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2、感受他指出幼儿园教化是基础教化的重要组成部分,是我国学校教化和终身教化的奠定阶段,城乡各类幼儿园都应当从实际动身,因地制宜地实施素养教化,为幼儿一生的发展打好基础.幼儿园应与家庭.社区亲密合作,与小学相互连接,综合利用各种教化资源,共同为幼儿的发展创建条件.幼儿园应为幼儿供应健康,丰富的生活和活动环境,满意他们多方面发展的须要,使他们在欢乐的童年生活中获得有益于身心发展的阅历.幼儿园应当敬重幼儿的人格和权利,敬重幼儿身心发展的规律和学习特点,以嬉戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿的个别发展。关于幼儿园教化目标价值取向的问题,我认为，在幼儿阶段动作技能的教化主要是对大小肌肉的熬炼
3、和使其良好的发展,至于驾驭比较困难的动作技能对幼儿来说其实是有肯定难度的，所以在动作技能方面的学习上，老师应尽量简洁和清晰化，以便幼儿学习。情感教化，应当加入适当的挫折教化，熬炼幼儿的承受实力，和帮助幼儿心理素养的提高。而关于行为教化，笔者认为行为其实只是教化的详细表现形式，所以我比较倾向布鲁姆的教化目标分类法即认知领域情感领域，动作技能领域。只是教化理念应当与社会的实际状况结合起来，将布鲁姆的教化目标分类学良好的运用到现代幼儿的教化中。而且将其详细和简洁化，使家长可以理解的更透彻。更好的体现家长的价值取向。家长的职业也是确定价值取向的重要因素之一，特殊是本身是老师的幼儿家长，由于长期与孩子，
4、与教化打交道，所以他们的价值取向应当有所不同。而作为农夫的幼儿家长，由于四周环境和社会地位的不同，他们的价值取向也应有所不同。居住地是对四周环境的重要诠释，而文化程度本身就显示了人的社会阅历。同时，家长的收入应当对教化目标的价值取向也有肯定的影响，收入越多，往往在孩子身上花的钱也相应会多。除此之外，应当说越年轻的家长越追求进步，越懂得怎样的教化才是最好的教化。笔者了解到对于此项探讨，我国学者只对西北农村做了相关探讨，但是幼儿教化不仅仅是存在农村与城市的差别。各类教化机构，各种周边环境都影响着幼儿教化以及幼儿园的教化目标，家长本身的价值取向也是确定幼儿教化发展与否的重要因素。大多数家长还是认为学
5、前教化是孩子成才的重要阶段。而对幼儿园的选择在很大程度上影响着孩子的将来。而教化目标的确定已经基本上确定了幼儿园的教化模式和发展方向。家长对幼儿园的选择也可以体现家长的价值取向。事实上,纲要与其他有关幼教的行政法规一起构成一个受共同原则指导的,具有内在协调一样的层次不同的幼教法规体系,共同推动我国幼教的法制化科学化和人性化进程,促进幼教朝更加健康正确的方向前进.纲要显明的体现着国家的意志。幼儿园教化目标是促进幼儿素养全面、和谐发展的目标。“全面”，指体、智、德、美发展的整体性，缺一不行;“和谐”，指体、智、德、美的有机性，不行分割。说明在实施幼儿教化目标的教化过程中，“四育”是相互联系、相互制
6、约、相互促进又相互融合的有机结合体。单从幼儿心理发展讲，例如强调知、情、意、行与特性、实力的培育，也是一个诸要素有机结合体;只有把素养培育融于体、智、德、美的全面教化过程中，才能使幼儿获得卓有成效的和谐发展。总之，“全面和谐发展”是幼儿园教化目标的核心要求，既是动身点，也是归宿。教化目标对幼儿园来说，是实施教化活动的工作目标;对幼儿来说，是成长过程的发展目标。“面对全体幼儿”，是实施教化目标的立足点，也是我国幼儿教化的优良传统。有些老师把它与强调“因材施教”对立起来，是片面的。其实，这是一个问题的两个方面：“面对全体”是强调共性要求，让每个幼儿都得到发展;“因材施教”则是强调关注特性特点，让每
7、个个体在各自不同的水平上发展。因为每个幼儿都是独立的个体，其身心发展因先天基质、原有基础、发展速度的不同，不行避开地存在差异，呈现着个体发展特点;集体中的每个幼儿又都在不断发展着，共性与特性总是处在对立统一之中。由此，要求老师在实施教化活动中，既要“面对全体幼儿”，又要“因材施教”，注意每个幼儿的“特性发展”。只有面对全体，才能保证每个幼儿的发展;只有因材施教，才能促进幼儿特性发展。也只有二者统一，才能培育出多样性人才，适应社会的不同需求。幼儿园教化指导纲要读书笔记来源：网络整理免责声明：本文仅限学习共享，如产生版权问题，请联系我们刚好删除。第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页