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1、小学低年级写话教学指导策略的研究的结题报告小学低年级写话教学指导策略的探讨的结题报告 本文关键词：结题，策略，指导，小学，报告小学低年级写话教学指导策略的探讨的结题报告 本文简介：“小学低年段写话教学指导策略的探讨”课题结题报告一、课题探讨的价值写作文始终是困扰我们小学语文老师多年的“老大难”问题。在追问缘由的时候，我们经常把“板子”全部打在中高年级语文老师身上。其实，这是有失公允的，低年级语文老师也应当担当一部分责任。试想，一个学生在低年级连一两句通顺的话也说不好、写不好，小学低年级写话教学指导策略的探讨的结题报告 本文内容：“小学低年段写话教学指导策略的探讨”课题结题报告一、课题探讨的价值
2、写作文始终是困扰我们小学语文老师多年的“老大难”问题。在追问缘由的时候，我们经常把“板子”全部打在中高年级语文老师身上。其实，这是有失公允的，低年级语文老师也应当担当一部分责任。试想，一个学生在低年级连一两句通顺的话也说不好、写不好，如何能到中年级就一下子能写好一段话和一篇文章呢？但这种看似自不待言的道理却经常被大家忽视。许多时候，我们的劳碌和低效都是因为重复做着忽视基础而忙于建立空中楼阁的事情。我们认为，低年级也是要有肯定的写话基础的。当我们的老师忙着让学生练习说话写话的时候，是否想到学生说的话是不是真心话？当我们抛出一个话题让学生去说写的时候，是否想到学生对此有没有爱好？当我们引导学生说写
3、的时候，有没有想到其实也是在引导学生做人？感爱好是学生宠爱写作的前提，说好话是写好文的基础，做好人是写好文的根本，这些都是指导低年级写话的关键。假如说教会学生说话写话是须要策略的，这些就应当是最最重要的策略。两年前，我们对全区小学低段语文老师做了关于写话教学的问卷调查。在大量的调查探讨、听课访谈后，我们发觉许多老师对低年段学生写话教学的重视程度远远不够，或者即便意识到了其重要性，往往因为缺少有效的指导方法而难以坚持，写话教学效果不佳。从学生角度来看，入学时虽然年龄偏小，还不懂得“作文”为何物，但他们却很乐于表达自己的喜怒哀乐，有着剧烈的表达欲望。可是随着年龄的增长，年级的增高，因为缺少老师的正
4、确引导，学生这种“表达的欲望”却越来越弱，以至于到了中高年级写作时认为那是一件“很难应付的差事”。经过跟踪调查，我们还发觉，学生在低年级没有打好写话基础，干脆影响到高年级习作实力的培育与提高。于是，许多学生怕写作文的现象就不足为奇了。鉴于这样的现状，我们认为：改革作文教学，培育学生习作实力，必需从源头抓起！于是，我们确定了“小学低年段写话教学指导策略的探讨”这个课题。两年多的实践告知我们，小学低年段写话教学指导策略的探讨，既可以指导低年级老师转变写话教学观念，提高写话教学水平，又可以激发低年级学生写话的爱好，提凹凸年级学生写话的质量，培育良好的写话习惯，为学生终生发展奠定基础，从而进一步深化语
5、文教学改革。二、课题探讨的理论依据（一）语文课程标准语文课程标准在第一学段（1-2年级）阶段目标中对低年级写话明确要求：“对写话有爱好，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对四周事物的相识和感想”；“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”；“依据表达的须要，学习运用逗号、句号、问号、感叹号。”在语文综合性学习方面又提出：“对四周事物有新奇心，能就感爱好的内容提出问题，结合课内外阅读，共同探讨”；“结合课文学习，视察大自然，用口头或图文等方式表达自己视察所得。”这些规定都为低年段写话教学指导供应了有力的依据。（二）心理学理论教学活动中，遇到的每件事都可能与老师和学生的情感相关联。心理学的
6、大量分析和验证，令人信服地证明，开心为核心的主动情意系统是促进认知系统发展的动力，主动开心的心情体验能加强儿童的认知须要，唤起内部的智力潜能，提高学习的效率，成为学习动机得以形成和保持的干脆缘由。现代教学论的探讨成果表明，情感因素是干脆确定教化质量凹凸的主要可控变量之一。就如赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生心情和意志领域，触及学生的精神须要，这样教学法就能发挥高度有效的作用。”进入小学阶段的正常儿童，其语言学习的心理打算具有敏感性、倾向性和发展性的特征。学前期儿童听、说实力领先于读、写实力。我们在小学低年级的语文教学中要通过儿童的听说来发展其读、写，又要利用逐步获得的读、写实力来促进其原有的
7、听、说实力。小学低年段写话教学，既要用宽容和观赏的心态评价学生说写的内容，珍视童真童趣，又要用发展和关怀的价值观重视学生说写中的语言质量问题，打好语言文字基本功。我们的探讨关注学生的爱好爱好，激励有创意地表达，注意不同层次学生的实力及须要，让他们日渐乐于书面表达，并且在原有基础上都能有提高。（三）注音识字、提前读写理论该理论的主要构想是在正确估计儿童口语水平和智能潜力的基础上，以学英雄语拼音并发挥其多功能作用为前提，以寓识汉字于学汉语之中为原则，在儿童入学后未识字或识字不多的状况下，依靠汉语拼音，使听说读写同时起步，相互促进，达到发展语言、训练思维、开发智力、培育实力的目的。该理论为低年级学生
8、说写实力同步推动打好了坚实的基础。（四）分格作文法“分格作文法”首先是从人们大量的语文实践中，找出最常见的、比较稳定的表达方式，即所谓的“格”，作为初学写作者的范例。“格”是肯定的内容，根据素、量、序，有规则的结合。初学写作者依照现成的格式写作，就可以“从格上道”，使作文基本功的练习有了一条可遵循、易驾驭的途径。在表达的内容上，书中提出了“从素起步”的要领。所谓“素”，就是五感（形、声、色、味、触）和七情（喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲）。五感与七情，人人皆有，初学者可从自己的感与情写起。把自己的五感、七情作为作文内容的切入点，非常贴近实际。依照书中的方法去练习，比较简单做到言之有序，言之有物。（
9、五）仿照作文仿照，简洁地说，就是“照着某种现成的样子学着做”。仿照作文训练法分为以下几个阶段进行。一、读帖阶段。老师选出范文后，分发给学生(也可用多媒体投影)，让学生花肯定的时间仔细地读。这个时候，学生可做简洁的摘要或提纲，仔细揣摩作品的语言风格、思想脉络，做到烂熟于胸。二、冷却阶段。对于范文，学生的头脑中仅留下一些思想“内核”，或者说，学生的头脑中关于范文的记忆就同经过冬天的光秃秃的树，只有主干，没有枝叶，但枝叶的活力却孕育在主干中，只等春风一吹就枝繁叶茂。三、临摹阶段。这是一个还原过程，也是一个再创建过程。那些你能在第一时间内写出的词汇和所运用的句式都已经基本上内化成了你自己的语言；对于那
10、些你在写作时还不能运用的词汇和句式你会在以后的写作训练中下意识地运用，因为你从前面的写作中已经深刻地相识到了它的表达效果。此循环往复，你会发觉你的词汇越来越丰富，语言实力越来越强。四、反馈阶段。再次把仿写范文分发给学生，让学生反复比较、鉴别，从表达的条理性、艺术技巧、修辞手法的运用和词汇的运用等方面找出存在的差距并作出修改和补充。五、创新阶段。它须由老师重新布置作文题(或由学生重新设计情节或内容)，这个时候支撑学生作文的是关于范文的结构式样、表情达意技巧、文章风格等方面的综合阅历体系，而这正是我们所说的偷其意、偷其气。三、课题探讨的内容（一）培育低年段学生写话爱好的探讨心理学探讨表明，儿童的活
11、动必需以某种爱好作为先决条件。课标指出：我们在教学中必需“关注学生学习的爱好和阅历”。学生刚起先写话，老师应最大限度地激发孩子的写话爱好，调动孩子的写话动机，使他们从“要我写”自然过渡到“我要写”。本课题探讨，我们通过下措施培育学生写话爱好。1、变更作文提法，消退畏难心情。我们变更传统“作文”的提法，换为“快乐沟通”、“心灵对话”、“我有话说”、“快乐说写”等等。不把写作当作一件神圣的事来做，让学生感觉到“说话”只是遇到有意思的话题就彼此沟通一下，怎么想就怎么说。在说好的基础上，老师再指导学生将自己所说的话写下来，从一句话到表达一个完整的意思，不要求详细的字数，对语言组织也不做过多的限制，自然
12、上升，按部就班。学生明白了原来这就是写“作文”，低年级也能写“作文”之后，自然也就消退了对“作文”的畏难心情。2、设计新奇形式，调动写话爱好。“只有在学生心情高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出访儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”（赞可夫）我们就顺应这一特征，尽可能设计一些新奇的形式，把图片、电影、嬉戏、故事等多种手段引进课堂，让学生在轻松开心的氛围中进行写话训练，不知不觉地提高学生的习作实力。3、搬出教室授课，增加写话乐趣。低年级小学生最喜爱的课堂是室外课，因为在室外，他们感到“连空气都是自由的”。而在自由的环境中，学生“说”的欲望自然剧烈，我们干脆满
13、意他们，在有可能的状况下，将授课空间搬出课堂：校内的操场上、体育馆、花坛边、桂花树下、金鱼池畔；校外的小区健身场、大草坪、公共设施旁、公园里教学方法因课而异，重在激趣、激励、评价，激发学生敢说、爱说、想说、会说。经过这一系列的变更，学生在“玩”中感受到了“说”的乐趣，并逐步体会到了“写”的乐趣。（二）拓宽低年段学生写话题材的探讨叶老曾说：“文章必需从真实的生活里产生出来，有了充溢的生活才有好文章。”针对小学生好玩心重、新奇心强的特点，我们将学生说写的内容引向喜怒哀乐的家庭生活、丰富多彩的校内生活、朝气无限的自然生活，甚至是纷繁困难的社会生活。我们引导学生用自己独特的视角去视察社会人生，用自己的
14、身心去感受四周的改变，并把自己的发觉、自己的想法大胆地说出来、写出来。（三）丰富低年段学生写话体系的探讨要想让学生擅长表达，首先必需做好语言上的积累。一方面它是指语言形式上的积累。二素句、三素句、四素句等句子的形式以及连续、并列、总分的句群形式要让学生驾驭，并形成体系。其次，是语素内容上的积累。我们在低年级学生在驾驭了拼音这套识字工具后，我们就指导学生课外阅读，同时举荐学生读背一些生动的词句、美丽的篇章，并使他们渐渐养成阅读习惯，为写话训练储存资源。为此，我们还定期开展区低年级古诗文诵读竞赛和课外阅读学问竞赛活动，以此来促进各学校组织低年级学生充分、扎实地开展低年级课外阅读活动，为学生的表达实
15、力提升奠定基础。（四）学生仿说仿写的探讨仿说仿写是学习写作的有效方法。指导学生仿说仿写，特殊是对低年级学生来说，有许多方面值得和须要探讨。1、明确仿说仿写的目的；2、选好示范的口头或书面的句段；3、由浅到深，由易到难，何构建相关仿说仿写的体系；4、何培育学生“举三反一”的实力。5、何摆脱仿说仿写给学生作文实力带来的消极、片面的影响。（五）评价低年段学生写话成果的探讨我们的老师特别擅长发觉学生说写中的闪光点，并刚好赐予热忱洋溢的确定和激励，从而让学生树立起良好的自信念，感受到自己写话的价值，体验到写话的欢乐。针对低年级学生的特点，我们有些老师进行了“星级激励法”，即依据学生写话的状况分别赐予“一
16、星”到“五星”的评价，一段时间后，汇总同学们的得星总数，并赐予精神和物质上的激励。另外，我们还为学生优秀的写话材料供应发表的园地，在学校黑板报、橱窗展览，在校内广播站播出，甚至是向少儿报刊杂志社投稿等，从而满意学生的成就感。四、课题探讨的方法（一）调查法探讨初期，通过问卷调查，了解老师对低年级写话教学的相识与现状，以便有针对性地开展探讨探讨。（二）准试验法根据安排在部分学校开展重点试验，扬子三小将“快乐说写”列入课表，每周一节，并且已经形成了一套具有该校特色的校本课程。（三）个案探讨法老师从学生中选取一般性个案，经过一段时间的跟踪探讨，发觉该探讨对个案说话写话水平以及综合素养的影响。扬子三小胡
17、红老师曾经从该校一年级选择了一个中等学生陆正洋小挚友作为自己的探讨对象，从该生学完拼音起先，每天引导其说话写话，坚持到该生一年级结束。胡老师对该生进行了跟踪探讨。一年时间取得了下成果：陆正洋小挚友动笔写日记是从学完拼音（2022年10月19日）起先的，至2022年6月30日，256天共写了251篇日记（有5天因为生病未能完成），总记字数17347个。一年级下学期，陆正洋小挚友参与区低段学生写话竞赛，获得了一等奖的好成果；2022年4月，陆正洋的写话我想要的汽车发表于新语文学习小学作文杂志；2022年6月，在学校的一年级学生素养展演中，陆正洋小挚友对全年级家长展示自己的写话作品鞋世界。目前，陆正
18、洋小挚友已经养成了每天主动写日记的习惯，并且渐渐已经把写日记当成了一种乐趣。五、课题探讨的过程（一）起步阶段（2022.92022.11）1、仔细调查探讨，确定探讨重点为了了解课题实施的基础，更加精确地定位探讨的重点及进程，我们分别对老师、家长、学生做了问卷调查或访谈调查。进一步了解老师在低年段写话教学指导中的相识、困惑及自己的处理措施，了解家长对孩子写话状况的期望值与价值取向，了解孩子对写话的相识与爱好。2、组建一支科研实力强的探讨老师团队。一支高素养的探讨老师队伍是课题取得胜利的保证。申报该课题，我区经过仔细思索、反复筛选，最终确立了课题探讨的老师队伍。这支团队中的成员都是在学校长期担当小
19、学语文教学工作，有着丰富的教学阅历和实际操作实力，都是我区小语教学的骨干、学科带头人，有着剧烈的教科研意识，富有开拓精神，具有较强的实力。比在我们当时确立的重点探讨老师中，胡红老师是扬子三小教育主任、南京市优秀青年老师、沿江区名老师，曾多次担当省、市级课题探讨的主要探讨任务。“十五”期间，她主持的个人课题顺当结题，论文获南京市一等奖；徐亚华老师任扬子三小教科室主任，曾多次担当大型课题探讨任务，多次执笔学校的课题探讨报告等；成霞、王媛等是语文教研组长，他们不但具有组织协调实力，在小语教学上也是内行，都是沿江区语文学科教学中的佼佼者，他们多年从事低段语文教学，有着丰富的一线教学阅历，并且年轻有为，
20、勇于创新，具有肯定的教科研实力。3、选定探讨基地学校。经过反复比较，我们选定了扬子三小作为该课堂的探讨基地学校。这是一所省级探讨小学，拥有现代化的教学设施和教学手段，曾有多项课题胜利结题。该校开展的低年级“快乐说写”校本课程探讨也为“小学低年段写话教学指导策略的探讨”供应了一方沃土。（二）初步运作（2022.122022.2）进一步修改、完善课题方案，制定课题探讨安排与制度等。探讨老师确立各自的子课题，做好相应的前测工作。老师们经过探讨与思索，从课内到课外拟定了一系列子课题。一方面，充分利用课本资源，指导学生进行说写训练，利用识字词串、课文插图、文本仿写、口语交际等课内既有资源开展写话教学指导
21、。另一方面，广泛搜罗课外资源，指导学生进行说写训练，利用嬉戏玩中说写，利用动漫看中说写，利用绘本读中说写等。确定了各自的子课题之后，探讨老师学习相关文献，开展了有序的探讨。（三）实施阶段（2022.32022.12）老师们边学习边探讨，边探讨边反思。课题负责人也经常深化一线指导集体备课，组织开展探讨课，形成相应的阶段性成果。1、加强校本研修，夯实探讨过程。我们主动主见探讨学校大胆开展低年级写话教学的校本研修。扬子三小就是一个典型的例子。该校的详细做法是这样的：A.课表中落实“快乐说写”课。该校1-2年级每周一节“快乐说写”课，干脆进课表，由本班语文老师执教。授课教材完全自主开发。但是开学初要制
22、定学期教学安排，教学过程中可以依据实际状况略作调整。B.从课内外两方面开发课程。（1）从语文教材动身，衍生说写主题。苏教版语文教材中有很多可以开发的资源，该校胡红老师自主开发的主题“童眼看金秋”就是从二年级教材中开挖掘出来的。识字1描写的是“水乡金秋”，练习1中的成语、小诗都是围绕“秋天”绽开的，课文1就叫秋游。开学不久，出现了多少跟“秋”有关的内容。作为语文老师，就要擅长前后联系，把同一主题的内容词串一样地“串”起来。当然，和教材配套的语文练习与测试也被该校老师看成了很好的资源。秋天到、秋天留在窗前等出自语文练习与测试的小诗也被老师奇妙地作为例文，用于引导学生仿说仿写。语文教材中可以衍生的主
23、题有许多，二年级上册第三单元的童话故事主题就有很多可挖掘的东西。其中的小动物过冬云房子这一类的课文，本身就是很好的说写材料。一年级教材同样此。一（上）识字2中，老师在教学完“太阳闹钟小鸟/穿衣下床起早/刷牙洗脸用餐/上学升旗做操”之后，就可以引导孩子说说自己一天的生活。学习识字3“公园绿树红花/小桥流水宝塔/转椅火车山洞/滑梯荡船木马”之后，老师就让学生说说自己欢乐的玩耍经验。课文升国旗看菊花等也都是很好的说写材料。（2）整合不同学科，共创说写主题。语文老师不能仅仅熟识一本语文书，还要去翻看一下其他学科的教材内容，音乐美术品德与生活等教材都从不同的关注的角度关注了很多共同的主题。当老师们把不同
24、学科的同一主题串在一起时，就会发觉，孩子们变得更加有话可说。（3）学做有心人，联系生活开发课程。生活是写作的源泉，同样，生活也是孩子们快乐说写的源泉。去年9-10月，该校一年级老师经过探讨，确定开发一套以“品秋”为主题的说写教材。此前，老师带领孩子们观看了秋天的颜色，倾听了秋天的声音，品尝了秋天的味道。在此基础上，老师带领孩子们再次从整体上感受秋天、回味秋天，然后将这种感受与回味说出来，甚至写下来。类似的做法还有许多。（4）运用仿照，走出书外开发课程。很多经典图书都能够给我们带来审美的愉悦，优秀作品中的语言也是学习写作的极好范本。对低年级孩子，我们更提倡让他们多读读绘本。很多大师的绘本不仅插图
25、精致，语言更是精炼精确，很值得孩子效仿。有一位老师带领孩子一起阅读英国绘本大师安东尼布朗的我爸爸之后，让孩子也仿照着说一说自己的爸爸，结果有个孩子这样写道：圆圆的脸，浓浓的眉毛，大大的眼睛，短短的头发，这就是我爸爸。我长得和爸爸很，看到我就看到了缩小版的爸爸。我爸爸吃得多，力气大，个大力士，能一只手把我举上天。我爸爸炒的菜比饭店的厨师做的还好吃，所以我才长得壮壮的。我爸爸平常不发火，可是一发起火来就一头发怒的公牛。因此我没少挨过打，这时我觉得他是个坏爸爸。可是爸爸打过我总是很心疼，每次都会来抱抱我跟我讲道理，这时我觉得他是个好爸爸。我爱我爸爸，而且我也知道他也爱我。恒久都爱我!（南京市沿江开发
26、区扬子三小二（）班熊峥灏）你看，这是多么好玩的语言！而这些语言从哪里来？从课外阅读中来！当然，开发课程的方法还远远不止以上几种，以上向大家介绍的是该校老师目前用得较多的方法。2、开展区级活动，促进校际沟通。为了推动全区低年级写话教学指导的进程，促进校际沟通，我区每学期开展一次以此为主题的大型活动。通过全区性的沟通研讨，展示各自的探讨成果，进一步推广优秀探讨老师的阅历，探讨探讨过程中遇到的问题。2022年10月23日，沿江区“小学低年段写话教学指导策略的探讨”研讨活动在扬子三小实行。黄慧、胡红两位老师分别执教了以“童眼看金秋”主题的快乐说写课。胡红老师还做了让“说写”成为低年级孩子最快乐的话题专
27、题讲座。之后，课题负责人还对该课题探讨状况做了点评，并对下一步工作提出了指导性看法。2022年11月25日，沿江区在九龙小学开展低段写话指导专题示范活动。扬子三小的胡红老师为大家执教低年级“读绘本，学说写”的示范课，授课内容为有那么一天，新奇的教学设计让全区低年段老师大受启发。九龙小学的严海滨校长做了激发爱好，乐于表达的专题讲座，为老师们进一步开展课题探讨指明白方向。2022年底，全区组织了“低年级语文老师写话教学设计竞赛”活动。各学校主动踊跃投稿，课题组利用“低年段语文博客圈”，在网络上，请各校举荐的评委依据评比标准进行打分，最终评比出胡红、丁美娟、王胜圣等六名老师荣获一等奖。本次活动的开展
28、，对各校明确活动要求，丰富活动形式取到了主动的导向作用。（四）总结阶段（2022.12022.3）在课题负责人的领导下，整体部署支配结题工作，整理课题探讨的相关成果，撰写结题报告等。当然，更重要的是在总结成果的同时发觉不足，为进一步开展探讨厘清思路。六、课题探讨的成果在各级领导的高度重视和探讨老师的共同努力下，我们的课题取得了丰硕的探讨成果。（一）课题探讨让孩子们“喜爱说话”了以往，虽然也有一些孩子口语表达实力较强，但是总有一批孩子不情愿在“大庭广众”之下发表自己的言论，甚至有些孩子在发言时总是惊慌得面红耳赤，说话吞吞吐吐，声音蚊蝇飞过，让人无法倾听。但在这一课题引领下，经过两年多的熬炼，就是
29、一年级孩子也能落落大方地在集体中表达自己的想法了，更为可喜的是大多数孩子越来越喜爱说话了，当老师为他们供应平台时，孩子们会争先恐后地抢着上台发表言论。二年级的部分孩子已经学会了补充与完善他人的观点，遇到看法不一样时，孩子们会据理力争，颇有一些小小辩论家的风范。课题组的何晴老师说：“我给我们一年级小挚友的课中主要是说得多，写得少，孩子们始终保持着极高的爱好，他们很喜爱说，也说得越来越好了。”这些现象，让我们感觉到：是课题探讨让孩子们变得能说会道！（二）课题探讨让老师们“写话指导”意识更强了其实，许多低年级老师即使不做课题也在引导学生写话，但大多数都是有布置学生写的意识，却没有指导学生如何写的方法
30、。课题组的成霞老师说：“以往我给历届学生都有写话支配，但都是比较随意的。今年我班学生素养整体不是很好，原以为写话水平也会不如以前，没想到今年孩子的写话水平比以往强多了。这就是因为有了课题探讨的任务，我在平常注意了对学生的指导。嗨，写出来的就是不一样！”课题组的其他老师也都有同样的感受。这让我们看到：是课题探讨加强了老师的指导意识，从而促进了学生写话水平的提高。即使在平常的语文教学中，我们的老师也加强了指导学生说好一句话的意识，努力促使学生的消极语言向主动语言转化。在学生运用自己的语言表达意思时，在老师的激励下，往往会有意识地把自己在阅读和生活中学到的一些新词运用进去，并且产生一种喜滋滋的感觉，
31、即使有些词语用得不恰当，他们也会感到很兴奋。这时，假如得到老师、同学的赞许，他们会为此兴奋很长一段时间。这种情感体验越深刻，学生获得的写作动力就越大，消极语言向主动语言的转化也就越顺当。因此，在倾听发言时，对于词语运用恰当的学生，老师留意赐予高度确定，对于一些词语用得不够妥当的，老师也能够赐予必要的指导，只不过这种指导要在充分赏识的基础上进行。长此以往，学生不但能够保持旺盛的写作热忱，而且会刻意留心佳词妙句，渐渐进入“乐于运用”的境界。（三）课题探讨让孩子们越来越喜爱“快乐说写”课了作为校本课程探讨，扬子三小在课表中特地开拓了每周一节的“快乐说写”课。起初，孩子们对这门课有些生疏，慢慢熟识之后
32、，孩子们把它当成了和“语文”“数学”并列的一门课。一阶段下来，孩子们的感受变了，他们发觉在这节课中可以倾听到各种不同的声音，体验老师自己开发的各种好玩的课程，还时常伴随着嬉戏、影视等妙趣横生的形式出现。于是，孩子们越来越喜爱这种课了。很多孩子经常盼望过节一样地盼望着每周一节“快乐说写”课的到来。这让我们欣慰：课题探讨，让孩子们在学会说写的同时得到了成长的欢乐！（四）课题探讨让老师明确了写话指导的指导思想首先是“赐予自由”。本次课改，把小学低年级的起步作文定位为“写话”，就是为了提示老师不要根据既定的作文概念来要求学生，同时，也是为了激励学生本能地运用自由的心智在自由自在的状态中学会“用笔说话”
33、。因此，我们要少提要求，不要限制思路，不要规定依次，不要供应必需运用的词语。同时，不要急功近利，不要过分在乎学生写什么、怎么写、写得怎么样，而要眼光长远，致力于表达潜力的挖掘和培育。其次要“多多表扬”。德国教化家第斯多惠强调，老师的职责在于激励、鼓舞和唤醒。我们认为，在写话教学中，老师最为重要的任务是通过各种生动活泼、喜闻乐见的形式充分激发学生表达的欲望和爱好。在与学生沟通的过程中，我们的就是要敬重学生的特性特点和表达习惯，用发展的眼光去评价学生，激励学生，帮助学生逐步树立我能表达、我会表达的信念，使学生从低年段就能养成良好的表达习惯和初步的表达实力。再次是“为我所用”。我们训练学生的写话实力
34、的资源无处不在、无时不有。我们可以充分利用语文教材和其他教材进行，也可以通过各类语文活动以及各类课外活动进行，一切能够有利于学生写话实力提高的素材都可以作为我们的写话教学资源。学生爱看的漫画书、动画片、电视、电影；学生爱听的儿童歌曲、自然界的各种声音；学生爱玩的洋娃娃、变形金刚、各种嬉戏等等生活中的一切都可以作为我们的写话资源。（五）课题探讨让老师明确了写话指导的基本策略首先是“音画协作”。这里的“音”包括两个层面，一个是指“声音”，还有一个是指“拼音”。在指导一年级学生写话的时候，因为学生相识的字、会写的字不多，不利于学生的语音记录或传达，在这种状况下可以利用录音笔等电子录音设备帮助学生对自
35、己的语言进行记录。同时，在学生刚刚能够利用汉字进行语言记录的时候，可以利用拼音或图画进行协助记载。其次是“仿照先行”。仿照，是人类一切学习活动的基本方式，是人类一切才智的源泉。同时，仿照是创新的基础，创新是在仿照基础上的升华。在低年级写话教学中学习相关范文时可以依据不同学生和不同文章的实际状况，敏捷采纳“范文仿照”“套作仿照”“综合仿照”“自主仿照”等不同形式进行。课文中的句段可以仿照，课外的短小的诗歌等美丽片段也可以进行不同层次的仿照。再次是“按部就班”。在一上，要求学生能利用拼音或语音，用二素句、三素句、四素句表达所须要表达的意思；在一下阶段则在学生具备肯定识字量的基础上，要求学生学会用连
36、续句和并列句进行相关意思表达。二年级则要求学生学会运用连续句群、并列句群和总分句群表达较为完整的意思。（六）课题探讨让师生的成就感越来越大了除了以上成果，我们还有了沉甸甸的显性收获。两年多来，我们共收集说写专题论文、教学设计与反思、案例分析等30余篇，学生说写作品101余篇，在一百零一家作文指导、七彩语文、新作文、南京晨报、周末小记者等报刊杂志上发表学生说写作10余篇。课题探讨基地学校扬子三我印了低年级快乐说写优秀案例集、育英二外小学各班级也编印了，诸早晨的花等形式自己的班级作品集。这一切，都大大增加了师生的成就感。七、我们今后的设想（一）坚持低要求，不过分拔高标准。课题组不少老师有这样的体验
37、：学生由不会写到会写很简单，由会写到写得比较好也简单，可是由写得比较好到写得很好很难。王媛老师说：“我曾经让孩子写儿童诗，经过探讨发觉：有些孩子在二年级上学期就写得不错了，可是现在二年级下学期了，再写好还是那个水平，不知该怎么让他进一步提高。我有时也在困惑，低年级写话原委要达到一个什么样的水平？”王老师提出的问题很有价值，这其实正是我们经过这一阶段探讨之后须要进一步思索的地方，我们须要整理出一个低年级孩子不同时期的说写标准，以便于老师在操作时有所依据，正我们授课离不开课程标准一样，但是我们不会过分拔高标准。“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”这是二年级语文教材中要求
38、孩子熟背的警句。其实，这也是我们对这一课题探讨坚守的原则。以前如此，今后仍旧如此。（二）坚持长期做，不看花期看结果。我们认为，这项课题是有利于孩子发展的，也是可以提升老师水平的。因此，我们会坚持长期做下去。虽然课题进入了结题阶段，但是我们的探讨没有结束。这两届学生长大了，我们会做跟踪探讨，去发觉这一课题的深远意义。新一届学生到来了，我们会再把他们作为探讨对象，接着我们的新一轮探讨。我们信任，只要坚持，就会有收获。我们更信任，做课题是实实在在的事情，没有必要去做什么花架子，对这一课题，我们不看花期，只等看结果。email protected13第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页