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1、 部编版三年级上语文教学反思范文（15篇）部编版三年级上语文教学反思 篇1 古诗三首是人教版小语教材第六册第一单元的三首古诗词，绝句这首诗意境明媚悠远，风格清爽。全诗对仗工整，但又自然流畅，毫不雕琢；描摹景物清丽工致，浑然无迹，是杜集中别具风神的篇章。 我抓住了杜甫“诗中有画”的特点绽开想象，感受春色之美。我首先让学生结合插图，自读古诗，了解诗中写了哪些景物，然后再结合图片，小组沟通领悟描绘了衣服怎样的画面。抓住杜甫诗中“一动一静”的描写读出春的生气与和谐。适当拓展赏析，一方面增加学生背诵方面的积存，另一方面蓄积对春天的美妙感受。缺乏之处我缺乏教学激情，致使整个课堂死气沉沉，学生参加性不高，学
2、习兴趣不浓。 惠崇春江晚景这首诗意境幽远，它深深地烙刻在我的记忆里，久久不能忘记。全诗用白描手法简洁的写出了最富有特征的景物，使人如沐浴春风，如临其境。因此我从感性学问入手，通过读，以读解义、以读悟情。结合解释理解了“三两枝”、“鸭先知”、“蒌蒿满地”、“芦芽短”的意思。从学生的已有学问入手，奇妙点拨，横向迁移，最终化解难点。学生在循序渐进的学习中，体会了诗的情感，进入了诗的意境。在课堂上，学生们各抒己见，消失了意想不到的效果。 在三衢道中的教学中，我让学生以诗人的身份想象“山中景象”，做一回曾几吟诵这首诗，以其他景物为内容制造性的改写最终两句诗，丰富的教学情境最大限度的地激发了学生的学习动机
3、。想象“山中景象”为学生进展制造性想象供应了宽阔的空间，那一串串生动奇妙的词汇，那一个个好玩却不无依据的猜测，把学生带入了诗中情境，自然而然地体会到诗中的情感。领会到诗文中“空白”的艺术魅力，深层次的诱发了学生的审美体验。制造性的改写最两句诗，既是进展仿写古诗文训练，也是对学生前面想象的概括、升华。有的学生一人改写出几句，发散思维也得到了培育。让学生表演三衢道中的故事情节，使学生对全诗又一次加深理解。 部编版三年级上语文教学反思 篇2 今日我执教了三年级上册第24课司马光，现反思如下： 教学目标达成，学生能在熟读根底上感悟，敢于质疑，并熟读成诵。 教学过程中，学生的状态很好，能够根据既定的预设
4、来学习。但是学生在小组合作时存在肯定问题，组长的组织力量还需要加强，要把问题铺设好，并且根据教师问题的序号挨次来沟通。个别组员沟通不积极，需要小组成员一句一句提示，这都需要改良； 教学环节中，学生读、精确停顿读、个人读、小组读表现都很好，这给理解打好了根底。沟通不理解的词语时，学生能够依据课下解释、文中插图进展帮忙性理解，几个孩子还能依据文字组成词语来理解（如：“一儿登瓮”中的“登”字，学生组词“攀登”，在这里就是攀登到了瓮的顶上），这是学生联系生活实际、用现代汉语组词的方法解决问题的表现。 也有学生不理解的词语。我环顾了每个小组，发觉问题最多的是“众皆弃去”。学生在讲故事的时候，总是把“弃”
5、理解为“放弃、抛弃”，这是联系现代汉语的结果。可是，在这里，“放弃、抛弃”又好像不精确。我抓住孩子们汇报时的故事情节，指导孩子：“想一想，一群几岁的孩子遇到了这种状况，他们会有什么反响？”有的孩子说他们会可怕，有的孩子说他们不知道怎么办了。这就是“众皆弃去”的背景。其他的孩子都不知道怎么办，他们可怕，所以都跑开了。这样一个问题，正可以引出“众儿”与司马光的不同，再相机让孩子说一说司马光是个什么样的人，孩子很自然就说出了“镇静冷静、聪慧机灵、乐于助人”。 在讲故事这个环节中，几个孩子把“一儿登瓮”理解成了“一个小孩儿登上一块石头，然后掉到了水缸里”，这是受了司马光砸缸这个故事的影响，可是文言文中
6、并没有说明孩子是登山失足。所以，我又重新代领孩子理解这句话，“登瓮”是登到了瓮的顶上。可是，紧接着一个孩子讲故事，就说这个孩子登到了缸里。问题又来了，我们重新回到这句话，体会毕竟是登到了瓮顶还是进了瓮里。虽然在理解的过程中，孩子们消失了一点点偏差，可是学习就是这样，只有不断改良、思索，才是学习的过程。 拓展环节的设计有些难度，对于刚刚接触文言文的学生来说，徐孺子赏月比司马光难理解，个别字词理解起来困难，让他们自己讲就更难了。我想，当下正有一个解决这个问题方法请教每组旁听的教师们啊，这不也是一种学习文言文的方法吗？于是，孩子们在解释、请教中学习完了拓展文章。我在小组巡察时发觉，每组有一到两个同学
7、能够理解，剩下的孩子都是懵懵懂懂。拓展阅读的设计，本身就有让孩子运用已学方法理解文意的意思，在此根底上产生对文言文的喜爱。所选题目虽有些难度，但孩子们探究的态度不变，依旧在仔细地讨论，这才是学生学习的态度。 整个课堂，最大的问题还是孩子们的倾听习惯不好。大家总是在别人发言时表情默然，没有专注的表情，更没有眼神的沟通。在以后的教育教学工作中，我还要重点培育孩子的倾听力量。 部编版三年级上语文教学反思 篇3 胜利之处： 1、新课程要求教师要努力为学生创设贴近生活的情境。活动是儿童重要的学习方式，对中低年级的学生来说，嬉戏是一种好玩而有实效的活动方式，不仅能调动学生参加的积极性，同时，还简单激发学生
8、的思维，启迪才智。嬉戏中消失了学生熟识的五个福娃的形象，增加了嬉戏的趣味性。 2、教师是学生自主学习和探究活动的组织者、支持者和参加者。通过让学生讲自己、讲家人、讲他人名字的故事，培育学生的人际交往力量和与他人合作沟通的意识，并获得更深层次的情感体验。在教学过程中，站在学生的角度，设计让学生对自己名字里的故事进展展现沟通的环节，学生感受到自己被别人观赏，被别人敬重，会引发主动与别人沟通的意愿，更自信、更轻松地与别人沟通。 缺乏之处： 应当严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进展，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能答复的，教师肯定不能代为答复，肯定要让学生在课堂上做教学的仆人。
9、部编版三年级上语文教学反思 篇4 1、学生课前搜集资料，熬炼学生搜集资料的力量 学生课前预习课文，对课文有了一些了解，在家长的帮忙下，通过查找相关、了解学问，这样可以加深孩子们对课文的理解。长此以往来培育孩子们对不熟识的学问的查找习惯。在此，也盼望家长朋友伴随孩子走好这段不熟识的查找之路。（在家读熟，课上才能很好地介绍给同学们。） 2、通过看图，（重点词语）帮忙理解、背诵 通过看图片，大局部孩子们能用自己的话，说出翠鸟的样子：红色的长嘴，翠绿的羽毛，翅膀带有一些蓝色，比鹦鹉还美丽。在此根底之上，指导孩子记忆背诵，效果不错。同时，也帮忙孩子们理解着去记忆翠鸟的外貌特点，长期效果大大高于死记硬背。
10、通过动词（飞、冲、吞），使孩子们理解翠鸟捕鱼之灵敏。 3、开动脑筋，发表看法 当你看到这样一只动作灵敏的捕鱼小鸟时，你会对它说些什么呢？好些孩子说出：翠鸟，你真了不起！也有孩子（白子阳）盼望自己能和翠鸟一起去捕鱼吃。我班幽默大王兼马虎大王（春阳）说：教师，我想提示翠鸟吃鱼时，别让鱼刺扎着了。” 但这节课仍旧存在很多缺乏之处。学完课文后，应结合综合训练三中的学做资料卡片，让学生从课文中提取整理信息制作资料卡。 部编版三年级上语文教学反思 篇5 三年级是学生作文起步阶段，对学生来说特别重要，而这时学生对作文的学问还知之甚少，写作起来有肯定困难。但假如教师在习作前为学生作好充分的预备。就可以让学生顺
11、当地进展写作。 怎么预备？必需从现成的模式动身，教给他们根本的作文学问，这个模式就是课文。通过学习，学生可以逐步明白：怎样一步一步把内容写清晰、写详细等等。学生接触多种多样的模式，可以了解更多的学问，熟悉更多事物，把握更丰富的写作方法和技巧。我们在阅读教学过程中，要尽可能地挖掘教材的语言学习因素，不失时机地渗透作文教学的内容和根本功训练。小语第五册第三单元就是一篇写秋景的习作，写景对于写人、写事来说，比拟难写，假如让学生真实的感受到秋景的漂亮，那美景扣动学生的心扉，学生写出美丽的文章也不是难事。 一、指导有挨次地观看 三年级的学生奇怪心强，宠爱观看，但却缺乏观看力量，不会观看。这就需要教师的引
12、导。秋天在我们宜昌变化很大，如：我们身边的树木有的四季长青，有的枝枯叶黄，还有的树叶颜色正渐渐由绿变红、变黄如何有效的让学生感受到节气的变化？我从先沟通自己眼中的秋天，再画一幅秋天的图画入手，让他们发觉秋天已经来到我们身边，再配以漂亮的秋景图让学生进一步感受秋天的漂亮。 二、引导学生先说后写，做到有挨次 学生虽然敢说、想说，但由于一些客观缘由，并不肯定能把想说的说出来，也不肯定能有挨次地说出来，更不肯定能把它写下来。怎样使学生能有条理地把自己想说的话说好呢？所以本节课我在训练学生说话的过程中，教学生学习观看方法，如：从上到下，从远到近的观看，并以一学生的叙述为例详细说明，然后再指导学生可以先观
13、看整体再观看局部，也可以先中间再四周等等观看方法。引导学生积存一些好词佳句，并将积存的好词佳句用进自己的叙述和习作中去。 三、绽开丰富的想象，写出自己对四周事物的感悟 爱因斯坦曾说：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。”对于作文来说，大胆而合理的想象会使文章神采飞扬。有了想象，我们可以把山写成一个伟岸的巨人，把春风写成一个神圣的神者，我们的笔下的景物才会生动。因此本节习作指导教学中我抓住了想象来指导学生说说树叶被风吹起的样子，果农收获果实的情景等。从图画中回到现实，再从现实中回到画面，这样让学生在说话和习作中时能够做到有话可说，在
14、里面加上好词佳句就是一篇美丽的文章了。 部编版三年级上语文教学反思 篇6 用口语交际带写作。教材在编排口语交际和习作时，的确进展了仔细的思索和安排。口语交际的内容是“说说我自己”，习作的内容就是“自我介绍”。首先上口语交际课，口语交际课上进展了充分的预备。预备工作充分，学生再写作就得心应手了。所以我认为每次习作之前，教师都可以设计相应的口语交际训练，借以启迪学生的思索，诱发学生的写作兴趣，理顺学生的思路。学生往往擅长说，而不擅长写，教师要提示学生，把自己说的内容记录下来，其实就是一篇好文章。 强调口语交际的目的性，做到有条有理。一堂口语交际课都有一个明确的主题，说话的中心。但学生在兴奋的同时，
15、说话就不着边际，东拉西扯的。这时教师要充分发挥主导作用，逐步引导学生回到说话的主题中来。如：学生开头都在说自己的外貌、性格、优缺点，但是说着说着话题一转，就介绍起别人的优缺点了，这样就没有把话题落实到介绍自己上。这时，需要教师因势利导地提问：“同学们，说别人是为了更好地介绍自己，你自己在这件事上有什么表现呢？”经过教师引导，又回到了主题上。在学生说话前，我先让学生闭眼想象一下，整理思绪，把话说得清清晰楚，明明白白。 部编版三年级上语文教学反思 篇7 翠鸟抓住重点词语品尝语言，体会是怎样把翠鸟写得那么美那么得意的，然后再把体会到的通过有感情的朗读表现出来。最终让学生仿照课文写一写自己喜爱的小动物
16、。在教学时，我尝试了以下几种方法来进展： 一、以趣促读，读出情趣 假如说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。教学中，尤其是讲读课文中，我认为课件适时地引入，对于培育学生阅读理解力量，养成读书时的情感投入，的确起到积极作用。 我在教学翠鸟的形状和活动时，准时补充课件，先让学生直观地感受到翠鸟形状的漂亮和行动的灵敏。然后再充分调动起学生读书的积极性，让学生在自己读的过程中体会翠鸟的“漂亮和机智”，在朗读中想象、体会对翠鸟的宠爱之情，增加爱惜野生动物的意识。 如其次自然段：“尽管小鱼是那样机智，只静静地把头露出了水面来吹了个小泡泡，可还是难以逃脱翠鸟锋利的目光。有时，小鱼刚刚模糊可
17、见，翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。刹那间，叼起一条小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。”让学生体会情景朗读，师赐予提示：“静静地”读轻声，“吹了个小泡泡“也读轻声，表现出小鱼的“机智”。“尽管”是个转折词，读得重一些。动词：蹬、叼、贴、飞需读得重，整个捉鱼的一句都要快读。最终一句：只有芦苇秆还在摇摆，水波还在荡漾，就应当读得舒缓了，以表示余波未尽可以请学生示范读，或比拟读。从而体会小鱼的机智，翠鸟捉鱼速度的快。 再如第三自然段：老渔翁看了看我们说：“孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里吗？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面又很深，不简单逮啊！”应当读出语重心长的语
18、气，让学生比一比，谁的语气最像老爷爷的说的话？ 二、自主选择，合作探究 在学生初读课文，知道课文是从形状、活动以及生活习性三方面来介绍翠鸟之后，再让学生说说自己最喜爱翠鸟的什么，以此激发学生深入讨论的热忱。然后让学生用自己最擅长的学习方法，选择自己最喜爱的内容，单独或自选合作伙伴，进一步探究有关翠鸟的学问。如：第一自然段，写到翠鸟的颜色特别艳丽：头上的羽毛像背上的羽毛像腹部的羽毛像那为什么不直接写翠鸟头上，背上和腹部羽毛的颜色呢？学生们合作学习，进一步体会到比方句的形象生动，进一步感受到生动敏捷的语言才能抓住读者的心。 在其次自然段里，描写的是翠鸟活动的特点。可引导学生用“比照”的方法来合作探
19、讨、理解：动起来的翠鸟和停在芦苇秆上宁静的翠鸟。“动”起来的速度快是为了什么，“一动不动”又是为了什么？因此让学生理解翠鸟“动”和“不动”的目的都是为了捕获小鱼。也可让学生联系生活实际：在学习中学生应当什么时候动起来，什么时候该宁静？ 部编版三年级上语文教学反思 篇8 本学期我担当了三年级语文教学工作。三年级是一个由低年级向高年级过渡的一个阶段，也是一个在小学阶段较为关键的一个年级，从三年级开头识字不是教学重点，但生字学习对一局部学生来说的确又有困难，没方法轻视；阅读应当逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；新教材中在二年级只是
20、安排写句练习，但到了三年级就开头练习习作，要求不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。这个跨越太大，学生一下子对作文感到特别头疼，教师的指导有时显得苍白无力面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。 一、钻研教材、从学生的学情动身进展教学 教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜爱教材、喜爱学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入讨论后我发觉新教材更注意对学生学习习惯、学习力量的培育，对一些语文学问点要求不够清楚、明确。如，本册教材留意培育学生预习习惯、边阅读边思索的习惯、通过各种方法理解词语的力量，注意学生对课文独特的感受。但对一些学问点在练习中虽有所
21、反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、各种修辞手法的运用、句式的训练等。有了对教材较为正确、清楚的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外相互补充，使教材更加完善。 教材中的32篇阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相全都，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在我面前的难题。我觉得这时就要从学生的学情动身，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思索、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学猜测，使教案更贴近学生、更合理。 二、不断实践，不断完善，优化课堂教学 教师在教给学生学问
22、的同时，更要注意学生学习习惯、学习力量的形成，真正学会学习，成为学习的仆人。三年级刚刚从低年级过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过教师的组织、引导进展。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。在教学中让学生精读感悟的同时结合自身实际，让学生进入角色，也就是进入课文的情境，让学生感知：要胜利，信念是不竭的动力，坚持不懈至关重要，但还需要不断地总结阅历教训，改良方式方法，收到了良好的效果。 三、多读、多看、多思索，努力使自己成为一名学者 本学期的课文假如只用那么几种教学
23、模式去上，学生确定会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？假如仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果不进则退！ 当今，是高科技的信息社会，学生可以通过各种渠道猎取学问，开阔视野。有时提出的问题，教师也会觉得束手无策。新教材的内容更是从古到今，包罗万象。这就要求我们每一位教师要力争使自己成为一名学者。在学生眼里不仅是学问的传播者，更要是才智的化身，无事无物不晓。要使自己成为一名学者，平常应当多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文
24、化底蕴、向有阅历的教师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭力量。 总之，新教材布满着时代的气息，内容上的更新，要求我们每一位教师在教法上努力创新，帮忙学生从小练好语文根本功，为他们全面素养的进展打下坚实的根底。 部编版三年级上语文教学反思 篇9 始终以来，我都认为教语文虽然辛苦，但苦中有乐。在课堂上，能借助文本和学生进展心与心的沟通，倾听学生的心声，和学生一起收获胜利的欢乐，那是人生的一大乐事。可在教学山雀这一课后，学生的表现却令我很绝望。课后，我心中暗暗地想：学生的表现虽然不尽如人意，但我是不是不能一味地责备他们？是不是也该反思一下自己的教学行为？ 山雀这篇
25、精读课文写的是一个好玩的动物故事，用布满童趣的语言写“我”堵住树洞里的小山雀，而另一只山雀站在树枝上不时地尖叫。“我”想象它是为了救它的朋友而掩护和传送“信息”。这是两只多么友好、聪慧、好玩的山雀呀！学生通过课文的学习，从中体会山雀的聪慧、得意，从而激发学生对动物的宠爱与爱惜之情。 由于课文篇幅很长，且对话形式多样，所以课前，我布置学生回去仔细预习，把课文读通、读熟。在教学课文四至十七自然段时，为了能让学生体会到山雀之间友爱互助的精神，我先让男、女生分角色朗读这一局部，想通过朗读自由山雀和被拘禁山雀的对话，来让学生从中体会山雀的友好、聪慧。没想到朗读两遍之后竟然还有些同学不知道该读哪，对课文内
26、容根本就不熟识。可见，他们课前根本就没仔细预习。无奈之下，我只好一句一句地讲解给他们听。读第三遍时才牵强读对。可想而知，学生在这种状况下怎能读出感情来？又怎能感悟到文本的内涵呢？就连原先设计的课本剧表演也因此没有时间完成了。 课后，我想：始终以来，我们教师都把精力放在组织课堂教学上，却很少去细心设计作业，其实作业设计也不容无视。今后布置作业也得动动脑筋，多花点心思了。不然许多学生是不会仔细完成的。假如在教学这课之前，我能这样对他们说：“明天我们要学习山雀这一课，到时我要请同学来表演课本剧，你们想不想表演？想表演那可要把课文读熟、读好哟！你们回去可以先和爸爸妈妈练习分角色朗读课文，到时，我们看看
27、谁是最精彩的小演员，好吗？”如此一般地“哄”学生读书，定能激发学生读书的兴趣。由于这种形式是学生平常最喜爱、最感兴趣的。 我信任，假如每次作业我们都能细心地去设计，那肯定会收到事半功倍的效果。 部编版三年级上语文教学反思 篇10 一、整体状况分析 本次语文期中测试试卷印刷清楚，卷面干净，内容掩盖面较广。从整体看凸显了课改精神，以学生为主体，题型以开放为主。就内容看，主要测试一至四单元课文中要求识记的字词及语文园地中消失的句子，这样既符合学生的心理特点，又能激发学生答题兴趣，布满了吸引力。题型构造合理，难易恰当，既能检查学生对字词把握的状况，又能拉开分数。 二、根底学问局部 这次三年级语文期中试
28、卷题型有“看拼音，写词语”“把词语补充完整”“词语连线”“的、得、地的用法”“反问句改陈述句”“连词成句”“展现台”等。其题型较新奇，能贴进学生生活，掩盖面较广，既考察了学生对字、词、句的积存、理解、运用的状况，又检测了学生阅读和写作的力量，表达了语文课程标准的精神和要求。 三、阅读局部 这次的阅读理解内容是课外的选段牛顿的故事，所以相对，课内的阅读学生感觉难一些。尤其是第三个小题短文被分成三局部，其次局部写了什么，此题相当于是把短文分段，然后写出段意。这种分析短文的方法在平常的课文学习中我们没有涉及到。大局部学生没有做对。由此可以看出学生理解词意的力量有待提高。在教学当中应当教给学生感悟、理
29、解词语意思的方法，要多多引导学生联系上下文理解词语的意思。 四、习作局部 本次习作是写春天的花，半年来我们教科书上没有涉及到本类型体裁，在平常的习作练习中练习的较少，所以学生在作文的时候感觉比拟困难，找不到入手点。习作题有很大局部同学失分较多。 部编版三年级上语文教学反思 篇11 语文课程标准明确指出：综合性学习主要表达为语文学问的综合运用、听说读写力量的整体进展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的严密结合。综合性学习应强调合作精神，留意培育学生筹划、组织、协调和实施的力量。这就说明白综合性学习不仅是要综合联系各学科的学问学习，其实也需要综合学生个体各种力量的整体进展，其中就是要把
30、语文学习的听说读写的力量结合在一起，使两者相得益彰。 在语文园地八“读读背背”的教学过程中，听、读的力量都能得到发挥，所以我建议还应当加强说和写的训练，把写作、口语交际融合于其中，例如让学生例举一些平常在学习与生活中遇到的形近字，多谈谈自己区分形近字的方法，充分发挥他们自主创新的精神，也可以通过整合小组成员之间争论的结果，再表达出来，这样也使学生的分析问题和解决问题的力量得到提高。假如有条件，还可以让学生在教师的指导下组织更加丰富多彩的趣味语文活动，实践证明，让学生自己确定活动的主题，自己分工，自己搜集材料，自己筹划和主持活动，他们更具深厚的兴趣，在这个过程中，他们的力量无形间就会得到不同程度
31、的提高，全面增加学生的语文素养。 这节课的根本教学目的还在于让学生依据语文学问的规律有效地学习、记忆和积存，所以还要把“写”的训练落实到位。所以我在课后要求同学们写一写课后感等，把自己的收获和感受以书面的形式表达出来。经过这样的训练，学生的听说读写各种力量，在这节语文综合性学习课中，确的确实地得到了综合运用。 整节课里我还有一个很大的问题就是时间的掌控，由于在40分钟里要完成“相近单字我会认”“特色成语我会记”“歇后语距我会背”三个局部的内容，不能浅尝辄止，而是要把教学目的落实到位，让学生能够记忆和积存，所以这成为我教学设计中的一个难题。在人教版小学语文试验教材中作为语文综合学习的“语文园地”
32、除“口语交际”和“习作”这两个固定的板块，还会有其他不同的板块内容，那么我们应当如何有效地实施语文综合学习呢，我觉得就要重视课前预习和课后稳固的作用。 形近字和特色成语是学生已学过的内容，为了让学生对这些内容更为熟识，我安排学生以小组为单位自行查找资料（收集更多的形近字和特色成语，了解歇后语的故事），让学生在预习的过程中发挥发觉问题、分析问题、解决问题的力量，同时也培育了他们的收集和整合资料的力量。课前的预备可以更好地在40分钟内实施教学，也可以更好地开展相关的活动，使学生获得胜利的喜悦和满意，到达意想不到的效果。 “语文的外延和生活的外延是相等的”，综合性学习就是要求教师在创设教学时联系生活
33、，走进生活，所以我们不应当拘泥于教材和课时，究竟40分钟的教学时间是特别有限的，我们应当把这种综合性的学习延长到课后，延长到生活。例如为了稳固所学的学问，我们还可以利用多一节课时，把形近字、成语、歇后语运用到实践生活，用形近字连线组词，用成语造句，写话，在详细的句子中使用歇后语等方式，在详细的语境中加深对这些学问的了解，从根本上把握语文学问。同时也可以结合一些班队活动等，开展如“成语擂台赛”、“与成语交朋友”、“趣味歇后语”、“歇后语故事大赛”等丰富多彩的语文活动，那么学生就能在活动得到熬炼，有所体会，获得感受，也能进一步培育他们“在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文学问和力量解决简洁问题”的
34、力量。 最终我还想建议一点，由于综合性学习是要开创“自主、探究、合作”的学习模式，所以当师生双方的力量都到达肯定的程度，也可以充分发挥学生的自主创新力量，留给学生自主设计和组织的空间，让他们的共性在活动中展现出来。教师要有意识地让学生依据自己喜爱的方式去创设更多更好玩味的语文活动，赐予适当的指导，这样就会得到意想不到的生成，从而提高语文综合实践活动的实效性。 部编版三年级上语文教学反思 篇12 惊弓之鸟教师这样开课”这件事已经在社会上引起广泛的关注,就连动物报小雁子也给我发了一封报道:本报讯,昨天我一同胞飞过魏国，被该国射手更羸一箭射死,死者的母亲已经告上法庭,状告更羸杀害野生动物,法院已受理
35、此案,将择日开庭审理。” 然后教师有意很严厉地说大雁国已经对更羸治罪，责成我这个法官把更羸抓住，判处死刑。学生情不自禁叫起来：不行。看来教师从课文特点动身，从孩子年龄特点动身，营造了一个特别好的激发学生阅读兴趣的情境,孩子们都情愿到课文中给更羸找证据开脱罪证，孩子们在这种剧烈的阅读需求中的确实确读进课文中去了。 但是我始终有个疑问：为什么孩子们都这么全都认为更羸没有罪呢？是对更羸宠爱的感情驱使？是教师语言的示意？这两者都是可能的缘由。但不应当没有一个孩子有不同看法呀，课堂上这样同一的声音让我感到困惑和担心。我问教师：怎么没有一个孩子会认为更羸有罪呢？教师笑了，说：有，小组争论时，有孩子提出，被
36、同学按下去了。哦，原来如此。孩子们和教师真是“心心相印”啊，知道教师需要什么样的声音，就发出什么样的声音，真会“协作”教师啊。我提出这个问题时，有人不以为然，认为这个不是主要的，主要的是创设这个情境让孩子读书。我却始终难以释怀：教师创设情境的目的.是让孩子们更好地读书，读得好玩味，读得主动。假如为了这个目的，牺牲掉孩子们独立的人格培育，我以为是因小失大。我想之所以有孩子会按下其他同学的发言，说明孩子们已经不是全身心真正投入学习，而是在协作亲爱的教师在表演。孩子们这样做确定也是以前积存下来的习惯。可见，我们的课堂还没有真正转变观念，还是在为教师的教效劳。没有充分敬重学生，张扬学生的共性，哪怕那样
37、的课堂会失控，会难以操作，但是孩子们是在用自己的心说话，放开心扉说自己想说的话，没有任何顾忌。 部编版三年级上语文教学反思 篇13 这学期我担当学校301班语文教学工作，就语文教学工作，反思如下。 一、写好生字，学好词语。 中华文化博大精深，汉字是中华文化的根，所以要写英雄字。写好字，就要先观看汉字，留意字的间架构造，琢磨汉字的特点。如学“舱”字时，左边的“舟”旁写的时候要留意中间的“一”不能在右边通头，为什么？有学生答曰:这是谦让。写字犹如做人，从学写“舱”字知道了谦让很重要。一字一理，写英雄字能让人学到许多道理，学好语文汉字始。 三年级正是积存学习词语的好时候。遇到生词先读熟，读熟之后可以
38、放在句子中理解，可以通过查字典理解，还可以通过询问别人知道其意思，固然在做不到以上途径时，可以通过猜一猜或者换个词语等方式。课堂上一般通过用词语写句子来到达理解运用的目的。只有词语丰富了，句子才能顺手拈来。 二、摘抄美丽语句，学会积存运用。 叶圣陶先生曾说过：“文章写得好不好，虽然打算于构思、动笔、修改那一连串的功夫。但是再往根上想，就知道那一连串功夫之前，还有很多功夫，所起的打算作用更大。那很多功夫都是在平常做的，并不是为写东西做预备的。一到写东西的时候却成了极为重要的根底。”美丽语句大多意境美丽，有很多流芳千古的佳句，积存多了，应用起来得心应手，表达也就能出口成章了。 学生摘抄的美丽语句，
39、可以是课内所学文章，也可以是课外阅读的文章。摘抄之后，还需要常常读读看看，平常的作文与日记中学会运用。 三、注意朗读实践，去指读启默读。 朗读是我们中国人的最好的读书方式之一，古人学习大多实行的是“朗读”。在私塾里，每天都要朗读，几年下来，读了几千万字，就这样轻轻松松把经典的书读完了，把学问把握了。所以说大声“朗读”对于语文学习来说是一种很好的学习方法。课堂内外，我都鼓舞学生大声朗读。 对幼儿园、小学一年级的孩子来说，指读可以帮忙他们集中有限的留意力，并培育手眼协调的力量，令识字事半功倍。但随着孩子的年龄增长、识字量增加，指读应渐渐放弃。由于，它会严峻影响阅读体验和阅读速度眼睛扫描总比手指移动
40、快。因此，在本学期我要求学生去指读，学会默读。默读时，不会影响他人，它不受空间环境的影响，只要你有时间，手上有书，日常生活中，你可以随时随地进展默读，默读的应用可谓特别广。刚开头，学生不太适应，但我先让学生从一小段一小段开头，渐渐地可以读一篇课文，字数越来越多，学生也就习惯了默读。默读时，速度要比大声朗读快得多，这样就使得我们可以大量阅读书籍。可以说，学会了默读，才是帮学生真正翻开了阅读之门。 四、范文引路，写好日记与作文。 写好日记首先要明白日记的格式以及写作的技巧，日记是对自己一天生活的回忆总结，对自己的要求以及一些事情的看法。写日记前要简洁构思，到达语句通畅，意思表达清晰。三年级学生才接
41、触日记，我通过写示范日记，让学生消退写日记的困难。其次通过每天的批阅准时指正和鼓舞，帮忙孩子养成每天写日记的良好习惯。期末通过评比，看看谁的日记最好，谁写日记进步最大，调动学生写日记的积极性。 观看是写作的根底，要想写好作文，还得留意观看，注意积存，做生活的有心人。就像罗丹所说的“美是处处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而缺少发觉。”因此，我们要培育学生做生活的有心人，才可能写出感人的文章。 其次要注意阅读，丰富间接生活积存。生活的直接积存对写作是非常重要和有意义的，但受着时间、空间的限制，人的精力和阅历总是有限的，不行能任何生活都直接参加、直接体验。因此，要培育学生擅长阅读的好习惯，由于
42、大量的学问要从书本中来获得。同时，指导学生养成不动笔墨不读书，最好有写阅读笔记的习惯，但这得渐渐来。俗话说：“好记性不如烂笔头。”只要大量阅读，擅长积存，同样可以从中获得对生活的丰富感受，提高生活的熟悉。 固然，本学期我对教材的研读还不深，对学情的把握还不够到位，以后我在这些方面还要做得更好。 部编版三年级上语文教学反思 篇14 在“减轻学生学业负担，注意学生本领的培育”这一新时期的教育形势下，小语专家们准时抓住机遇，对小学生语文教材进展了全面修改。我做为一名刚刚踏上教育岗位的新教师，这学期拿到三年级的语文教材时，感到尤为新颖，教材资料的多样化，使我为之兴奋。然而，我又担忧起来，自我应怎样吃透
43、新大纲精神，把握新教材资料，充分发挥新教材的精湛之处呢？ 翻阅新教材，经过整体感知，我感觉它在教材的编排上有这四大“重”： 1、重良好习惯的培育。 2、练习形式多样，重学生学问的积存。 3、重思想教育的渗透。 4、重学生本领的培育、素养的提高。为了使新教材真正发挥作用，我对详细实施新教材有了初步的设想： 一、以写字教学为切口，培育学生的学习习惯。 小语大纲明确指出，“写字是一项重要的语文根本功”，“对于提高学生的文化素养起着重要的作用，必需从小打好写字的根底”。我们教师在平常的教学中，无视了这一点。而新教材已关注到了这个问题，在教材的开头，不再急于讲授课文。而是打破了常规，注意培育学生良好的学
44、习习惯。新学期初，我就注意了学生良好的写字习惯的培育。经过观看、仿照、练习，教给学生正确的执笔方法和写字姿态。利用写字歌：“学写字，要留意，头要正，肩要平，身要坐直，纸放正，一尺一拳要记清，手离笔尖一寸高，写字仔细要心静”，来帮助学生养成良好的写字习惯。要求学生写字时，必需要跟写字歌进展对比。教师随时进展催促和指导。一周下来，学生写字时已是个个端坐。除把握正确的写字姿态外，更重要的是要求学生写好字。每课后的描红练习，不行无视，每一天应安排必需的时间让学生练习，良好的写字习惯，不是一朝一夕就能养成的，必需急躁细致、细心地指导，并严格反复长期的训练，从而让学生把字写端正写美丽了。 二、大胆放手，让
45、学生成为学习的仆人。 小语修订版大纲认定，“学生是语文学习的仆人”，因而，“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动地猎取学问，构本钱事。”孩子的成长根本上得益于自我的学习，课堂上的收获实在是微缺乏道。所以，在语文教学中，我决心真心实意地把学习的主动权交给学生。 三、把握训练训题，注意学生本领的提高。 新教材旨在使学生不要死读书，读死书，而是要把书读活。在理解学问的同时，又要提高学生的本领。就拿口语交际这一训练来说吧，不但培育了学生的观看、思维、概括、说话等本领，更是给学生供应了一个创新的天地，想怎样说就怎样说，无拘无束，畅所欲言。从而也为夯实写作打下了扎实的根底。在教这类训练时，要细心组织
46、，重“说”和“演”的训练。如，我在教第九课亡羊补牢时，依据书上的插图，实地模拟进展表演，这样使学生的形象感知变得直观化。学生在简便愉悦的环境下，相互之间对起话来头头是道，不但“说”得到了熬炼，也使学生感悟了很多道理。 四、多读、多看、多思索，努力使自我成为一名学者。 教育家苏霍姆林斯基以往提出“人才去培育，本领只能本领去培育，才能仅有才能去培育”的论断。言尽之意就是说“名师出高徒”。当今，是高科技的信息社会，学生能够经过各种渠道猎取学问，开阔视野。有时提出的问题，教师也会觉得束手无策。新教材的资料更是从古到今，包罗万象。这就要求我们每一位教师要力争使自我成为一名学者。在学生眼里不仅仅是学问的传
47、播者，更要是才智的化身，无事无物不晓。要使自我成为一名学者，我认为平常应当多读书、多思索、多实践、多总结。更要重视新教材中参考资料的学习，由于这与学生的学习有着直接的联系。如：我在教让我们荡起双桨这课时，有位学生提出：教师你能给我们介绍一下北海公园吗？当时，我真为自我庆幸，幸亏课前看了参考书，丰富了园林学问。由北海公园的位置讲到北海公园的每处景观，使学生听得身临其境，给学生学习课文也带来了便利。渊博的学问，是每一位教师教好书的关键所在。 总之，新教材布满着时代的气息，资料上的更新，要求我们每一位教师在教法上如何去创新。努力帮助学生从小练好语文根本功，为他们全面素养的进展打下坚实的根底，从而表达新教材的真正价值。 部编版三年级上语文教学反思 篇15 、这是一篇开发学生智力的好玩故事。教学伊始，教师可以创设情境，或者从类似的民间故事入手，或者营造一个一样或者类似