《2023年卧薪尝胆教学反思五篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年卧薪尝胆教学反思五篇.docx（73页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 2023年卧薪尝胆教学反思五篇卧薪尝胆教学反思1 卧薪尝胆是一篇寓含深刻的.道理的*历史故事，课文表达了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战，越王勾践战败求和并忍辱负重卧薪尝胆转弱为强的故事。 要不怎么说一篇文章的题目是文章的灵魂呢。就“卧薪尝胆”这四个字几乎就可以把课文内容说全了。在第一课时教学时，我让学生读课题，就当生字词一样的去教授这四个字的写法，反复的读。然后让学生就课题提问：看到题目，你有什么疑问？由于以往有此类揭题质疑的阅历，所以学生提的问题都很有价值。问到：是谁卧薪尝胆？为什么要卧薪尝胆？他是怎么卧薪尝胆的？卧薪尝胆的结果如何？带着这次怀疑直奔故事内容，自读课文3遍。自读课文，不
2、是盲目地去读课文，每一遍的读都要有肯定的目的。例如，第一遍读课文时，应放声朗读，要求读准每个字的字音，遇到文中加拼音的词语和难读的地方多读几次，争取把课文读通、读顺、读准。其次遍读课文，勾画文中的生字新词，正确认读本课2类字和课后词，并自主学习本课一类字。第三遍读课文时，就一边读一边解决依据课题提出的问题。一般状况下，三遍课文一读，依据课题质疑的问题也就干脆的解决了。毋庸置疑是越王勾践卧薪尝胆的。解决“什么叫卧薪尝胆呢？怎样卧薪尝胆呢？”这一问题时提示他们可以联系上下文来理解，也可以借助课本插图来理解。在文章中找到相应的语句去回答下列问题。 第一课时相对简洁，完成阅读生字词和课文阅读的根底上，
3、就课文课题的提问与解答帮忙学生梳理了课文脉络，知晓了课文的主要内容。 卧薪尝胆教学反思2 卧薪尝胆是一篇蕴涵深刻道理的*历史故事。课文表达了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。我在教学本课时，重点指导学生学习第4自然段，帮忙学生了解越王勾践败不馁，忍辱负重，卧薪尝胆，最终转败为胜的故事。在教学中，我做了以下尝试： 一、词语训练，注意根底力量的培育。 新课程改革注意对学生进展根底学问的培育，提倡有效教学。上课伊始，我便让学生朗读我所出示的能概括课文主要内容的五个词语，在旁人看来，我或许仅仅是在复习旧知，其实不然，这样的目的更多的是能让学生对文本有个整体的把握。上课过程中，我也紧紧扣住重
4、点词语进展教学。比方在学习越王为何要向吴王求和时，抓住“万般无奈”；学习越王在吴国的生活状况时，抓住“受尽屈辱”；教学第四自然段时，紧抓“时刻不忘”授课完毕时，我还不忘让学生再次运用词语进展复述。在这一次又一次的练习中，学生自然而然就会读会说会运用了。 二、能紧扣文本，引导想象。 在学习谋臣们的反响这一环节时，我先让学生说说书上是怎么说的，在沟通朗读之后，我便不失时机地立刻引导想象：“假设你就是其中的一个谋臣，你会怎么说？”在同学们充分争论沟通之后，我又连续追问：“假设你就是这个吴王，你会怎么说？”让学生能在充分的争论沟通之中体会谋臣的担忧和吴王的傲慢。例如，我还引导想象越王除了受到穿的、住的
5、、干的活以准时间长这些屈辱之外的屈辱，让学生能更深切地体会越王的忍辱负重 但是整篇文章在重点段落的讲解上不够透彻。这篇文章的第四自然段是一个重点，还是一个难点。在教学时，我的本意是让学生在理解一个中心句的根底上重点把握三个方面，然后着重引导学生体会“卧薪尝胆”字面上的意思以及它的深层含义。结果在教学过程中我由于太强调“卧薪尝胆”的深层含义，结果导致朗读不到位，教学环节还消失了一次反复，现在想来，真是太不应当了。 每一次反思，为的都是能让自己有所进步，信任只要我们每一次都能踏踏实实，潜心钻研，我们的教学之花定会常开常艳，永不凋谢！ 卧薪尝胆教学反思3 卧薪尝胆是一篇蕴涵深刻道理的*历史故事。课文
6、表达了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。我在教学本课时，重点指导学生学习第4自然段，帮忙学生了解越王勾践败不馁，忍辱负重，卧薪尝胆，最终转败为胜的故事。在教学中，做了以下尝试： 一、紧扣词语，积存运用。 新课程改革注意对学生进展根底学问的培育，提倡有效教学。上课伊始，我便让学生朗读我所出示的能概括课文主要内容的几个词语：兵败会稽、万般无奈、受尽屈辱、卧薪尝胆、时刻不忘、转弱为强，目的不仅在于复习旧知，更多的是能让学生对文本有个整体的把握。上课过程中，我也紧紧扣住重点词语进展教学。比方在学习越王为何要向吴王求和时，抓住“万般无奈”；学习越王在吴国的生活状况时，抓住“受尽屈辱”；教学第
7、四自然段时，紧抓“时刻不忘”授课完毕时，我还不忘让学生再次运用词语进展复述。在这一次又一次的练习中，学生自然而然就会读会说会运用了。 二、紧扣文本，引导想象。 在学习谋臣们的反响这一环节时，我先让学生说说书上是怎么说的，在沟通朗读之后，我便不失时机地立刻引导想象：“假设你就是其中的一个谋臣，你会怎么说？”然后我当吴王，让孩子们当谋臣，来说服我，在表演中，学生体会到了谋臣的担忧和吴王的傲慢。 学习“*三年”这局部时，我则引导学生想象：越王除了受到穿的、住的、干的活以准时间长这些屈辱之外，还会受到怎样的屈辱？学生想象了多种情境：给吴王驾车，遭人称赞；风雪交加，他吃雪解渴解饿，在想象中，学生能更深切
8、地体会越王的忍辱负重 但是，圆满也是有的，这篇文章的第四自然段是重点，还是难点。在教学时，我的本意是让学生在理解一个中心句的根底上重点把握吴王怎样卧薪尝胆的，然后着重引导学生体会“卧薪尝胆”字面上的意思以及它的深层含义。结果在教学过程中我由于太强调“卧薪尝胆”的意思及深层含义，结果导致朗读不到位，教学环节还消失了一次反复，现在想来，真是太不应当了。 卧薪尝胆教学反思4 前几天我们小组进展了一次小教研，由我执教卧薪尝胆一课，下面就来说说我的一些教学反思。 卧薪尝胆是一篇蕴涵深刻道理的*历史故事。课文表达了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。我在教学本课时，重点指导学生学习第4自然段，帮
9、忙学生了解越王勾践败不馁，忍辱负重，卧薪尝胆，最终转败为胜的故事。 要学习第4自然段了，我问学生：三年后，勾践回到了自己的国家，照理他又可以享受荣华富贵了，他究竟是怎么做的呢？以引起学生学习第4自然段的兴趣。学生自由读了一遍后，我又让大家齐读，当大家读到“晚上，就睡在柴草上。”这句话时，我就告知学生这就叫“卧薪”；当学生读到“总要先尝尝它的苦味”时，我就说这就叫“尝胆”。接着问：“现在，谁能依据自己的理讲解说卧薪尝胆的意思？”这时，学生都能说出卧薪尝胆的字面意思。我又问：“仅仅卧薪尝胆就能报仇雪恨吗？”让学生在争论中得出结论：要报仇雪恨，就必需使自己的国家富有起来，必需要建立一支强大的军队，同
10、时也要有持之以恒的精神。这时，再让学生谈谈“卧薪尝胆”的真正含义，学生都能从更深的层次来理解：为了实现一个目标，要艰难奋斗，发奋图强！ 卧薪尝胆是苏教版第五册语文课本中的一篇历史故事，课文表达了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。越王勾践败不馁，忍辱负重，卧薪尝胆，最终转败为胜；吴王夫差特别傲慢，不听忠言，放虎归山，最终被越国灭掉，着重表现越王励志图强的精神。 本节课属于其次教时，意在通过个别字词和句子的揣摩来深刻地体会勾践的这种精神，可故事所叙述的内容距离我们的时代较遥远，深刻地理解成语的意思并学会运用是教学的一个难点。而学生的实际状况一个是年龄小，对历史的了解甚少，其次是善读课文
11、却不善品悟课文，难以从字面走进文中。 采纳多种形式的朗读训练，在读中体会，在读中感悟，在读中动容。如引导学生读其次自然段时，我要求小朋友们用自己宠爱的方式读读其次自然段，可以大声朗读，可以轻声地读，可以在心里默读，还可以和同桌一起读等等，将朗读品悟变为学生主动乐为的过程。 课尾设计写话：依据故事，用自己的语言夸一夸越王勾践，并结合自己的学习、生活表示向越王学习的决心；或者，想想吴王惨败的缘由，用自己的话教育他几句。对于三年级的学生来说，要他生硬讲出文中蕴含的道理是不太可能的，在课堂的最终我设计了个小小的写话练习，用学生感兴趣的方式，自己道出课文中的道理。最终，我们让学生联系自己，联系现在的生活
12、来进展拓展的理解。 这一节课学生学习热忱高涨，反响活泼、兴趣盎然，学生在读中,写中,他们的语文力量得到了熬炼。 卧薪尝胆教学反思5 卧薪尝胆是一篇蕴涵深刻道理的*历史故事。课文表达了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。帮忙学生了解越王勾践败不馁，忍辱负重，卧薪尝胆，最终转败为胜；吴王夫差特别傲慢，不听忠言，放虎归山，最终被越国灭掉。课文着重表现越王励志图强的精神。课文故事脉络清楚、文字浅显易懂，学生易于理解，重点是引导学生反复朗读体会，合抱负象，领悟故事蕴含的哲理。 本课时教学中，我借鉴薛法根教师教学本课的一些思路，由越王勾践和吴王的关系变化而绽开，引导学生体会越王勾践在吴国做奴仆时
13、所受到的磨难，白领课文现成的句子让学生从字面上理解“卧薪”“尝胆”的意思，然后引申理解“卧薪尝胆”就是为了一个目标忍辱负重、发奋图强、坚持不懈的精神，更引导学生体会，勾践为了报仇雪恨需要卧薪尝胆，我们今日同样需要卧薪尝胆。在教学中，我结合课文内容和教学实际，重视了词语的教学，如对“奴仆”进展说文解字，对“舂米”“推磨”进展讲解，使学生对勾践所爱的屈辱有更了解，有助于加深对课文的理解。对需要造句的“建议”进展多方位的训练。 教后，感觉教学的重点应落在第四自然段，对“卧薪尝胆”的理解上，而我在前面的铺垫上花了较多的时间，导致后面时间较紧急，拓展不够，对“建议”一词造句的指导上措辞还需加以调整，以到
14、达更好的效果。 卧薪尝胆教学反思5篇扩展阅读 卧薪尝胆教学反思5篇（扩展1） 卧薪尝胆教学反思10篇 卧薪尝胆教学反思1 “语文姓语，小语姓小”，在课堂上，我们必需根据“课程标准”要求和教材编排体系，在有关字词句篇的教学中，确保学生有大量时间去进展听、说、读、写的语言实践活动，并力求将语言训练的过程展现得稳妥自如留有艺术性，这样才能切实提高学生的语文力量，增加他们的语文素养。一句话，语文课就要上出“语文”味。最近有幸听了薛法根教师的一堂卧薪尝胆课后，这方面感受更深了。 一、识字教学富于趣味 学生识字写字，就是为了把握一种交际工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一个情感态度的问题；而语
15、言文字本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴涵着丰富的文化信息，所以在识字写字方面，同样应表达语文的工具与人文性的统一。我们可以利用象形字的直观性作形象的描绘，利用会意字奇妙的形义联系作富有情趣的讲解这时，学生的想象、制造，语言表达力量都得到了熬炼，并且他们会惊喜地发觉：原来枯燥乏味，难以捉摸的方块字是一个个好玩的符号，他们也会由此对它产生无穷的乐趣。薛教师在上课时，就充分利用象形字来引导学生记忆字形，理解字义。他在指导学生学习“奴、仆”两字时，分别板演奴、仆两字的象形字,然后引导学生记忆字形，并直观形象地理解了奴仆的生活遭受是如此的“不堪”，“受尽屈辱”。 二、领悟文意要有情味 长期以来
16、，我们的阅读教学在总体上存在着重熟悉轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科学问为本位而非以人的进展为本位的的课程观。注意情感体验是词文标准关于阅读的根本要求。这一要求遵循了语文学习的规律，语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着深厚的感情颜色,假如我们在阅读中不去引导学生体验这种情感,阅读的功能就削减了不少。假如没有受到情感的熏陶，感染，学生就不行能对文章所描写的.景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。如薛教师指导学生理解完“卧薪尝胆”在课文中的意思后问学生：你们要不要“卧薪尝胆”？这时的学生不明白“卧薪尝胆”的另一层含
17、义，固然说“不”，薛教师就举了个例子：“为了*航天事业的进展，航天人卧薪尝胆了几十年最终使我国第一支航天火箭飞上了天空。”“他们真的去卧薪尝胆了吗？”学生立刻体会到“卧薪尝胆”还有更深一层的意义，那就是“发奋图强”。接着，教师又让学生用“卧薪尝胆”来说一句话，有的学生就说出了“我们*足球队卧薪尝胆了几十年，最终闯入了世界杯”。“我们*人卧薪尝胆了几十年，最终参加了WTO”。“薛教师卧薪尝胆了几十年最终成为了全国闻名特级教师”我们听课的教师不由地对这些孩子另眼相看，看来他们已经完全领悟了这个词的意思。整个理解过程布满了情味。 三、丰富积存要有韵味 假如光凭一节语文课，学生很难学到更多的学问，我们
18、必需以课文为起点，以课文为凭借，培育学生处方探究获得学问的愿望和力量，也就是说，语文教学的终极关注理应是学生自身的进展和提高。正缘于此，我们好多的教师上完课总要给学生介绍一些跟课文内容相关的读物，让学生自己去学习，去提高。薛教师上卧薪尝胆时，更是“棋高一着”，他利用一幅对联“卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；破釜沉舟，百二秦关终属楚”。激发出学生去了解这些历史故事的兴趣，特别有韵味，我们信任学生肯定会去搜寻这方面的资料，在搜寻过程中，他们获得了书本上没有的学问，也培育了自己的学习力量。 卧薪尝胆教学反思2 卧薪尝胆是一篇蕴含深刻道理的历史故事，课文表达了春秋时期吴王夫差与越王勾践进展了一场战斗，结果越
19、王兵败会稽，勾践无奈向吴王求和，带夫人到吴国为奴仆，受尽屈辱，回国后卧薪尝胆二十年，最终使越国转败为胜，用奇兵灭掉了吴国。 在执教这一课时我确定文章的重难点是帮忙学生了解越王勾践败不馁、忍辱负重、卧薪尝胆的坚韧意志，和百折不挠的精神。我利用历史学问，激发学生多读书、多沟通，从而进一步了解越王，也能了解夫差；明白故事的道理，从中得到启发。 在学习其次节吴国的谋臣们纷纷给吴王建议时，我引导孩子们大胆想象，假设他们就是吴国的谋臣，面对越王勾践的求和，提出自己的建议。假设你们就是吴国的谋臣，你们会怎么说？“我还引导他们想象，越王勾践在吴国除了受衣、食、住、行、等方面的屈辱外，还可能会受到哪些屈辱。学生
20、们大胆想象，发散思维，踊跃发言。 学习第四自然段时，让学生弄清晰勾践在什么时候卧薪尝胆的？又是如何卧薪尝胆？他为什么要卧薪尝胆？提出这些疑问，以引起学生学习第四自然段的兴趣。当学生读到“晚上，就睡在柴草上”时告知学生这就叫做“卧薪”当学生读到“.总要尝尝它的苦味.”时我就说这就叫做“尝胆”这样一来学生就能说出卧薪尝胆的意思了。紧接着引导学生勾践为什么要卧薪尝胆，学生答报仇雪恨，引导学生了解事情的“起因。 上课过程中，我紧紧抓住重点词句进展教学，比方在学习越王为什么要向吴王求和时要抓住“万般无奈”这个词，反复朗读、品尝万般无奈的心情。在学习越王在吴国的生活时抓住“受尽屈辱”这个词来绽开、探讨越王
21、在吴国受过哪些屈辱并且结合“奴”和“仆”这两个字的象形文字来引导学生来感受这种屈辱。这些关键词要反复体会、朗读、感悟、想象、深刻把握文本的内涵。 在课文快要完毕时我问孩子们，从越王勾践身上你学到了什么？学完这篇课文，你体会到了什么？抓住这两个问，能够让学生稳固文章的重难点。 卧薪尝胆教学反思3 卧薪尝胆这一课是一篇寓含深刻道理的*历史故事。课文表达了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。越王勾践败不馁，忍辱负重，卧薪尝胆，最终转败为胜；吴王夫差特别傲慢，不听忠言，放虎归山，最终被越国灭掉。课文着重写勾践命运的变化，由此我确定了教学重点是在品词析句中，感悟人物的内心世界，并通过有感情朗读
22、表达自己的感受。难点是引导学生反复朗读，深入理解勾践的“屈辱”，感悟勾践忍辱负重的精神。在课前预设和课堂生成中，带给了颇多思索，下面就上课的几个环节进展反思： 一、由图导入，揭题质疑： 我通过春秋列国图，向学生介绍了当时的历史背景，了解春秋时期各诸侯国间斗争的剧烈与残酷，并指名读第一自然段，突出“制服”的内涵胜者为王，败者为寇，过渡到课题的板书，问学生：读了课题，你想知道什么？有的学生说：“卧薪尝胆是什么意思？”有的说：“为什么要卧薪尝胆？”有的说：“卧薪尝胆的结果怎样？”等问题，学生带着问题进入文章的初读，为学习课文内容，做好铺垫。 二、初读文本，整体感知： 教学字音时针对学生读错的“夫差”
23、“奴仆”准时带着学生读准，在去掉拼音开火车读的根底上分男女生读，进一步稳固字音。整体感知时本想自己细心设计出示的词语挨次连起来就是文章的也许意思，学生应当会说。可学生面对那么多的词语总想把它说详细，反而成了简洁复述了。换一个方式出示文中的关键词语“兵败会稽万般无奈 受尽屈辱 卧薪尝胆 灭掉吴国”效果应当会好些。 三.直奔画面，理解题意： 我出示的是书上的插图，学生能说出图上的情景，在扫瞄课文划出相关句子时，学生只画了“他还在屋子里挂了一只苦胆，每顿饭前，总要先尝尝它的苦味。”在我的启发下学生找到了描写“卧薪”的句子“晚上，就睡在柴草上。”后来我想这里是我的问题不够明确，我直接让学生划出描写“卧
24、薪尝胆”的句子就行了。由于插图的上勾践主要的姿态是在饭前。句子画好后，我采纳了提问式导语：“勾践是越国的大王，他为什么放着华美舒适的皇宫不睡，放着美味可口的饭菜不吃，而去睡柴草、尝苦胆，熬煎自己呢？”努力做到“以情激情”的效果。 四.深入探究，感悟“耻辱”： 这个环节是这节课的重点也是难点。处理时我先让学生带着“越王勾践念念不忘的仇恨和耻辱是什么呢？”这个问题，自读2、3小节，划出相关的词句。给足学生思索的时间为的是更精彩的沟通。 1、合理补白：理解“万般无奈”时，教师语言描述勾践带着五千残兵败将被吴王团团包围的，要逃是逃不掉了他曾想带着士兵和吴王决一死战，也曾想到了自杀，宁死不屈啊，可是他为
25、什么不这样做？那么要保全性命，唯一的选择是抛下名贵的帝王身份，跪下来求吴王绕他一命，此外别无选择这就叫万般无奈。你能读出此时越王的心情吗？要么灭国，要么求和，勾践向吴王求和可不简单，由于勾践是夫差的杀父仇人，为了谢吴王心头之恨，为了有朝一日能东山再起，甘愿和夫人一起去给吴王当奴仆，你能读出此时越王的心思吗？ 2、挖掘文字：板书“奴仆”的象形字，通过对这两个字进展字理分析，让学生理解奴仆就是古代有罪之人，没有自由供人使唤的下等人，从而为后面学生体会越王在吴国所受的污辱做好铺垫。 3、渗透语言文字训练：语文是“工具性与人文性的统一”，主要是学习语言文字的。如学习“建议”口头造句是重点，考虑学生实际
26、，设置合理的说话情景扮演大臣和吴王，用“在朝庭上，谋臣纷纷建议（ ）”吴王不听大家的建议，傲慢地说：“（ ）”。这里的说话造句是建立在对越王与吴王熟悉的根底上的吴王的傲慢和越王的求和这一人文的价值取向上的，是建立在对“建议”确定的根底上的，是比拟适合学生合抱负象与“扮演角色”的根底上。充分敬重学生的自主表达，激发学生语言表达的共性化，不仅学会用“建议”造句，而且对吴王的傲慢与越王的求和作深层次的猜想与预见。固然“建议”可以做名词用，也可以作动词用，旨在学生的感悟。又如比拟句子：“他们在吴国整整干了三年，才回到自己的国家。”“他们在吴国才能了三年，就回到自己的国家。”关键字“才”的位置不一样意思
27、表达完全转变了，学生通过朗读感受很深。 4、适度拓展：学生在感悟勾践夫妇穿粗布衣、住石头房、养马驾车、舂米推磨后，为进一步感悟“受尽了屈辱”，设计了延长“问疾尝粪”的典故。学生对勾践夫妇患病的屈辱感悟更深刻。 5、创设情境：一个堂堂的国君穿“粗布衣”，住“石头房”而且还要给吴王“养马驾车，舂米推磨”，呼之即来，挥之即去，国王的尊贵身份荡然无存，这不仅仅是身体上的熬煎、屈辱，更是对人格的污辱啊！男生读；这是饱含血泪的日子，渗进心灵最深处的屈辱，女生读；这是更是忍辱负重、度日如年的三年，全班齐读旨在通过朗读表达自己的感受。 五、再读文本，引发思索： 再次回到描写卧薪尝胆的第四自然段，引发思索勾践回
28、国后的二十多年做了些什么，使原来那么弱小的国家变得如此强大最终灭掉吴国呢？由于课堂把握节奏不当，这个环节效果不是很抱负。 纵观今日的这节课，我深深感到语文课还是要简简洁单地教语文，不要让教师的分析代替了学生的阅读实践，给学生充分的时间和空间，正如郑板桥所说“冗繁削尽留清瘦”，这样的课才会扎实生动，朴实精致。 教无定法，学无止境，一次竞赛能带来诸多的思索才是最宝贵的！ 卧薪尝胆教学反思4 卧薪尝胆是一篇蕴涵深刻道理的*历史故事。课文表达了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。我在教学本课时，重点指导学生学习第4自然段，帮忙学生了解越王勾践败不馁，忍辱负重，卧薪尝胆，最终转败为胜的故事。
29、在讲解重点的24自然段时，没有很精确的把握好时间。在分析其次自然段时，对“万般无奈”讲解的很透彻，反复的朗读和感悟，使得学生能够精确的把握住越王勾践当时的心情，但是对吴王夫差的傲慢没有做过多的讲解是一个盲点。也正由于这段对无奈心情的讲解花费的时间过多，导致后面第四自然段对卧薪尝胆的讲解少了，而这恰恰是本文最重点的段落，也是本文的重点难点，对然也反复的通过读和悟，但是没有其次自然段那么的花时间，感觉没有那么透彻。在以后的教学过程中，必需牢牢的住住重点和难点，并且花最大的力气，直奔目标，解决问题。 要学习第4自然段了，我问学生：三年后，勾践回到了自己的国家，照理他又可以享受荣华富贵了，他究竟是怎么
30、做的呢？以引起学生学习第4自然段的兴趣。学生自由读了一遍后，我又让大家齐读，当大家读到“晚上，就睡在柴草上。”这句话时，我就告知学生这就叫“卧薪”；当学生读到“总要先尝尝它的苦味”时，我就说这就叫“尝胆”。接着问：“现在，谁能依据自己的理讲解说卧薪尝胆的意思？”这时，学生都能说出卧薪尝胆的字面意思。我又问：“仅仅卧薪尝胆就能报仇雪恨吗？”让学生在争论中得出结论：要报仇雪恨，就必需使自己的国家富有起来，必需要建立一支强大的军队，同时也要有持之以恒的精神。 这时，再让学生谈谈“卧薪尝胆”的真正含义，学生都能从更深的层次来理解：为了实现一个目标，要艰难奋斗，发奋图强！ 卧薪尝胆教学反思5 卧薪尝胆是
31、一篇蕴涵深刻道理的*历史故事。课文表达了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。我在教学本课时，重点指导学生学习第4自然段，帮忙学生了解越王勾践败不馁，忍辱负重，卧薪尝胆，最终转败为胜的故事。在教学中，做了以下尝试： 一、紧扣词语，积存运用。 新课程改革注意对学生进展根底学问的培育，提倡有效教学。上课伊始，我便让学生朗读我所出示的能概括课文主要内容的几个词语：兵败会稽、万般无奈、受尽屈辱、卧薪尝胆、时刻不忘、转弱为强，目的不仅在于复习旧知，更多的是能让学生对文本有个整体的把握。上课过程中，我也紧紧扣住重点词语进展教学。比方在学习越王为何要向吴王求和时，抓住“万般无奈”；学习越王在吴国的生
32、活状况时，抓住“受尽屈辱”；教学第四自然段时，紧抓“时刻不忘”授课完毕时，我还不忘让学生再次运用词语进展复述。在这一次又一次的练习中，学生自然而然就会读会说会运用了。 二、紧扣文本，引导想象。 在学习谋臣们的反响这一环节时，我先让学生说说书上是怎么说的，在沟通朗读之后，我便不失时机地立刻引导想象：“假设你就是其中的一个谋臣，你会怎么说？”然后我当吴王，让孩子们当谋臣，来说服我，在表演中，学生体会到了谋臣的担忧和吴王的傲慢。 学习“*三年”这局部时，我则引导学生想象：越王除了受到穿的、住的、干的活以准时间长这些屈辱之外，还会受到怎样的屈辱？学生想象了多种情境：给吴王驾车，遭人称赞；风雪交加，他吃
33、雪解渴解饿，在想象中，学生能更深切地体会越王的忍辱负重 但是，圆满也是有的，这篇文章的第四自然段是重点，还是难点。在教学时，我的本意是让学生在理解一个中心句的根底上重点把握吴王怎样卧薪尝胆的，然后着重引导学生体会“卧薪尝胆”字面上的意思以及它的深层含义。结果在教学过程中我由于太强调“卧薪尝胆”的意思及深层含义，结果导致朗读不到位，教学环节还消失了一次反复，现在想来，真是太不应当了。 卧薪尝胆教学反思6 卧薪尝胆是一篇蕴含深刻道理的历史故事，课文表达了春秋时期吴王夫差与越王勾践进展了一场战斗，结果越王兵败会稽，勾践无奈向吴王求和，带夫人到吴国为奴仆，受尽屈辱，回国后卧薪尝胆二十年，最终使越国转败
34、为胜，用奇兵灭掉了吴国。 在执教这一课时我确定文章的重难点是帮忙学生了解越王勾践败不馁、忍辱负重、卧薪尝胆的坚韧意志，和百折不挠的精神。我利用历史学问，激发学生多读书、多沟通，从而进一步了解越王，也能了解夫差；明白故事的道理，从中得到启发。 在学习其次节吴国的谋臣们纷纷给吴王建议时，我引导孩子们大胆想象，假设他们就是吴国的谋臣，面对越王勾践的求和，提出自己的建议。假设你们就是吴国的谋臣，你们会怎么说？“我还引导他们想象，越王勾践在吴国除了受衣、食、住、行、等方面的屈辱外，还可能会受到哪些屈辱。学生们大胆想象，发散思维，踊跃发言。 学习第四自然段时，让学生弄清晰勾践在什么时候卧薪尝胆的？又是如何
35、卧薪尝胆？他为什么要卧薪尝胆？提出这些疑问，以引起学生学习第四自然段的兴趣。当学生读到“晚上，就睡在柴草上”时告知学生这就叫做“卧薪”当学生读到“。总要尝尝它的苦味。”时我就说这就叫做“尝胆”这样一来学生就能说出卧薪尝胆的意思了。紧接着引导学生勾践为什么要卧薪尝胆，学生答报仇雪恨，引导学生了解事情的起因。 上课过程中，我紧紧抓住重点词句进展教学，比方在学习越王为什么要向吴王求和时要抓住“万般无奈”这个词，反复朗读、品尝万般无奈的心情。在学习越王在吴国的生活时抓住“受尽屈辱”这个词来绽开、探讨越王在吴国受过哪些屈辱并且结合“奴”和“仆”这两个字的象形文字来引导学生来感受这种屈辱。这些关键词要反复
36、体会、朗读、感悟、想象、深刻把握文本的内涵。 在课文快要完毕时我问孩子们，从越王勾践身上你学到了什么？学完这篇课文，你体会到了什么？抓住这两个问，能够让学生稳固文章的重难点。 卧薪尝胆教学反思7 在人们常常用“卧薪尝胆”一语，来表达刻苦自励、奋勉向上的决心。传奇历史上有这样一个故事：越王勾践在一次战斗中被吴国战胜，只得向吴屈辱求和。在吴王的威逼之下，勾践还到吴国宫廷中服了三年的苦役，过着牛马不如的生活。勾践被释放回国以后，为了奋勉图强，报仇雪耻，他睡觉躺在硬柴上，坐卧饮食都要尝一下苦胆，以不忘国家破亡的痛楚，鼓励自己的士气和斗志。然而这卧薪尝胆的成语故事，其真实状况毕竟如何呢？ 记载春秋史事的
37、古书，当推左传和国语为最原始，也最可信。左传中“定公”和“哀公”两局部，国语有“吴语”和“越语”，都具体记述关于越王勾践之事。但那里没有片言只语谈及卧薪尝胆。到西汉司马迁撰史记时，始述越王勾践曾“置胆于坐，坐卧即仰胆，饮食亦尝胆”；东汉赵晔作吴越春秋，也说到勾践“悬胆于户，出人尝之”，仍毫不提及卧薪。 至唐宋时期，在一些著述文字中，开头消失越王勾践曾“枕戈尝胆”的传奇。唐代宏大诗人杜甫在壮游诗中曾有”枕戈亿勾践”之句。北宋王洙解释此诗称：越王勾践“出则尝胆，卧则枕戈”。南宋初年李纲在议国是疏中，曾说勾践“枕戈尝胆以励其志”；在论使事札子中又说：“勾践枕戈尝胆，卒以报吴”。 查“卧薪”和“尝胆”
38、连缀起来作为一个成语使用，最早消失于北宋苏轼的拟孙权答曹操书。那是一篇嬉戏性质的书信体文章，文中说：“仆受遗以来，卧薪尝胆”。它与越王勾践完全无关。由于苏轼是个大文豪，所作文章影响巨大，故到南宋时，曾开、真德秀和黄震等官吏、学者，就在他们的奏章、著述中屡次提到勾践有“坐薪尝胆”或“卧薪尝胆”的事。不过与此同时，南宋学者吕祖谦在左氏传奇中，却说吴王夫差曾“坐薪尝胆”。至明代张溥作春秋列国论又说：“夫差即位，卧薪尝胆”。以后马骕编左传事纬和绎史仍把卧薪尝胆之事系于吴王夫差名下。至清初吴乘权编纲鉴易知录记：“勾践反国，乃苦身焦思，卧薪尝胆”。不久，蔡元放在修订的东周列国志中又云：“（越王勾践）累薪而
39、卧，不用床褥；又悬胆于坐卧之所，饮食起居必取而尝之”。这样，关于卧薪尝胆的故事才愈传愈广。 综上所述可见，史*载越王勾践卧薪尝胆，有一个进展演化的过程；在战国时代编纂的左传、国语中，丝毫没有这样的事；西汉司马迁写的史记和东汉赵晔撰的吴越春秋，开头记有“尝胆”，但还未见卧薪；唐宋间的一些诗文中，消失了越王勾践“枕戈尝胆”的说法。“卧薪尝胆”一语，北宋的苏轼最早使用；自南宋至明代，学者们对卧薪尝胆者，一说为勾践，一说是夫差；至清初纲鉴易知录料东周列国志问世，方成定论”。 说“卧薪”的记载最早消失于宋代，有的学者表示不能同意。他们认为吴起春秋所记越王勾践“目卧则攻之以蓼”，就是“卧薪”之意。所谓“蓼
40、”，清人马瑞辰解释为“辛苦之菜”（毛诗传笺通释卷六）。这种“蓼”菜积聚得多了，就成为“蓼薪”。越王勾践那时日夜操劳，眼睛疲乏得想睡觉（“目卧”），就用苦菜（“蓼薪”）来刺激。尝胆是让味觉感到苦，卧薪是让视觉感到苦。后人把“卧薪”说成睡在硬柴上，那是一种误会。 自汉代始记的“尝胆”和自宋代才见的“卧薪”，是历史上真有其事，还是出于误传？越王勾践曾“枕戈尝胆”，还是“卧薪尝胆”？“卧薪”是想睡觉时用苦菜刺眼，还是睡在硬柴上磨练筋骨？要弄清这些问题，看来还颇费斟酌。 卧薪尝胆教学反思8 卧薪尝胆故事所叙述的内容距离我们的时代较遥远，深刻地理解成语的意思并学会运用是教学的一个难点。本节课属于其次教时，
41、意在通过个别字词和句子的揣摩来深刻地体会勾践的这种精神。依据这样的主旨我从卧薪尝胆这幅图入手，让学生先学习第四自然段，随后围绕勾践为什么卧薪尝胆教学第三和其次自然段，自认为教学过程环环想扣，然走下讲台，圆满也就产生了： 一、新授仓促，学生承受困难。 我在复习导入后，直接出示卧薪尝胆这幅图片，让学生答复“你知道了什么？”学生还没有进入情景，一下子直奔主题，应此并未能激发学生学习的欲望，也并未起到预期的教学效果。 二、主体学生，关注失衡 在看图介绍“卧薪尝胆”时，一个学生说：“那一个苦胆勾践吃了二十多年，不早就吃完了。”另一个学生稍加讲解后，我即一笔带过，没有多做引导。这里应当绽开探讨，借此让学生
42、更加深刻地理解“卧薪”和“尝胆”的含义。 三、练习说话，安排不妙 我的教学思路是把说话练习安排在教学末的，但当课文学习到“得胜的吴王特别傲慢，不听大家的建议，同意了勾践的恳求。”我没有多做考虑，引导说句子练习就脱口而出，泼出去的水是无法收回的，只好顺着往下走。这样做的结果是显得课文的教学消失了一个断层，缺少艺术的安排。 四、引导主题，有待推敲 现在孩子们学习这些年月长远的故事，就是从中习得一种精神。在课文走到末端的时候，我们可以联系自身，联系现在的生活来进展拓展的理解。比方：可以引导说我国坚持不懈地申请举办奥运会，最终胜利的例子；我国的航天事业的突破；我国男足的新突破等，以此为鉴来进展运用。
43、一次反思，一次进步。屡次反思，屡次进步。一步一个脚印，坚持不懈地走下去，教学之花肯定会越开越旺盛的。 卧薪尝胆教学反思9 卧薪尝胆这一课是一篇寓含深刻道理的*历史故事。课文表达了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。越王勾践败不馁，忍辱负重，卧薪尝胆，最终转败为胜；吴王夫差特别傲慢，不听忠言，放虎归山，最终被越国灭掉。课文着重写勾践命运的变化，由此我确定了教学重点是在品词析句中，感悟人物的内心世界，并通过有感情朗读表达自己的感受。难点是引导学生反复朗读，深入理解勾践的“屈辱”，感悟勾践忍辱负重的精神。在课前预设和课堂生成中，带给了颇多思索，下面就上课的几个环节进展反思： 一、由图导入，
44、揭题质疑： 我通过春秋列国图，向学生介绍了当时的历史背景，了解春秋时期各诸侯国间斗争的剧烈与残酷，并指名读第一自然段，突出“制服”的内涵胜者为王，败者为寇，过渡到课题的板书，问学生：读了课题，你想知道什么？有的学生说：“卧薪尝胆是什么意思？”有的说：“为什么要卧薪尝胆？”有的说：“卧薪尝胆的结果怎样？”等问题，学生带着问题进入文章的初读，为学习课文内容，做好铺垫。 二、初读文本，整体感知： 教学字音时针对学生读错的“夫差”“奴仆”准时带着学生读准，在去掉拼音开火车读的根底上分男女生读，进一步稳固字音。整体感知时本想自己细心设计出示的词语挨次连起来就是文章的也许意思，学生应当会说。可学生面对那么
45、多的词语总想把它说详细，反而成了简洁复述了。换一个方式出示文中的关键词语“兵败会稽万般无奈 受尽屈辱 卧薪尝胆 灭掉吴国”效果应当会好些。 三.直奔画面，理解题意： 我出示的是书上的插图，学生能说出图上的情景，在扫瞄课文划出相关句子时，学生只画了“他还在屋子里挂了一只苦胆，每顿饭前，总要先尝尝它的苦味。”在我的启发下学生找到了描写“卧薪”的句子“晚上，就睡在柴草上。”后来我想这里是我的问题不够明确，我直接让学生划出描写“卧薪尝胆”的句子就行了。由于插图的上勾践主要的姿态是在饭前。句子画好后，我采纳了提问式导语：“勾践是越国的大王，他为什么放着华美舒适的皇宫不睡，放着美味可口的饭菜不吃，而去睡柴
46、草、尝苦胆，熬煎自己呢？”努力做到“以情激情”的效果。 四.深入探究，感悟“耻辱”： 这个环节是这节课的重点也是难点。处理时我先让学生带着“越王勾践念念不忘的仇恨和耻辱是什么呢？”这个问题，自读2、3小节，划出相关的词句。给足学生思索的时间为的是更精彩的沟通。 1、合理补白：理解“万般无奈”时，教师语言描述勾践带着五千残兵败将被吴王团团包围的，要逃是逃不掉了他曾想带着士兵和吴王决一死战，也曾想到了自杀，宁死不屈啊，可是他为什么不这样做？那么要保全性命，唯一的选择是抛下名贵的帝王身份，跪下来求吴王绕他一命，此外别无选择这就叫万般无奈。你能读出此时越王的心情吗？要么灭国，要么求和，勾践向吴王求和可不简单，由于勾践是夫差的杀父仇人，为了谢吴王心头之恨，为了有朝一日能东山再起，甘愿和夫人一起去给吴王当奴仆，你能读出此时越王的心思吗？ 2、挖掘文字：板书“奴仆”的象形字，通过对这两个字进展字理分析，让学生理解奴仆就是古代有罪之人，没有自由供人使唤的下等人，从而为后面学生体会越王在吴国所受的污辱做好铺垫。 3、渗透语言文字训练：语文是“工具性与人文性的统一”，主要是学习语言文字的。如学习“建议”口头造句是重点，考虑学生实际，设置合理的说话情景扮演大臣和吴王，用“在朝庭上，谋臣纷纷建议（ ）”吴王不听大家的建议，傲慢地说：“（ ）”。这里的说话造句