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1、 2023年林海教学反思五篇【完整版】林海教学反思1 今年，再一次教林海这一课，我吸取了教训，在讲课前仔细钻研了教材，转变了教学方法。在教学中从整体入手，抓住描写大兴安岭漂亮得意的句子，体会其情景交融、借景抒情的写法，在语言文字的品尝中理解美的意境，品尝的感情的升华，而学习第三自然段时，学生先朗读课文边读边体会为什么要用“深的、浅的、明的、暗的”这几个词来描写林海的绿，然后让学生带着问题走出教室，观看校园里的各种树木，在实践中体会“深的、浅的、明的、暗的”这几个词所描述的意境，并找到缘由。学生返*室后汇报了自己观看到的结果由于树木的“种类不同、凹凸不同、远近不同、受光不同、树龄不同、疏密不同”
2、所以在的眼里大兴安岭的“绿”呈现出“深的、浅的、明的、暗的”，这几个词精确地表达了大兴安岭的绿的层次美。此时我要求学生回归文本，品读课文，并提出问题“深的、浅的、明的、暗的这四个词描写了各种各样的绿，你还能想出哪些描写绿颜色的词？”学生开动脑筋想出了很多描写绿颜色的词“墨绿”、“翠绿”、“嫩绿”、“茶绿”、“果绿”、“黛绿”、“橄榄绿”这时我让学生用自己能想到的绿色来替换课文中的“深的、浅的、明的、暗的”这四个词，再读课文来品尝，学生很快熟悉到各种描写绿颜色的词都没有“深的、浅的、明的、暗的”这四个词所包含的绿颜色丰富这四个词不但包含了同学们列举的各种绿色，还包含了同学们不知道的各种绿。“用词
3、真是太精确了！”这是同学们品尝了作品的语言魅力后发出的由衷的赞美。在几天后的测试中，我收到了预期的效果同样的填空题全班仅有一名学生填错！ 叶澜教授说：“我们的语文教学，只有充分地激活凝固的语言文字，才使其变为生命的涌动。”两次教学林海给我一个启发：老舍先生的作品之所以成为名著，成为经典，是由于它经受了时间老人的筛选，经受了几代读者的考验。因此在教学这类课文时，教师必需深入体会作品所包蕴的丰富的内涵，前一次教林海只是简洁地运用了比照的方法研读了课文，在反复、屡次的朗读中，才生硬地“体会”到了的用意。一次测试暴露了学生理解课文的浅薄、片面，也暴露出我在钻研教材方面的缺乏。其次次教学时，我仔细钻研了
4、教材，查找到课文的“空白点”，并引导学生进展了实地考察，在实践中体会作品所包含的深刻的语境，激活了文本中凝固的语言文字，然后回归文本，对文本进展了探究性的阅读，学生在积极主动的思维和情感活动中加深了对文本的理解，更好地理解了文本的内容，真正体会到了表达的思想感情。 林海教学反思2 一、创设文本情境，激发学生内心情感 林海一课，以细腻美丽的笔触描写了大兴安岭的漂亮风光，抒发了对祖国壮美山河的喜爱，并由景绽开丰富的联想，赞美了大兴安岭在祖国建立和国家稳定方面起到的作用。但是对于我们这些学生来说，大多数学生从没观察过森林的风光，更不要说林海的美景了，林海的美是学生们无法感受到的，这怎么能激发学生对祖
5、国山河的喜爱？于是课前我花了一些时间找到了两段关于林海的视频。果真，课堂上，多媒体课件正如一位美的使者，引领学生踏进这座漂亮的原始森林，让他们去感受美、鉴赏美、制造美，在美的享受中学习。尤其是在学习描写“林“的段落时，虽然的文字表达美丽流畅，但是枯燥的文字表象让学生们一时还真找不到感觉。于是，一段林海的视频，使学生触景生情，在我的引读下，学生全情投入。听着学生那略昂扬的朗读声，应当能感受到学生们剧烈情感的倾泻。 二、重视朗读指导，注意语言感悟与积存 新课标指出：要求学生在诵读中增加积存，加深体验和感悟。而感悟和积存语言的最好方法是“熟读精思“。因此，在本节课中，我始终贯穿语文教学中的“以读为本
6、“的思想，在课堂上首先保证读的时间，一堂课书声琅琅，读书训练贯彻始终；其次讲究读的形式，有范读、引读、自读、指名读、集体读等；再者是讲究读的方法，例如让学生图文对比着读，观看视频，模拟配音朗读等。在朗读的过程中逐步深入体验通过语言所传达的那份真挚情感。 三、关注学生差异，珍视学生独特感受 说到这点，我想，无论这堂课上什么内容，我们所要关注的对象始终是学生。而每一位学生就是一个生命。生命是独特的，不是同一的，生命是独一无二的。 因此，在课堂上对生命个体的差异给以充分的敬重，那也就不会走入简洁说教的误区，同样会收到一些教育的实效，民族精神教育也不例外。林海这篇课文在教学时主要以的三次“亲切、舒适”
7、为感情主线，来体会文章的思想感情。是一位*，他以自己独特的感受表达了自己的爱国情愫。而我们课堂上的阅读者却是学生，假如教师无视学生，一味地强调的感受肯定是苍白无力的。所以，在课中我运用多元的评价主体评价学生的独特体验，引导学生在有差异的对话中，相互提升，引起共鸣。如一学生在读“树”一节后，我请学生评价：她读得好吗？为什么你认为她读得好？“由于她读出了惊喜的感觉。”“我感到她读出了骄傲的语气。”从学生的评价中我们深刻地感受到学生对文本的独特理解，信任这些也更易留于学生的心中。 其实，依据语文学科综合性人文性的特点，在教学中渗透民族精神教育的方法远不止这些，在今后的教学中应进一步进展探究。 林海教
8、学反思3 在我们语文教研组组织的“同课异构、构建朗读课堂”活动中我和袁教师共同执教了林海这一课。这篇课文是闻名作家老舍先生写的，讲了大兴安岭的景物及其在国计民生中的作用，表达了对大兴安岭由衷的宠爱之情。选编这篇课文的意图，一是使学生进一步感受祖国自然风光的美，并了解自然资源在祖国建立中的作用；二是引导学生观赏闻名作家老舍先生质朴而美丽的语言。我在教学本课，首先抓住了文中的情感主线-亲切与舒适，步步深入激发学生与产生情感的共鸣，最终使学生到达情感的升华，整个教学过程中感到比拟胜利之处有： 1、抓文章中情感。 引导学生有感情朗读，让学生在文中找出屡次消失的“亲切、舒适”，通过图片和影像反复有感情朗
9、读，让学生与产生同样的情感，从而赞美了大兴安岭在祖国经济建立和政治稳定方面起到的巨大作用和所做的奉献。 2，在教学中表达自主学习、合作探究的学习方式。 在整体感知中“让学生选择自己喜爱的朗读方法，在小组读，然后全班读，抽学生进展评价，然后再反复读”在读中体会文章思想感情。给学生充分的.自由度，表达了学生的自主性，也表达了新的学习方式，在这段学习过程中学生表现得积极踊跃，争论热闹，学习效果良好，课程气氛比拟活泼，学生真正地都动起来了。 在整个教学过程中，也有缺乏之处，例如：学生对大兴安岭的美景了解不够，在加上学生的朗读水*还不高，对朗读的指导还需加强，以情动人的“品读”还不够，大胆放手的“自读”
10、，读写结合的“创读”等还不够，在资料汇报方面， 很多学生家庭没电脑，可查文字资料或图片资料有限，不能让学生对兴安岭有更多的了解。 本文语言质朴而美丽，是老舍先生作品的一个特点，也是本课的一个特点。指导学生学习本课，要在引导学生感受祖国山河美的同时，留意引导学生体会课文的语言美。体会课文语言美的主要途径是朗读、背诵和抄写。要指导学生有感情地朗读全文，背诵一些段落，抄写一些美丽的语句。 林海教学反思4 一、 案例 师：读了“花”这一局部，你们有什么问题吗？ 生：我想问教师一个问题：“花”的特点是什么？ 师：他问的这个问题，谁能帮忙他解决？ 生：我觉得花的特点有两个：第一个是“多”。其次个是“漂亮”
11、。 师：还有什么问题？ 生：我的问题是，“还穿绣花鞋“这里的绣花鞋指的是什么？ 师：（课件）“兴安岭多么会装扮自己呀：轻松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”请把这个句子读一读。 生：（读）林海教学片断反思 师：他问的这个“绣花鞋”指的是什么？ 生：我觉得“绣花鞋”指的是兴安岭的“花”。 师：对。/下面听教师读这个句子，边听边想象，把兴安岭当怎样的人来写的。 师：同学们还有什么问题？ 生：他这里写花，为什么还要写珊瑚珠似的小红豆呢？ 师：谁能帮他解决这个问题？ 生：由于这些小红豆是花的果子。 生：由于这些小红豆不仅装扮了兴安岭，还可以酿酒，为人类作奉献，所以写了小红豆。 生：我还想问教师一个问题：
12、/article/为什么说我是爱花的人，到这里却说不出那些花的名字来？ 师：这个问题信任你能解决，这说明白什么？ 师：说明这儿的花多。 师：对了！你自己提出问题，自己解决问题，这也是读书的一个好方法。 以上是我在教学林海一课时消失的小片段。让学生在读书过程中，自己发觉问题，自己解决问题，这不仅是教学方式的转变，而且是教学观念的更新。过去是教师问学生，学生跟着教师的思路走，剥夺了学生自主探究的权利。现在是学生问教师，学生的主体精神和创新思维得以发挥。师生是*等合作的关系，课堂气氛宽松，学生想说就说，想问就问，大胆的探究，表达了教育的人文性。 我们知道，语文教学内容具有丰富的人文学问，涉及到天文、
13、地理、自然、社会、伦理、道德等，可以说无所不容。语言文字的通俗性也最能激发学生思维，唤起学生想象。学生共性的需求不同，想探究的问题也不同，课堂上，学生的很多问题是不行猜测的，既然鼓舞学生问，学生什么都可能问。有些问题看似奇怪，其实是必定。由于，孩子对新事物的发觉，永久是奇怪的，他们有剧烈的求知欲望。 面对孩子这些突如其来的问题，有的教师埋怨说：“现在的课堂教学越来越不会教了，越来越不敢教了。”我看，教师不必慌张，应当镇静冷静，认真分析学生的问题，能解决的，尽量解决，解决不了的，也可留下悬念，以后探讨。关键是教师要放下权威，不要损害学生爱问的积极性。 林海教学反思5 林海这篇文章是闻名作家老舍先
14、生的作品，选自老舍访问内蒙的游记内蒙风光，以细腻的笔触描绘了大兴安岭的漂亮风光，抒发了对祖国漂亮河山的喜爱，并由景绽开了联想，赞美了大兴安岭在祖国经济建立和政治稳定方面起到的巨大作用。 教学本课，我首先抓住了情感主线亲切与舒适，步步深入激发学生与产生情感的共鸣，最终使学生到达情感的升华，整个教学过程中： 1、抓文章精华，教师教的思路跟着学生的学习意愿走。 让学生查找文中把参观林海的全部情感分散成的两个内涵极深，并在文中屡次消失的“亲切、舒适”这个词从而抓住了文章的精华，让学生自己谈怎样做才能与产生同样的情感，这样教师的教学思路随着学生的学习意愿走，而不是教师牵着学生走，从而表达了学生的自主性、
15、主体性，教师为学生的自主学习效劳，表达了新课改的理念。 2、创设情境，激*感。 林海自然风光片的播放使学生进入情境，亲眼目睹了兴安岭的漂亮风光，直观的感受激发了学生对美景的赞美与宠爱的情感，更为理解课文语言文学的意境美打下了根底，同时也集中了学生的留意力，调动了学生的学习积极性，学生欣赏得很仔细，不时发出惊异和赞美之声，学生真正全身心投入观赏。 3、表达自主学习、合作探究的学习方式。 “让学生选择喜爱的朗读方法，选择自己喜爱的景物围绕自读指示学习课文，喜爱同一景物的同学可以自由组合相互争论、合作探究”这一环节的设计，给学生充分的自由度，表达了学生的自主性，也表达了新的学习方式，在这段学习过程中学生表现得积极踊跃，争论热闹，学习效果良好，课程气氛比拟活泼，学生真正地都动起来了。 4、情感升华、推向高潮。 教学过程的最终一个环节：让奇妙的音乐协作学生的朗读，完成填空，指导背诵，将课堂的气氛推向了高潮。 在整个教学过程中，也有缺乏之处，例如：学生对大兴安岭的美景了解不够，对朗读的指导还需加强，以情动人的“品读”还不够。我想，这在我今后的教学会有很大的提高。