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1、 部编版一年级语文下册要下雨了教学反思（11篇）部编版一年级语文下册要下雨了教学反思 篇1 要下雨了是一篇以童话形式来说明科学常识的讲读课文。课文从“燕子低飞，鱼游到水面，蚂蚁搬家”三种现象，讲了下雨前一些动物的活动特点以及产生这些现象的缘由。这篇课文，用浅显的文字，生动形象地提醒了事物之间的内在因果联系，教给学生通过动物行为的变化来观测天气的方法。这既是一篇学习语文训练语言的好教材。因此在教学设计上，我留意了以下几个方面： 一、用多种方法帮忙学生理解词义。 识字教学按初读课文，读准了字音；讲读课文，理解字义；总结课文，认清字形三个步骤进展。尤其是留意在讲读课文中帮忙学生理解字义。例如：在理解
2、“搬”时，首先我让一名学生上台表演搬的动作，其次让学生观看教师手中的粉笔能不能用搬，为什么，该用哪个词。进而让学生明白“搬”是在拿很重的东西时才会用到这个词。 二、留意联系，训练思维。 教学时，抓住关键词语，讨论这三种自然现象与下雨的联系。如：燕子为什么会飞得低？要抓住燕子正忙着捉那些飞不高的虫子来理解。还可问学生燕子是怎么知道要下雨的？引导学生进一步发觉燕子的思索过程：虫子飞不高翅膀上沾了小水珠空气很潮湿所以要下雨。 三、准时渗透品德教育。 依据课文内容，通过语言文字教学，让学生进一步体会文章的思想感情，学习小动物们相互关怀的好品德，有机地渗透思想教育。如小鱼对小白兔说：“小白兔，你快回家吧
3、。当心淋着雨。”要指导学生很好地体会感情。再如通过小白兔遇到不明白的事情能积极去问别人，教育学生要多观看四周的自然现象，激发学生观看大自然的兴趣。 四、加强朗读训练，留意形式多样。 对小学生来说，朗读是体会文章感情，理解文章内容的重要手段。教学时，对课文中的重点句段，要在朗读的根底上进展理解，在理解的根底上指导朗读。通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感通过朗读表现出来。为此，我设计了多种形式的朗读，有个别读，有集体读，有分段读，也有全篇读，有一问一答的对话式读，还有引读等等。教师以读助讲，学生以读助学，不仅使学生在读中理解了课文内容。同时还培育了学生的朗读力量。 部编版一年级语文下册要
4、下雨了教学反思 篇2 要下雨了是人教版新课标小学语文一年级下册第四单元中的一篇课文。今日在上这堂课之前刚好要下雨了，天一下子暗了下来，冷风透过树梢，越过窗缝，直钻到教室里来。如何抓住这良好的教学时机呢？： 首先，我让学生往教室外望去，有的学生说，似乎下雨了。有的说，还没有下呢。“今日学习的课文要下雨了跟现在的状况差不多”，我边说边在黑板上写上“下雨了”，再用红笔加上一个“要”字，学生很聪慧，立刻明白了：下雨了，就是已经下了，而要下雨了，就是还没有下，立刻要下了。经过这么一比拟，课题要下雨了用词的精确性就表达出来了。 “要下雨之前，大自然会给我们哪些提示呢？”学生们从书里的学问“燕子低飞、小鱼透
5、气、蚂蚁搬家”说到了书外，像“乌龟背上会有小水珠，蜻蜓也会低飞捉虫子吃，蜘蛛收网”等等，我追问：“那你们是怎么知道的呢？”有的说：“是幼儿园的教师讲过了。”有的说：“我去看过。”看来不能小看了这些农村孩子，他们的阅历还是蛮丰富的。以前，我也教过这篇课文，那时候的孩子根本啥都不知道。很多学问都是我“灌输”的呢。 学生懂得了这些学问，并不代表他们完全读懂了课文。我还是一步一个脚印，扎扎实实地让学生朗读。不过，在读之前，为再次激起学生兴趣，我又奇妙地安排了这样一个环节：同学们都知道了这么多关于下雨之前的预兆学问，可是，书上的仆人公小白兔可不像你们这么聪慧。它是怎么知道的呢？”生：“它问了“燕子”，才
6、知道的。” 要下雨了这节课，我始终围围着“亲身体验”让小朋友把自己当成小白兔，像它一样思索，像它一样感受，像它一样说，一样做。当学生真正进入角色，和小白兔一样从怀疑到半信半疑直至确信“要下雨了”的时候，他们也就感受到了文字中传达的信息。 以往我们总认为小白兔遇到燕子、小鱼和蚂蚁是一样的环节，一样的情景，实际上，不是的！我们从“是要下雨了吗？”，还有“小白兔赶忙挎起篮子往家跑。”这里就可以看出来。前者是半信半疑，后者是确信无疑了，所以才会“赶忙”往家里跑。当它看到蚂蚁时，它就把要下雨的消息告知了蚂蚁，这里我安排了一个口语训练，也不知适宜不适宜？原作的意思也许是简洁地写。我却让学生用对话的形式说一
7、说。要求与课文前后的内容连贯起来。 还有一个亮点就是，我发觉课文最终消失“轰隆隆、哗，哗，哗”这样的象声词。我想，虽然对一年级学生不作要求，但是让他们口头说说也未尝不行。试试，效果还不错。 这是一节“原生态”的课，有很多地方值得斟酌。惋惜时间不允许，所以只能写个反思跟各位同行一起探讨。 部编版一年级语文下册要下雨了教学反思 篇3 要下雨了是小学语文其次册第十六课。这是一篇科学童话故事。通过燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家，告知学生这是要下雨的自然现象。引导学生留意观看大自然。学生学习兴趣深厚，课堂气氛比拟活泼。在教学中，我充分发挥课件生动性、直观性等特点，让学生读、说、看、做，从而明白事物之间的
8、亲密联系。同时学习体会用详细生动的事例，富有规律性的语言阐述观点的方法。我在教学中主要突出了以下几个特点。 、营造良好的.课堂气氛，让学生在自由、轻松、民主、和谐的课堂气氛中学习： 为了在最短的时间内调动学生学习的积极性，我导入新课后，就让学生进展了一场“看拼音，写词语”接力赛。轻松、紧急、活泼、好玩的接力赛一下子使沉闷的课堂立刻活泼起来。 、教学设计合理，符合学生认知规律： 这篇课文共有九个段落，分四局部讲解。第一局部（一至三自然段）扶默读思索，教给学法；其次局部（四至六自然段）半扶半放自学思索，放中有辅；第三局部（第七至九自然段）放争论思索，提高力量。并在文中三个难点，更是重点的地方进展动
9、画演示，使简单的学问简洁化形象化。 、面对全体学生，让每名学生都有展现自我的时机，促进每个学生的进展： 学生能说的教师不说，学生能做的教师不做。为每名学生制造每一个学习展现的.时机，关注不擅长发表见解的学生。板书，电脑操作我都尽量让学生来完成，让学生感到他是学习的仆人，把课堂真正还给学生。 、教学思路清，语言精： 学生学得积极主动。教师只起到点、帮、辅的作用。真正表达学生是主体，教师是主导的原则。 、存在缺乏： （1）教学方法还很传统，教学设计创新不够。 （2）课堂上给学生制造读的时机还不够多。 部编版一年级语文下册要下雨了教学反思 篇4 要下雨了是一篇科学童话故事，用浅显的文字，生动、形象的
10、语言形式描写了下雨前的一些自然现象。在让学生理解“小鱼游到水面上来，由于水里闷得很”一句中的“闷得很”时，我以学生原有的学问阅历为根底绽开教学。 “你有过闷的感觉吗？”，学生在生活情境的回忆中，体会到被子捂住透不过气，感冒鼻塞喘不过气的闷与小鱼的“闷”意思一样。然后让学生进展一次情境体验：假设自己是一条小鱼，潜在水下，有什么感觉？游到水面上，又有什么感觉？学生纷纷说先是闷、难过，后来舒适多了。好玩的体验使学生轻松愉悦地与小鱼感同身受。随即请学生用自己的朗读来表现，学生对重点词句的领悟可谓水到渠成。 “阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”所以在充分敬重学生对重点词语的独
11、特的感受，体验和理解的根底上的教学效果是不错的。 部编版一年级语文下册要下雨了教学反思 篇5 要下雨了是一篇科学童话，课文通过“燕子低飞，鱼出水面，蚂蚁搬家”这些自然现象说明下雨前动物的特点以及产生这些现象的缘由。这篇文章生动好玩，在生动好玩的语言文字中，有机地渗透身边的自然科学学问。不仅能引导学生留心身边事物，注意观看，而且激发了学生探究身边自然科学现象的兴趣，从而在学生幼小的心灵里萌发喜爱大自然的思想感情，使他们初步受到喜爱科学的思想教育。 通过本节课的教学，我的反思如下： 首先，我利用下雨前的课件导入，吸引、调动学生多种感官，学生能够回忆自己的实际生活，以情境激发学生学习兴趣。本课教材所
12、描述的是得意的小动物，我利用课件出示图片的形式，使得意的动物形象展现在学生面前，激发学生的学习兴趣，从整体入手，既了解了文章的主要内容，又理清了文中的角色及条理。情境的创设有利于激发学生的学习兴趣。 其次，在稳固识字时，要求学生在熟读课文的根底上，通过“小测验”考察学生对生字、对课文的把握状况，并让学生自己当小教师，先给自己讲一讲识字的方法，再给同学们讲一讲怎样识记生字。激发学生学习兴趣，在充分敬重学生及其独特体验的根底上，加深学生印象。 接着，我在教学时，通过讲解第一局部“燕子下雨前低飞”，指导学生抓住关键词语，讨论这种自然现象与下雨的联系，帮忙学生理解课文内容。“小鱼下雨前出水”局部，让学
13、生两人一组合作学习，“蚂蚁下雨前搬家”局部，学生通过自学，理解课文内容。让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟，通过合作学习、自学等方式，让每个小朋友参加到学习中来。 最终，我在教学中通过分角色朗读课文，激发了学生的阅读兴趣，感受、体验了课文深刻的现象联系，有利于突破教材的重难点，引导学生熟悉到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系，从而培育学生留意观看事物、分析问题的习惯。 在本课的教学中，我的教学设计创新不够，可以让学生说一说“你还知道哪些小动物在天气变化时的特别行为？”联系语文园地的日积月累进展学习，引导学生知道我们可以通过观看自然界好玩的现象来猜测天气的变化。 部编版一年级语文
14、下册要下雨了教学反思 篇6 要下雨了是一篇科学童话，课文通过“鱼出水面，燕子低飞，蚂蚁搬家”这些自然现象说明下雨前动物的特点以及产生这些现象的缘由。这篇文章生动好玩，在生动好玩的语言文字中，有机地渗透身边的自然科学学问。不仅能引导学生留心身边事物，注意观看，而且激发了学生探究身边自然科学现象的兴趣，从而在学生幼小的心灵里萌发喜爱大自然的思想感情，使他们初步受到喜爱科学的思想教育。 通过本节课的教学，有以下几点感想： 一、情境的创设有效地激发了学生的学习兴趣 刚上课我就放下雨前课件，吸引、调动学生多种感官，以情境激趣，为学生兴趣盎然地思索、理解奠定基矗依据低年级儿童的特点，结合本课教材所描述的对
15、象是活泼得意的小动物，我采纳课件出示图片的形式使得意的动物形象展现在学生面前，激发学生的学习兴趣，从整体入手，既了解了文章的主要内容，又理清了文中的角色及条理。教学时，抓住关键词语，讨论这三种自然现象与下雨的联系。如：燕子为什么会飞得低？要抓住燕子正忙着捉那些飞不高的虫子来理解。从而到达帮忙学生理解课文内容的目的。以一颗童心将自己的教学机灵与创设教学情境有机地结合，让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟，营造了开放的、和谐的课堂气氛。 二、教学稳固字词，活泼课堂 在稳固识字时,我从易到难运用课件逐步加深，激发学生学习兴趣，在充分敬重学生及其独特体验的根底上，加深学生印象。 三、加强朗读
16、感悟，培育说话力量。 朗读时，我把小白兔和小鱼说的话作为重点，引导学生理解句与句之间的因果联系，培育学生语言表达的条理性。 本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低，小鱼游出水面，蚂蚁搬东西。我在教学中通过“角色体验，同桌合作，男女生对说”这三个层次的读文，让学生在教师的引导下，在同伴的帮忙下，自主地读和感悟，不仅激发了学生的阅读兴趣，使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点；引导学生熟悉到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系，从而培育学生留意观看事物、分析问题的习惯。 存在缺乏： 1、教学方法还很传统，教学设计创新不够。 2、课堂上给
17、学生制造读的时机还不够多。 部编版一年级语文下册要下雨了教学反思 篇7 走下教师比武的讲台，我轻轻地吁了口气，放下一个担子，可心中又爬上了另一个阴影。 我执教的课文是要下雨了。这是一篇生动好玩的科学童话故事。课文通过小白兔与小燕子、小鱼和蚂蚁的对话，介绍了燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家这三种预示马上下雨的现象，使学生知道，通过观看大自然也能猜测天气变化。 1、依据课文中小燕子、小鱼、蚂蚁讲的话次序相像这一特点，我在教学中设计了“导、扶、放、演”的教学模式。首先采纳“看、读、领、读”的教学方法“导”学课文的第13自然段。 再以“看、读、议、读”的教学方法指导学生自学课文的第46自然段，此为“扶”
18、；最终，再让学生按此方法自学第79自然段，由此，学生经受了一个“看图，读文，自学，美读”的学习过程，也在此过程中，把握了肯定的学习方法。 如此设计，充分发挥了学生的主体作用。在培育学生自学力量的同时，鼓舞学生大胆质疑，并制造条件，让学生在小组活动中合作学习，解决疑难，培育学生初步的质疑意识和质疑力量。 2、在教学中，我以动画片、夸大的语言等情境引导学生绘声绘色地朗读。学生在情境中读的入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子。如“现在你们就是得意的小白兔，一只小燕子（手拿小燕子的图片）从你们头上飞过，你们大声喊”这样一来，既调动了学生的积极性，又让学生情不自禁的走进教师创设的情境里面，为后面的
19、学习奠定了良好的根底。 3、依据低年级小学生特点，我运用了多种朗读方法来调动学生的积极性。通过自己范读、让学生朗读，同桌练读、师生对读、分角色读等方法，使学生在朗读过程中加深对课文的理解。 4、在课文快要完毕的时候，我准时提问：“我们熟悉了小燕子、小鱼还有小蚂蚁三个天气预报员，小朋友还知道其他预报员吗？”以准时拓展学生的思维，让学生展现自己所知道的丰富课外学问，并加以鼓舞，这样不仅激发学生观看大自然的兴趣，培育他们的观看力量，还训练了他们仔细听的好习惯。 固然，在课堂中留下的圆满始终令我耿耿于怀！ 1、在让学生自主学习小白兔和小鱼，小白兔和蚂蚁的对话时，由于我的引导不到位，以至于不少孩子找不到
20、小动物的对话，没有到达预期的教学目标。假如我能在教授1-3自然段时准时小结方法，到4-7自然段时提前让学生找出小动物们对话的自然段或者句子，再由学生依据总结出来的方法自主学习，信任孩子们可以很好地跟上。 2、反应语言不够机灵。课堂中，许多孩子的答复特别精彩，我都能感受到场下教师们赞许的目光，比方一个孩子站起来大胆评价他人：“你读的很大声，要表扬！但没读出疑问的语气。”但是我没有赐予相应的反应，而且假如我能适时地请他来给同学们读读这句疑问句，确定能收到很好的效果。 3、教学中，范读太少，学生朗读的形式可以更多样，如：男女对读，分组读、齐读等形式就更能突破难点了。 一句“下课”后，我就将自己埋进了
21、深深的自责中，感觉两个星期以来的辛苦都要被自己的圆满给毁了，回到教室自然也没给孩子们好脸色。接下来又是语文课，可是慢慢地，我发觉教学比武时我暴露出来的问题我竟然能留意并准时调整了，一种豁然开朗的感觉充满心中，今日已经不重要了，明天该如何才是正题。突然释然了 反复的试教是乏味的，反复的磨课是苦痛的，可又有谁的成长没有一段跌跌撞撞的苦痛，没有“作茧自缚”的苦痛，哪来破茧成蝶的惊艳！“成长”永久是青年教师比武不变的旋律，又何必介怀于哪个圆满，某个缺失，凤凰涅槃，在浴火中重生才是我们的目标，今日不过是为了明天更好的成长！ 部编版一年级语文下册要下雨了教学反思 篇8 要下雨了与前面学过的课文相比，是一篇
22、比拟长的文章。而这篇课文的重点是让学生了解小白兔是怎么知道下雨了。为了完成这一重点教学任务，我没实行以往的讲解分析的教学方法，而是用读一读的方式去试着解决重点问题，效果较好。 在课前预习时，我提出预习要求凭借汉语拼音把课文读通。课堂上，要求学生读课文找出小白兔在山坡上割草时感受难过的句子，并找出小白兔都观察了哪些小动物，这些小动物都说了些什么话？由于学生有课前预习的根底，很快就完成了教师提出的问题。这时候教师就设置悬念：同学们，你们想不想亲耳听听，亲眼看看，感受一下小白兔看到的这些情境呀？学生心情高涨。于是，我说：请同学仔细读一读，小燕子、小白兔、小鱼、蚂蚁说的话，待会儿让同学扮演这些小动物读
23、一读它们的对话。 学生们一下子来了兴趣，开头读课文了。边读边仿照着小动物的语气和动作。大约五六分钟以后，同学们纷纷举起小手，争先恐后地要求扮演这些小动物。于是，我选了一组平常不爱说话的学生分角色朗读。读时“小演员”虽然没有把各自仆人公的语言表达得很真实，但对小动物的动作表演得很好。我就针对这方面赐予充分的确定，座位上的“小观众”以掌声给“小演员”鼓舞。同时教师稍加点拨：记住表现每个小动物行为不同的语气。学生的兴趣很浓，都在仔细地领悟这些小动物的不同语气，只见每个学生都布满奇怪心，摆着不同的姿态读起来了。我接着又选了一组“小演员”，他们“表演”得可真是淋漓尽致，小白兔的奇怪，小燕子捉虫子时的劳碌
24、，小鱼游出水面时的急促，蚂蚁搬东西时的匆忙都充分呈现。这组学生演完之后，同学们都想表演。我为了满意学生的“表演欲望”。又分四人小组进展了“表演读”。课堂气氛到达了高潮。于是我就势而问：“谁能说说小白兔是怎么知道要下雨了？”小手纷纷举了起来，经问得知：学生对课文内容全部理解了。 所以，我觉得在课堂中，适当地让学生设身处地的用形象去感知，用语言去领悟更能加深对课文的理解。这种形式既充分调动了学生学习的积极性，激发了学生主动参加学习的兴趣，也活泼了课堂气氛，更比教师口干舌燥地讲解收益大得多。 部编版一年级语文下册要下雨了教学反思 篇9 新课程实施以来，我们担当一年级语文教学的教师有很多困惑，其中一个
25、最主要的就是：识字量太大。在实际教学中，简单消失顾此失彼的现象。我经常在想：课堂是教学的主阵地，只有抓住课堂，切实提高课堂识字教学效率，学生才能够熟悉教材中的认读字，才能较好的完成新课程在识字教学方面所设定的战略性目标，大量识字。 于是，在教学中，我不断地尝试与总结，初步设计了一个“五步识字教学法”。只有当学生干自己喜爱干的事就不会厌倦，而会觉得是一种乐趣、一种心理需求的满意。所以，在教学中，我们要鼓舞孩子选择自己喜爱的、适宜的方式识字。现在，我的学生能用加一加、减一减、换一换等常见的识字方法识字，还能用猜一猜、编一编、联想等自创的方法识字。在课堂上，我就给他们时间，让他们去发觉、去沟通，于是
26、就有了一个小小的“识字方法沟通会”。在沟通会上，他们一个个像小记者询问着别人，也阐述着自己的发觉。 1、双轨小火车，记忆字形，在沟通过识字方法之后，学生根本记住了生字的音与形。这时候，就让他们给生字找好朋友，即生字组词。教师怎么来检查，学生怎么来沟通，于是我就设计了“双轨小火车”这种形式。这种活动调动的学生人数多，两列同学，一列读字音、一列组词，学生又一次复习了字的读音，又在其他小伙伴的帮忙下丰富了词汇量。 2、你说我猜，依据学生奇怪、好胜的特点，我设计了这样一个嬉戏来稳固生字。“你”指的是学生，“我”指的是教师。这一环节，师生的关系发生了变化。学生说来考教师。他们可以用不同的识字方法来解释某
27、个生字让教师猜，也可以不出声的读生字让教师依据嘴形来猜字，这样一来，整个课堂活泼了起来，学生在活动中和嬉戏中完成了学习任务。整个一节课，教师创设了不怜悯境，让生字复现 复现再复现，使学生在不同的环境下反复和生字见面。整个识字过程，教师是在有意地组织，学生是在无意地学习，学生在宽松、愉悦的气氛中学习识字。 但这种教学方法与课文的融合程度还不够严密，包含的内容不够全面，我会连续试验与探讨下去。 部编版一年级语文下册要下雨了教学反思 篇10 本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低，由于燕子说的一段话中有好几层因果关系。在以往的教学中，教师往往以自己的分析来代替学生的阅读实践，以自己
28、的理解代替学生的感悟、体验，程式化地说一说“由于所以”或把这段话分成几个因果关系填填表，学生虽然会跟着说、跟着填，但不肯定真正理解。 本着“语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”的动身点，我在教学中通过“角色体验，情境演说；小组合作，共性练说；补充综合，师生对说”这三个层次的语文实践活动，让学生在教师的引导下，在同伴的帮忙下，自主地读和感悟，不仅激发了学生的阅读兴趣，使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点；引导学生熟悉到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系，从而培育学生留意观看事物、分析问题的习惯。 部编版
29、一年级语文下册要下雨了教学反思 篇11 要下雨了教学反思 要下雨了是一篇亲切的科学童话。课文通过小白兔与小燕子、小鱼和蚂蚁的对话，介绍了夏天下雨前燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家这三种自然现象。得意的动物形象，童趣的对话语言将科学学问自然地渗透给孩子，让文本洋溢着探究的乐趣。不仅能引导学生留心身边事物，注意观看，而且激发了学生探究身边自然科学现象的兴趣，从而在学生幼小的心灵里萌发喜爱大自然的思想感情，使他们初步受到喜爱科学的思想感情。 在教学的一开头，我就采纳动画片的形式呈现，画面感强，直观生动，既有利于激发兴趣，将学生引入情境，又能引出本课课题，同时向学生渗透熟悉自然现象之间的联系，为后面的教
30、学做好铺垫。在分角色朗读这一环节中，我参加到孩子们的表演朗读中，向学生渗透了合作学习、协作精神。在这节课中， 我运用了多种朗读训练的方法，让孩子们在读中渗透文章的内容，再有感情的朗读中把握文章脉络。 这节课有太多缺乏，以下叙说几点：刚开头台紧急，几乎以致无法连续下去，渐渐的安静下来。是由于孩子们的积极协作，我才进入教学情境之中。 许多细节局部没有留意到，可能是为了赶时间，生字教学局部我没有重点突出，这局部的预留时间太少了，这是以后教学中必需留意改良的。要使生字教学轻松高效的进展，运用多种教学方法是我该努力探究的地方。 还有我总是处在自己的世界里，没有充分调动孩子们的积极性，让他们回答下列问题时预留时间太少，没等他们深入思索就让他们答复了，以后要积极反思改良。 结尾处实在是太仓促了，以致下课了，孩子们还有好多话要说，却没说尽说够，造句这个具有制造性思维的环节没有很好地呈现。 缺乏和缺点实在太多，在各位优秀的教师的建议下，我会不断努力，争取上好每一节课。