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1、祝福装在套子里的人联读教学设计【设计说明】高中语文统编教材必修下册第六单元为小说教学单元，本单元隶属于“文学阅读与写作”任务群。其中祝福与装在套子里的人分别是本单元的精读课文和自读课文。在课标任务群的目标要求之下，勾连单元导语和单元学习任务，结合小说文类的类性特征和具体文本的篇性特征，对本单元进行了整体设计，分别从人物的魅力、环境的作用、谁是叙事者、虚构的价值等几个维度进行教学，以期达到单元教学结构化、有序化的目的。本设计是在单元整体构架之下的课时教学设计，对应“谁是叙事者”这一单元话题。经由观察文本可知，祝福与装在套子里的人均采用第一人称叙述的有限视角，此叙述视角隐秘而珍贵，使两篇文本获得了
2、独特的叙事效果和深刻的文本意蕴。因此，本设计聚焦叙事者，由叙述视角切入，进行两文本联读教学，通过一系列课堂活动，引领学生探寻文本隐秘的深层意蕴，同时学习鉴赏小说的方法。【教学目标】1、 学习从叙事视角的角度解读、鉴赏小说文本的方法路径。2、在求同比异中探寻“我”视角的价值，理解文本的深层意蕴。【预习任务】1、细读两篇课文及文后学习提示和单元学习任务后小文叙事要引人入胜。2、补充阅读装在套子里的人原文开头和结尾部分。3、补充阅读叙事学相关常识。【教学过程】一问题引领，联读求同导语：经过课前预习，同学们已经知道小说是一种讲故事的艺术形式。以往，我们总是把目光放在小说讲了什么故事上，今天，我们将聚焦
3、“小说是怎么讲故事”的问题，开启两篇小说的联读之旅。【屏显】两文分别讲述了和的故事。故事由讲给读者的。学生活动：思考、填空。【明确】祥林嫂、别里科夫；“我”。两文都由“我”来讲述故事，这是两篇小说的相同点。这两篇小说，时代不同，国别不同，背景不同，人物故事当然更不同，但却不约而同地选择了第一人称“我”作为叙事视角。这样写，作者有何用意呢？我们一步步来探寻。二寻找“我”，认识“我”师：课文中的“我”比较隐秘，需要同学们仔细阅读，获取相关文本信息。【屏显】“我”是谁？“我”和故事的关系？学生活动：提取并整合文中相关信息，比异同。【明确】相异点：祝福中的“我”是一名知识分子，是启蒙者，姓名不可知；装
4、在套子里的人中的“我”是中学教师，是别里科夫的同事，名叫布尔金。相同点：两篇小说中的“我”均是故事的参与者与讲述者。三探究“我”，理解“我”【屏显】由谁来讲故事，是小说重要的艺术技巧。申丹师：申丹教授告诉我们，由谁来讲故事非常重要。既如此，这两篇小说为什么都选择第一人称“我”来讲述故事？“我”视角在两篇小说中分别有什么作用？作者设置这样的视角又有何用意呢？我们将通过几个教学活动来探寻这些问题。（一）有限视角与全知视角转换对比师：首先，我们将课文的第一人称有限视角改写为第三人称全知视角。请同学们对比思考。【屏显】（祝福开篇改文）祥林嫂的娘家姓卫，嫁的男人叫祥林，于是大家叫她祥林嫂。祥林嫂的男人死
5、后，她便由卫老婆子介绍，来到鲁镇的鲁四老爷家做工。鲁四太太见她模样周正，手脚壮大，又只是顺着眼，看起来安分耐劳，便留下了她（装在套子里的人开篇改文）希腊文教师别里科夫两个月前去世了。他也真怪，即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，带着雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣学生活动：改文与原文进行比较阅读，并讨论思考。【明确】英国小说家福斯特说：“虚构的故事让读者信以为真，是小说家要达到的主要目的。”第一人称“我”的叙述，拉近了读者与故事的距离，让读者感觉故事真实可信。（二）“我”视角的彰显与遮蔽师：既然“我”视角被称为有限视角，那么，经由“我”讲述的故事就必定有其彰显和遮蔽的部分。1. 彰显问题设置：（1）
6、两篇小说分别讲述了怎样的故事？请概述。（2）这两个故事的指向和意图分别是什么？你能感受到文中“我”讲故事时的立场和态度吗？请找出文本证据。【明确】（1）祝福讲述了旧时代下底层妇女祥林嫂一嫁夫死，被迫再嫁又夫死子死，其间辗转于鲁镇做工，在周围环境的压迫下最终走向毁灭的悲剧故事。装在套子里的人讲述了俄国沙皇统治时期小教师别里科夫以他特殊的方式辖制全城，使周围人活得战战兢兢，然而恋爱事件后他自己也走向死亡的故事。（2）祥林嫂的故事指向了对当时时代、社会、礼教的批判，文中“我”对祥林嫂的悲剧命运充满了同情和悲悯；别里科夫的故事指向了对别里科夫神经质言行、奴性思想的批判，而“我”（布尔金）在讲故事时是带
7、着一种道德优越感的。（文本证据由学生课堂展示）2遮蔽【屏显】然而她是从四叔家出去就成了乞丐的呢，还是先到卫老婆子家然后再成乞丐的呢？那我可不知道。（祝福）然后他上了床，从此再也没有起过床。过了一个月，别里科夫死了。（装在套子里的人）学生活动：齐读两文段，思考讲述者为什么要遮蔽这些故事内容，并尝试填充。【明确】“我”视角讲述故事不可避免地带上了讲述者的主观选择，这就为文本留下了空白，使读者有更多的想象空间。（三） 对“我”的深度剖析师：经由前面的学习活动，同学们对“我”视角有了一定的认知。现在，我们要建立起“我”与故事和人物的连接。【屏显】“也许有罢，我想。”我于是吞吞吐吐地说。“啊！地狱？”我
8、很吃惊，只得支吾着。这时我已知道自己也还是完全一个愚人，什么踌躇，什么计画，都挡不住三句问。我即刻胆怯起来了，便想全翻过先前的话来祝福【屏显】我们教师们都怕他。信不信由您。我们这些教师都是有思想的、很正派的人，受过屠格涅夫和谢德林的陶冶，可是这个老穿着雨鞋、拿着雨伞的小人物 ，却把整个中学辖制了足足十五年！然后他上了床，从此再也没有起过床。过了一个月，别里科夫死了。我们要老实说：埋葬别里科夫那样的人，是一件大块人心的事。装在套子里的人学生活动：细读、讨论、思考。【明确】祝福中“我”是知识分子，承担着启蒙者的角色，然而却抵不住祥林嫂的三句问，那么，作为启蒙者的“我”的软弱无力可见一斑；装在套子里
9、的人中的“我”在讲述故事时，暗暗地由“我”变成了“我们”，以布尔金为代表的围观者“我们”不仅是懦弱的，而且是冷漠的，是站在道德优势上的冷漠。两文本同时指向了对“我”的批判祝福批判了作为知识分子代表的“我”的无能与无力；装在套子里的人则批判了“我”与“我们”的“平庸之恶”。所以，两篇小说经由第一人称“我”来叙事，看似不动声色，实则是作者的苦心经营，小小的易被忽视的叙事视角却极大地丰富了文本的意蕴。四总结概括，延伸思考师：小说是讲故事的艺术形式，鉴赏小说不仅要关注小说讲了什么故事，更要关注小说是如何讲故事的，由谁来讲故事的。祝福与装在套子里的人两篇小说文本都选择了第一人称“我”作为叙事视角，不仅拉近了读者与文本间的距离，彰显了小说的时代特质，更隐秘地表达了作者对人性的反思和批判。经典文本具有超越时空的价值，就在于它们蕴含着多重意蕴，具有丰富而深广的内涵。借助“叙事人称”这把金钥匙，我们一层一层地打开了文本，得以探寻文本内部易被忽视的隐秘意蕴。这种方法同学们可以迁移运用到其他小说文本的阅读中。五作业设计1.观看电影罗生门，思考不同视角讲述的差异。2.将装在套子里的人改写为以别里科夫为第一人称视角的故事，体会视角变化的差异。学科网（北京）股份有限公司