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1、 高中高一下册语文采薇教学设计_高一下册教案 设计理念 采薇出自诗经，一直以其丰富多彩的人文内涵、难以言说的诗情画意、含蓄蕴藉的艺术风格让人拍案叫绝。尤其是诗中那真实简单的冲突情感对强敌贼寇的愤怒与对故园亲人的思念，保家卫国的豪迈与历尽艰辛的苦涩，明媚乐景中的哀伤与阴晦哀景中的喜悦，都给人以无穷的想像与回味，具有永恒的魅力。本设计将情感、价值之类丰富的人文目标详细溶化在对文本的解读过程中，通过反复的吟诵、品尝、领悟，通过丰富的联想、比拟、探究，在精确解读文本的根底上，深入剖析诗的人文内核，深刻感受诗的丰富意蕴，从而提高学生的审美力量，提升人生境地，真正实现文本的教育教学价值。 教学步骤 一、课
2、前预备 1.让学生从网络或图书馆查找有关资料。 2.借助文下解释和工具书疏通文句，初步感知原诗。 二、文本解读过程 1.导语 翻开人类几千年的文明史，你会发觉，历史的年轮，并不总是从温馨安静的田园中穿过，而经常碾压着累累尸骨前行。不管你对它怀有什么样的情感，战斗这个巨大的幽灵，始终伴随人类成长的历史。于是，战斗，始终是人类文学的一个永恒话题。现在，就让我们去感受几千年前的古人对战斗含辛茹苦的咀嚼，去感受积淀在其中的真实简单的人生百味。 2.师生沟通课前预备的状况（使用多媒体），明确以下几点。 （1）诗经和“诗经六义”。 （2）采薇是西周宣王时期的作品，是诗经里最富有诗意的一首“战斗诗”。宣王时
3、北方玁狁侵周，宣王命令出征，打退玁狁。采薇是出征玁狁的士兵所赋。诗篇洋溢着战胜侵略者的激越情感，但同时又对久戍不归、久战不休布满厌倦，对自身遭受无限哀伤。 3.文本解读 在各种形式的反复诵读中，师生着重沟通或探讨以下一些问题： （1）该诗的思路构造有什么特点？ 争论后明确：重章叠句，回环往复，舒卷自如，诗经里许多诗都有这个特点。本诗共有六章，前三章迭出，后三章也根本上是这样的构造；但前后三章有明显的变化，使整首诗较其他作品有更多的起伏变化，以便于表现更为简单的情感。 （2）诗从“采薇”写起，这跟“曰归曰归”的思乡情有何关系？ 明确：这里采纳的是诗经惯用的起兴手法，“薇”是家乡田野里常见的植物，
4、自然由物及人，引起了浓浓乡愁。于是，深切的乡情融入熟识的“薇”中。思乡怀亲的情感是抽象的，但是，当把它化作家乡的一株野花、一棵大树、一条小河这些看得见摸得着的山水草木时，就详细形象了。 （3）前三章所写的“薇”有无变化？从中你能感受到什么？ 明确：“薇亦作止”“薇亦柔止”“薇亦刚止”，这里首先以植物的生长示意时间的变化、时间的消逝；写薇由“作”而“柔”而“刚”，薇都生长得这么旺盛了，可是戍边军士还远离家乡，历久不归；既示意了士卒滞留边关的时间之长，又很自然地带出了“心亦忧止”“忧心烈烈”“忧心孔疚”这种有家难归的情感。这种生长变化不仅避开了单调重复，更示意了乡愁的渐浓、渐深、渐切。所以，这极其
5、精练的写景，同样证明着“一切景语皆情语”的艺术真谛。再加上，在表现时间方面，末章“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”，一“往”一“来”，同样说明了时序的变迁，就更进一步抒写出人世沧桑之感。 （4）四、五两章表现了什么内容？与浓浓的乡愁冲突吗？ 明确：“戎车既驾，四牡业业”“驾彼四牡，四牡骙骙”两章直接描写了战事之频繁、壮烈，既表现了战士们的威猛雄壮，也呈现出他们保家卫国的豪情，同时，也好像示意了思乡的深层缘由：频繁惨烈的战事，更让人渴望和平，渴望家乡，渴望亲人。 （5）这首诗最经典的景物描写在哪里？你是如何理解的？ 明确：末章“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”几句，晋人谢玄认为是
6、诗经里最有诗意的句子。清代学者王夫之也大加欣赏，说“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐”，然而从字面上却不见“乐”与“哀”，“不着一字，尽得风流”！偏偏在春光明媚“杨柳依依”的大好时刻，战士们离别家乡亲人走上残酷的战场，心中有多少割舍不断的悲情愁肠呀！千辛万苦的战斗最终完毕，全部的困难险阻，全部的痛楚辛酸都已经远去，家园亲人就在眼前，该是多么温馨喜悦呀，可偏偏“雨雪霏霏”！从前离家时的依依惜别之情，今日归来的悲戚之感，表现得淋漓尽致。哀情寄乐景，乐情托哀景，情景交融，虚实结合，抒写出极其丰富的物是人非之叹。 （6）你怎么理解这首诗交错着士兵思家恋土与保家卫国的简单心理？ 明确：采薇不像一般的
7、战斗诗那样简洁地表现人物情感，而是力求表现出人的深层的内心冲突和苦痛，微小真实地写出了人性的多样性和简单性。残酷的战斗究竟与人类文明正常价值趋向相悖，自古以来，人们都对它怀有简单冲突的感情。采薇正是为保家卫国而出征玁狁的士兵所唱出的心声。疾呼“靡室靡家，玁狁之故”，充分说明其所怨恨的是玁狁而非周天子，诗人对侵略者布满了仇恨，诗篇中洋溢着战胜侵略者的激越情感；但同时，“行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀”，又对久战不休布满厌倦。总之，战士们的情感深处，交错着重重冲突：对敌人的痛恨与对家乡的思念，保家卫国的豪迈与历尽艰辛的苦涩 其实，人类有一种很普遍的冲突心理：大丈夫有仗剑远行志在四方的雄心壮
8、志，又有低头思乡胸怀亲人的回归意识。这里的戍边战士心中的冲突，也或多或少地表现出人类共有的，也是无法回避的真实冲突心理。所以，诗中表现的这种情感冲突，具有超越时空的普遍意义。 三、延长探究 阅读诗经中的大雅常武大雅小明秦风小戎，与采薇比照一下，看有什么异同。 高中高一下册语文离骚教学设计 离骚教学设计 教学目标：1、了解屈原的生平，感知其名贵的个人品质和忠君爱国的思想。2、了解浪漫主义诗歌传统的特征。教学流程:课前自学:一、了解文学常识1 、 屈原,战国末期楚国人，出色的政治家和爱国诗人。楚武王熊通之子屈瑕的后代。屈缘由出身贵族，又明于治乱，娴于辞令，故而早年深受楚怀王的宠信，位为左徒、三闾大
9、夫。屈原为实现楚国的统一大业，对内积极辅佐怀王变法图强，对外坚决主见联齐抗秦，使楚国一度消失了一个国富兵强、威震诸侯的局面。但是由于在内政外交上屈原与楚国腐朽贵族集团发生了锋利的冲突，由于上官大夫等人的妒忌，屈原后来遭到群小的诬陷和楚怀王的疏远及顷襄王的放逐。流放江南，辗转流离于沅、湘二水之间。顷襄王二十一年，秦将白起攻破郢都，屈原悲愤难捱，遂自沉汨罗江，以身殉了自己的政治抱负。 屈原的作品是他坚持“美政”抱负，与腐朽的楚国贵族集团进展斗争的实录。与此相关，屈原的作品还深刻揭露了楚国政治的黑暗、楚国贵族集团的腐朽和楚王的昏庸，表现了他坚持“美政”抱负、坚持节操，“虽九死而犹未悔”的斗争精神；同
10、时表现了他忧国忧民、爱国爱民、矢志献身于祖国的决心。2、楚辞体特点：楚辞体又称骚体，骚体诗在形式上打破了诗经那种以四言为主的体制，在民歌的根底上又继承了散文的笔法，句式长短参差，形式比拟自由，多用“兮”字以助语势，富有抒情成分和浪漫颜色。 二、古汉语学问积存(解释加点词语) 帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸；摄提贞于孟陬兮，惟庚寅吾以降；皇览揆余于初度兮，肇锡余以嘉名；名余曰正则兮，字余曰灵均；纷吾既有此内美兮，又重之以修能；扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩；汩余若将不及兮，恐年岁之不吾与；朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽；日月忽其不淹兮，春与秋其代序；惟草木之零落兮，恐美人之迟暮；不抚壮而弃秽兮，何不改
11、乎此度？乘骐骥以驰骋兮，来吾道夫先路。1、古今异义词（解释）朕： 考： 以为： 代序：2、活用词（找出活用词并指出活用状况和解释）名余曰正则兮 字余曰灵均纫秋兰以为佩 朝搴阰之木兰兮夕揽洲之宿莽 纷吾既有此内美兮不抚壮而弃秽兮3、句式（指出特别句式）恐年岁之不吾与肇锡余以嘉名纫秋兰以为佩课堂学习1、 齐读课文，读出感情。（小组竞赛，教师指导）2、 学生展现译文，有感情地诵读。我是古帝高阳氏的后裔啊，我宏大的父亲名叫伯庸。正在寅年寅月呀，又是寅日的那一天我降生了。我的先父认真揣度我刚刚下凡的季节，一开头父亲赐给了我相应的美名。给我取名叫正则啊，给我取字叫灵均。我既然有了这么多内在的美质啊，又加之
12、以这美妙的才能。我把江离和白芷披在身上啊，又联缀起秋兰把它作为自己的佩巾。我感念光阴像流水一样迅疾,赶不上啊,惟恐年岁不等待我。早晨我攀折山上上的木兰啊，黄昏我采摘江洲边的宿莽（来润德润身）。太阳与月亮快速运转，未尝稍停啊，新春与金秋依次更替。感念树上黄叶纷纷飘落啊，我可怕美人年华老去。为什么不乘着正茂的年华废弃污秽的行径啊，为什么不转变已经过时的法度？驾着快马飞速地向前猛奔啊，请跟我，我为你先行给你充当向导3、每个学习小组对文章进展质疑,确定一个讨论问题，并试作分析。上课展现。(从内容形式音律上对屈原形象的把握等,教师分类梳理)小组讨论的问题：如：为什么屈原花那么多的精力强调自己的优秀？为什
13、么屈原把自己装扮得像个女性？自我讨论的答案：4、在全班范围内讨论探讨：1、谈谈你对离骚语言表达特色的理解。（学生分组争论，全班沟通）1浪漫主义手法的奇妙运用。诗人尽情地发挥出他那奇妙的想像力，用奇怪的爱好表达心志。“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”“朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽”把现实的背景与虚设的幻境奇妙地融为一体，显示了深厚的浪漫主义气息。2比兴手法的运用。如文中用“美人”喻指楚怀王，用香草比方内在的美妙品德，用美人比方抱负中的君王， 用采摘和披挂江离秋兰比方修身养性，用乘骐骥比方追求和实现美妙的政治抱负等等，把比兴与表现的内容合而为一，使诗中的意名胜具有了象征意义。3对偶句式的运用。如诗中
14、的“名余曰正则兮，字余曰灵均” （）“朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽”“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮”等句，句式整齐情文并茂。4吸取散文的笔法,行文敏捷多变。句式以六言为主、加上对偶修辞,使整首诗整齐而节奏鲜亮。如诗中的“名余曰正则兮,字余曰灵均“朝搴阰之木兰兮,夕揽洲之宿莽“惟草木之零落兮,恐美人之迟暮“等句,句式整齐.情文并茂。5大量用“兮“字,不仅加强了生活颜色,而且使诗歌的调子回荡顿挫,动听动人。6、其他言之成理也可。5、比拟文天祥之选择生与屈原之选择壮烈投江，学生依据自己的熟悉谈。（言之有理即可,小组竞赛） 课堂小结: 屈原的一生是一个悲剧,一个爱国者的悲剧,一个改革家的悲剧,一个正义
15、毁于邪恶的悲剧。纵观他的一生,作为一位政治家和改革家,他失败了。他的抱负和事业永久为后人所惋惜。但作为一个宏大的思想家和文学家,他胜利了。屈原是中国文学第一位宏大的爱国诗人。高中高一下册语文教学设计：氓 氓教学设计 课文： 氓之蚩蚩，抱布贸丝。 匪来贸丝，来即我谋。 送子涉淇，至于顿丘。 匪我愆期，子无良媒。 将子无怒，秋以为期。乘彼垝垣，以望复关。 不见复关，泣涕涟涟。 既见复关，载笑载言。 尔卜尔筮，体无咎言。 以尔车来，以我贿迁。桑之未落，其叶沃若。 于嗟鸠兮，无食桑葚； 于嗟女兮，无与士耽。 士之耽兮，犹可说也； 女之耽兮，不行说也。桑之落矣，其黄而陨。 自我徂尔，三岁食贫。 淇水汤汤
16、，渐车帷裳。 女也不爽，士贰其行。 士也罔极，二三其德。三岁为妇，靡室劳矣； 夙兴夜寐，靡有朝矣。 言既遂矣，至于暴矣。 兄弟不知，咥其笑矣。 静言思之，躬自悼矣。及尔偕老，老使我怨。 淇则有岸，隰则有泮。 总角之宴，言笑晏晏。 信誓旦旦，不思其反。 反是不思，亦已焉哉！教学目标：1、学习氓作为叙事诗的特点，关注诗歌的细节描写。2、把握“比兴”手法。3、把握人物性格特点，深入挖掘文本。课堂安排：学生自主探讨，教师适当点拨。第一课时：一、导入，然后教师朗读课文。二、学生自由读一遍，不清晰的字音查字典，然后齐读两遍。三、对课文解释中的关键字词加以讲解和补充。四、请学生复述这个故事。五、这是一首叙事
17、诗，诗歌总共六个章节。设问：1、能否删去诗歌第三第四节？这两节记叙很少更多的是抒情和谈论。删去这两节对于故事情节的完整性并没有影响，但会使女子的形象没有那么饱满，减弱氓和女子性格特点。（第三节写了女子从切身体验中熟悉到了当时男女不公平的地位，告诫年轻姑娘吸取教训。第四节是女子痛斥氓的负心行为。）2、能否将诗歌的第三第四节调换到其它位置？不行。此处用了“比兴”手法在叙事中插入比兴句，使叙事临时中断，这样就避开了叙事的平铺直叙；所插入的比兴句在内容上又起了示意作用，读者能从中意识到女子的婚后生活并不美满，因此，叙事的线索似断实连；诗的前半局部写婚前，后半局部写婚后，中间的第三第四节起到过渡作用。
18、其次课时： 一、诗经中有“桃之夭夭，灼灼其华。”桃花常用来比方年轻女子的美貌，然而这篇文章用桑叶来比方女子，为什么不用桃花呢？后文有斑鸠吃桑椹，以此来暗喻女子为爱情而痴迷。女子回娘家的途中吟唱这首哀伤的歌，在途中她刚好看到了桑树，触景生情。（以实景起兴的例子，在诗经中是屡见不鲜的，如大家熟识的“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方”就是以眼前实景为发端起兴的。）二、诗歌第四节是女子对婚后生活的回忆，痛斥男子的负心，抒发了怨愤的心情。可是有一句话好像多余，至少用在此处显得突兀。淇水汤汤，渐车帷裳。诗歌*有三次提及“淇”水。找出来并分别说说用意。第一次写淇水，“送子涉淇，至于顿丘”，这里的淇水应
19、当就指河名，反映姑娘对氓的情意，依依惜别之情见于行间 。其次次写淇水，“淇水汤汤，渐车帷裳”，回忆嫁时的情景，也以打湿车上的帷幔来喻自己的择婿不慎 。（这里也可以说是女子回娘家又路过淇水。淇水汤汤来衬托渲染女子孤独无助，内心悲愤极不安静。）第三次写淇水，“淇则有岸，隰则有泮”，这就是一个比方的用法，就是说，做什么都要有个限度的意思。三写淇水正为我们提示了女仆人公思绪的轨迹。三、概述诗歌中男女主角的性格特点。氓：古怪、虚伪、薄情、暴虐、始乱终弃、言行反复女子：纯真、热闹、勤劳、温存、忠贞、顽强、刚烈四、有人称氓是“中国第一弃妇诗”，也有人认为这不是弃妇诗。请说说你的看法。1、这是弃妇诗。氓之前渴
20、求和女子结婚，后来却“士贰其行”，“至于暴矣”。氓从内心里背叛女子，抛弃女子，从肉体上摧残女子，所以这是一首弃妇诗。2、这不是弃妇诗。氓中的女子并没有被赶出夫家，而是主动与男子决绝。面对氓感情上的冷淡，女子没有请求乞怜，主动修好，她的内心经受了一个冲突斗争的过程：伤痛懊悔深刻反思总结教训毅然决绝。氓中的女子是不满丈夫对她感情的冷淡、变心和家庭暴力而主动离开夫家的，既然是主动离开，那么何来“弃妇”之说呢？假如把她定性为弃妇，那是对女性抵抗男权社会、追求女性独立的珍贵精神的一种否认，也在无形当中减弱了对氓的批判力气，因此，不能将氓定性为弃妇诗。高中高一下册物理教学设计：宇宙航行 教学设计思路： 本
21、节课要求学生会计算人造卫星的围绕速度，知道其次宇宙速度和第三宇宙速度.本节是第五节，万有引力定律、圆周运动、天体运动都已经讲过，从学问上讲学生运用牛顿其次定律直接推导出卫星的速度并不是一件困难的事情.实际上学生遇到卫星问题时总是感到困难和无从下手.究其根源是由于学生对地球、卫星的空间关系不清晰，学生无法从自己站立的一个小小的角落体会巨大空间中发生的事情.因此，用各种视频、课件和图片帮忙学生建立空间的概念是非常必要的，有了空间的图景，对问题的熟悉和思索就有了依托.所以，本节课我使用了大量的图片和视频来模拟、展现，让学生有比拟深刻的感性熟悉. 设计理念 通过对前几节学问的学习，学生对曲线运动的特点
22、、万有引力定律已有肯定的了解.在此根底上，教师通过设计问题情境，引导学生探究，获得新学问.重视科学跟生活、跟社会的联系，让学生体会物理学就在身边.体会生活质量与物理学的依存关系，体会科学是迷人的、是转变世界的奇妙之手. 学情分析： 尽管学生对天体运动的学问储藏缺乏，猜测可能缺乏科学性，语言表达或许欠妥，但只要学习始终参加到学习情境中，激活思维，大胆猜测，敢于表达，学生就能得到进展和提高. 教学目标： 一、学问与力量 了解人造卫星的放射与运行原理，知道三个宇宙速度的含义，会推导第一宇宙速度. 了解人造卫星的运行原理，熟悉万有引力定律对科学进展所起的作用，培育学生科学效劳于人类的意识. 二、途径与
23、方法 学习科学的思维方法，进展思维的独立性，提高发散思维力量、分析推理力量和语言表达力量. 三、情感态度与价值观 在主动学习、合作探究的过程中，体验愉悦的学习气氛，在探究中不断获得美的感受不断进步. 学习科学，喜爱科学，增加民族自信念和骄傲感. 教学预备： 多媒体电脑及图片. 教学重点难点： 重点： 1.第一宇宙速度的推导. 2.运行速率与轨道半径之间的关系 难点： 沿椭圆轨道运行的卫星根据圆周运动处理，卫星的围绕速度是最小放射速度. 教学过程： 教师活动 教学内容 学生活动 引入新课 展现新闻和图片 1957年10月4日，前苏联胜利地放射了第一颗人造地球卫星，从而开创了人类航天的新纪元 19
24、61年4月12日，前苏联胜利地放射了第一艘“东方号”载人飞船，尤里加加林成为第一位航天员，揭开了人类进入太空的序幕 人类进入了航天时代这节课我们就来学习人造地球卫星方面的根本学问 看屏幕 听讲解 6.5宇宙航行 进展新课 问：离地面肯定高度的物体以肯定的初速度水平射出，由于重力作用，物体将做平抛运动，即最终要落回地面但假如射出的速度增大，会发生什么状况呢？ 思索 演示牛顿设想原理图 一、人造地球卫星由于抛出速度不同，物体的落点也不同当抛出速度到达肯定大小，物体就不会落回地面，而是在引力作用下绕地球旋转，成为绕地球运动的人造卫星 那么，速度多大时，物体将不会落回地面而成为绕地球旋转的卫星呢？ 观
25、看、分析 引导学生争论 展现课件并讲解 二、宇宙速度 【板书】1.第一宇宙速度(围绕速度)v17.9km/s 请学生依据所学学问，推导第一宇宙速度的另一种表达式： 推导：地面四周重力供应向心力， 所以 将R6.37106m ,g9.8m/s2代入，求出第一宇宙速度仍为7.9km /s 假如人造地球卫星进入轨道的水平速度大于7.9km /s，而小于11.2km /s，它绕地球运动的轨道就不是圆，而是椭圆当物体的速度等于或大于11.2km /s时，物体就可以摆脱地球引力的束缚，成为绕太阳运动的人造卫星所以，11.2km /s是卫星脱离地球的速度，这个速度叫作其次宇宙速度，也称脱离速度速 【板书】2
26、.其次宇宙速度（脱离速度）v211.2km /s 到达其次宇宙速度的物体要受太阳引力的束缚，要使物体摆脱太阳引力的束缚，飞到太阳系以外的宇宙空间去，必需使它的速度等于或大于16.7km /s，这个速度叫作第三宇宙速度，也称逃逸速度【板书】3.第三宇宙速度（逃逸速度）v316.7km/s【板书】4地球同步卫星 人造地球卫星的种类许多，有一种特殊的卫星叫地球同步卫星 （1）同步卫星的高度是确定的：h36000 km （2）理解同步卫星“同步”的意义 （3）探究同步卫星的位置 2观看视频：同步卫星的轨道以及同步卫星的放射 争论并推导 观看、思索 说明特点 了解卫星的放射和回收 视频和图片 稳固练习
27、1.一颗在圆形轨道上运行的人造地球卫星，轨道半径为r，它的线速度大小为v，问:当卫星的轨道半径增大到2r时，它的线速度是多大？重力变为原来的多少倍？ 2.天文台测得一颗卫星沿半径为R的圆形轨道绕某行星转动，周期为T，求卫星的向心加速度和行星的质量 高中高一下册语文教学设计：囚绿记 教学目标： 1、学习本文以感情为线索组织材料的写法，领悟意境美。2、学习本文从各种不同的角度进展描写的特点，把握景物描写抓住特征的力量。3、领悟课文的社会意义、政治意义。教学重点：学习本文从各种不同的角度对绿枝条进展绘形绘色的描写的特点。教学难点：学会体会散文隐含意的方法，领悟意境美 教学过程： 一、导入：巴金回忆一
28、位作家时说，他有“美丽的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，由于，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今日要学习的囚绿记的，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作囚绿记，去接触他那崇高的灵魂。二、简介、课文背景解释读音：蠡字是多音字，读二声时，是瓢，贝壳的意思；用于人名时读作三声。如范蠡。陆蠡（19081942），字圣泉，原籍浙江天台。1919年进浙江基督教蕙兰中学，1921年转入浙江之江大学附中，开头阅读文学作品并尝试写作。1
29、926年考入之江大学，1928年转学到上海劳动大学机械系。1930年任教于杭州中学。1932年开头在上海文化生活出版社任编辑，一度曾到福建泉州一私立中学任教。写有大量散文作品，出版过3本散文集。海星中几乎全部是散文诗似的篇章，表现了一个青年学问分子的回忆、梦想与深思，文字清爽纯朴。覆盖着孤独和空虚的心情。竹刀中的一些篇章，增加了现实主义的颜色，并写了走向抵抗的农夫。笔调悲伤愤懑。囚绿记写于抗战爆发之后，除了上述题材和情调之外，又参加了对祖国山河沦亡的感慨与对民族气节的礼赞。1942年4月，日本宪兵查抄文化生活出版社，搜去一些有关抗日的书籍。他虽然当时并未在场，但知道消息后，前去交涉，被宪兵拘留
30、，最终因遭酷刑逝世。囚绿记这篇散文写于1938年，当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他困居已成“孤岛”的上海，借思念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，来抒发了自己喜爱自由，追求光明和仇恨日寇的感情！三、整体感知本文叙述了与常春藤绿枝条的一段“交往”经受，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了的生存状况和真挚心愿，含蓄地提醒了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着和广阔人民坚贞不屈的民族气节。“绿”是全文描写的客观对象，围绕“绿”绽开思路，铺设线索。文章思路大致可以分为五个阶段，即寻绿（14）观绿（57）囚绿（812）放绿（13）怀绿（14）1、为什么囚绿？（由于他爱绿
31、）2、他把绿“囚”牢了吗？（没有，他后来把绿释放了）3、离开了绿，他对绿的感情又是什么样的呢？（他对绿布满了思念）四、讲析课文1、寻绿（14段）（1）“这是去年夏间的事情。”自成一段，说明这件事情让我难忘。（2）其次自然段，交代了寓所的详细状况。问题：为什么要具体介绍寓所？（突出其简陋的特点）（3）屋子简陋，可我却选择了它，是由于我有一个小小的理由。这里给读者留下悬念，很自然的引起下文。（4）谁能找出屋子如此简陋，但毫不迟疑地选择它的那个理由是什么？（5）而当我毫不迟疑的打算住下来，为什么连伴计都感觉到惊异？（更加的衬托出我追求绿的迫切心情）从刚刚我们所探讨的问题结合在一起，大家不难看出，对绿
32、是热切追求的。寻绿热切追求从窗户写起，交代绿的由来，其实是在绿枝条消失之前交代一下背景。这背景是很寒伧的。但有了绿枝条就顿然有了生气和活力。第4段反复三次提及“绿影”，尽管只是寥寥几笔，但富有诗意。绿在此时还只是“影”。另外，一些表达情感态度的词语，如”喜悦而满意”“高兴”“喜悦”等，也给绿带上了心情颜色，物我之间初相映照。2、观绿（57段)。（1）找出喜爱绿色的缘由明确：“绿色是多珍贵的啊!它是生命,它是盼望,它是慰安,它是欢乐”通过排比和比方两种修辞，使句子生动富有气概，直接抒发了对绿的赞美，为后文提醒主旨作好铺垫。（3）还有没有其它的原因呢?（从作家自身的境况和当时的社会背景来思索）明确
33、：“在这古城中我是孤独而生疏”、“困倦的旅程和以往的很多不快的记忆”等（4）我思念着绿色把我的心等焦了。为什么要用一个焦字？明确：“焦”写出了一点点盼望都快没有了的无望、渴盼、迫切的心情。也说明境遇不佳，生活在北平大都市举目无亲,正需要绿色来娱悦自己的眼睛,劝慰自己的心灵。（5）绿色使遗忘了种种困倦和不快，他现在的状态是什么样的？明确：行为“我移徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗”“我望着这小圆洞，绿叶和我对语”“我每天望着窗口常春藤的生长”等心态思念、高兴、急不暇择、视同至宝、留恋、爱观绿高兴满意3、囚绿（812段）。（1）为什么要囚禁“绿色”？明确：为了装饰这简陋的房间，抚平抑郁的心情，
34、点燃心灵的盼望，竟然“残忍”的绿枝条囚禁了起来。（假如我们被囚禁起来会怎样？颓废、抑郁、崩溃）但是，最初的时间里，绿枝条比在外面生长的更为茂密。（2）似乎发觉了一种“生的高兴”，超过了任何种的喜悦。“生的高兴”应当怎样理解？明确：生的高兴即天性宠爱绿色，宠爱这象征生命、盼望、幸福的绿色，表达我对生命活力的赞美。文章中我在自私的念头的驱使下，将绿色囚禁在了房间里，为的是让绿色和我更亲切，甚至已经更换了对“绿枝条”的称呼，称呼他为“绿友”，更深刻的说明白对绿色的宠爱之情！但是“绿友”根据的安排生长了吗？（没有）（3）在眼中，绿枝条有着怎样的性格特点？明确：描写绿枝条，一半是写实景实情，一半是带着感
35、情与想像。它具有美的特点，“伸开松软的卷须”“舒开折叠着的嫩叶”，下雨时带着“淅沥的声音，婆娑的摆舞”；它是青春、爱和幸福的象征，就像说的，“我要借绿色来比方葱郁的爱和幸福，我要借绿色来比方猗郁的年华”；它是柔弱的，离开阳光就“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，似乎病的孩子”；它是倔强的、坚贞的，“它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚绿叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。这些特点既有现实依据，又有的美化、拟人化的加工，是把绿枝条当作人来写的。尽管绿友是坚韧的，是固执的。在第11段，具体的描写了绿枝条的憔损过程。可以说，即使一
36、个一般人也会生命怀有怜惜之情，但是却没有。由于什么？由于绿友的固执，损伤了的自尊心。因此，魔念在我心中产生了。（4）如何理解这种魔念？明确：魔念指自私自利的心灵。绿囚不了解“我”对它的爱抚和蔼意，执著的向着阳光生长，损害了“我”的自尊心，于是“我”很愤怒，以致于要把它连续囚下去。虽然绿枝条此时非常憔悴，但是魔念占了上风，最终打算离开北平常再放绿。其实我们认真想想，为什么会由于绿枝条的固执而愤怒？是由于他爱绿至极。囚绿爱绿至极4、放绿（13段）“卢沟桥大事发生了”点明白写作背景。“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”。表达了发自内心的对自由和光明的召唤。“我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上,
37、向它致诚意的祝愿,愿它繁茂苍绿。”抒发了祝福天下全部憧憬光明和自由的人得到光明。在放绿的同时也是对自由和光明的召唤，并点出了文章的主旨！放绿点明主旨5、怀绿（14）一年后照旧思念“圆窗和绿友”，设想再度见面时的情景，含蓄的表达了对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂！怀绿惦念牵挂四、总结全文1、结合写作背景和文章的主题来看，为什么给文章命名“囚绿记”？明确：选定“囚绿”来给文章命名，这与文章想要表现的主题有关。文章的五个层次中，“囚绿”写绿枝条最困难的状况，这示意着困难的国运家运；“囚绿”说明简单的心情，这是在卢沟桥事变之后，日本帝国主义大举侵略我国领土的时代背景下，的内心极度苦痛和精神上坚韧抗争的反
38、映。坚韧抗争2、本文运用最多的就是象征的手法，象征手法可以通过描写某种详细事物来进展示意、喻旨另一种事物。借物抒情是象征手法的一个方面，写囚绿记给予绿以象征意义，他是生命、盼望、慰安、欢乐的象征，是真正自然的颜色。而常春藤象征了本身的品行。赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌颂中华儿女忠贞不渝的民族气节，表达自己对民族光明前景的祝愿和信念、对光明的憧憬之情！因此，我们在鉴赏此类散文时应当从物的特点思索,绽开联想，从而把握意象特征。憧憬光明3、围绕“绿”绽开思路，铺设线索。以“寻绿”、“观绿”、“囚绿”、“放绿”，“怀绿”作为行文线索贯穿全文，在这条明线下还隐蔽了一条暗线，即感情的进展和升
39、华，通过本文的学习，信任同学肯定也学到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同时引发了我们现实的思索，无论怎样的境遇，我们都要克制生活的困难，像一样，用自己的生命照亮民族的心灵。高中高一下册语文孔雀东南飞教学设计 设计说明 1、指导思想本设计依据新课标的要求，立足于培育学生识记理解古汉语学问和鉴赏古典文学作品的力量，在自主、合作、探究的学习过程中养成自主学习、深入探究的良好习惯。2、教学设想孔雀东南飞是我国古代最长的叙事诗，也是乐府诗中的一朵奇葩，在思想上和艺术上都有极高的成就，对于这样一篇经典名作，我认为应当不惜时间精读细研，因此我确定用三课时完成。本单元的话题为“爱的生命的乐章”，与单元话
40、题相全都，我把本课的教学重点确定为：理解青年男女对美妙爱情的执著追求和封建礼教、专制家长摧残青年男女爱情的罪恶。要深入理解这一重点问题，必需先扫清字词障碍，读懂原文。本文写作年月离我们非常长远，文中有许多生词、古今异义词等文言学问，可通过本课的学习让学生积存有关文言根底学问，培育学生阅读文言文的力量。另外，人物形象的塑造、思想价值的实现要借助于肯定的写作手法，乐府诗常用的赋、比、兴手法也应是学习的内容之一。因此，我确定了这样三个方面的学习目标。疏通文意，学习积存文言根底学问，学生依靠课下解释和工具书根本可以完成，因此可采纳自主、合作、探究的学习方式以学生自行解决为主，教师可就疑难问题略作指导。
41、重点目标的实现可从分析人物形象入手，采纳问题研讨的方式引导学生层层深入地理解作品思想内涵和社会意义。难点（起兴手法）的突破可引导学生拓展联想，用学生较为熟识的例子帮忙他们理解。3、本设计的特点本设计没有刻意求新，而是重在扎实严谨上作文章。教学内容的安排由易到难；各教学环节环环相扣，层层深入，过渡严谨自然。教学活动突出了学生的主体地位。孔雀东南飞教学设计教学目标：1、学习积存文言根底学问：实词、多义词、偏义复词、古今异义词、互文等，培育学生阅读文言文的力量2、分析人物形象，理解刘兰芝、焦仲卿对爱情的执著追求和封建礼教、专制家长摧残青年男女爱情幸福的罪恶，深入理解作品的社会意义，培育学生分析鉴赏文
42、学作品的力量并引导学生树立正确的爱情观、价值观3、了解乐府诗歌的常用表现手法赋、比、兴教学重点：刘兰芝、焦仲卿对爱情的执著追求和封建礼教、专制家长摧残青年男女爱情幸福的罪恶教学难点：赋、比、兴手法教学用具：课件教学时数：三课时教学过程：第一课时活动内容：疏通文本，理清情节构造，初步熟悉作品思想内涵活动过程：一、导入爱情是文学作品永恒的主题，古今中外的文人墨客写下很多美丽的诗篇讴歌漂亮的爱情。但在中国漫长的封建社会里，封建礼教、家长制等传统文化的冷漠残酷使很多漂亮的爱情遭到了无情的摧残，从而造成了一幕幕爱情悲剧。今日就让我们走近焦仲卿和刘兰芝的爱情悲剧，感受封建家长制的罪恶和这种制度下的青年男女
43、对爱情的不屈追求。二、学生自己阅读注解，识记有关文学常识1、乐府：本是汉武帝设立的音乐机关，它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷之用。它所搜集整理的诗歌后世就叫“乐府诗”或“乐府”。2、孔雀东南飞是我国古代最长的一首长篇叙事诗，也是乐府民歌的代表作之一，与北朝的木兰辞并称“乐府双璧”。3、本诗出自南朝徐陵编写的玉台新咏。玉台新咏是继诗经、楚辞之后最早的一部诗歌总集。三、初读课文，疏通文意，把握有关文言学问1、学生默读全诗，借助工具书和解释疏通文意，不懂的词句做出记号2、就自己不懂的词句在小组内争论沟通3、教师解答学生解决不了的疑难字词，并指导学生理解归纳本课中古今异义词、偏义复词、
44、互文等文言学问出示例如：（前两类现象各出示一个例子，其他让学生自己去整理）古今异义词汝岂得自由（古：自作主见 今：没有束缚）可怜体无比（古：得意 今：值得怜悯）叶叶相交通（古：交叉相通 今：指运输）本自无教训（古：教养 今：失败的阅历）处分适兄意（古：处理 今：惩罚）偏义复词 两个意义相关或相反的词连起来当作一个词使用，实际上只取其中一个词的意义，另一个词只作陪衬。如： 昼夜勤作息（只取“作”之意，“息”只为陪衬）便可白公姥（只取“姥”之意）我有亲父母（只取“母”之意）逼迫兼弟兄（只取“兄”之意） 互文句东西植松柏，左右种梧桐枝枝相掩盖，叶叶相交通四、在扫清文字障碍的根底上，再扫瞄课文。1、结
45、合诗前小序，了解故事梗概2、理清情节构造，给故事进展的每一个阶段拟一个小标题学生答复后教师出示：故事开端（1-2段） 自请遣归 提醒冲突故事进展（3-12段） 夫妇誓别 推动冲突连续进展（13-22段） 被迫改嫁 连续推动冲突故事高潮（23-32段） 双双殉情 冲突到达顶峰故事结局（33段）化鸟双飞 解决冲突（标题能概括内容即可，不求一律）五、通过情节初步熟悉作品主旨读了这个故事你有何感受？（让学生自由发表意见，引导学生熟悉两点：封建礼教、封建家长制的罪恶；刘兰芝、焦仲卿对爱情的执著追求和对封建压迫的抵抗）六、课后作业将本课重点实词、多义词加以整理，制成学习卡片 其次课时 活动内容：熟悉正反两方面的人物形象，感受封建专制制度下青年男女的不屈追求，深入理解作品思想内涵和社会意义活动过程：一、学生用简洁的语言复述刘、焦爱情故事二、熟悉刘兰芝1、诗中焦母遣归刘兰芝的理由是什么？ 明确：“此妇无礼节，举动自专由。” 2、对此刘兰芝是如何辩白的？ 明确：“事事循公姥，进止敢自专？” 3、事实究竟如何呢？你认为刘兰芝是个怎样的人？结合文本谈