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1、 2023少年闰土教学设计五篇（2023年）少年闰土优秀的教学设计1 一、教学目标： 1、有感情的朗读课文，背诵第一自然段。 2、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。 3、通过人物的外貌、动作、语言，体会闰土这个人物的特点。 4、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。 二、教学重点： 闰土给我讲的雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事，在这四件事中通过人物的语言，动作和外貌描写，体会闰土这个人物形象。同学可以让学生学习这种抓住人物的语言、外貌、动作的描写介绍一个人物。 三、教学难点： 文章中消失的“四角的天空”，现在的学生很难体会和把握什么是四角的天空。通过解读让学生体会“我”对
2、自己生活的不满和对闰土生活的农村生活的憧憬。 四、教学过程： （一）导入新课 师：我国有这样一位大文豪，他以笔为“武器”，同敌人战斗了一生，被誉为“民族魂”。同学们，你们知道他是谁吗？（鲁迅，课件出示鲁迅的画像）你对他又有那些了解呢？ 生：介绍鲁迅的有关资料。（课后资料袋中的内容） 师：今日我们就来学习鲁迅先生写的一篇文章-少年闰土（板书并齐读课题） （二）品读感悟，体会人物形象 1、理清文章脉络，初步感知 2、认真研读，感受人物形象 请同学们在课文中找一找：闰土给我讲了几件事，并把相关的语段找出来读一读。 3、研读雪地捕鸟。体会闰土具有怎么样的特点。 聪慧能干。 4、对了，闰土介绍捕鸟的过程
3、我们体会到他的聪慧能干的特点，这局部中哪些地方能体会到他的聪慧能干呢？（生标动词） 扫，支，撒，看，拉，罩。 5、指导学生怀着这种鄙视的心情再来读这局部对话，来认真体会闰土的聪慧能干。 6、小组合作，研讨其他大事，进一步感悟闰土的形象。集体汇报沟通。 （三）体会“我”的情感变化 1、出示课文插图。师：闰土和我这两个好朋友在说看瓜刺猹的时候是怎么样说的呢？我们把这两个小伙伴请出来（出示两个小伙伴的插图）。师：哪个是我，哪个是闰土？ 2、听了闰土的话，我又有那些感受呢？【出示第16自然段。】 3、理解含义深刻的句子。 4、指导朗读 （四）领悟文章表达 1、文章两次写到了闰土看瓜刺猹，两处描写有什么
4、不同？ 2、背诵第一自然段 （五）拓展延长 推举阅读中年闰土 板书设计： 17、少年闰土 雪地捕鸟 海边拾贝 看跳鱼儿 看瓜刺猹 少年闰土优秀的教学设计2 预设目标： 1、通读课文，整体感知闰土是个聪慧、能干、活泼得意又学问丰富的农村少年。 2、学习对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的安康和得意，尝试仿写人物外貌。 3、在整体感知的根底上，学习描写看瓜刺猹的片段，了解闰土的英勇，体会“深蓝的天空中的西瓜”的景致描写蕴涵着对闰土生活的宽阔天地的憧憬之情。 教学重点：学习描写闰土外貌的片段和第一画面看瓜刺猹的片段，了解闰土是个安康、纯朴、英勇的农村少年。 教学难点：学习对闰土的外貌描写
5、，感知语言的表达力度，体会闰土的安康和得意。 体会“深蓝的天空中的西瓜”的景致描写蕴涵着对闰土生活的宽阔天地的憧憬之情。 教学过程： 一、导入 新课 1、闻名文学家鲁迅先生在回到阔别已久的家乡时想起了他三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑海里就突然闪出一幅奇妙的画面。(出示课文插图) 2、音乐声中听教师叙述闰土刺查的故事。说说听了故事之后的感受。他就是鲁迅小说家乡中的仆人公闰土。板书：少年闰土 二、整体感知课文。 (一)你想熟悉这位朋友吗?初读课文，难读难记的地方多读几遍。 帮助阅读： 1、鲁迅的文章语言精辟，同学们在初读课文中是否有不理解的地方?请大家快速读读课文，找一找，留
6、意文中生僻的字词，做好记号，能联系上下文想想意思。(其间、仿佛、素、如许、单、无端) 2、 反应沟通，局部问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。 3、填填你读课文后对闰土的熟悉：( )的少年闰土，还能说说理由; (二)学生反应沟通。(板书学生对闰土的熟悉。) 三、提出问题，互释疑点，保存问题。 1、这是一篇写人的文章，以你多年的学习阅历，你觉得可以从哪些方面着手来学懂课文?(研读外貌 、语言、行动、心理活动的句子，了解人物特点。) 2、提出本课的教学目标 (通过人物外貌、形象的分析，了解人物特点)，让学生找到相应的片段(第一小节和描写闰土外貌的片段)，选择读书的方法(自由读，做
7、旁注读，圈圈画画读)。 四、教学第一段画面： (一)轻轻地读读这段话，什么地方给你留下了最深刻的印象?反复读读，体会体会。 (二)反应沟通，体会提升。 1、第一句： (1)生读第一句，说说你感受到了什么?带着理解，读读这句话，学生评价。比试读。 (2)教师点拨：A、句子中颜色的美。深蓝 金黄 碧绿 B、环境的空旷美。在闰土奔驰在一望无际的海边时，我的心中是一种怎样的感受?再把这种感受通过朗读表达出来(试背诵句子) 2、其次句教学： (1)生读其次、三句，说说你感受到了什么?带着理解，读读这句话，学生评价。比试读。 点拨：闰土特别英勇，看插图中的少年清楚是一个小英雄。 (2)不同形式的体会朗读，
8、鼓舞生生之间的评价与赏识。 (3)小英雄的形象是否也刻在你的脑中了?闭上眼睛，再把这个形象回味一下，齐读这一节。(试背诵句子) (4)看图，试背诵这一段。 五、学习闰土的外貌。 引：不知你们是否有这样的疑问，三十年过去了，回忆起美妙的家乡，就想到了闰土。 1、请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。 2、指名读，同学们认真听，听完后说说闰土的形象有什么样的特点，并说说理由。 帮助理解：请同学们拿出铅笔，将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻画掉，然后看看他是谁，与他相对比，少年闰土有什么样的特点。(看出闰土是一个年少而又纯朴、活泼的孩子)再请同学们
9、用铅笔将“紫色的”一词划掉，然后换上“苍白的”或“腊黄的”一类词语，读后说说有什么体会。(看出闰土是一个安康的孩子) 3、抓住重点词，带着自己的理解朗读这句话。 六、仿写外貌。 1、闰土是一个安康的孩子，形象特别得意，惋惜课文中没有写到“我”是怎样的一种形象。再读读课文，你们能不能依据闰土的形象特点来想象一下“我”会有怎样的形象?留意：要有想象力，但要有依据，符合规律。 2、 学习对闰土外貌的描写，将大家对“我”的设想用几句话写一写。 3、反应沟通，师生评价。 4、师小结：同学们的想象力很丰富。这样想的缘由，我们到下节课可以连续讨论。 5、生小结，通过本课学习，我们有什么收获?(检查目标的达成
10、) 七、小结、导读。 这样两个外貌、身份都截然不同的孩子，却成了难舍难分的朋友。教师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的家乡，读了以后你会对他们有更全面的了解。然后再细细地读读课文少年闰土，你肯定会有新发觉的。 少年闰土优秀的教学设计3 一、背景概述： 经过多轮片区联校教研活动，我校确定了“阅读教学中运用探究性学习方式多元感悟人物形象”这一主题，以邹红霞教师执教的课为讨论点，学校领导和高语组全体教师参加案例讨论。 我们执教的是义务教育课程标准试验教科书六年级上册第五单元中的一篇讲读课文少年闰土，执教其次课时。 我们的主题“阅读教学中运用探究性学习方式多元感悟人物形象”的本质之一在于“多元”，多元
11、可以是方式上的多元，如抓重点词句、自主学习、小组合作等；内容上的多元则重点表达在学生对人物形象的共性解读上；方法上的多元，表达在描写方法、写作手法的不同上。主题本质之二在于“探究性学习”，它是指学生在教师的指导下，通过主动地发觉问题、体验感悟、表达沟通等探究性活动，获得学问和技能的学习过程。把握了主题的本质，我们才有了大胆开展讨论的底气。 二、教学设计： 少年闰土是节选自鲁迅自传体小说家乡中的一段插叙文字，通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机灵英勇、聪慧能干的农村少年形象，表达了“我”对他的思念之情。本单元的重点是了解鲁迅，并进一步学会人物描写的方法，难点是理解含义深刻的句子。依据单元重点
12、和本课重难点，结合讨论主题，我们确立了以下三点教学目标：（1）多元感受人物形象，探究人物的特点；（2）理解含义深刻的句子；（3） 有感情地朗读课文，背诵第一自然段。 六年级的学生已初步养成独立或合作学习的力量，同时对人物描写已有了初步的了解。但鲁迅先生文章中的词句含义深刻，学生理解起来有肯定的难度，所以学生课前的预习必不行少。 我们知道，阅读是学生的共性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，获得思想启迪，享受审美乐趣。 为了落实这一教学思想，在设计中，我以一个问题作为主线，即“闰土给你留下了什么印象”环扣全文。首先我从学生选择的最感兴趣的事“看瓜刺猹”
13、作为突破口，探究闰土的形象；其次略学其他三件事，感悟闰土的形象；再次将闰土与迅哥儿的种种不同进展比照，突出闰土的形象；最终出示三十年后闰土的样子，让学生在人物巨大的反差中进展课外阅读探究，补充闰土的形象。 整节课的设计，我抓住了三个策略实现目标： 策略一，抓住人物描写方法，探究闰土的饱满形象。 策略二，比拟主仆不同之处，探究闰土的独特形象。 策略三，借助课件拓宽视野，探究闰土的立体形象。 三、教学过程： 教学过程分为五大步，一是复习导入，激趣探究；二是学法指导，重点探究；三是抓住场面，读写探究；四是引导想象，比照探究；五是出示课件，拓展探究。 在教学环节中，我注意了以下三点： （一）抓住人物描
14、写方法，探究闰土的饱满形象。 首先，抓住人物的外貌描写，通过分角色读、赏读、背诵等方式体会闰土的机灵英勇，见多识广。 其次，抓住人物动作描写的句子，体会他聪慧活泼，并进展读写结合的训练。我出示了两个场景说话：一个是冬日打雪仗，一个是夏日捉鱼虾。让学生仿照捕鸟的过程，叙述自己的活动。学生先在小组内，仔细完成一说一听一评的任务，再到全班进展展现。（插视频） 这个环节既实现了学习人物描写方法的教学目标，又使学生动口动脑，养成了读写的习惯，还让学生落实了小组合作学习的过程，培育了团队合作精神，真可谓一举三得。 （二）比拟主仆不同之处，探究闰土的独特形象。 1、想象填空，比拟不同。 因身份不同，生活环境
15、不同，所了解的学问范围也不同，故迅哥儿在听了闰土的叙述后，发出了感慨。我适机出示句子，并紧扣“无穷无尽的稀奇的事”引导学生发散性思索。莫非只有这四件吗？还可能有什么事？这个问题让学生开启了想象之门，生纷纷列举“水中刺海鱼、沙滩扒龟蛋、礁石掏鸟窝等”。我引读，学生填空读：闰土在（海边拾贝）时，他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有如许的贝壳）。闰土在（沙滩扒龟蛋）时，他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空，不知道（沙滩上还能扒到海龟蛋）。 这一设计，不仅比拟了人物的不同，探究出了采纳比照的手法来衬托闰土的形象，感悟到文字背后的写作技巧，而且为理解什么是“四角的天空”做
16、了很好的铺垫，解决了本课的教学难点。 2、出示“三不”，比拟不同。 文中有三处用到否认词“不”来显示主仆的不同，“我素不知道”“我不知道”“我所不知道的”，通过对这三处的朗读，让学生独立感悟迅哥儿的情感世界，学生通过朗读“四角的天空”的句子，读出各自不同的理解。有的读出了憧憬，有的读出了无奈，有的读出了生气，有的读出了艳羡。这一环节既使学生在共性化的理解中，饱满了人物形象，又表达了学生是学习仆人的地位，激发了学生的制造力、想象力。 （三）借助课件拓宽视野，探究闰土的立体形象。 课中我适机地出示各种鸟、跳跳鱼、贝壳的图片，学生在观赏之时，发出了赞叹声，我奇妙地点拨，这些都是闰土常常见到的，可我们
17、和迅哥儿一样，见都没见过，连听都没听说过，进一步说明闰土的见多识广。 三十年后闰土的形象的拓展阅读，鼓励学生探究闰土是如何被摧残成这副模样的，这一设计将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，实现了课内外探究的有机结合。 四、教学反思： 教研员张教师听课后对这节课的评价是“稳健“精巧”“严谨”“扎实”，实在是受之有愧。不过我们在课中明确了以下几点： 1、重点研读创设教学新路。课中，应以学生研读为主体，探究发觉为手段，培育学生自读、自悟的探究力量。 2、细节研读点亮思维过程。学生在自主学习中，难免碰壁，教师在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍。教师的组织者、指导者和首席参加者的角色得以充分表达。
18、3、拓展研读开放教学课堂。 但本课也存在一些问题：比方 1、学生在课堂上探究的时间还不够充分。教师应大胆“放手”，先引导学生归纳学法，再给学生足够的时间和空间，指导学生运用方法自主学习。 2、教师对语言文字的敏锐度要加强。这与教师本身的文学修养息息相关，应活到老，学到老。 问题是探究的开头，探究是主动学习的核心，今后，我们将连续以这个主题来指导我们的课堂教学，让学生自主学习，自主进展，真正做到“给孩子一个探究的空间”。 少年闰土优秀的教学设计4 教学目标： 1、能正确、流利地朗读课文。 2、理解含义深刻的句子的意思。 3、能写一段“我”的外貌描写。 4、了解闰土是个活泼得意、聪慧能干、见识丰富
19、的农村少年。 教学重点： 朗读说话训练；“我”的外貌描写。 教学难点： 理解“他们不知道四角的天空。” 教学时间：两课时 课前预备：预习课文 投影仪 小黑板 教学过程： 第一课时 教学目标： 1、能正确、流利地朗读课文 2、了解闰土是个活泼得意、聪慧能干、见识丰富的农村少年。 教学重点： 朗读说话训练 教学难点： 有感情地朗读课文 教学过程： 一、提醒课题，介绍人物 这篇课文通过我对少年闰土的回忆，刻画了一个机灵英勇、聪慧能干、学问丰富的农村少年形象，表达了我与闰土的友情及对他的思念之情。 二、初读课文，了解主要内容 1、自主读书 2、要求：（1）要把课文读通读顺，难懂的句子多读几遍 生字、新
20、词可利用工具书解决。 （2）把不理解的内容和有疑问的地方标出来。 3、汇报沟通 （1）以学习小组为单位沟通学习状况。 如：你读懂了哪些内容？ （2）提出学习中的疑难问题。 4、再读释疑 请同学们用自己喜爱的学习方式解决以上提出的问题。 （个人读、双人读、小组读、相互争论等学习方式；教师巡察课堂，或询问、或指导、或鼓舞。） 三、按段朗读课文，要读得琅琅上口 15自然段要多读几遍， 读得琅琅上口。 615自然段分角色朗读，揣摩人物的内心、情感。 （“我”的奇怪、佩服、自叹不如；闰土的聪慧、热忱、纯朴等） 少年闰土优秀的教学设计5 教学目的： 1、利用工具书、学会生字、理解新词。 2、看着幻灯、背诵
21、第1自然段。 3、学习课文第一段、初步了解人物特点。 背诵第1自然段。初步了解人物特点。 教学预备： 投影片 小黑板 录音机 教学过程： 1、导人新课。 （1）出示绘有闰土守瓜的幻灯片、引导学生进展观看。 （2）指名学生叙述画面的内容。提醒课题。 （3）简介鲁迅及小说家乡。 2、自学课文。 （1）轻声读课文、从课文中找诞生字新词、读准宇音；结合上下文查字典理解以下词语：仿佛、无端、素不知道、伶俐；读通课文。 （2）给课文分段。 3、组织争论质疑。 4、检查自学状况。 （1）出示写有生字新词的小黑板、检查认读和理解状况。 理解以下词义：其间、一望无垠、祭祀、仿佛、无端、素不知道。（教师讲词义、学
22、生写词。） 给下面带点的字选择正确读音。（见作业本第1题。） （2）指名汇报分段状况、井说出自己分段的理由。 5、讲读第一段。 （1）学生轻声读第一遍、思索：首先描绘了一幅怎样的图画？是怎么写的？写得好在哪里？ （2）再次引导看幻灯、结合课文指图进展复述。（要求在复述时能运用“深蓝”、“金黄”、“碧绿”、“带”、“捏”、刺“等词语。） （3）齐读课文第一段。 6、作业： （1）熟读并背诵课文第一段。 （2）完成作业本第2、3题。 少年闰土优秀的教学设计5篇扩展阅读 少年闰土优秀的教学设计5篇（扩展1） 少年闰土教学设计10篇 少年闰土教学设计1 教学目标： 、学习写人物必需抓住人物的特点，使人
23、物形象真实、生动。 、熬炼学生在阅读中进展自主的语言实践活动。 教学过程： 一、外貌描写教学 1、上节课，我们已经初读了全文并且了解了我和闰土之间的关系，现在我们回想一下，鲁迅笔下的闰土是什么样的？ 板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈戴银项圈 2、描写一个人的外貌不仅要突出人物的外在特征，更重要的是要通过外部特征来展露人物的共性经受等，从鲁迅对闰土的外貌描写中，我们能看出什么？ 3、人物外貌描写一般分两个方面，一种是描写与众不同外在特点，另一种是通过外貌描写反映一个人的生活环境、经受、品质等。本文就是侧重于后一种。 4、我们以前学过的文章或你接触的课外文章，也有能呈现人物生活环境、经受、品质等的外貌
24、描写，谁记得？ 5、所以说外貌描写不能面面俱到，要依据表达的需要确定外貌描写的重点。5、播放大屏幕，进展外貌描写训练。 穷人富人病人狡猾的人奸诈的人身体强壮的人历经沧桑的老人 6、小结： 二、选材训练 1、以后课外读书中，假如遇到人物外貌描写，肯定要细细揣摩；以后作文中假如想进展外貌描写，肯定要细细斟酌。固然单单靠外貌描写还难以使人物的形象更深刻，更饱满，所以，鲁迅又参加了四件小事来饱满闰土的形象，分别是哪及件事？ 板书：雪地捕鸟夏日拾贝月夜刺猹潮汛观鱼（环境加大事） 2、下面选择你感兴趣的一件事，调动起你六年来积存的学习方法，细细体会这件事突出了闰土的什么共性特点，并说说你是用什么方法怎么体
25、会到的，把你想到的在空白处做记录。 3、这四件事主要突出了闰土的什么特点？（见多识广）像这样围绕人物特点去选材，就是“围绕中心选材”。可以是一人一事或一人多事。本文就属于一人多事。但是在记叙时，要留意详略得当，不能*均用力。语文学习一般经受两个阶段，先有仿照，之后再转化为自己的，下面看看你能否正确地围绕中心选材。 4、播放幻灯片进展选择训练。 下面看你能否自主进展选材。 （）是一个-的人，我选的事例是： 5、鲁迅正是用典型事例饱满了闰土的形象，呈现给我们一个见多识广的闰土。固然，从这几件事中，我们更能感受到闰土那丰富多彩的生活，那自由而潇洒的生活。 三、语言实践训练 1、闰土知道各种鸟雀的名字
26、，而我不知道； 闰土知道海边五彩缤纷的贝壳，而我不知道； 闰土知道-，而我不知道 请你结合自己的生活经受及的生活背景，像狡猾这样说说。 2、是呀，闰土知道许多事，我都不知道， 我只知道低头吟诵“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，却不知道田间劳作那溢满汗水的欢乐； 我只知道远处有着高山，却不知道高山真正的雄伟 我只知道有着对大海的描述，却不知道，迎着海风那一刻的心胸有着怎样的开阔，那惊涛拍岸的激扬怎可能是一个把自己囚禁于书中的书生所能感受到的呢？ 我不知道的太多、太多，知道的又太少、太少。为什么呢？ 3、从这段话中，你体会到了什么？ 4、你是怎样理解“死角天空”的？ 5、四角天空言简意赅，高度概括了鲁迅
27、与闰土的生活环境，突出了鲁迅生活范围的狭小，对自己所缺失的农村自由生活的圆满及憧憬。可以说四角天空是本文的经典之笔，在鲁迅的文章中，像这样的经典之笔还有许多。 6、范读（范读两次） 指导朗读。 6、本段与前文有着怎样的关系？ 7、语言上的比照，更能凸显生活范围的狭小，及对闰土似自由生活的渴望。所以，和像他一样的朋友，只能，也只能观察院子里高墙上的四角天空。 四、总结升华 1、本文用了哪些写作方法？ 在描写人物外貌时，突出了人物的共性、经受、品质等； 围围着人物的共性特点选择4件典型事例饱满人物形象； 并运用了比照的方法突出了个人情感。这是我们进展人物描写时，需要学习的方法。 2、通读全文，体会
28、这些写法的妙处。 课文就是个例子，学以致用是我们学习的目的。 少年闰土教学设计2 一、学习目标 1、学会本课13个生字，熟悉3个生字。能够正确读写以下词语：碧绿、严肃、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下。 2、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。 3、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。 4、用较快的速度阅读课文。 二、学习过程 第一学时 1、初读课文，把课文读通读顺，并画出不理解的词句，初步揣摩人物的内心、情感。 2、在朗读中理解(可以查字典或与同学争论)词语。如“其间”(其中)、“无端”(无缘无故)、“素”(一直)、“如许”(如此)、“希奇”(稀奇)。 3、要求学生以较快的速度默读课文，
29、并依据所提示的问题快速思索，做到入眼看得快，入脑想得快。 (1)闰土为什么要到“我”家来?闰土长得什么样? (2)闰土对“我”说了哪些事? (3)闰土的性格有什么特点?“我”在哪些方面不如闰土? 4、在小组里争论。 其次学时 1、自由选择喜爱的段落多读几遍。 建议学生，把“月下看瓜”(第一自然段)、“闰土外貌描写”(第三自然段)、“我”的赞美和憧憬(倒数其次自然段)等段落多读几遍，读得琅琅上口。 2、把自己喜爱的段落读给大家听，读后将出自己喜爱的理由(评析词句)或谈谈印象最深的、最感兴趣的场景是什么，并说出理由。如： 第一自然段，写月夜少年刺猹的场景。“深蓝的天空、金黄的圆月、海边的沙地、碧绿
30、的西瓜。”首先描写出一幅美丽的月夜田园景象。在这样的风光中，一位英勇机灵的少年形象呈现在学生面前。通过文字的描写让人想象风光及闰土的形象。朗读时要留意语气语调的变化对表达的作用。朗读景物描写要用舒缓的语气，表达出静谧的特点。人物描写略带兴奋的语气来读，要能把人物的机敏英勇通过语气表达出来，用稍快的速度朗读。 第四自然段，写“我”和闰土见面的情景。“我”早就想见到闰土，闰土来了，“我便飞跑地去看”。朗读时要用急迫的语气来读，速度稍快。接着就是对闰土的其次次外貌描写：紫色的圆脸、戴小毡帽、颈套银圈、见人怕羞。这可与第一自然段的描写合起来，构成闰土的外貌特征。“紫色的圆脸”中“紫色”是闰土在田地里风
31、吹日晒的结果。外貌描写可用*缓的语气朗读。 “啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空”。这一段写“我”憧憬农村生活。闰土“有无穷无尽的希奇的事”，说明闰土的学问丰富。而“我”和朋友“只观察院子里高墙上的四角的天空。”说明“我们”只能在一个小天地里活动，看不见更宽阔更生动的外面世界，闰土知道的事，我和我的朋友都不知道。第1句要读出赞美的语气，由衷地赞扬闰土学问的丰富，要读得伸展些;第2句，要强调“不知道”、“只观察”、“不”和“只”为重读，突出自叹不如的情感。 还有“雪地捕鸟”、“海边捡贝壳”、“沙地看跳鱼儿”、“依依惜别”等。 3、自由选择伙伴，组成学
32、习小组，分角色朗读“我”和闰土的对话(从“其次日”至“都有青蛙似的两个脚”)，在分角色朗读中揣摩人物的内心、情感(“我”的奇怪、佩服、自叹不如;闰土的聪慧、热忱、纯朴等)，并读出感情来。在小组内交替朗读、相互评议。 4、看其次幅插图，想象描 “我”和闰土是怎样话别的，再说一说。 5、摘录 写闰土外貌的句子，再用一段话描写一个人的外貌。 6、课后，可阅读鲁迅作品家乡。 少年闰土教学设计3 一、背景概述： 经过多轮片区联校教研活动，我校确定了“阅读教学中运用探究性学习方式多元感悟人物形象”这一主题，以邹红霞教师执教的课为讨论点，学校领导和高语组全体教师参加案例讨论。 我们执教的是义务教育课程标准试
33、验教科书六年级上册第五单元中的一篇讲读课文少年闰土，执教其次课时。 我们的主题“阅读教学中运用探究性学习方式多元感悟人物形象”的本质之一在于“多元”，多元可以是方式上的多元，如抓重点词句、自主学习、小组合作等；内容上的多元则重点表达在学生对人物形象的共性解读上；方法上的多元，表达在描写方法、写作手法的不同上。主题本质之二在于“探究性学习”，它是指学生在教师的指导下，通过主动地发觉问题、体验感悟、表达沟通等探究性活动，获得学问和技能的学习过程。把握了主题的本质，我们才有了大胆开展讨论的底气。 二、教学设计： 少年闰土是节选自鲁迅自传体小说家乡中的一段插叙文字，通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一
34、个机灵英勇、聪慧能干的农村少年形象，表达了“我”对他的思念之情。本单元的重点是了解鲁迅，并进一步学会人物描写的方法，难点是理解含义深刻的句子。依据单元重点和本课重难点，结合讨论主题，我们确立了以下三点教学目标：（1）多元感受人物形象，探究人物的特点；（2）理解含义深刻的句子；（3）有感情地朗读课文，背诵第一自然段。 六年级的学生已初步养成独立或合作学习的力量，同时对人物描写已有了初步的了解。但鲁迅先生文章中的词句含义深刻，学生理解起来有肯定的难度，所以学生课前的预习必不行少。 我们知道，阅读是学生的共性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，获得思想启迪，
35、享受审美乐趣。 为了落实这一教学思想，在设计中，我以一个问题作为主线，即“闰土给你留下了什么印象”环扣全文。首先我从学生选择的最感兴趣的事“看瓜刺猹”作为突破口，探究闰土的形象；其次略学其他三件事，感悟闰土的形象；再次将闰土与迅哥儿的种种不同进展比照，突出闰土的形象；最终出示三十年后闰土的样子，让学生在人物巨大的反差中进展课外阅读探究，补充闰土的形象。 整节课的设计，我抓住了三个策略实现目标： 策略一，抓住人物描写方法，探究闰土的饱满形象。 策略二，比拟主仆不同之处，探究闰土的独特形象。 策略三，借助课件拓宽视野，探究闰土的立体形象。 三、教学过程： 教学过程分为五大步，一是复习导入，激趣探究
36、；二是学法指导，重点探究；三是抓住场面，读写探究；四是引导想象，比照探究；五是出示课件，拓展探究。 在教学环节中，我注意了以下三点： （一）抓住人物描写方法，探究闰土的饱满形象。 首先，抓住人物的外貌描写，通过分角色读、赏读、背诵等方式体会闰土的机灵英勇，见多识广。 其次，抓住人物动作描写的句子，体会他聪慧活泼，并进展读写结合的训练。我出示了两个场景说话：一个是冬日打雪仗，一个是夏日捉鱼虾。让学生仿照捕鸟的过程，叙述自己的活动。学生先在小组内，仔细完成一说一听一评的任务，再到全班进展展现。（插视频） 这个环节既实现了学习人物描写方法的教学目标，又使学生动口动脑，养成了读写的习惯，还让学生落实了
37、小组合作学习的过程，培育了团队合作精神，真可谓一举三得。 （二）比拟主仆不同之处，探究闰土的独特形象。 1、想象填空，比拟不同。 因身份不同，生活环境不同，所了解的学问范围也不同，故迅哥儿在听了闰土的叙述后，发出了感慨。我适机出示句子，并紧扣“无穷无尽的稀奇的事”引导学生发散性思索。莫非只有这四件吗？还可能有什么事？这个问题让学生开启了想象之门，生纷纷列举“水中刺海鱼、沙滩扒龟蛋、礁石掏鸟窝等”。我引读，学生填空读：闰土在（海边拾贝）时，他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有如许的贝壳）。闰土在（沙滩扒龟蛋）时，他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空，不知道（沙滩上
38、还能扒到海龟蛋）。 这一设计，不仅比拟了人物的不同，探究出了采纳比照的手法来衬托闰土的形象，感悟到文字背后的写作技巧，而且为理解什么是“四角的天空”做了很好的铺垫，解决了本课的教学难点。 2、出示“三不”，比拟不同。 文中有三处用到否认词“不”来显示主仆的不同，“我素不知道”“我不知道”“我所不知道的”，通过对这三处的朗读，让学生独立感悟迅哥儿的情感世界，学生通过朗读“四角的天空”的句子，读出各自不同的理解。有的读出了憧憬，有的读出了无奈，有的读出了生气，有的读出了艳羡。这一环节既使学生在共性化的理解中，饱满了人物形象，又表达了学生是学习仆人的地位，激发了学生的制造力、想象力。 （三）借助课件
39、拓宽视野，探究闰土的立体形象。 课中我适机地出示各种鸟、跳跳鱼、贝壳的图片，学生在观赏之时，发出了赞叹声，我奇妙地点拨，这些都是闰土常常见到的，可我们和迅哥儿一样，见都没见过，连听都没听说过，进一步说明闰土的见多识广。 三十年后闰土的形象的拓展阅读，鼓励学生探究闰土是如何被摧残成这副模样的，这一设计将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，实现了课内外探究的有机结合。 四、教学反思： 教研员张教师听课后对这节课的评价是“稳健“精巧”“严谨”“扎实”，实在是受之有愧。不过我们在课中明确了以下几点： 1、重点研读创设教学新路。课中，应以学生研读为主体，探究发觉为手段，培育学生自读、自悟的探究力量。
40、2、细节研读点亮思维过程。学生在自主学习中，难免碰壁，教师在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍。教师的组织者、指导者和首席参加者的角色得以充分表达。 3、拓展研读开放教学课堂。 但本课也存在一些问题：比方 1、学生在课堂上探究的时间还不够充分。教师应大胆“放手”，先引导学生归纳学法，再给学生足够的时间和空间，指导学生运用方法自主学习。 2、教师对语言文字的敏锐度要加强。这与教师本身的文学修养息息相关，应活到老，学到老。 问题是探究的开头，探究是主动学习的核心，今后，我们将连续以这个主题来指导我们的课堂教学，让学生自主学习，自主进展，真正做到“给孩子一个探究的空间”。 少年闰土教学设计4 一、走
41、进课文 同学们，当你闲逛在校园长廊的时候，是否留意过长廊两旁那一位位毕业于我们学校的东风学子的照片和简介呢?我们学校办学一百多年来，培育了一大批的名人学者，比方有与李连杰一起拍少林寺的武术冠军胡顽强，闻名画家陈之佛，北京大学历史上担当时间最长的校长蒋梦麟、闻名作家楼适夷。(相机出示照片) 楼适夷的家，100多年前就在我们学校的对面，可能还是我们班方海盛的邻居。楼适夷与我国的一位大文豪的关系非同一般，楼适夷是他的学生加同事，这位大文豪就是(板书：鲁迅)，(出示照片)，大家对鲁迅有哪些了解呢?谁来谈一谈。 绍兴人， 今日就让我们走进这位大文豪，走进他笔下的少年闰土。 二、学习字词 请大家大声地读一
42、读课文，读准字音，读通句子。 1.课文中除了闰土，还有一位重要人物是“我”，但这里的我不是鲁迅本人。由于这篇课文选自鲁迅的小说家乡，但凡小说里的我都不能说是，由于小说都是虚构的，但这部小说里，鲁迅是结合了自己的“童年生活来写的，所以课文散发着浓浓的绍兴味道。 2.比方这些词语： 装弶 毡帽 秕谷 鹁鸪 竹匾 潮汛 跳鱼儿 正月 供品 神佛 五行 项带 银圈 希奇事 三、概括希奇事 1.少年闰土和我主要谈论了哪几件希奇事呢?请大家默读课文，先用括号在文中标出来。 2.分别请学生读一读相关的段落。 3.这四件希奇事，你能不能用小标题来概括?概括小标题有什么要求吗? 4.沟通评价，板书小标题。 四、比照赏读 1.闰土给“我”讲的4件希奇事，30年后给“我”印象最深的是哪件? 2.学生读第一自然段，是的，我30年后一想到闰土，脑海中就消失了这段“瓜地刺猹”的画面，印象特别深刻。让我们一起读。 3.这段话共有三句话，第一句谁来读，这是(地点)，其次句谁来读，这是人物，第三句话谁来读，这是(物)。 4.这段回忆画面，来源于闰土谈论的“瓜地刺猹”。 出示，一起读。 5.让我们把两段话对比着来看一下