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1、 部编版语文下册教学反思范文（15篇）部编版语文下册教学反思 篇1 反思琥珀一课的整个教学过程，我自己认为胜利之处有以下两个方面： 一、教学设计 琥珀采纳了“篇末入手”“规律提问”“由果溯因”的变序教学法和电化教学手段，这种方法可以营造宽松的课堂气氛，鼓励学生学习兴趣，使学生求知心切，积极性高，能引起学生的思索兴趣，对培育学生的规律推理力量大有好处，既解决难度较大的科学学问，又降低了坡度，提高了课堂教学效率。 二、教学课件的运用 通过幻灯投影，使学生初步感知，继而默读全文，赐予材料的复现，加深感性熟悉，再通过表达上升到理性熟悉。这样的教学设计，使学生理解了琥珀形成的过程这个重点。 缺乏之处：
2、本节课时间比拟紧，拓展局部没能按规划让学生进展写作与点评。 可以再用半节课，抽查学生的写作状况。 部编版语文下册教学反思 篇2 读了爱如茉莉这篇课文，一幅平淡无奇、雪白纯洁、缕缕暗香的茉莉图便消失在我眼前，让我不由想起了“清水出芙蓉，自然去雕饰”这句诗。我在想，如何将这篇清爽自然的课文上好，如何在自然和谐中将主题传递给学生，让学生真实感受到父母之间那种平淡又真实的爱情呢？于是我在仔细钻研教材的根底上，细心设计了教案，又细心制作了其次课时的课件，配上了奇妙的音乐。根本到达了预设的效果，但是还是有圆满的。下面就这节课的整体设计、教学技能、教学策略的优缺点及改良措施做一反思。 一、整体设计 本节课主
3、要抓住细节及的情感变化品尝大爱无痕、真爱无声的父母之爱。所以在整体设计上我利用板书“爱如茉莉？！”这样的形式设计整堂课，可以使两条线索平行进展，突破重难点。 在教学设计过程中，我用三种不同的形式绽开：“病中嘱托”；图片捕获法；小小辩论“父母真的睡好了吗”。在这三个板块进展中，强调抓细节、抓关键体会人物情感，并配以图片、音乐反复朗读，并且注意课文的补白，制造各种情景既让学生读懂文字背后的内容又熬炼的语言表达力量，让学生加深体会。最终利用一首配乐小诗和许很多多生活中的其他平淡之爱结课，学生就就从课本走进了生活，也体会到了自己父母的平淡之爱，并且懂得了要你做一个懂得爱并且乐于付出爱的人这样一个情感价
4、值。 二、教学技能 在课文感知过程中，适时对学生进展学法指导以及对于音、图、文、诵等教学技能的和谐处理的要求是很重要的。在这节课上我通过让学生配乐朗读、写批注、读中感悟、观看插图、联系实际等，让学生逐步感受语言文字的重量，感受到“爱如茉莉”的真正意义，循序渐进地学会语文学习。不过，让我吸取的教训是，像类似比拟抒情的课文，要奇妙地安排好学法指导，不要让过多的学法指导冲淡了花香。爱如茉莉这篇课文的，我既有围绕文章的词句来进展读词，用词语说话，关键词语的理解等。又有引导学生去思索文本以外的东西，全部的学习活动都是同时引入“于微小处见真情”等词句促使学生感受语言，提升学生的语言境地。这样的教学可以让人
5、感受到这是一节布满文化气息的语文课。 一个看似安静的课堂，其实存在太多的思想。怎么让这些思想统一在一起，共同去学习，共同完成学习任务？怎样在有限的时间内，把有用的信息传递给学生？这需要教师充分考虑。我在上课时就给学生留下空间，既是考虑到教学的需要，同样是考虑到学生的需要，学生的学习水平。 三、教学策略 在教学策略上我以整体感知逐个解读重点品读联系实际小诗作结的流程绽开，利用鲜亮的板书理清文章脉络。 在各环节的实施过程中留意每一个过渡语的细心设计，用三种不同的形式学习三个板块。层层递进，重点赏析、品悟。 在媒体的使用上，这节课可谓到达了“用了有用，不用不行”的效果，对于课文插图的配乐朗读特别好的
6、突破了文章重难点，情感到达了一个高潮；对于最终的配乐诗朗读更是起到了回忆全文和情感升华的画龙点睛的效果。 “教学是一中艺术”它的艺术性就在于每节课中的不完善。这节课也存在着不少问题。如照顾文本中的词句和文章整体的情感脉络把握结合的不是那么自然流畅，显得生硬；还可以在课末要求学生结合自己的生活实际说说“你觉得爱如什么？”等等，这样或许会听到更动学生内心的想法，真正以学生为主；学生读书的感情还要加强指导，我想，在学生不熟识的状况下，假如我能给学生一点时间，让学生相互读一读，这样可能比教师的讲解效果更好。 让语文课堂布满花香，这是我们语文教师始终追求的！然而在引导过程中，在问题与情境的把握上还不到位
7、，还不奇妙，不能很好地做到问题与情境的交融，好不简单营造起来的暖和气氛差点由于问题的思索与困难而破坏。所以，在以后的情境教学中，要更好地做到语文的人文性与工具性的交融。 部编版语文下册教学反思 篇3 五年级下册语文第三单元游览汉字王国是一个有关于汉字问题的综合性学习单元。在这次网课教学中，我担当了三个课时的授课任务。反思整个教学过程，我自己认为胜利之处有以下三个方面： 一、细心设计教学流程。 中华几千年的汉字文化，有着丰富的内涵、奇妙的魅力。在课堂上，我选择活动式教学。纵观整堂课，由一个个细心设计的活动构建成。让课堂在中华源远流长的汉字文化的舞台上驰骋，让实践活动课堂富有文化味。 二、把课堂还
8、给学生。 这是一堂语文综合性学习课，我把语文学问与综合实践活动有机地整合。让它既表达语文学习的特点，流淌着浓浓的语文味，又表达综合实践课的探究性学习特色。活动过程始终把猎取语文学问的讨论力量作为第一目标。课上，学生的沟通是主要的，教师的话语不多，只是从不同的角度发觉问题并作出结论，所起的就是总结和过渡的作用，把课堂还给了学生，真正实现了课堂属于学生、学生是课堂的仆人的教学理念。 三、课堂沟通形式多样。 本设计重在让学生筹划和开展活动，为学生创设一个互动沟通的环境，培育学生自主学习、小组合作及展现学习成果的力量，通过组长介绍，成果展现，调动同学积极参加，真正投入到汉字的讨论中来。在组织形式上很敏
9、捷，既有个人活动，也有小组活动，让课堂别有一番情趣。 部编版语文下册教学反思 篇4 课前我设计了一个教案，一节课下来，我发觉现实特别失败，可以这么说，整堂课都是教师牵着学生走，走的磕磕绊绊，相当吃力。缘由何在？我对此进展了反思，发觉我无视了一个最重要最客观的因素学生的学问预备。 首先，学生对课文内容很生疏。课文描写的是一个住在小山沟里的同龄男孩漂亮而殷切的愿望，他在大树底下听妈妈讲新中国的首都北京的一些状况，北京城的漂亮、庄重对于初涉学堂、牙牙学语的小孩来说，是神奇的，带有梦幻颜色的，是神圣的，是难理解的。它具有无形的感召力，具有无限的诱惑力，所以男孩跟妈妈说，多想去看看。 一方面，现在的小孩
10、子体会不到小山沟里的孩子们的特别心理生活贫困、视野闭塞、勤奋好学、懂得珍惜，特殊憧憬外面的世界。他们没有小山沟孩子们的生活经受，他们普遍没有看到过大山，甭说弯弯的山路，充塞在他们眼前的是很多钢筋混泥土浇筑而成的房子，一条条宽敞的柏油路，来来往往的车辆，熙熙攘攘的人群。大山在小山沟男孩的眼里坐井观天，它虽然漂亮但是阻隔着通往大城市的道路，而在现在的孩子们眼里，大山是一个希奇物，能走进大山，与大自然亲近，那肯定是一种享受。这就是地域环境不同所造成的孩子们的不同心理状态，换句话言之，假如把“走出大山，去看北京”，换成“走出城市，走进大山”，估量孩子们更能读出“多想去看看”这种殷切的感情来。 另一方面
11、，现在的孩子们生活普遍比拟小康，他们不知道自己的幸福与祖国的兴衰有关系，“祖国中国”这两个词语在他们心中没有多少概念，即使你花许多的力气跟他们解释中国的历史，中国人民在新中国成立前后的生活比照，他们还感受不到。一年级的孩子，对于时间的概念仅仅停留在一年、一月、一个星期、一天这些具象的东西上，1949年中华人民共和国成立，对他们来说太遥远，他们不理解这是多长一段时间，基于这样的起点，你让学生怎么去理解祖国的一路坎坷，怎么去理解中国人民的奋斗精神？对祖国不了解，对历史没概念？学生情有何处发？怎么能受到爱国熏陶？这就像是一个特别抽象的东西，摆在他们面前，他们根本就不熟悉，不明白，而你非得问他：你喜爱
12、它几成？用自己的方式表达出宠爱之情！ 其次，依据孩子的心理特点，在这一年龄段，他们的瞬间（短时）记忆占优势，但时间一长易忘，最好的学习方式就是家校协作，学校里学的东西回到家以后，立刻复习稳固，增加记忆，这样其次天学习就轻松了。然现在许多孩子们的学习问题就消失在“回家”复习稳固这个环节上，学习很大程度上成了同龄人之间比拼瞬时记忆！恶性循环，长此以往，学生的学习能好到哪里去？学生连字、词都读不好，好多字词都不熟悉，怎么去读好句子，而且还要带着问题去读，去理解课文内容。 因而在总结课堂，反思教案并进展修改的根底上。我形成了上述的新教案。盼望通过下一堂课的教学，能培育学生搜集材料的力量、开阔学生的视野
13、能让学生在活动中体会参加的乐趣。同时也让学生感受到天安门祖国的美妙河山，加深对课文的理解。通过课堂沟通，让学生体会自己动手动脑获得胜利后的欢乐，并给学生供应说话的时机，练习学生的口语表达。打通了课堂的局限将学习活动扩大化，拓宽语文学习的外延。 部编版语文下册教学反思 篇5 本篇课文对于学生来说是个难题，特殊是文章写作方法上的指导，学习从正面、侧面去描写人物的性格特点，通过一个侧面人物来衬托一个正面人物形象。教学时结合生活中的事例为学生降低学习难度都难以让学生完全把握这种写法。在这一课的教学设计中，我让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培育学生的语文学习力量。整堂课上，学生的读书时间还
14、是比拟充分的。通读、默读、朗读，齐读、分角色读，而且，每一次读书，我都问：“你们为什么这样读？”让学生说说自己的感受。通过沟通和朗读来促进学生对课文理解的深化，表达课堂教学的动态生成。特殊是语言的感悟理解，促进学生对人物形象的熟悉逐步走向深化，从中受到感染。 这节课的缺乏之处： 第一，问题设计的还是有问题。例如“读了以后，你有怎样的体会？为什么有这种体会？”这是一个可以使用于任何课文教学的问题。但是，就每一篇课文来讲，还是应当设计出“共性化”的问题来引导学生学习探究，这样，针对性会强一些。在这里，我们还可以转变角色，以学习伙伴的口吻提出问题，和学生一起探究：如，本文主要人物是刘伯承，但写沃克医
15、生的文字更多，这是为什么呢？从学生的问题入手，用“探究”的方式来学习，学生会表现出预期的兴趣来，这样，心情受到感染的指数也会高一些。 其次，过多地注意了侧面的描写，没有转到正面描写上来，因此就缺少了对文本中的语言文字再感悟的过程，学生的情感体验大多是教师用激情来渲染的。 部编版语文下册教学反思 篇6 在上画风这篇课文之前，学校教研活动中经过集体备课，听取其他教师好的建议.由于自己本身的水平有限，在课前预备环节上,自己对于时间的把握不准,课程教学环节安排过多,以至于教学节奏相对较快.上完课之后，听课的教师们给我提出了许多珍贵的意见。现就本节课来做如下的教学反思： 1、课程己根本上能按所设计的教学
16、思路来上课，导入语用了学生听风声引出课题,并通过搜集学生们积存的诗句来引出画风. 2、课前预备了一些课件和图片，有三位小朋友一起画风的图片及描写他们画风的句子，教师引出了重点讲解的“艺”，这原来是第一课时应当完成的任务,在其次课时中又拿来讲解了一遍,而且讲解的又不是很细致,这是导致这节课中时间仓促的缘由.这就导致了不能充分引导学生感受到风，并且把风吹物动的画面有感情地读出来。而且朗读的方式不够多，学生没能真正做到在朗读中感悟。课堂语言比拟平淡，没能充分地调动学生学习的积极性。 3、在引导学生用“风来了，风把吹，风藏在里”的句式说话时，课堂上鼓励性的语言用得不较少。在这个环节和前一个环节的连接语
17、不自然流畅。 4、语言组织不够精炼，对学生评价性语言过少，学生对于课文的内容能够理解，但是课堂气氛不够活泼。极少学生能倾入感情读出课文，但是上课时间中鼓舞性语言太少，孩子们的积极性不高。 总之，这节课上的不是很抱负，存在许多缺乏之处。我肯定会好好汲取课后教师们给我提出的许多珍贵的意见。多听听其他教师的课，学习他们好的教学方法。并在今后的教育教学中，不断地积存阅历，多钻研教材，仔细备好每节课，上好每一节课，争取本学期取得更好的成绩！ 部编版语文下册教学反思 篇7 雷雨是小学语文课标人教版二年级下册中的一篇文章，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让学生通过学习课文感受
18、到了天气的变化和大自然的奇妙。 在学习“雷雨后”这一局部时，让学生自由读一读课文，并说说通过朗读知道了什么，学生们都仔细读书，课文中所描写的雷雨后的风光全找了出来。在学生了解了课文内容的根底上再追问：“你们觉得这局部课文中哪些字词用得好呢？为什么？”这实际上就是引导学生自己抓住重点词语理解课文内容。这样学生的兴致很高，纷纷举手发言，说出了自己的独特见解。有的说：“我认为挂字用得好，这个字让我们感受到彩虹像一条五颜六色的绸带挂在天空，漂亮极了。”还有的说：“我觉得坐字用得好，坐着是很舒适、很欢乐的，这个字让我感觉到蜘蛛很闲适、很拘束。学生不仅理解了词意，而且懂得了用法。有的学生还能将前后文对比着
19、说，比方“坐”一字，学生比照前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用教师说，就能很深入地理解课文内容，既激发了学生学习的主动性，培育了学生自读自悟、通过重点词语理解课文的力量，又提高了学生品词析句的力量，为今后的写作打下根底。 一块奶酪主要叙述了一只蚂蚁队长在指挥一群小蚂蚁搬运奶酪的途中，面对掉下来的一块奶酪渣是吃还是不吃引发的风波，告知孩子们要像蚂蚁队长一样以身作则、严于律己、关爱幼小，同时也要学小蚂蚁遵守团队纪律，听从指挥。整篇课文，语言表达浅显易懂，贴近儿童，故事内容生动曲折，在蚂蚁队长一次次的内心挣扎冲突中，吸引着读者一步步往下读，给人以深刻启发和影响。 细细品析这篇文章，从课
20、文的导读可以看出学习本课主要有两个任务，即了解课文围绕一块奶酪讲了一件什么事和你喜不喜爱蚂蚁队长，理由是什么？ 对于三年级的孩子要读懂课文讲了一件什么事不是难题，但如何把这件事用简练的语言清晰明白地表达出来，却是要让他们在学习中不断思索不断挑战来猎取的一项技巧。为了帮忙孩子们能够在归纳主要内容上一次比一次有进步，除了引导孩子们运用本单元前面几篇课文及以前所学到的方法进展课前的自我尝试概括，还需通过课堂上师生的沟通共享，整合提升概括的力量，从而使学生的概括做到简练、清晰表达又不啰嗦。对于这样一篇按事情进展挨次来表达的故事，引导孩子们找出故事发生的起因、经过、结果，把这些要素找好了，便可以对孩子们
21、的概括起到有效的铺垫作用，这时孩子们不管是用哪种方法来概括，就轻松多了。 课文中对蚂蚁队长的语言、动作、心理的刻画细致入微，可谓是这一个童话故事之所以能吸引读者最重要的地方，引导孩子们在评价蚂蚁队长的时候，需结合文本谈自己评价的理由，这也是编者要让孩子们沉入文本，细细品悟的意图，为此，课堂上不在内容上做过多的解释，更多的时间要引导孩子们去关注如何抓住这些细节刻画来表现蚂蚁队长简单冲突的心理活动过程，同时学会迁移运用，将自己化身其中的一只小蚂蚁，来创编自己的经受，学会编写童话，感受童话丰富的想象。 语文教师可能都是贪心的，慈善的，恨不得把全部的东西都交给孩子，恨不得让每一个孩子都能有表现的时机，
22、这也就造成了在时间的把握上出了问题，因此，对于略读课的取舍问题仍需连续思索，连续摸索。 部编版语文下册教学反思 篇8 那是一节语文课，课题是小壁虎借尾巴。课前，我让学生通过自己听录音、三思语文网、问长辈等方法去预习。一上课，戴着小鱼、小燕子、老黄牛头饰的3位小朋友上台，当他们正在炫耀自己的尾巴的时候，垂头丧气没了尾巴的“小壁虎”上来了，说自己的尾巴被蛇咬断了。小壁虎没了尾巴，该怎窗炷?教师因势利导，引导学生研读课文，要求把自己知道的答案告知别人。学生们很仔细地研读课文后，人人把小手举得高高的，争着把自己知道的告知大家。一时间，有站起来的，有把双手举起来的，全班学生心情非常高涨。在把答案告知别人
23、的同时，文章的大意也就明白了。接着，教师要求学生选自己最喜爱的句子或词语读给大家听，可以加上动作用表演的形式读，也可以单纯表情朗读。不过，要把为什么这样读的缘由告知大家。学生们小声自读了一阵之后，纷纷抢着在全班表演朗读。“他读得好，我会读得比他更好。”“我认为这一句应当这样读!”“由于是老黄牛，所以读的时候声音要粗一点，沉一点。”这是小朋友们的声音。“你读得真好!”“你的表演动作真棒!”这是教师鼓舞的话语。这些声音伴随着声情并茂的朗读不断把课堂推向一个又一个高潮。 通过学生反复的表情朗读(其中也有教师适当的指导)，生字会读了，词义理解了，文中各种动物尾巴的功能也了解了(对文中的生字，教师有意识
24、地抽出来，让学生争论记字的方法)。在表情朗读过程中，小鱼细柔的声音、燕子悦耳而略带尖声的语调、老黄牛苍老刚毅的话语，被小朋友学得惟妙惟肖。再加上小朋友们情不自禁表演的自创动作，使整个课堂布满了童趣。课堂上，学生还向教师提出了许多种动物尾巴的功能问题，直到下课，学生们仍意犹未尽，还在争论蛇为什么没有脚、它的尾巴到身体的哪一局部?假如小鱼的尾巴断了，会不会再长出来?等问题。 这节课，摒弃了过去呆板的教法，学生学习兴趣浓。学生在一系列自主学习活动中学到了应学的学问，同时，这节课拓展了学生的思维，挖掘了学生的潜能，培育了学生的创新精神。反映了生本教育理念。生本教育是为学生设计的教育。像上述那节语文课，
25、通过创设情景让儿童自主学习，主动发觉探究;课堂上，学生可以朗读自己最喜爱的语句，可以表演，可以发表谈论，可以和别人争论，它适合儿童的天性，使儿童遗忘了自己在学习，遗忘了自己是在课堂上。于是，学生的学习热忱和学习效率空前提高了，潜能得到激发，天性得到进展。 在今日的信息时代里，学生从各种渠道获得过去所不能比较的极其丰富的信息，教师作为惟一信息源的地位已经被转变。况且学问经济社会需要人的创新精神和创新力量，学生的共性进展已经成为社会的迫切需求。在这种状况下，教育只有真正为了儿童，为儿童而设计，才会找到自己正确的动身点和归宿，才能通过激发学生进展和制造的能量，使教育质量和效率消失新的飞跃。所以，我们
26、应把为教者的设计转变为为学生而设计。 部编版语文下册教学反思 篇9 在上画风这篇课文之前，没能准时与同年级科任教师进展深入沟通，也没有经过集体备课，听取其他教师好的建议，仅仅是自己个人看了几遍课文后，依据教参的要求，以及自己教学中的一些粗浅的阅历来上这篇课文的其次课时。由于自己本身的水平有限，上完课之后，听课的教师们给我提出了许多珍贵的意见。现就本节课来做如下的教学反思： 1、虽然自己根本上能按所设计的教学思路来上课，但由于课堂开头自己比拟紧急，导入语没能很好的激发学生的学习课文的兴趣，反而也导致学生跟着教师紧急，课堂上消失冷常教师也没能尽快的调整，课堂语言比拟平淡，没能充分地调动学生学习的积
27、极性。 2、课前预备了一些课件，有三位小朋友一起画风的图片及描写他们画风的句子，教师没能结合课件，充分引导学生感受到风，并且把风吹物动的画面有感情地读出来。而且朗读的方式不够多，学生没能真正做到在朗读中感悟。 3、在引导学生用“风来了，风把吹，风藏在-里”的句式说话时，由于模式差不多，但是教师采纳训练的方式一样，单调，没能充分调动学生学习的积极性，到达更好的训练目的，课堂上鼓励性的语言用得不较少。 总之，这节课上的不是很抱负，存在许多缺乏之处。我肯定会好好汲取课后教师们给我提出的许多珍贵的意见。多听听其他教师的课，学习他们好的教学方法。并在今后的教育教学中，不断地积存阅历，多钻研教材，仔细备好
28、每节课，上好每一节课，争取本学期取得更好的成绩！ 部编版语文下册教学反思 篇10 最终的玉米叙述的是最终的玉米在经受自信、不灰心心灰意冷、埋怨感谢这样的心路历程后，最终明白了胜利有时候需要等待，任何时候都要信任自己的道理。对于二年级的学生来说，理解力量增加了，生活认知仍旧很有限，对玉米“自信灰心埋怨感谢”的心路历程很难有深入的感受。于是，我抓住了文中的重点词句，通过不着痕迹的引导，让学生联系已有的生活中的心理体验来体会，或通过与教师、伙伴的沟通来感受。这时，学生不仅走进了玉米心里，大胆说出了自己的感受，我也顺势引导学生带着问题来读文，他们也能更进一步地体会到了玉米的心情。 “读书百遍，其义自见
29、。”教学中，我给了学生们充分读文的时间，将“正确、流利、有感情地朗读”这三个要求一以贯之，让他们读深入、读扎实。自由练读：让学生读出自己的感受和共性；男女生赛读：读出玉米过去样子和现在样子的鲜亮比照；变成玉米说说埋怨的心里话，扮演老婆婆夸夸很棒的玉米：入情入境地体会心情，表达感受；还有个别读、齐读、分角色朗读等等，让学生通过不同方式、全方位的接触文本。并让学生学会评读，在评的过程中学会倾听、观赏、改良！给他们充分的信任，让他们在读中不断思索，加强感悟，让他们读有兴趣，读有收获。为什么老婆婆始终不摘走最棒的玉米？为什么说最终的玉米获得了最高的荣誉？不需要教师步步紧逼地设问，枯燥乏味的讲解，通过朗
30、读，通过在朗读中思索沟通，这些问题都迎刃而解了。 部编版语文下册教学反思 篇11 抓重点词句揣摩人物情感变化，体会父女俩喜爱大自然，关爱动物的美妙心灵。 这堂课主要是学习49自然段，第一个目标我感觉完成得还可以，在体会父女俩喜爱大自然，关爱动物的美妙心灵也完成得不错，但在其次个目标中，揣摩人物情感变化做得还不够，比方：父亲捉到松鼠后快乐的心情，触摸松鼠时的神态动作。在我的备课中，逮松鼠只是一个复习的导入，我没想到学生会提出表演，并且表演的效果还不错，这是我没料到的。在整堂课中，多数学生能积极参加，敢于发表自己的见解，特殊是在说“假设你是网袋中的小松鼠”时，当有的同学不能答复，竟有人毛遂自荐帮忙
31、他们。学生的这些变化，我想：都得归功于课外阅读，他们在课外阅读中学会了思索，在课堂上教师适当的点拨就能激起他们思维的火花。 在教学那只松鼠一文中的“逮松鼠”时，有学生要求表演，我思索片刻，并同意了他们的要求。在学习课文第三自然段的时候，有3个学生上台表演，其他同学观看。刚表演完，孩子们要求再表演一次，并提出：“松鼠”跳时应当跳高一些，再叫几只“松鼠”吧！ 表演又开头了，六只“小松鼠”在讲台上跳过来跳过去，“父亲”一会儿捉这只，一会儿捉那只，累得直喘粗气，瘫坐在地上时，“小松鼠”却跑到他面前逗他。父亲想：“女儿多么想要一只小松鼠啊！”又奋起直追“小松鼠”。逮“松鼠”真是不简单，眼看要逮到了，“松
32、鼠”却机智地逃脱了。后来“父亲”用随身携带的网袋，最终网住了一只。 部编版语文下册教学反思 篇12 芦叶船这篇精读课文是对童年生活的回忆。文章脉落清楚，层次清楚，内容浅显易懂，尤其将玩芦叶船的情景描写得形象鲜亮，生动感人，贴近学生的生活，简单引起学生的共鸣。 教学时，我创设这样的情境，从学生最感兴趣的话题入手，“同学们最喜爱玩什么你们是怎么玩儿的”在学生充分谈的根底上，引入本课的学习。学生初读课文，整体感知内容，然后让学生描述小伙伴们玩芦叶船的情景。引导学生想象，孩子们把船放入江水中，吹奏悦耳的乐曲时，彼此可能会说些什么，心里可能会怎么想通过这样的角色体验，进一步体会芦叶让孩子们更富有制造力，
33、也给孩子们带来的无尽欢快。 当学生谈到“我和表兄玩儿芦叶船”的情景时，引导学生勾划出描写表兄语言、动作的句子，从中体会表兄的自信与聪慧。小小的芦叶船顺水而下，也将的思绪牵得好远好远。引导学生想象，小船可能会漂向哪里呢指导感情朗读最终两句，读中体会小的无限遐想。 最终，总结的描写挨次，帮忙学生理清层次，是“先回忆了自己的家乡，再具体回忆了小伙伴们玩芦叶船的情景，最终讲了“我”和表兄到长江边玩芦叶船，芦叶船给我们带来遐想与盼望。鼓舞学生平常要养成擅长观看，大胆想象的好习惯，并要求学生写一写自己最喜爱的活动。 小学四年级语文下册教学反思3 编入小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅
34、幅颜色明媚、动静适宜的画面，创设了美丽的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。诗中的颜色美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特别的审美功能。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培育学生感受美和制造美的力量，是古诗教学的一个非常重要而又艰难的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮忙学生更好地学习。 (1)抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进展教学。古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。所以我通过图画，详细而形象地再现古诗中的画意;通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入
35、体会古诗的意境之美。 (2)引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。没有感情就没有诗。没有诗人真挚浓烈的感情，就不行能产生动人心弦的诗歌。在这首诗中，诗人把自己的感情融入到所描绘的景物之中，制造出情景交融的艺术境地。教学时，我尝试引导学生“从景入手”，从字词的理解以及再现诗的画面入手;“由曲引情”诗与曲，自古以来就是相互依存的姊妹艺术。美丽的歌曲，能制造特定的情境，能把学生带进一种特别的艺术气氛中去，从而为学生体会古诗的情感制造条件。我自始至终轻轻地播放着一段乐曲。该曲有着美丽抒情的曲调，轻快伸展的节奏，诗一般的音乐语言。学生一听乐曲，仿佛置身之中，
36、舒适、愉悦、憧憬的心情便油然而生。这时，再学古诗，学生较快进入诗人的情感世界。学完全诗后，我再让学生一边倾听乐曲，一边绽开想象。此刻，学生伴随着二胡、琵琶、提琴齐奏所发出的优美的音响，浮想连翩一幅闲适拘束的农家生活图，立刻呈现在学生眼前。 (3)帮忙学生“由读引情”。古诗的情感经常蕴含在富有音乐美的语言之中。要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。因此，我在设计教案时把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读;深入学习阶段边理解边朗读;学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。 尽管整堂课我都努力地根据设计时
37、的想法在做，但备课还是显得过于抱负化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平(包括理解及朗读水平)!所以整篇课文在教学时间的安排上还是消失了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。另外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于外表，显得程式化了。假如时间安排更好的话，应当照看到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导。更好地来表达备课中的“由读引情”的理念。最终，课件设计中也有小小的缺乏，安排教师范读是我设计了配乐录音。但教学后发觉，教师范读局部始终还是自己来读比拟适合! 部编版语文下册教学反思 篇13 杨柳，学生们还是比拟熟识的。但是于平凡之中蕴含的不平凡的品质，可能人们思考的不是许多。本文就
38、是平中特别，托物言志，借杨柳来抒发一种平凡的、朴实的人生道理，给人以启迪。如何教学这一课呢?记得王崧舟教师曾经说过：“语文教学它有一道槛，越过这道槛是语文教学，没有跨过这道槛就不是语文教学，这道槛是什么呢?就是话语形式。”因此，我在设计杨柳这篇课文时，打算根据阅读散文的一般方法来处理全文：阅读感知，把握基调弄清脉络，把握内容品尝重点，明确主旨总结写法，鉴赏评价。教学中以学生自读自悟为根底，注意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积存、内化，在读中观赏、升华。以“读”为主线，贯穿于课堂始终。规划在把握文章主旨的时候，通过一些思索题的牵引，启发学生思索争论，引导学生把握重点，突破难点。 由于
39、听的是第一课时，故而我觉得应放手让学生自己发挥主动性，来完本钱课时的教学内容。因此在教学前，我布置学生收集杨柳与丰子恺有关的资料， 了解及散文风格;查阅文中消失的关于杨柳的诗文、典故，准备在课堂上由学生讲解。教学一完毕，回忆整节课的教学过程，我有不少收获: 一、随风潜入夜悄然进文本 语文课程标准指出：“阅读是学生共性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”依据这一理念，我把文中抽象的文字复原为生动的画面。课堂伊始，我通过学生针对课题质疑，很自然地把学生带入课文内容，走近丰子恺先生笔下的杨柳。学生通过观赏课件，倾听课文，很快就把握了的情感，同
40、时也吸引着孩子们对课文美美地品读下去，这一切，都进展得如春风潜入夜般地自然。 二、润物细无声自然悟文本 在教学中，我给学生创设了自读自悟的环节，引导学生运用自己喜爱的阅读方式，解答自己心中的怀疑。同时，在自读环节要求学生自学生字，理解词义，画出有疑问的句子。孩子带着目的去学习，学习的效率自然就高了。因此，在教师检查学生自学状况时，学生回答下列问题的积极性也相应提高了。对于喜柳局部的自然段划分这一环节中，有同学有争议，我则让学生自己领悟其次自然段的意思，通过争辩得出结论：爱柳是不需理由的，是随缘。相机教育孩子们要学会随缘，不要刻意做作。这样的引导方法，不但孩子便于承受，又丝毫不会冲淡我们语文课中
41、珍贵的语文味。 固然，教学永久是一门圆满的艺术，这节课中我还有不少需要改良的地方： 一、课堂不够活泼，学生的主动性未能全面发挥。 上课伊始，我叫学生展现自己收集的关于杨柳的诗句，结果大局部学生由于背不得诗句，加之紧急，举手者寥寥无几，导致课堂的学习气氛没有顺当地建立起来。我想，这与自己平常对孩子的训练太少有关，以后要注意给孩子多制造展现的时机，让学生勇于展现自我，敢于发表见解。 二、学生朗读的训练指导不够，没有读出感情。 这节课，我虽然让学生运用不同的阅读方式去读课文，但是未能指导学生如何有感情地朗读课文。课文中的重点句子、重点词语学生在阅读过程中根本上勾画出来了，可是在读的时候并没有表达出来
42、，作为教师应当准时指出并见机指导，但我未能抓住时机训练学生。 三、关于文本的拓展和延长做得不到位。 这篇课文只是节选，要让学生真正地领悟的写作目的，还应当让学生了解原文、了解的为人及所处的年月等等。而关于柳的象征意义及与柳相关的学问，还可让学生在课外收集了解。 通过这次同课异构活动，我清晰地意识到自己的课堂还有许多需要改良的地方，课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是我今后教学思索和试验的主旋律。 部编版语文下册教学反思 篇14 今日教学了我国闻名诗人何其芳的一夜的工作。课文主要通过描写周总理一夜的工作情景，使学生从周总理辛勤工作的精神和简朴的生活作风中感受周总理的宏大人格。我也深
43、有体会，教学时主要从以下方面突破重难点的： 一、丰富课前感知，激发学生情感 基于现在学生的年龄特点，他们对总理的生活与工作知道的不多，对周总理的感性熟悉很浅显。而对文章人物没有一个很深的感情根底是很难在情感上产生与那样的共鸣的，学习时体会也不深刻。因此首先我组织学生在课前收集阅读有关周总理的书籍资料、图片等，并为学生供应周总理的相关网站，充分的让学生通过资料去感受。 二、运用探究性学习方式，表达学生的主体地位 一夜的工作一文是紧紧围绕劳累和简朴这两方面绽开的，教学时，我充分让学生去自主阅读，自主探究，找出文中描写“劳累”和“简朴”的语句，并在自己最受感动的语段旁边做好批注，然后在小组里自由谈体
44、会和感受，使学生在谈中感悟，在思中质疑，在议中沟通，这样既培育了学生自主探究的力量，又做到时时在进展切实的语言训练。 三、创设情景，引起情感的共鸣 在学生充分理解了课文内容的根底上，我适时的补充周总理的感人事迹，出示周总理身患癌症时的一日日程表，更使学生得到心灵上的震撼，加深对文章的感悟，接着我出示满脸憔悴，夜以继日工作的总理的图片，让学生面对着周总理说说心理话，这时学生在前面深刻感悟的根底上，感情的抒发水到渠成，同时自然地引用课前阅读的资料故事发散地从周总理的其他品质来进展表达，这一环节赐予了学生开阔的思维空间，使学生在情感上和产生共鸣，因而在最终两段的朗读时学生激情饱满，发自内心的呐喊把课
45、堂推向了高潮。最终的拓展延长，让学生以周总理，我想对你说为题写一篇小练笔。从学生写的内容看，感情真挚，充分抒发了对总理的仰慕与爱戴。 不过回想起这一节课，也有一些圆满： 一、课堂教学中只注意优生的进展，忽视了学困生的训练。提问的面太窄，没有给学困生表现的时机。 二、在学生面对总理说心理话的时候对学生的引导不到位，学生答复的面有点窄，没有创新精神，题材限制较死。 三、最终两段的朗读由于时间关系指导的也不太到位，今后，还要在这些方面多加努力。 部编版语文下册教学反思 篇15 三亚落日是一篇写景的短文。运用活泼、清爽的语言描绘了三亚落日的漂亮景象，抒发了喜爱大自然的思想感情。 教学这一课，我紧紧抓住
46、文章的中心：“在三亚看落日真有诗意。”来绽开教学。通过“在三亚看落日如何有诗意”过渡到其次段的教学。其次段描写的是三亚那浓郁的热带风情随风摇曳碧玉般树冠的椰子树；低翔的白鸥在蓝天碧海间优雅地拂过；玉屑银末般的细沙，淘气地搔着人们的脚板虽不是文章的重点段落，但学好它对于理解文章中心是非常有利的，正是由于三亚的景象样样都美所以在这个漂亮的地方看落日也会别有一番情调的。 在学其次段中，为了让学生更好地体会到三亚的美，我也用漂亮的语言引导着学生一遍又一遍地去读，边读边说，三亚美在哪儿？有人说：三亚仿佛就是个蓝色的世界。有蓝的天，有蓝的海，就连那白鸥的翅尖也让人担忧会被海水蘸蓝了。又有人说：我从小就喜爱
47、海，三亚那玉屑银末般的细沙，黄昏人们来这里，踩上去肯定会减轻一天的疲惫。还有人说：椰子汁我喝过，但没有看过椰子长什么样，真想去看看啊！从学生的沟通中，我们不难感受到孩子们对三亚的喜爱。那么有了这种宠爱之情，洋溢在他们心中的必定是无限的憧憬，把握住他们的感情，引导着他们好好地读一读，美便成为孩子们的了。 但是，教学三亚落日的美景遇到了一些小麻烦。学生们觉得每天都看到日从东升从西落下，便有一些不以为是，读书也很平淡。为了让学生学起来带劲一些，我引导着他们一边学课文，一边与我们平常看到的日落比照。在比拟中感受三亚落日的与众不同，也告知学生寻常的景象通过自己细致的观看也可以象这位一样笔下生辉的。之后让学生尝试用学过的词句以及比拟的方法去说说我们这的落日。学生们一下子兴奋起来了，很多同学都能说上两句，会说的畅所欲言，不会的也会意地点头微