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1、部编小学语文一年级下册（要下雨了）课后教学反思部编小学语文一年级下册（要下雨了）课后教学反思、根据课题要下雨了，我设计一个画面，告诉学生今天语文课先进行拼图游戏，让生字宝宝藏在雨点或乌云的后面，让学生认读雨点背后的生字并组词，读正确的便出现雨点，最后由雨点拼成一幅下雨的画。结合图马上出现下雨了三个字，接着让学生找一找课文哪一小节写下雨了，顺势教学课文第九节。这样一来，学生对于学习的形式有新鲜感了，兴奋度提高了，同时也较好的运用了文本所提供的素材。使温习和新课结合地很巧妙。、随着课堂改革的逐步深化，我感觉很多老师的教学观念，教学方式都在发生变化，学生是语文学习的主人，尊重学生的个体差异，鼓励学生
2、选择合适本人的学习方式这些教学理念正越来越充分地得到体现。小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度，多方位去考虑，有意识地引导学生选择本人喜欢的学习内容和合适本人的学习方法来学习语文。因而，在设计本教学经过时我也有意识地朝这些方面去想，十分是在形式上，更详细的讲是在提问方式上学着给孩子学习的空间。但又发现是在套用一些如今为迎合新课标而设计的流行用语。这些流行用语的产生本身意味着小学语文教学对丈本的回归，对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有很多值得深思的问题。比方在我的教学设计中有这样的问话你学懂了什么？课后我仔细品评，发现这一问题的提出，可让学生对文章作全景式的鸟
3、瞰概括，可以以作景点式的局域感悟。这样的提问单纯地成了教学形式，而没有成为深化探究的绝佳途径。下一环节的教学像最喜欢哪个部分，就和小伙伴一起读一读几乎又是从零中国开场，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源浪费。又比方对于你想学哪一段，就学哪一段。这是在语文课堂中老师根据学生的选择教学。外表上看起来是老师尊重了学生的主体性。但凡事都有一个适用性，事实上深究了这篇文章后就会发现从外表看都并列地在写下雨前的征兆，带也有几句话如是要下雨了吗？小白兔连忙挎起篮子往家跑讲明了小白兔的心理变化经过，因而这篇文章显然并不合适这种分割式的学习。所以对学生主动提出的各种意见，教师须根据教学目的进行挑选。、我
4、觉得这篇课文对话较多，角色多，很合适进行表演性朗读，教学中发现学生的积极性很高，但时间不够，不能照顾到全体，于是我想在进行角色朗读时，教师可设计这样的环节：请孩子先在小组里按本人的喜好分角色朗读，一次完后互换角色，想想如何读才读得好？孩子们便会纷纷在组里进行朗读练习，孩子们练读后进行汇报，听读的同学要认真听，然后讲讲哪儿读得好，详细讲讲哪个词语读得好，进行生生之间的赏析性评价。这样一来尊重了孩子阅读的独特感受和体验。有一千个观众就有一千个哈姆雷特，他们能够也一定会有自己的独特感受，他们的朗读就能够表达本人不同的理解、体会和感受。教师拼弃了以前那种刻意去追求标准答案，哪必须得读重音，哪必须读拖长
5、音或读轻声，而是充分的给时间让孩子本人去探究，想想该如何读才会读好，让孩子我口表我意，在实践中本人发现建构，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在阅读中的主体性以及独立性。、评价是一个认识、教育、提高的经过，在试教中我基本充当了评价的主体，课后我发现应该把评价交给学生，并且让他们在评价别人的同时进行聆听观察、分析反思、组织表达，进而加深学生的体验，促进良好思维品质的构成。教师把评价的权利还给学生，尤其是让生生之间进行赏析性的评价，这使被评价的孩子得到鼓励，感受成功的喜悦；孩子在赞扬别人的优点时，也是在主动学习，积极接受。当然，赏析性评价还能够是学生自我进行评价，这同样能够激起孩子们的自我反
6、思。当然这个经过教师应注重把学习的主动权交给孩子，但同时得注意怎样体现教师的导。分角色朗读的训练，教师完全放手让孩子自主学习，但从学习的效果看，优秀的学生，有较强自学能力的孩子，自主学习的效果明显，能读出不同角色的特点。但对于一些后进的学生，效果就有待提高。我们能否能够在孩子们自学练读前，教师先和个别学生分角色朗读，全班评价后再让孩子深入研读。教师可设计这样的导语：你们能读得比他们更好吗？想想如何读才读得更好？这样，既能够给面上孩子们模范的作用，可以以激发学生探究的兴趣。、在小组中，教师要求孩子换角色朗读由于孩子们练习时，往往就练喜欢的角色，所接受的训练是单一的；还有的孩子，由于怕读不好角色，就单挑旁白来读。积极的孩子，朗读水平较好的孩子就走进角色，朗读水平较弱的就永远旁白，这样会造成恶性循环，不利于孩子的发展。教师可创设情景，让孩子有平等的训练时机。要求孩子再研究时进行屡次的练习，但每次的角色不要重复，要轮换角色。这样就利于孩子们整体综合发展。