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1、 课题研究总结范文（10篇）课题讨论总结 篇1 课题讨论已进展半年有余，通过同组教师的协作努力，课题顺当进展着，对此，本人特做出如下总结： 一、本年度课题讨论进展状况及成果： 1，教师理论水公平到较快提升 通过课题讨论，全组教师共同努力，阅读了大量的教育理论书籍，查阅了许多文献资料，学习了先进的教育教学理念，更新了教学观念，促进了课堂高效率，在实践的同时积极总结并撰写论文，的确得到了力量的提升。 2，学生自主学习习惯得到有效的培育，从而在学校形成了良好的学习气氛，通过课题讨论与开展，学生能独立完成只是构造的构建，有利于学生整体上把握学问构造，通过学生课前的自主学习，使学生对学问进展了一次有效信
2、息加工，深化了对学问的理解，增加立体思维力量。 3，加强了师生的协作，全面提高了教学质量。 教学质量的提高，光靠教师的行动还是不够的，关键是如何让学生真正积极自主的学习起来，俗话说“教学相长”，通过教师的有效指导，学生慢慢自主的培育起学习的积极性并真正落实到实践中，从而提高整整体的教学质量。 二、下一阶段讨论规划 1，连续深入开展课题讨论试验，留意准时收集课题讨论资料，总结讨论成果。 2，针对学生差异，在教师的有效课前指导下，引导学生养成良好的学习习惯；而对于学习力量强的学生，要重视整体学问的构建的运用，提升自己对学问有效加工的水平，深化对学问的理解。 3，教师在，有效指导过程中，要侧重思维方
3、法上的指导，供应相关示范，鼓舞学生自主构建学问，提高学生探究新事物的自主学习力量，增加学习的乐趣。 4，积存教育资料，撰写案例和论文。 课题讨论总结 篇2 我参加xx省级课题课题“xx典型案例讨论”这一课题的讨论已有了二年多。在这二年多的讨论过程中，我取得了一些成果，自身也得到了肯定的提高，我现将其详细总结如下： 我作为学校课题组一名成员，利用自己的业务时间学习了国内外有关教课堂教学的文章，并结合新课程标准的学习，仔细学习了教育教学杂志上有关课堂教学案例讨论方面的文章，详细包括小学语文课堂教学讨论小学教学设计、xx教育、xx教育等教育教学杂志。在学习的过程中，我都仔细做好笔记，仔细思索，并与其
4、他课题成员进展争论。在这二年多里，我通过搜集，学习有关文章，通过业务理论的学习，我的教科研水平明显提高了。 刚开头进展课题讨论时，我对课题讨论的目的、意义和讨论方法不清晰，通过学习和实践，我能够依据教学详细内容运用教育学、新课程的有关理论来引导学生自主探究，并收到了良好效果。在理论学习的根底上，在平常的教学中注意教学案例分析、积存与探讨，并完成肯定数量和质量的教后记。另外，我听取了专家讲座、名师上课，进一步充实了课题内容。我以课堂教学方法为讨论载体，深入学习，大胆探究，积极参加课题讨论，仔细上研讨课，虚心听取专家级同学科教师的意见和建议，不断改良课堂教学方法。积极撰写论文，多篇论文在省市各级论
5、文评比中获奖，并有一篇发表在山东教育导报。在教学中，我进展了两次课堂教学问卷调查，仔细进分析、总结。 二年多来，虽然我的教学工作特别繁重，但仍旧坚持完成原定的各项讨论规划，边学边做；离上级领导的要求也可能还有较大的距离，但我信任做起来就会有提高，就会有收获。 课题讨论总结 篇3 通过课题组一年来的扎实工作，现代教育技术试验课题讨论取得了阶段性成效，在利用信息技术与课程整合资源等现代教育技术为学生制造自主学习的条件，促进共性化学习，培育了学生自主猎取信息，选择信息，处理信息的力量，教会学生探求学问，拓展学问，把握学科的学习力量和思维方法，培育主动探究精神和独立解决问题的力量。讨论说明：学生的学习
6、效率，学习力量及创新意识形成等方面明显好转，提高了学生的综合力量。 1、初步形成了一支由先进教育理论武装的能娴熟运用现代信息技术的师资队伍，一批青年教师逐步成长为全校以及全市教师队伍中的骨干。通过开展理论学习、业务培训、试验操作、总结评估等课题讨论工作，课题组成员的师德修养和敬业精神不断提高，在自己平凡的工作岗位上悄悄耕耘，无私奉献。课题组成员的教育教学理念不断更新，科研力量不断增加。一年来，课题组全体成员屡次面对全校开设电教试验公开课、多媒体观摩课。局部骨干教师初步把握了多媒体网络的操作技术并到达肯定水平。例获苏州市教学设计一等奖。 2、初步构建了运用现代信息技术的课堂教学整合操作模式，提高
7、了学生学习力量。“教师、学生、教育资料”是构成教育过程的三个简洁要素。教学理念不同，三者的组合方式和教学效果也不同。在实践中，课题组成员以现代教育教学理论为指导，以现代信息技术为手段，初步构建了一条以学生为主体、教师为主导、促使学生主动探究学问、提高学习力量的课堂教学整合操作模式。这一模式的根本特点是：首先，现代信息技术为课堂教学注入了新的活力，拓展了学生自主活动的时空，为学生成为学习的主体制造了条件；其次，现代信息技术与课程整合的使用，必需听从于教学目标的需要，要能起到突出重点、突破难点、展现学问发生过程的作用；再次，现代信息技术使用的最终落脚点，要有利于优化课堂教学构造，有利于提高教学效率
8、，有利于学生把握学问、提高学习力量，从而全面提高学生素养。衡量现代信息技术在课堂教学中的整合效果，也要以能否提高学生学习力量为依据。 3、初步验证了试验假设，教学效率不断提高，学生学习力量得到了提高。试验说明，在课堂教学中，充分地、科学地、合理地运用现代信息技术与课程整合，具有教学理念新、教学手段新、方法敏捷、信息量丰富、密度容量大等特点和优点，对于激发学生学习兴趣、提高学生学习力量、促进学生素养的全面进展具有积极的作用。问卷调查说明，“你对信息技术与课程整合的态度”一栏，原来有85%的学生认为“可学可不学”，现在有95%的学生认为“很感兴趣，很有必要学”；“艺术课上你最盼望教师使用哪种电教手
9、段”一栏，有92%的学生盼望使用多媒体网络。在随堂观摩活动中我们惊喜地看到，当使用多媒体创设情境时，学生留意力明显集中，思维特别活泼，有时围绕某一问题情境绽开剧烈的争论、辩论甚至争辩，学生自主学习的气氛浓郁，双边活动形式多样，学生的区分推断力量、表达力量、组织力量、综合分析力量等多种力量在活动中得到进展。 4、带动了其他学科教育教学改革的深化，掀起了全校教师学习和运用信息技术的热潮。以语文、艺术教师为核心的现代教育技术课题组领先运用信息技术整合开展教改试验，在短时期内取得了显著成效，在全校作了良好的开端，起到了表率示范作用。 课题讨论总结 篇4 本学期，以人本教育和特长进展为着眼点，从有利于学
10、生共性进展的角度动身，针对我校“外来务工人员子女的心理干预”为主题，进展了一系列的调查和讨论。充分以活动育人和环境育人为根本渠道，靠创新求实与素养教育接轨，用坚韧恒心与特长进展相约，经过一学期的课题讨论工作，现总结如下： 一、加强学习，将“外来务工人员子女心理危机的预防与干预”落到实处。 加强学习，更新观念，提高熟悉，转变思想，是确保子课题讨论工作顺当进展的前提。通过学习心理安康教育的理论和制度落实、测试落实、焦点落实。对学生心理状况测试分析，找出病因，对症下药。 二、以课堂教学为主，培育学生心理安康素养。 （一）在音乐课的教学过程中，更关注和注意对外来务工人员子女的进展。通过调动他们参加课堂
11、的积极性方面做了许多的尝试。例如，提高这些学生的参加课堂的时机和力量，多给时机进展课堂提问，适当适时的表扬，使这些学生的心理得到有效改善。共性和心理特征有明显进步。 （二）开展丰富多彩的特色活动。本学期能过轮番当文委活动，有效地熬炼了这些学生的积极性和力量，使他们的自信念充分得到提高。此外还进展了文艺标兵的征选活动。在这些活动了，增加了学生的责任心和自信念。 三、注意子课题理论成果的形成。围绕外来务工人员子女的家庭特点开展一系列讨论。 单粗暴型。从上表中可以看出，该类型的家长比例较多，由于外在因素的影响，家长的心情不佳、脾气急躁，在子女的教育上无急躁，说服教育少，动辄谩骂、责打。有时还将自己对
12、现实的怨气与对孩子的生气一起发泄到孩子的身上，采纳极简洁的打骂方式，强制孩子听从或改正缺点。家长的粗暴无理睬使孩子变得胆小、畏惧、粗暴、撒谎、逆反。有的长期被压制而缺乏自信念、自尊心、无制造力、思维狭隘；有的则在压制中抵抗，逆反心理重，他们脾气粗暴，好攻击别人，越轨行为增多。 放任型（无视型）。工作环境差，找不到工作，给家庭经济带来了很多困难，他们有的心情低落无心管教孩子；有的为生活四处奔波，无暇顾及孩子。关怀、限制少，让孩子自由进展，听其自然。在学习、品德、共性进展上无起码的要求。家长无视，使学生心理产生了消极影响，孩子自由散漫，懒散，学习生活习惯差，不守法规，易交上坏伙伴，沾上社会不良习气
13、，易走上歪道。 苛求型（期盼型）。家长们目睹了学问爆炸的硝烟，经受了外出打工的艰辛，他们望子成龙心切，对孩子的期望过高，超出实际，以致效果往往不尽如人意。过高要求，给孩子造成较大的思想压力，他们会因达不到要求而担心、厌学、焦虑、畏惧，产生不良的心理障碍。 溺爱型。由于经受了很多磨难，家长们不愿让自己的孩子再受苦，便尽全力庇护孩子，做孩子的爱护伞，百依百顺，事事包办代替。一些隔代抚养的孩子更受到了爷爷奶奶无微不至的关心，给他们的爱超过了有益的界限.不良的“爱”不行避开地产生自私、任性、骄横、不通情理、难解人意、不善掌握自己的不良习性，依靠思想严峻，无创新意识、制造力量。 理智型。在逆境中，家长能
14、正确对待、掌握自己的心情，一如既往地关怀、教育孩子，与孩子谈心，并以自己的“逆境”为契机教育孩子战胜困难、战胜挫折。这是良好的教育方式，给孩子以正面影响。 外来务工人员子女是一个特别的群体，关注他们的心理进展，是每位教师义不容辞的责任，我将与时俱进，展望将来，扎实讨论，努力开拓我校心理安康工作的新局面。 课题讨论总结 篇5 我国新一轮的根底教育课程改革从培育学生语感入手，关注学生人文精神的培育，加强学生言语实践，强调语文教学要致力于学生语文素养的整体提高，重视积存、感悟和熏陶，重视语文运用力量的培育，并在最新公布的义务教育阶段的语文课程标准（试验）中也提出“语文课程应培育学生喜爱祖国语文的思想
15、感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积存，培育语感，进展思维，使他们具有适应需要的识字力量、阅读力量、写作力量、口语交际力量”语感在语文学习中的重要性已经得到人们的共识，培育学生的语感力量也列入了新课程标准中。 在语文教学中培育学生的语感力量，应当从学生与教师两方面提高培育策略，对于学生，针对学生存在的问题，从培育学生良好的学习习惯、增加学生的主体意识、拓宽课外阅读面，指导学生朗读与背诵等方面；对于教师，增加学生语感培育的意识、在课堂中回归课文，增加学生对阅读材料的感悟与体会、努力提高自身素养与修养等方面，使学生在日常的学习得到熏陶从而优化语感。 1、从学生方面入手 （1）培育学生
16、良好的学习习惯叶圣陶认为；“我不把教识字，教读书作为终极目标，我要使小朋友养成语言的好习惯，也是思想的好习惯，这才是终极目的。”培育语感，养成良好的学习习惯是关键。培育学生良好的学习习惯，把他们平常大量的无意识阅读引导到有意识的培育语感力量方面，将会对语感力量的形成与提高大有好处。 第一、指导学生养成自觉使用工具书的习惯工具书是学生自学不行或缺的，对于学生来说，在语文学习中最常用的工具书就是字典和词典，学生在查字典或词典的过程中可以积存许多词汇，并从中了解字词的情味，提高对语言文字的敏锐性。奇妙运用工具书，能提高自和身解决实际问题的力量，提高自身的学习力量。 其次、养成做读书笔记的习惯 “读书
17、不做笔记，如同雨点落入大海，无踪无迹。”养成做读书笔记的习惯，对培育语感力量大有好处，做读书笔记一般有三种形式，一种是在寻常的课内外阅读中，看到精彩段落或是名言警句，就要把它摘录下来；一种是在精读一篇文章后对把主要内容写出来，并对它作一个小结；还有一种就是在读完书后将自已的感受写下来，以提高自己对文章的感受与体悟，并从中丰富学问，积存材料，增加语感。 第三、培育朗读的习惯，提高语感力量 朗读是培育学生语感的主要途径，是积存语感的最正确方式。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”这是古人从实践中所得出的阅历，也足以说明朗读对培育语感的重要性。朗读也有其详细的方法，首先是示范朗读，它重在以情感人，读出
18、情趣。让学生进展了示范朗读，既能使读的学生有一种情感的介入，自觉的入情入境，也可以使听的学生从中体会到文中字词的旨外之意。其次是想象朗读，想象朗读是种超乎现实之外，走入文中意境的的朗读，领悟遣词造句的妙处，感悟作品深藏的意蕴和情感。 第四、养成良好的听、说、读、写习惯语感是需要在长期的言语学习中积存的，只有强化口语与读写的实践，才能形成对文章的感受力量，所以，教师应常常催促学生写日记、周记以及读书心得，还要重视语文的综合性学习，使学生在不断运用语言中，进一步实践与积存，逐步培育语感力量。 （2）增加学生的主体意识 在学校教育中，学生生既是教育的对象，又是学习主体，对学生的教育是一个外在的影响，
19、只有通过学生自身内在的消化汲取，才能把教师传授的学问转化为自身的内在素养。教育的作用就在于依据学生学习的客观规律，引导学生通过积极思索和独立活动，把人类的熟悉成果转化为学生的学问财宝、智力和才能。转化为他们的思想观点，使学生具有合理的学问构造、智力构造和方法构造。 摆正学生在学习中的地位，是教育成败的关键问题，也是语感教学不容回避的问题。由于任何教学最终都要落实到一个相对独立的主体身上，教师教的一切内容均要通过学生才能发挥作用。培育学生语感力量的过程，是学生自已主动地建构学问体系和力量系统的过程，这是一个积存和感悟，新旧阅历之间交融的过程。所以，要增加学生在语文学习中的主体地位。 依据这一理念
20、，在教学中，教师要增加学生的主体地位，引导学生通过自己的努力让学生自己读书、自己感受事物、自己学会观看思索完善和进展自己，激发学生的求知欲和学习兴趣，培育学生学习的责任感并养成良好的学习习惯。在语文教学中，教师要始终以学生为主体，引导学生自己感知品尝作品，渐渐养成丰富的情感和敏锐的语感力量。教师引导学生自己体验作品时，应赐予学生充分的时间和自由，在反复诵读中感知文学作品。假如为了完成预定的教学目标，教师不顾学生的主体体验，过快介入分析做出结论，使学生主体体验在匆忙间进展，学生的情思就无法深入，与言语作品的对话也无法充分发开。同时，教师不要让学生带着追求“标准答案”的心理学习，应赐予学生自由，鼓
21、舞学生对言语作品做出共性化的解读。教师要引导学生以主动、真诚的姿势阅读作品，努力调动自己的审美感受和想像，沉入作品的情境中，感受言语内在美，在这个过程中提高语感力量。 （3）阅读经典，加强文化熏陶语感不是人生来就有的，它具有后天性，是人们在长期的言语实践中逐步积存的，由此，可以看出积存对培育语感的重要性。而要积存语言，在头脑中占有丰富的材料，阅读经典作品是最常用的方式。但是在学生当中，大多喜爱阅读一些校园文学、漫画之类的书籍，而对名闻名阅读处于一种缺失状态。针对这一状况，教师应在学生当中提倡阅读经典。新一轮的课程改革就是非常重视经典阅读在语文中的作用，重视经典阅读在充实学生的文化底蕴、提高学生
22、的艺术品位和语文素养上的独特功能。博尔赫斯说过：“经典是一个或几个民族长期以来打算阅读的书籍，是世世代代的出于不同的理由，以先期的热忱和神奇的忠诚阅读的书。”而阅读经典，就肯定要阅读原著，忠实于原著的精神内涵，以敬重和虔诚的心态进入作品，静心阅读，细心体会，培育人格，提高语文素养，为语感力量的提高而积存。作为教师，要教会学生阅读的方法和技巧，培育良好的阅读习惯，并走在他们阅读的前面，与他们沟通，作学生经典阅读的知心人。 2、从教师方面入手 （1）增加对语感的重视 近二十年来，语感渐渐成为人们关注的问题，新的课程标准也强调学生的语感的培育。但是在语文教师那里，语感并没有得到与之相应的重视。所以，
23、教师必需在潜意识里重视语感的培育。在备课时，要从语感动身，讨论教材，使教材为培育学生的语感力量效劳；在上课时，增加对作品的品位涵咏，对文章思想内容的评价赏析；在课下，要从提高学生语感力量的角度设置作业。对语感的重视，不仅是在思想一赐予重视，更要化为行动，在详细的教学中渗透语感力量的培育。这是需要教师在长期的实践中不懈努力，共同探讨一套行之有效的策略。 （2）强化学生对文学作品的体验 语感的对象是文学作品，而在语文课上，最主要的材料就是教材，语文教材中的文章是专家和教师经过细心筛选的，这些文章文质兼美，富有文化内涵和时代气息，也继承了中华民族的优秀文化。所以，语文教材是培育语感最好的材料。在语文
24、教学中，要强化学生对文章的体验和感受。另外，在语文教学中，要真正发挥教材对培育语感的作用，就要立足于教材，通过语言文字插图等创设也可感可触的情境，让学生多读多悟，吟咏品尝。 （3）提升自己的综合力量在新课改的背景下，教学观念和教学模式都发生了很大的转变，要做一名优秀的语文教师，就必需努力提高自身的素养。教师要提升自己的综合力量，首先，要提升处理教材与设计教学的力量。教师要在深入钻研和熟读钻研教材的根底上，把握教材要点，并有独到的体验和发觉，依据教学的不同阶段和学生实际，确定教学目标和教学的重难点，制造性的设计教学。其次，教师要提升课堂教学的组织力量。在教学过程中，教师的语言表达要标准、正确、得
25、体；资料的运用要恰当、有效；提问要有启发性和思索性；教师要捕获学生在学习过程中独到的发觉和所存在的问题，准时引发学生思索，并与学生进展公平的沟通；要依据教学是实际，调整自己的教学思路，使学生在学习过程中激发兴趣，品尝胜利，树立信念。 语感关注学生的人文精神培育，但也不否认它的工具性，则工具性与人文性的统一，我们要把语感贯穿于语文教学中，注意学生的主体地位，发挥教师的主导作用，真正培育和提高学生的语文力量。近二十年来，有关语感本身的理论问题得到了比拟深入的讨论，但是在实践上的讨论却不能与理论同步，至今还没形成系统有效的语感教学模式，这是有待于进一步讨论的。由于笔者并未从事过教学工作，对于在教学中
26、如何评价学生语感，从而实行不同的培育方法，本文所提出的方法还有许多的局限性，还有待于在今后的教学实践中通过真实的班级来进展调查，进而进展了进一步的探究。 课题讨论总结 篇6 一、语感的含义语感，是语言 使用者在语言的习得和学习过程中产生的对言语理解、言语生成的综合全面的直觉的语言力量。它的形成和结果以及运用的过程是无意识的。这“无意识”并不排斥意识活动，而是指它的过程和结果难以用言语表述。也就是说，语感是一种不假思考、快速精确、自然而然地直觉把握言语形式和言语内容的力量。 二、小学生语感培育的意义在新课改背景下，语感培育是语文教学的核心。 语感培育能有效的将三维目标统一起来，使小学生全面进展。
27、新课标要求语文教学要从“学问和力量”、“过程和方法”、“情感态度价值观”动身，改良语文教学。语感培育能够做到这一点。语感本身就是一种力量，学问对语感培育起很大作用，语感培育是一个长期的过程，更需要讲究肯定的方法，语感的培育在肯定的程度上也是一个体验感悟的过程，在体验感悟的过程中，情感态度价值观得以形成或转变。也就是说，语感培育即不是脱离言语学问、脱离言语文本的天马行空，也不是咬住字词句不放的文字嬉戏，它要通过字词句通向人的心灵、精神世界，通向生活，通向社会。作为言语主体的人，可以凭借语感主动地去选择符合自己心理图式的言语内容和形式，从而与活泼于语言对象中的思想情感形成共鸣，在同化与顺应的过程中
28、形成、提高和完善自己的人文素养。对大量文质兼美的文学作品的大量反复的感知认同，有助于一个人求真、逐善、创美。 三、小学语文教学中语感的培育策略 1、诵读吟咏，积淀语感 诵读吟咏是训练语感的重要方法。诵读吟咏是语言积存的最重要途径，从古至今，琅琅的读书声都是语文课的一大特色，是眼手口脑等多种感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的一个根本方式。吟咏、朗读可以感悟文章的真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇怪严谨的构造拥有深切的体验，进入这样一个奇妙的境地。也可以通过吟咏、朗读让小学生领悟作文之道。古代私塾中的传统语文教育，主要是通过吟咏、朗读让小学生直觉体悟言语规律从而到达语言
29、运用的阶段。诵读力量的培育。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。读的形式要多样，读的指导和训练要有层次，充分表达朗读、诵读由生到熟、由不理解到理解的训练过程。要擅长用指导朗读和小学生有感情朗读的方法，培育语感，加强文学的情感的熏陶，加强美的熏陶，整体把握课文内容。要擅长用指导诵读的方法，培育独立思索力量，培育自主的、制造性的阅读力量和边读边想的读书习惯。要重视背诵，背诵的过程是典范语言模块整体储存的过程，背诵既积存了语言，又沉淀了文化，提高人的语文素养，受用终生。 2、积存语汇，夯实语感学习的根底 语感，是借助各种言语实践活动形成的一种内化的语言力量。语言力量的形成，是以大量的存储为根底
30、的。因此，在学习语言的过程中，我们要关注言语材料的积存。小学生在渐渐养成主动识字习惯的过程中，随着学问的积存、体验和总结出来的规律的增多，独立识字的力量也就自然形成并得以进展。在小学识字教学中，在注意识字数量的同时，更重要的是培育小学生主动识字的兴趣，关注小学生在识字过程中的体会和熟悉，以及识字方法的尝试和探究。这就要求每位小学语文教师积极调动小学生语感的阅历性，不能把识字数量的多少当作识字教学的全部目的，也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。在此过程中，小学生能否借助已有的学问、生活阅历，将识字任务与现实生活中的实物、实事联想起来，能否借助语感的阅历性来独立识字是关键。 3、品析语
31、言，架建语感学习的桥梁语感，是由语言文字引起的心理活动和熟悉过程。语感的获得不能停留在单纯的言语直觉、阅历的低层次上，还必需进展适当的语感分析，即品析语言。因此，引导小学生品析的功夫少不得。训练语感，必需了解字词的意义和情味。要鼓舞小学生咬文嚼字，讲究某个字或词在特定的语言环境中的“微言大义”，认真琢磨精彩句子、段落的妙处及其蕴含的艺术魅力。一般说来，从语言文字本身入手的语感训练应着眼于以下几类词句的品析：能够表达文眼（诗眼）的语句；能表达声音、颜色、气味的词语；能表达感情态度的词语（多为虚词）；表现力较强的动词、形容词；作品中重复消失的重点词语；中使用的文言词语：运用了修辞手法的语句；叙事性
32、作品中的谈论和抒情性语句。 在阅读教学中，应加强词句方面的训练，从课文范例中查找精彩的字、词、句、段，引导小学生比拟归纳，品尝揣摩，激发情感，联想想象，让小学生体会到语感的艺术魅力。 4、写作随笔，养成语感学习的习惯 写作语感随笔，最大的好处是简单养成讨论语言的习惯。无论是课内课外，读书争论，养成随时写作短小的语感随笔的习惯，可以时时感受到广化、深化、美化、敏化语言的欣慰。久而久之，人的语感力量自然会增加。小学生在面临习作时，新课标要求小学生不是为了习作而习作，而是为了“自我表达和与他人沟通”，明显将语文作为一种工具在生活中使用，所以小学生习作更应调动小学生语感的情感性与整体性。在生活中积存素
33、材，就要去感受生活，体会生活，只有这样，才能对语言文化中特有的意境、意义有一个整体的把握。阅读是汲取、是积存、是根底；写作是在汲取与积存的根底之上的表达。从阅读中学习写作，是习作的一条重要途径。在写作过程中，小学生通过自己的实践，去观看、思考、表达，其结果就会比在阅读中得到的语感熟悉又提高一步。 四、结论 语感在语言运用过程中，对听、说、读、写等语言运用力量起着塑造、监视和指导等作用，它统摄了详细言语活动的全过程，没有语感的参加，这些详细言语活动方式就无法有效进展。语文教学的核心任务就是训练小学生的语感，语感是语文力量构造中的核心要素。因此，培育小学语文教学中语感是一种高层次的语言力量，语感力
34、量的培育是语文力量培育的核心。只有深入探讨语感的本质、语感的形成，才能有助于根底教育中语感教学走一条低耗高效之路。 课题讨论总结 篇7 儿歌化汉语拼音趣味教学法是本人结合本地区小学初入学儿童的身心特点和新教材的优势思索出来的教学方法。通过一年来的讨论实践，取得了一些成效。一是有效地激发了学生学习汉语拼音的兴趣，二是促进了语文教师专业成长，三是加快了学生对汉语拼音的识记速度，提高了低段语文教学的效率。 一、儿歌化汉语拼音趣味教学法，有效地激发了学生学习汉语拼音的兴趣。 自从“儿歌化汉语拼音趣味教学法”在我所教学的班级中实施以来，就将枯燥乏味的汉语拼音学习，变得生动好玩。这种趣味教学法，遵循了语文
35、课程标准的要求和新的教学理念，充分调动了师、生两方面的积极性，使教师善教，使学生乐学。它有效地激发了学生学习汉语拼音的兴趣，加快了学生对汉语拼音的识记速度，提高了汉语拼音教学的效率。例如：教学拼音字母bdpq这几个，学生总是记不住，简单混淆，于是，我就编了儿歌帮忙他们识记：右下半圆bbb，左下半圆ddd，右上半圆ppp，左上半圆q。孩子们把儿歌记在心里，区分了这几个字母的异同，快速精确地记住了这几个易混淆的拼音。 二、儿歌化汉语拼音趣味教学法，促进了语文教师专业成长。 将学习汉语拼音寓于嬉戏与活动之中，使学生学得生动活泼，兴趣盎然。让学生在融洽的气氛中，发挥学生的学习主动性，得到生动、活泼的全
36、面进展。通过儿歌化的语言，帮助嬉戏、故事、表演等活动 进展教学，让学生在轻松欢乐的环境中学习和把握汉语拼音学问和技能。“儿歌化汉语拼音趣味教学法”真正表达“教师主导，学生主体，促高效语文课堂的生成，重视学生在读儿歌中获得学问，在学习中感受欢乐。教师的儿歌化“善教”与学生的主动式“乐学”是表达和实现汉语拼音“趣味”教学的关键。“儿歌化汉语拼音趣味教学法”，促使学生快速地把握了汉语拼音，汉语拼音是学生识字的有效工具，学生一旦把握了这个工具就可以独立识字，独立阅读汉字注音读物，这样便于为学生自主识字、提早阅读制造条件，汉语拼音又是学习一般话的有效工具，特殊是我们所处江夏区，方言类别多，学生要学到纯粹
37、的一般话，是离不开汉语拼音的。随着时代的进展，汉语拼音在我们日常生活中的应用日益广泛，学生学会了汉语拼音将一生受用。 我撰写的教育教学论文儿歌化汉语拼音趣味教学法在2022年4月曾荣获江夏区教学讨论室组织的语文教学论文竞赛一等奖。本人执教的汉语拼音课jqx、angengingong在学校上拼音教学示范课和公开课，得到了教师们的好评，学生的学习效果好，课堂气氛活泼。推行实施了儿歌化汉语拼音趣味教学法，我校一年级的干亚丹教师用该教学法执教gkh一课，在江夏区庙山小学送教下乡，得到了江夏区教研室领导、庙山学校领导、师生的好评。 三、儿歌化汉语拼音趣味教学法，加快了学生对汉语拼音的识记速度，提高了低段
38、语文教学的效率。 开学初，在拼音教学开头前，我对所教的一（5）班61名学生进展了学前汉语拼音声、韵、整体认读音节把握状况测查。测查方式是： 把声母、韵母、整体认读音节印在一张纸上，让每个学生去认，去读，并在他们会认的字母或音节下作上记号。通过测查，我得到学生认读汉语拼音的状况及在全班61名学生中占的比例。内容工程会读人数的比例全不会读的人数比例实施儿歌化汉语拼音趣味教学法，教学完全部的拼音之后，通过测试，我班学生61人，会读声母、韵母、整体认读音节的学生人数比例到达了100%，而且全班学生在拼音格中能够正确书写汉语拼音。我校一年级有6个教学班，把儿歌化汉语拼音趣味教学中在其他5个班级广泛推广及
39、实施，也都取得了明显的成效。从一年级上学期期中考试质量分析表中得知：全年级360名学生的拼音把握状况特别好，会读声母、韵母、整体认读音节的学生人数比例到达了100%，能正确书写汉语拼音的学生人数比例到达99.2%。两次调查的数据说明：实施儿歌化汉语拼音趣味教学法，很大程度的提高了汉语拼音教学的效率把高效课堂落到了实处。 课题讨论总结 篇8 指导学生在习作中合理运用修辞，这对提高学生的写作力量有着重要的作用，而这些要建立在学生有着良好的习作习惯，情愿写，能写，写得好，所以首先应当对学生进展常规的训练，激发他们的语言表现欲，调动他们的主观能动性。 一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。 1、突破时
40、空，走进学生的生活 小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生在八非常钟内于教室完成，指导拟稿，修改、抄写。好像学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这明显是不现实的。 2、关注学生情感体验，活化生活积存，使学生产生剧烈的倾吐欲望。在一次“六一”庆祝前夕，在与学生交谈后我发觉：学生对学校“六一”庆祝活动的安排颇有微词，我灵机一动，便进行一次“六一”应这样庆祝的习作练习，结果果真不出我所料：就是那些平寻常常悄悄无语的学生所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情剧烈。看来“一个教师不能无视学
41、生的情感生活，由于那是学习中主动性和制造性的源泉。”（苏霍姆林斯基语），学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在肯定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积存，因而“有话可说，有东西可写”，反省我们的传统习作教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最适宜的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。固然激活学生情感也不是件易事，其根本因素必需有三个方面，首先是师生间必需是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设肯定的情境。 3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。 在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是靠着感觉走笔，一个环
42、节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，更谈不上领悟运用，回忆一下我们农村小学一般习作指导流程，审题指导选材指导表达方式与技巧的指导学生练习。 那么，我们应如何进展习作指导呢？在实践中，我初步探究出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写师生评点习作互评自改成互改抄写再改，这样把习作前的观看与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。让学生在独立自主地进展观看、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬了共性，发挥了
43、学生的制造性，将教师的指导环节融于对详细习作的点评之中，并置于学生拟稿之后，这样让教师在指导前可以通过学生初稿，了解到最真实详细的学情，而后的学定教有针对性的点评方案，这样“从学生中来”的有针对性的详细形象的习作指导，学生很简单承受，固然，这样指导下，学生的习作，绝不会千篇一律。 4.指导学生在习作中合理运用修辞。 利用语文课堂教学，引导学生去发觉，合理运用修辞可以让我们所要写的内容更加生动详细，总结概括常用的修辞都有哪些，如何在习作中加以敏捷运用。 二、实施动态指导性评阅，让学生乐写 新课标要求我们教学评价的不仅甄别与筛选的功能，而应能促进学生进展的进展性评价。而语文课程的人文性则要我们评价
44、时要敬重学生的主体独立体验与感受，结合自己的实践，笔者认为当前习作评价应留意以下四点。1、敬重主体的独立感受：评阅学生的习作时，我们不能以成人眼光或教者的生活阅历来对待评价孩子的表述，这方面李吉林教师曾经介绍一个例子：她任教的班上有个学生写了句：“原来阿姨是女的”这句话，这句话不是一句大废话吗？但李教师在批改时并没要求该学生删去。她说，由于这个孩子以前并不知道阿姨是女的，现在她发觉了，并要将这个发觉与同学教师一同共享，这莫非错了吗？多么细心的呵护啊，孩子固然愿望对李教师“写自己心里的话，写出自己对四周事物的熟悉和感想”，更“珍视个人的独特感受。” 2、分层而评，增加习作的自信念 翻开一个班的作
45、文本便可发觉，得“优”的老是那几个学生，得“中”甚至“差”的总是跳不出“中”与“差”的圈，一个习作总是得“中”或“差”的学生，他们的习作自信在被一个接着一个的“中”与“差”中击得粉碎，而远离胜利的此岸。因此在实践中我实行了分层而评的策略，增加各层次学生的习作自信念，让他们每人都体验到胜利的喜悦，主要从两个方面着手：面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等第的标准不同。对一个学生的要求则循序渐进的，如我对一个习作后进生最初得优的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号，接下去得优的标准是：“要分段”这样逐步提高，一步步将之引入胜利的此岸。 3、指导性批阅，促进学生再进展。 从传统的作文教学
46、过程来看，批阅作为一篇作文教学的终节环节，从而使这环节的教学功能仅是“评定包改”甄别优劣，学生在这一教学的环节几乎没有收获，仅得优者受到鼓舞而己。而低等第者反而再次受到打击，减弱习作的信念。 4、动态评定，让学生对习作布满盼望。 习作等第的”评定不能一锤定音，应实施动态性的等第评定，促进优生更“优”，差生变优，详细做法是：得“良或优”的习作，经学生胜利的修改后，我们可以把这篇习作重新评定为“良+”或“优+”（与学生商定中+=良，良+=优，优+=特优），学生若再作修改，习作还可以再作评定。直到学生自我满足为止。这样动态性的评定，对于习作后进生来说，给了他们很简单的“得优”的时机，对自己的习作布满
47、盼望与信念。 总之，指导学生在习作中使用修辞，让学生的习作不再枯燥无味，变得富有生气，切实提高了学生运用语言的力量。 课题讨论总结 篇9 （一）、课题背景 现阶段在我们在小学数学课堂教学中广泛地进展“小学数学自主合作探究学习”的讨论，是旨在通过对现行的以学问为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进展改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的根底上，发挥学生的主体作用，把学生的共性探究与小组的合作探究有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、制造精神、实践力量及合作意识、交往品质等多方面素养的协调进展。培育学生的创新意识和实践力量是时代的召唤，是素养教育的核心，全日制义务教育数学课程标准明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。处于课程改革的新时期，小学数学教学要领悟改革的真谛，顺应改革的思路，以课程改革的精神和课标的精神为指导，确立以“人的进展为本”的教育理念，大力改革课堂教学，探寻一种与时代进展相适应的教学方式和学习方式