解。（齐读课文） 二、学习第2自然段 假日里萨沙一家人到森林里度假，森里是那么美妙。 1、请同学们自由读课文第2自然段，你从哪些地方感受到森林的美妙？ 2、学生自读 3、组
28、织沟通，用自己的话来概括：（一是野蔷薇美；二是一家人特别温馨和谐。） 4、小结：是啊，森林里的景美，相应投影出示图、文：林中旷地四周长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。 看着这一朵粉红粉红柔嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的相对他说句什么话？ 带着你的这种情感在读这句话。 在森林中有这漂亮的蔷薇花陪伴，萨沙一家人谈天、看书，生活是那么温馨美妙。 6、俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然降临，请同学们读描写雨景的语句，划出表达雨大的词。 相应出示 ：大雨如注，“注”是什么意思？（灌入）“大雨如注”就是？ 形容雨大的四字词语，你能说出几个吗？（生答复后
29、再适当补充：） 滂沱大雨 倾盆大雨 瓢泼大雨 狂风暴雨 疾风骤雨 暴雨如注 课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家供应的这些词说一段描写雨景的话？ 指名说，点评。 7、就在这雨中，一场温馨的关爱弱小的传递开头了，请同学们默读课文其次段，边读边划出萨沙说的话，联系上下文想一想他说每一句话时心里在想什么？试着在书上做标注。 三、品读对话、体验真情 1、学生默读自学。 2、组织交争论： 谁来和大家沟通第一句？生读后沟通。 面对萨沙的疑问，妈妈做出答复大家读-每个人都要爱护比自己弱小的人。（板书） 面对妈妈的答复萨沙又说了什么？ 沟通其次句，这是什么句？（反问）可以把它
30、变成这样吗？为什么？（不甘弱小-） 投影出示：这么说我就是最弱小的了？ 这么说我就是最弱小的了。 这就是反问句的魅力-表达丰富而剧烈的情感。 面对萨沙的反问，妈妈笑着说-生读，这下萨沙该怎证明自己不是最弱小的呢？ 生答复，出示投影语段和图 萨沙是一家中最弱小的，把雨衣让给他，我们是懂得的，那萨沙为什么要把雨衣让给野蔷薇呢？ 我们来看看雨中的野蔷薇是怎样的？ 投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，由于它柔嫩纤弱，毫无反抗力量。 指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么？你想说什么，你更想做什么？ 此时的萨沙做了什么？谁来读？ 是啊，在其次自然段写了蔷薇花带给我们漂亮和
31、芳香，使我们的生活更加美妙，第7自然段又写了大雨中的可怜蔷薇花，需要我们的爱护。这样前后照顾是要告知我们弱小者不仅仅是年龄、力气、身体比我们弱小的，一切身处逆境急需帮忙的人或其他事物都是弱小的，都需要我们的爱护。（删掉每个人都要爱护比自己弱小的人中“人” 副板书） 萨沙爱护了比自己更弱小的蔷薇花，他又说了什么话？ 生读-你会把它变成带句号的句子吗？比照读，你认为他这句话里饱含着什么意思？ 妈妈又将怎样答复他？你会怎样赞扬他？（骄傲、自强、自信、和善） （爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈把雨衣让给萨沙，萨沙又把雨衣披在了野蔷薇身上，由于他们都要爱护比自己弱小的人。他们这种自觉爱护弱小者的精神让人感动。现
32、在让我们再次专心用情读这一段话） 分角色朗读萨沙的三次对话 投影出示三次对话 分角色读，读好母子对话。 总结：父母言传身教，用自己爱护弱小的实际行动教育了萨沙；而年仅4岁的萨沙内心不甘心做弱小者，不情愿只享受别人赐予的爱护，而努力的去爱护比自己更弱小者更让人感动、敬佩、学习。 三、联系生活，检测导结 1、你会用那些词形容萨沙 （ )（ ）（ ）( ） 萨沙只是四岁的孩子，他已经不甘心做弱小者，尽一份自己绵薄的力气去爱护比自己更弱小的，那么你们是否也曾伸出过救济之手，爱护过比你弱小的人或者其他东西呢？ 2、投影出示仿写语段：一棵小树正在狂风中猛烈摇摆，它是弱小的，我要爱护它，于是 3、总结：很多
33、都会事物发生了变化，或许原来的强者会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但是不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识（齐读课题：）我不是最弱小的，我情愿伸出救济之手，去爱护比自己弱小的 板书： 14 我不是最弱小的 让雨衣：爸爸妈妈萨沙 每个人都要爱护比自己弱小的人 蔷薇花 我不是最弱小的教学反思 武冬梅 爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱教师、同学，在社会关爱别人。由于有爱，才会甘于奉献、乐于助人。我不是最弱小的是苏教版义务教育课程标准教科书小学语文四年级下册的一篇课文。文章记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的事，赞
34、扬了萨沙一家人自觉爱护弱小者的高尚品质。 1、借助文本内容，强化语言表达训练。 学语文的终极目标就是用语文，我在执教中紧扣文本内容多处进展语言训练： 其一、围绕雨前的蔷薇花和雨后的蔷薇花进展语言训练 。 投影出示图文：看着这一朵粉红粉红柔嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的相对他说句什么话？ 投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，由于它柔嫩纤弱，毫无反抗力量。 指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么？你想说什么，你更想做什么？ 这样引导学生进展想像说话，既使学生的语言表达得到训练，又使学生进入文章的角色中，增加学生的情感体验。 其二，围绕描写雨景
35、的语段进展词语积存和说话训练 俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然降临，请同学们读描写雨景的语句，划出表达雨大的词。 相应出示 ：大雨如注，“注”是什么意思？（灌入）“大雨如注”就是？ 形容雨大的四字词语，你能说出几个吗？（生答复后再适当补充：） 滂沱大雨 倾盆大雨 瓢泼大雨 狂风暴雨 疾风骤雨 暴雨如注 课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家供应的这些词说一段描写雨景的话？ 这样设计既当堂进展了语言训练，又为学生在平常独立阅读中积存词汇、仿写做了示范，一举两得。 二、紧扣萨沙的两次反问，反复研读“对话”，让学生获得语言的训练，情感的体验。 语文课程标准中
36、指出：阅读教学是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线“谁是最弱小的”；以“爱护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线“爱护比自己弱小的”。紧扣萨沙的两次反问，通过反复研读“对话”，在联系上下文品读反问句，反问句与陈述句比照读的过程中揣摩萨沙的心理活动，在师生、生生与文本多向沟通的对话状态中，深化学生对文本情感的体验，激起语言思维的火花，既让让学生获得语言的训练，又让学生获得情感的体验，再用自己的语言表达出来。这就是语文课堂追求的境地吧。 小学二年级语文我不是最弱小的教学反
37、思 篇七 本文表达了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉爱护弱小者的高尚品质。通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙爱护蔷薇花的举动的体会，教育学生从小养成自强、自信的珍贵品质。 本节课开头的时候，我先让学生说说课文中谁是最弱小的，引出蔷薇花以后，再比照着读读蔷薇花在不怜悯况下的状态，使学生通过比照体会到蔷薇花的弱小，然后以此引入妈妈和小萨沙的对话。这样的设计，看似顺水推舟，但实际上从蔷薇花的弱小到妈妈和小萨沙的对话，在教学环节上有些脱节。经过思索，我觉得可以作如下的修改：读题后，先让学生谈谈“我不是最弱小的”这句话是谁说的？（
38、萨沙）追问：谁认为萨沙是最弱小的呢？（妈妈）由此引出妈妈和小萨沙对话，教学环节上更加紧凑。 在教学过程中，我注意了培育学生的说话力量，比方说：当教学在滂沱大雨中弱小的蔷薇花的时候，我设计了“在滂沱大雨中，柔嫩纤弱的蔷薇花会说些什么？”来引导学生进展想像说话，使学生进入文章的角色中，增加学生的情感体验。学生能较好的站在蔷薇花的立场，说出蔷薇花无奈，懊丧，盼望得到帮忙的心情。使蔷薇花弱小的形象在学生的心目中烙下深深的印迹。当蔷薇花得到的萨沙的爱护的时候，我设计了“当蔷薇花受到了萨沙的爱护，它有什么心里话想说”这样一个问题，使学生站在蔷薇花的立场来体验承受爱护以后的心情。潜移默化地帮忙学生树立自信、自强的品质，自觉担当起爱护弱小的责任，并能以此为欢乐。 最终，学生们在沟通生活中爱护弱小的事例的时候，呈现了一幅幅温馨的画面，使学生爱护弱小的品质深深地印在学生的脑海中。