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1、 高中语文教师资格证知识点高中语文教师资格证知识点归纳(4篇)如何写高中语文教师资格证学问点一 一、当前高中作文教学的现状 1.作文观念：抒写情感，见证生命。很多人认为，作文是生命存在的一种形式，“是生命体验。生活感悟的一种外化”，有“生命倾诉的特点，是学生生命活动的一种需要”。中学生作文应“以对生存意义的提醒去唤醒人类的灵魂，去洞见遮挡的生活底蕴”。因此，作文就是要让学生写出自己的感受，写出自己的性情，吐露自己真实的心声，或者如一篇谈“新概念作文”的文章题目所言“写那想的，想那新的”。 2.教学目的：让学生写出好文章。平常的作文教学，就是让学生每次都写出一篇优秀作文，可以对全班朗读，也可以拿
2、出去发表。每一次作文，教师又都盼望学生能够创新，能够写出一般人不能写或没有写出的内容。 3.作文备课：既无规划也无教案。多数教师只在写教学规划时点明安排几次作文，而在详细落实过程中又不写作文教案。不仅没有教案，而且每一次作文在整个作文教学中的作用是什么，都不甚清晰，也不予考虑。 4.进展方式：就是“写”。作文课几乎都是教师布置题目学生去写。不放心的教师会对作文题作一些简洁的解释或提示，说明一些要求。作文一般在课堂上进展，安排在课外的多因课文教学时间紧而不得已而为之。5.作文题目：话题作文一统天下。随着高考采纳话题作文的形式，作文教学无论平常还是考试便一股脑地采纳活题作文题目，仿佛不如此就不能赶
3、上时髦跟上高考。话题作文从高中延长到了初中，甚至连小学也在实行话题作文教学了。 6.作文批改：选优说劣。优秀作文一般会在全班朗读，教师简洁总结其优点所在。对于较差的作文，多是总体评价其缺乏，详细到一篇较差的作文，则是多鼓舞少批判。原来每次作文都有各自的训练目的和要求，但假如学生未按目的要求作文，而是别出心裁地写了一篇可读的文章，教师也会认为这是本次作文中的优秀篇章。这就等于写什么都可以，写歪了，还会被认为是创新呢。 7.教学效果：效果堪忧，力量不高。有教师指出：“中学生对作文所持的消极态度和低下的写作力量，让我们不得不成认，中学作文的结果是令人圆满的。”张志公先生也曾说：“现在，学生最习惯于写
4、抒情散文，别的不会。”在教学实际中，学生往往是这一次作文写得好，得到教师表扬，但多数时候则写不好 平常作文常受表扬的学生高考作文未必能拿一个好分数。事实上学生对于自己的作文水平到达何种程度也说不清晰。 对上述七个方面作一下总结，不难发觉这样两个问题：(1)高中作文教学根本上是在引导“创作”，引导文学写作。随着新世纪语文教学人文教育文学教育比重的加强，作文的文学化倾向更为显著。(2)整个中学作文教学的过程及形式极其简洁：它的备课就是出出题目，上课就是让学生写作，批改就是选优评劣。 二、作文教学的文学化问题 高中作文教学的文学化是怎样形成的?它与哪些因素有 1.它与社会对写作的熟悉和评价方式有关。
5、在一般社会人士看来，作家诗人才是写作的高手，只有写诗写散文写小说才是写作，作家诗人那样的“创作”力量才是写作力量。而在一般人的心目中，好像写专业论文那是专业人士理所固然的事，那只是证明你的专业水平高，并非是写作力量高。 2.它与教师把作文的内容定位于抒写心灵有关。在很多教师看来，“写作，原本是写思想感情的流露、渲泄，是生命的一种表现形式”。一些名家要求作文时要“放飞学生的心灵，让学生在写作中拥有肯定的选择权力，写自己想写的内容，选用自己喜爱的表达方式，以我手写我心”。这样的“自我”中心论，必定使作文教学重体验、感悟、表现等。这样一来，“写那想的，想那新的”的“新概念”类的创新便充满了中学作文教
6、学，独特、怪异、表达共性的作文便成了最受青睐的。而这些正是文学创作的特质。中学作文教学就这样不自觉地钻进了文学的圈内。 3.它与教师把作文的目的定位于促进人的进展有关。很多教师认为，作文是为了健全学生人格，提升学生思想，培育学生人文情怀，纯化学生生活，一言以蔽之是为了促进人的进展。于是无论是“作文生活”论者，还是“作文做人”论者等等，都把作文当做塑造人的手段，作文于是从一种素养一种力量变成了一种手段文学的塑造人的手段。在这样一种思想观念驱导下，作文不是为了去叙写学生人格思想，而是为了去提升学生人格思想;不是为了去再现学生人文情怀，而是为了去培育学生人文情怀;不是为了去表述学生生活，而是为了去开
7、拓学生生活。 4.它还与高考导向及教师对文学的偏爱偏重有关。高考的话题作文提倡学生发挥共性，表现自己所体验的生活，即使是写谈论文，也要求写得具有文学味，要能“笼天地于形内，挫万物于笔端”，这实质上就是在提倡文学创作。由于高考的影响，广阔学生无不努力使自己的文章文采化文学化。而广阔教师无不“竭忠尽智”，作文教学几乎都是围绕文学写作来进展，办“文学社”，“写作兴趣小组”，等等。 诚然，中学作文教学进展文学写作引导，让学生进展文学写作，这是完全必要的。但问题是，文学写作教学并不是中学作文教学的全部，甚至还应当强调的是，文学写作教学并不是中学作文教学的主体。我们可以从四个方面来分析： 1.从文章写作的
8、动机来看，不外乎两个方面，一是写作的冲动与灵感，二是写作的某种实际需要。前者即是文学创作，而后者却并非文学创作，而是工作、学习、生活中的有用型写作。 2.从社会实际需要来看，“社会需要具有良好人文素养的公民，他们有良好的教养和审美力量固然好，但社会不需要那么多的诗人、作家”。大多数学生将来在工作、学习、生活中，可能极少进展文学写作，写的最多的可能还是发言稿、试验报告、法律文书、调查报告、学术论文等等一类文章。 3.从作文教学的目的来看，其目的不是培育作家、诗人，作文教学也没有必要主动地担当这一任务，任何文学才子都不行能依靠中学作文教学来产生。极少数写诗歌、散文、小说的学生，也许也不是中学作文教
9、学的结果。当了作家、诗人的人也并不感谢中学作文教学。 4.从国外中学作文教学的状况来看，像德国、日本、美国等，他们的作文教学大都以社会有用为目的，立足于学生进入社会实际的需要。如日本写作教材中设“书信和日记”、“生活和意见”。“试验报告”、“调查报告”、“讨论报告”等作文题，有用性的特点显著。 着眼于有用，着眼于学生将来工作、学习、生活需要的作文教学，才是健全的作文教学。高中作文教学，可以让一些学生尽显文学才华，但不能让一个学生缺失有用写作力量。 三、作文教学过程的简洁化问题 首先，单一化的“写”及其每次作文都要求写出优秀作文的教学形式，使作文教学缺失了训练过程。这样的作文教学客观上一开头就把
10、学生当作具备写作力量的人，而省去教师科学有序的作文指导，省去学生“创作”出优秀作品之前的较长时间的循序渐进的训练过程。这样，就必定把多写(也即多创作)等同于训练或达成力量的手段，把结果等同于过程 而“写”的时间和“写”的量又没有一个科学的规定，什么时间写仅凭教师的工作缓急或兴趣去打算，写多少就全凭教师的“阅历”或“感觉”去打算。中学作文教学就这样变得无比简洁和随便。 其次，“多读多写”的“感悟”“得意”式的传统方法论，严峻阻碍了作文教学的科学化进程。直到今日，人们还津津乐道“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的“悟得”方法，还沉醉在“功到自然成”的超然境地。作文教学既
11、无学科体系，也无科学的训练体系，除了一味地“写”，也就别无他路了，也就显得无比的茫然和盲目。 再次，由于文学化倾向的影响，一些人强调写作“最重要的一点是学生有了写作的冲动再写”，这使得作文教学讨论放弃了对“没有写作冲动也要写”的探究与训练。我们知道，写作并非都是因冲动而生，并非都是有感而发。比方领导要求你写一篇发言稿，或工作总结，或先进人物的事迹材料等等。朱光潜先生曾说：“前人写旧诗，标题常用偶成和赋得的字样，偶成者触兴而发，随时口占;赋得者定题分韵，拈得一字，就用它为韵作诗。”“偶成的作品全凭自己快乐，迫他写作的只有情思需要表现的一个内心冲动，不假外力。赋得的作品大半起于外力督促，或者要满意
12、一种有用的需要，如宣传、应酬、求名谋利、练习技巧之类。”由此可看出，“偶成”当是因“冲动”而生，但“赋得”却不是因“冲动”而生，恰恰是写不出来也要硬写的“为赋新词强说愁”的状态。又如唐人的“吟安一个字，捻断数茎须”明显也是“硬写”。中学作文教学在这些方面却始终弃之不顾，因此也就不行能作出有意义的深入的探究。 可见，中学作文教学还缺少真正意义上的教学，还缺少真正意义上的科学有效的训练。 四、新的思索 从以上状况看来，当今中学作文教学已经严峻滞后于时代的进展，已经不能担当起全面培育学生作文力量特殊是适应将来工作、学习、生活需要的作文力量的任务。为此，我们有必要对作文教学进展新的思索。 1.必需把中
13、学作文作为一个学科来对待，它是与中学数学、外语等学科相并列的一门根底学科，甚至是应当从语文学科中独立出来的一门学科。作为一门学科，它应当有自己的科学有序的内容体系，有自己明确的教学目的和要求，用以来完成教学大纲所规定的教学任务，为学生将来的工作、学习和生活打下坚实的写作根底。 2.必需明确作文课的任务是培育学生的语言表达力量，特殊是书面语言表达力量。作为力量，需要根据肯定的方式循序渐进地进展训练来达成，这就需要建立起科学、有效的训练体系，这种训练体系还应当具有可操作性，能为广阔教师所采纳。 3.要有严密的教学规划，必需明确学生在中学各学段及整个中学阶段应到达的写作水平或写作力量。教师的上课及学
14、生的训练应表达出渐进性，并且要考虑每一个作文单元在整个作文教学过程中所处的地位和作用，要考虑每一次训练是为了达成何种力量。 4.要改革高考只考话题作文的局面，努力探究真正能检测学生作文力量的考试方式。平常的教学，作文最好单独设科教学、设科考试，这样作文就不限于只是一道写作大题，它还应有其他方面的作文学科考试题，以便全面地检测学生的作文力量。 一个人的写作力量，主要是在中学阶段打下根底，特殊是理科学生，他们几乎只在中学学习写作。可见，中学作文教学对于一个人的将来及人生是多么重要!愿广阔语文教师及其写作教学专家对当今中学作文教学进展新的探究，为作文教学做出崭新的奉献。 如何写高中语文教师资格证学问
15、点二 学如逆水行舟，不进则退。我是一个爱学习的人，在我的工作中，时常会消失许多的问题，每当这些让我头疼的问题缠绕我的时候，我会苦痛不堪，急于去解决，听课是我最常用的解决这些问题的方法之一，通过听课这个业务上的学习，我解决了很多让我感到头痛欲裂的难题，正是这样的方式，我得到了进步。 观摩其他教师的课，我总结了她们的有以下几点： 一、吃透教材是最根本的 可以看出我们的教师们备课都特别专心，对课本的内容了解的很透彻。 二、注意引导学生朗读 大局部教师都特别注意指导学生朗读，但决不是为了读而读，而是在体会情感的根底上去读，并且对读的要求也不尽一样，例如：武教师在上课时，首先让学生大声自由的读并找出，配
16、乐读，让学生深情并茂的体会英子的感情升华。学习中还穿插着齐读、分组读、示范读，进而激发同学阅读兴趣，让学生在阅读中更好的领悟文章所表达的爱的精神，层次特别清楚。 三、注意学生读准字音 教师在学生阅读的过程中准时的订正文字的发音，潜移默化的教育学生字音要读准的习惯。还有的教师始终强调“不动笔墨不读书”，做好批注，有利于培育学生集中精力的好习惯。 四、注意启发式教学，让学生主动学 新课程标准要求让学生成为学习的主体，教师是这个主体的引导者。这几位教师都充分的做到了这点。例如刘教师让小草生生不息时，通过课件的设计，精彩的品读，引发学生边读边想象，体会了祖国的大好河山的美。 五、亲切的评价语言 几位教
17、师评价学生的语言是那么贴切，到位，如赵主任运用“你最聪慧、你会更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已经告知我答案了”等来鼓舞学生。这些朴实，自然的语言，对我感受很深。在以后的课堂上，我也试着让我的学生感受这些漂亮的评价语言。 今后的职业道路上，我会努力吸取这些教师的珍贵阅历，以长取短，避开在教学上的缺乏，必需不断地学习，转变学生的学习方式，要提倡自主、合作、探究的学习方式。 通过这些业务上的这些直观听课学习活动，我对语文教学应是动情去读去感受有了更深刻的熟悉，学习了许多的珍贵阅历，让我苦恼的问题通过这些活动烟消云散，让我在以后的职业道理上更加轻松，也大大提升了我的工作水平。 听课心得高中语文