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1、“二氧化碳与水反应”说课稿“二氧化碳与水反应”说课稿各位专家，各位评委，我说课的内容是：二氧化碳与水的反应，本节课是“奇妙的二氧化碳的第二课时”的一部分，重点是如何通过实验验证二氧化碳与水发生了反应，难点是到底是二氧化碳使紫色石蕊试液变红，还是二氧化碳与水反应后生成的碳酸使石蕊变红。首先板书：二氧化碳与水。不写出“二氧化碳与水反应”，而只写“二氧化碳与水”，是不希望让学生先入为主，而是让学生通过实验自己来得出二氧化碳与水能发生反应。上课开始我设计了一个学生分组实验，让学生体会 CO2 能溶于水：在一个充满CO2 的小纯净水塑料瓶内倒入约 1/4 蒸馏水，旋紧瓶塞，确保不漏气，然后充分振荡，观察
2、现象（边讲边实验），观察，请学生描述现象并分析产生现象的原因，大多数学生很容易想到是因为二氧化碳能溶于水，使瓶内压强变小而变瘪。在板书“二氧化碳与水：”后，加上“溶解”接下来，我设计了一个学生分组对比实验（以下边讲边实验）。实验一：在一支试管内倒入约2mL 蒸馏水，然后滴入10 滴溶液紫色的石蕊，观察溶液的颜色紫色。此时，我并不急于介绍石蕊的性质和用途，而是让学生继续做实验二：在另一支试管内倒入约2mL 塑料瓶内的水，然后滴入 10 滴紫色石蕊试液，观察溶液的颜色红色，提问学生为什么石蕊滴到塑料瓶内的水后变红了？根据对比，学生很快得到答案：是二氧化碳使石蕊由紫变红。（板书：结论一：二氧化碳能使
3、石蕊变红）。这时，因为学生知识水平还不够完善，虽然这个结论是错误的，但我对学生的回答表示肯定并给予表扬。（以下是边讲边实验）紧接着，我设计了一组系列学生演示实验，以阐明二氧化碳能与水反应，这一系列实验是本部分突破重点和难点的关键。采取的方式可以是请后面的学生上来演示，或利用实物投影来展示，也可以用预先自己拍摄的实验视频来表现，为什么要这样设计呢？这是因为，二氧化碳的制取不让学生做而是由我来做，以免让学生分组实验时二氧化碳的制取过程喧宾夺主，淡化了二氧化碳与水的反应的实验验证，使重点不突出，我来做，可以很好地控制课堂节奏，也能很好地控制学生的思维。具体实验是：1在三支试管内放入三张干燥的石蕊试纸
4、，在制取二氧化碳的实验装置中再加入 2mL1：4 的稀盐酸，将产生的二氧化碳通入到其中一支试管中，观察现象，并与其他两支试管中的石蕊试纸对比，发现没有任何变化，这时引导学生思考：石蕊试纸没有变红说明了什么？二氧化碳能使石蕊变色吗？我们前面的结论是不是错误了？由此得到出结论二：二氧化碳不能使石蕊变色（并附板书，并在结论一后面画上一个“”）。2在另两支放有干燥石蕊试纸的试管中滴入少许蒸馏水，润湿石蕊试纸，观察颜色变化情况，发现颜色没有变化，引导学生结合前面的紫色石蕊试液在蒸馏水中仍为紫色，得出结论三：水不能使石蕊变色。3将二氧化碳通入到其中一支被蒸馏水润湿的石蕊试纸中，观察颜色变化，并让学生对比另
5、两支装有石蕊试纸的试管，发现石蕊变红了，结合结论二和结论三，学生不难得到出结论四：二氧化碳与水作用后，使石蕊变红（板书）。到这里，学生已能得出结论，二氧化碳在溶解于水时，也与水发生了反应，生成了一种能使石蕊变红的物质，而不是二氧化碳使石蕊变色了。学生这个时候会有一个问题，二氧化碳与水反应后，到底得到了什么呢？是什么使石蕊变色了呢？此时我适时地介绍石蕊的性质和在实验里的用途石蕊在遇到酸时会变红，并做了一个实验：在石蕊试液中滴加白醋，观察现象，在石蕊试液中滴加盐酸溶液，观察现象，这时我讲解很多实验证明酸可以使紫色的石蕊试液变红，引导学生认识二氧化碳与水反应生成一种酸碳酸（同时板书表达式，让学生联系
6、生活中是否有碳酸，加深学生的认识，体会化学的有用性），是碳酸使紫色石蕊变成红色。此时本部分的重点和难点都已得到解决，然后，我会告诉学生碳酸是不稳定的，如果受热后，将会发生分解（同时板书反应表达式），这时我就会提问学生，如果将那一支变红的液体加热，将会有什么现象发生？让学生去猜测，然后可由学生来演示：将第一个变红的试管中的液体倒出少量，将剩余的加热至沸腾，观察现象，进行对比，发现红色石蕊变回紫色，这样设计的目的是再次强化是碳酸使石蕊变红了，当没有了碳酸，石蕊又变成了紫色。到这里，本部分已讲授结束，教师简单总结，在板书的“二氧化碳与水”后面加上“+反应”二字，强调当二氧化碳通入水中时，有一部分二氧化碳溶解在水中，其中又有一部分与水发生了反应，为什么不是全部反应呢，以学生的认知水平，还不能解答，此时我会鼓励学生课后去查阅资料或鼓励他们将来在高中的化学学习中去寻找答案。最后对塑料瓶变瘪的原因让学生重新解释：是因为二氧化碳能溶解水，而且还能与水发生反应的缘故。本次说课内容到此结束，恳请专家批评指正。谢谢！