一元一次不等式的教学反思.docx

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1、一元一次不等式的教学反思 一元一次不等式的教学反思 身为一名刚到岗的老师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思应该怎么写呢？以下是我精心整理的一元一次不等式的教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。 一元一次不等式的教学反思1 本章的重点是一元一次不等式的解法，难点是：不等式的解集、不等式的性质及应用不等式解决实际问题的能力，特殊是实际问题中的列不等式求解。 1、教学“不等式组的解集”时，用数形结合的方法，通过借助数轴找出公共部分解出解集，这是最容易理解的方法，也是最适用的方法。至于有些课外书用“同大取大、同小取小、大小小大取中间、大大小小解不了”求解不等式

2、，我认为增加学生的学习负担，不易于培育学生的数形结合能力。在教学中我要求学生在解不等式（组）的时，一定要通过画数轴，求出不等式的解集，建立数形结合的数学思想。 2、加强对实际问题中抽象出数量关系的数学建模思想教学，体现课程标准中：对重要的概念和数学思想呈螺旋上升的原则。要留意对一元一次方程相关知识的复习，让学生进行比较、归纳，理解它与一元一次不等式的的联系与区分（特殊强调“不等式两边同时乘以或除以一个负数时，不等号方向转变”），教学中，一方面加强训练，熬炼学生的自我解题能力。另一方面，通过“纠错”题型的练习和学生的相互学习、剖析逐步提高解题的正确性。 3、把握教学目标,防止在利用一元一次不等式

3、(组)解决实际问题时提出过高的要求,陷入旧教材“繁、难、偏、旧”的模式，重点加强文字与符号的联系，利用题目中含有不等语言的语句找出不等关系，列出一元一次不等式（组）解答问题，留意与利用方程解实际问题的方法的区分（不等语言），防止学生应用方程解答不等关系的实际问题。 4、各种书籍出现的应用题里面文字有的自相冲突，教学时老师要合理利用和指导学生选取辅导书，如课本“以外”与“至少”等。 一元一次不等式的教学反思2 本课设计充分体现教科书的编写意图，通过创设与学生实际生活联系亲密的问题情境，并由学生根据自己的阅历列出一元一次不等式解决问题，从中发现一元一次不等式与一元一次方程之间的内在联系，从而学会用

4、去分母的方法解一元一次不等式。 要让学生懂得：学习的目的就是为了学以致用为实现上述构想，本课设计了一系列的学生活动特殊是在“探究新知”中一连抛出5个问题，引发学生独立思考，讨论沟通，尝试练习，自主建构一元一次不等式的解法在这些活动中，又采纳了个体活动、小组活动、全班活动等多种形式，为学生的自主学习提供了广阔的“舞台”，真正凸现出学生是数学学习的主人，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式这一全新的理念 本节课以开放式的课堂形式组织教学，让学生再老师提出的学习目标下进行自学，然后和小组同学共同合作探究难点、解决问题。由于本节教学内容的特点，老师无须过多讲解，只需引导、组织学生活动，

5、有意识的让学生去自学，主动去观察、比较、分类、归纳，乐观思考，并真正参加到学生的讨论之中。这节课成功之处在于调动、启发学生、提出问题的水平以及激起学生求知欲、培育他们学习数学的主动性的艺术凹凸。在课堂教学中，给了学生更多的展现自己的机会，并且老师的激励与欣赏有助于学生熟悉自我，建立自信，发挥评价的教育功能。学生在解题时常常出现解题过程单 一、思路狭窄、规律混乱、叙述冗长、主次不分等问题，这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现，也是学生的思维制造性水平不高的表现。因此，老师必须引导学生反思自已的解题方法，努力寻找解决问题的最佳方案。通过这一反思过程，开阔了学生的视野，使学生的思维朝着灵活、精细

6、和新奇的方向进展。老师应重视结合学生作业中出现的错误来设计教学情境，使学生在订正作业错误的过程中加深对基础知识的理解。 一元一次不等式的教学反思3 由于本节课的知识点多，又是一元一次不等式组的第一节课，学生主要是把握如何利用数轴确定一元一次不等式组的解集和一元一次不等式组的解法，因此，在设计教学过程时，紧紧抓住如何确定一元一次不等式组解集这一重点知识和一元一次不等式组的解法。为了进一步加深学生对不等式组的解集的确定与理解，教学中留意运用以下几种教学方法：（1）运用随堂课件启发学生的方法，结合数轴直观形象来讨论与确定不等式组的解集；（2）注意学生活动与老师活动的沟通与协作；（3）通过例题与练习，

7、加深理解。 在数轴上表示数是数形结合的详细体现。而在数轴上表示不等式组的解集则又前进了一大步。因此，在设计教学过程时，就充分考虑到应使学生通过本节课的学习，进一步领会数形结合的思想方法具有形象、直观、易于说明问题的优点，并初步学会用数形结合的观念去处理问题、解决问题。 一元一次不等式的教学反思4 这节课学生的探究活动比较多，老师既要全局把握，又要顺其自然，经历探究求一元一次不等式组解集的过程，并培育学生观察、发现、归纳、概括、猜想等探究创新能力，进展规律推理能力和有条理的表达能力，从而使他们能：正确的解一元一次不等式能正确地找出几个一元一次不等式解集的公共部分。在教学过程中，我利用生活中的实际

8、问题，使学生感知到要解决的问题同时满足两个约束条件，而两个约束条件都是不等式，这样，引入不等式组就比较自然在探究“不等式组的解集”时，引导学生运用数形结合的方法，引起了学生探究的爱好，学生小组合作探究，利用已有知识，很容易得出求不等式组解集的方法。用数形结合的方法，通过借助数轴找出公共部分解出解集，这是最容易理解的方法，也是最适用的方法。至于用“同大取大、同小取小、大小小大取中间、大大小小为无解”口诀求解不等式组，我认为这样可以让学生在不画数轴的情况下，更快地找到解集。 在练习的设计上两道练习以别开生面的形式出现，给学生一个充分展现自我的舞台，在情感两道练习以别开生面的形式出现，给学生一个充分

9、展现自我的舞台，在情感态度和一般能力方面都得到充分进展，并从中了解数学的价值，增进了对数学的理解。在这一环节，让学生起来回答问题的时候有点耽误时间。 让学生通过总结反思，一是进一步引导学生反思自己的学习方式，有利于培育归纳，总结的习惯，让学生自主构建知识体系二也是为了激起学生感受成功的喜悦，力争用成功蕴育成功，用自信蕴育自信，激励学生以更大的热忱投入到以后的学习中去。 但是我发现部分学生在由实际问题抽象为数学模型的过程中，存在一定的困难，老师要适时给以恰当引导，进展学生分析问题和解决问题的能力，并给学困生提供更多发言的机会。我会吸取教训，更上一层楼。 本节课，我觉得基本上达到了教学目标，在重点

10、的把握，难点的突破上也基本上把握得不错。在教学过程中，学生参加的乐观性较高，课堂气氛比较活跃。其中还存在不少问题，我会在以后的教学中，努力提高教学技巧，逐步的完善自己的课堂。 总体来讲，在教授中我深刻的体会到新教材与以往的不同，新教材以学生为本的教学理念始终贯穿本课。采纳的将上课的主动权交给学生，新奇、有效。而学生的学习乐观性有很大的提高，学习效果好。原本枯燥的、抽象的纯数学的东西通过与实际联系，利用数形结合，变的好玩、易懂。不但促使学生把握了课本上的知识，还促使学生加强了对日常事物的观察分析的能力。真正使教学提高到培育学生能力的层面上来了。但是这对老师自身素养的要求大大提高。只有自己不断的学

11、习，充实自己，才能把新教材教好。 一元一次不等式的教学反思5 教后记今日讲列不等式组解应用题，学生的问题出在阅读上。有的学生懒得读题，一看那么长的题就烦了。其实，你带着他们分析，他们也能列出来。而猴子分花生的问题引起了学生的爱好：把若干颗花生分给若干只猴子。假如每只猴子分3颗，就剩下8颗；假如每只猴子分5颗，那么最后一只猴子虽分到了花生，但不足5颗。问猴子有多少只，花生有多少颗？ 有的学生用的是穷举法，换句话说，就是一个一个试。1只、2只、3只。试到5只时，满足条件了，学生说了：“老师，我算出来了，是5只！”有的还接着试，能试出6只也可以，而试到7只时就不满足条件了。所以，答案应该是两个：5只

12、猴子，23颗花生；6只猴子，26颗花生。对于这种方法，我给予了充分的肯定，这是一种很好的方法，而且是学生容易理解、最易接受的一种方法，也说明白学生开动脑筋、专心思考了！当然，也说明学生对方程思想应用还是比较娴熟的，但对于不等式思想解题还不习惯，所以我们有必要花大力气在学生已经理解的基础上进一步加大不等式解题的渗透，帮助学生从不等量关系入手，用不等式知识解题。 数量关系中的不等和相等是事物运动和平衡的反映，虽然量的不等是普遍的，绝对的，而量的相等是局部的、相对的。但初中教材对方程安排多些，在一定程度上误导学生应用方程思想解题，而不习惯从不等关系方面考虑问题，所以在学习这一章时，有必要加深学生对知

13、识的理解以及对不等式解题的应用。 一元一次不等式的教学反思6 在教学过程中，利用生活中的实际问题，使学生感知到要解决的问题同时满足两个约束条件，而两个约束条件都是不等式，这样，引入不等式组就比较自然；在探究“不等式组的解集”时，引导学生运用数形结合的方法，引起了学生探究的爱好，学生小组合作探究，利用已有知识，很容易得出求不等式组解集的方法。用数形结合的方法，通过借助数轴找出公共部分解出解集，这是最容易理解的方法，也是最适用的方法。根据不等式组的四种情况，引导学生结合数轴归纳出“同大取大、同小取小、大小小大取中间、大大小小无处找”的口诀求解不等式组，运用口诀的同时，头脑中想象数轴，使数形有机结合

14、。 通过对本节课系统的回顾，梳理，我发现部分学生在由实际问题抽象为数学模型的过程中，存在一定的困难，老师要适时给以恰当引导，进展学生分析问题和解决问题的能力，并给学困生提供更多发言的机会。学生的学习乐观性有很大的提高，学习效果较好。原本枯燥的、抽象的纯数学的知识通过与实际联系，利用数形结合，变得好玩、易懂。 一元一次不等式的教学反思7 本月我顺利完成了课题讨论展现课一元一次不等式的教学，作为一个课改实验的数学老师，我切实体会到新课改给我和我的学生带来诸多收获。 在9.3一元一次不等式组教学中，我非常重视开头的引入教学，激发学生学习的爱好。留意概念的引入，从实例动身，展现知识的形成过程，使学生能

15、够利用已学的知识，通过知识迁移、类比的方法归纳得出概念以及不等式组的解法。使他们不会觉得数学概念学习的单调乏味，逐步提高学生抽象概括的能力。教学时，我根据新课程理念精神，利用学生的感性材料的作用，以启发和小组讨论沟通为主，进行谈话式的引导，并留意利用设计练习题，以期达到调动学生学习乐观性，使学生的思维更加活跃，让学生在理解一元一次不等式组的有关概念的基础上学会用数形结合的思想解决数学问题，我觉得通过本章教学学生的收获不小。 本节课的教学中我觉得自己： 1、整体的思路比较清晰：先从实际生活中遇到的问题动身引出一元一次不等式组的概念（同时也体现了数学是源于生活的），然后通过练习进行辨析，并让学生自

16、己归纳留意点（巩固概念），再接下去是应用新知、巩固新知、再探新知、巩固新知、探究活动、知识梳理、布置作业。整个流程比较流畅、自然； 2、精心处理教材：我选的例题和练习刚好囊括了解由两个一元一次不等式组成的不等式组，在取各不等式的解的公共部分时的四种不怜悯况，以便为后面的归纳小结做好打算； 3、教态自然、大方、亲切。能给学生以激励，能较好地激发学生的学习爱好；比如在知识归纳环节让学生了解一元一次不等式组的解集的四种解集的不怜悯况时用了通俗的语言即：同大取大，同小取小，大小小大取中间，小小大大题无解。我觉得学生非常擅长总结、类比和思考，所以我准时予以肯定。 4、通过探究新知的环节激励学生自己探究，

17、让学生真正去思考、去尝试，让学生变得更会思考了，解决问题的能力也加强了，真正体现学生的主体地位，并能有效促进生生互动，效果不错。 5、在对整节课的时间把握上有所欠缺，致使拖了堂，当然这也存在着阅历不足，如在引课时设置不够合理，假如我再上一次这个内容我会把探究活动直接作为学生课后探究的问题，而且在小结后我将让学生利用本节课所学知识解决引例中的问题，让学生领会到数学也是应用于生活的，让学生能体会到所学知识的用处，借此也可引出下一节课，起到抛砖引玉的作用。 6、还应更注意细节，讲究规范，强调反思。 一元一次不等式的教学反思8 一元一次不等式组的解法教学反思 1、整体的思路比较清晰：先从实际生活中遇到

18、的问题动身引出一元一次不等式组的概念（同时也体现了数学是源于生活的），然后通过练习进行辨析，并让学生自己归纳留意点（巩固概念），再接下去是应用新知、巩固新知、再探新知、巩固新知、探究活动、知识梳理、布置作业，一元一次不等式组的解法教学反思。整个流程比较流畅、自然； 2、精心处理教材：我选的例题和练习刚好囊括了解由两个一元一次不等式组成的不等式组，在取各不等式的解的公共部分时的四种不怜悯况，以便为后面的归纳小结做好打算； 3、能给学生以激励，能较好地激发学生的学习爱好；比如在知识梳理环节同学区分了解一元一次不等式组其实和解二元一次方程组是不一样的，它们是有本质的区分的，我觉得她非常擅长总结、类比

19、和思考，所以我准时予以肯定； 4、在对整节课的时间把握上有所欠缺，致使拖了堂，当然这也存在着阅历不足，在做课件时没预先设计的问题；假如我再上一次这个内容我会把探究活动直接作为学生课后探究的问题，而且在小结后我将让学生利用本节课所学知识解决引例中的问题，让学生领会到数学也是应用于生活的，让学生能体会到所学知识的用处，借此也可引出下一节课，起到抛砖引玉的作用； 5、在知识梳理环节有同学提出疑问：若出现两个一样的不等式它的公共部分怎么找？若有三个不等式组成的一元一次不等式组它的解又是怎样的？能否直接就在数轴上画出它的公共部分等问题时有些没能准时给学生以肯定，有些引导不够到位。 一元一次不等式的教学反

20、思9 课后随笔学完了不等式的性质，紧接着就是实际问题与一元一次不等式，扫瞄了一遍实际问题与一元一次不等式这一节后，总觉得很别扭，编者意图是本节重点讨论两方面的问题： （1）如何根据实际问题列不等式，这是贯穿全章的中心问题。 （2）如何解不等式？这节重点比较解一元一次不等式与解一元一次方程的一般步骤。 可是，学生学完了不等式的性质，只会根据不等式的性质解最简洁的不等式，如6x6等等，一些复杂的不等式还不会解，因此，有必要根据不等式的性质得出移项法则，有分母的不等式利用、去括号、移项。合并同类项、系数化为一去解，就像解一元一次方程方程一样，我对教材进行了调整，先学怎样解不等式，再学列一元一次不等式

21、解应用题，这样既降低了难度，又分散了难点，由于和一元一次方程对比着学，学生更容易接受，其实，最关键的一点是系数化为一这步，当不等式两边乘（或除）同一个负数时，不等号的方向要转变，要变成，其余和解一元一次方程一样。 一元一次不等式的教学反思10 本节内容是第八章的难点也是重点，在章节中有承上启下的作用，是一元一次不等式的简洁变形的应用，是一元一次不等式组的基础。因而这节内容我更加费劲心思的思考该如何教学，才能让学生更好地把握知识，运用知识。 一、课堂教学结构反思 本节课教学设计上较合理，知识点循序渐进，符合初中生的学习心理特点。本节课先让学生明白一元一次不等式的变形，再回顾一元一次方程的解的步骤

22、，进一步理解和把握一元一次不等式的解的步骤。在理解的基础上，通过例题加深，让学生经历了回顾、动手操作、提出问题、判定、找方法、合作沟通等过程。另一方面，能够体现出用新教材的思想，体现了学生的主体地位，体现了新的教学理念。 在学习本节时，要与一元一次方程结合起来，用比较、类比的转化的数学思想方法来学习，弄清其区分与联系。 (1)从概念上来说：两者化简后，都含有一个未知数，未知数的次数是1，系数不等于零；但一元一次不等式表示的是不等关系，一元一次方程表示的是相等关系。 (2)从解法上来看：两者经过变形，都把左边变成含未知数(如x)的一次单项式，右边变成已知数，解法的五个步骤也完全相同；但不等式两边

23、都乘(或除)以同一个负数时，不等号要变号，而方程两边都乘(或除)以同一个负数时，等号不变。 (3)从解的情况来看： 1、为加深对不等式解集的理解，应将不等式的解集在数轴上直观地表示出来，它可以形象熟悉不等式解集的几何意义和它的无限性在数轴上表示不等式的解集是数形结合的详细体现。 2、娴熟把握不等式的基本性质，特殊是性质3。不等式的性质是正确解不等式的基础。 二、有效的课堂提问反思 错误分析引入有效的提问，可以加深对本课知识的理解，又能更好地巩固前面的内容，起到承上启下的作用。提问过程中可以达到师生间的相互沟通。教学提问中，比如：解一元一次方程的步骤是什么？学生在理解解一元一次方程步骤的基础上，

24、类比解一元一次不等式的步骤就有了进一步的熟悉。同时，提出对“等号”与“不等号”的不同，不等式的解与方程的解又有点差别，特殊是对不等式的性质3的不同，加深了学生对不等式的解的理解。由于学生的基础比较差，课堂教学提问中，由易到难，深入浅出，尽可能让学生学会、会学、会做。 三、 有效的课堂参加反思 本节课我从复习旧知识，提问，动手操作，合作沟通、形成共识的基础上，让学生理解一元一次不等式的概念及不等式的解法步骤。在课堂活动中经历、感悟知识的生成、进展与变化过程，重在学生参加完成。通过精心设计问题、课堂讨论，中间贯穿激励性语言，并让学生自己理清思路、板书过程，熬炼学生语言表达能力和书写能力，激发了学生

25、学习乐观性，培育学生的参加意识和合作意识，学生在各个环节中，运用所学的知识解决问题，进而达到知识的理解和把握，使学生真正参加到知识形成进展过程中来。 本节课较好的方面： 1、本节课能结合学生的实际情况明确学习目标，留意分层教学的开展； 2、课程内容前后呼应，前面练习能够为后面的例题作打算。 3、设计学案对学生学习的知识进行检查。 不足方面： 引入部分练习所用时间太长，讲评一元一次不等式的概念太细致，导致了后段时间紧，部分内容不能完成。 我深感，只有当学生真正获得了课堂上属于自己学习的主权时，他们个性的形成与个体的进展才有了可能。本课在现场操作与反馈中，与教学设想仍有一定的差距，许多地方还停留在

26、表面形态，师生都还未能很习惯地进入角色。这说明，一种新的教学理念要真正成为师生的教育行为，还有很长的路要走。我将和我的学生在这一探究过程中不断努力前行，总之，我们在课堂上还是要尝试着少说，给学生留些自由进展的空间。但在课前，老师必须多做一些事，例如精心设计适合学生的教学环节，多思考一些学生所想的，真正做好学生前进道路上的领路人。 一元一次不等式的教学反思11 一、教材分析 1、地位和作用 这一节内容在学生学习了前面一节一次函数后通过讨论一次函数与一元一次不等式的关系，从运动变化的角度，用函数的观点加深对已经学习过的不等式的熟悉，构建和进展相互联系的知识体系。它不是简洁的回顾复习，而是居高临下的

27、进行动态分析。 2、活动目标 理解一次函数与一元一次不等式的关系。会根据一次函数图像解决一元一次不等式解决问题。 学习用函数的观点看待不等式的方法，初步形成用全面的观点处理局部问题。 经历不等式与函数问题的探讨过程，学习用联系的观点看待数学问题的辨证思想。 增强学生学数学，用数学，探究数学奥妙的愿望，体验成功的感觉，品尝成功的喜悦。 3、教学重点：（）理解一元一次不等式与一次函数的转化关系及本质联系 （）把握用图象求解不等式的方法 教学难点：图象法求解不等式中自变量取值范围的确定 二、学情分析 八班级学生的思维已逐步从直观的形象思维为主向抽象的规律思维过渡，而且具备一定的信息收集的能力。 三、

28、学法分析 1、学生自主探究，思考问题，猎取知识，把握方法，真正成为学习的主体。 2、学生在小组合作学习中体验学习的快乐。合作沟通的友好氛围，让学生更有机会体验自己与他人的想法，从而把握知识，进展技能，获得愉快的心理体验。 四、教法分析 由于任何一个一元一次不等式都能写成ax+b0（或一元一次不等式的教学反思12 1、内容的完成情况 本节课内容基本完成，但内容于学生来说有些简洁，个别学生可能会出现“吃不饱”的现象。主要原因是对学生的了解不够到位。 2、教学环节处理 首先，对于例1后的练习题处理时间较长，基本是每个人都能顾及到，所以在讲课时，忽视了这一点。其次，例2的处理不好。对于例2我认为学生接

29、触起来肯定有一定的难度，在设计课时，我特殊设计了很多问题，引导学生进行分类。但是，当我问到“什么是更实惠？”时，学生马上回答“要分情况。”这样就很自然的出现了分类讨论，可见学生对这种类型的题，已经是了解了，我想主要就是解题了，所以把更多的时间放在了分组解题上，并没有进行太多的分析，只是让学生自己完成，但是我在巡视的时候发现学生不知道如何写，所以我又重新分析带领学生完成三种情况的列式，然后再由学生完成，这样后面总结有些着急，练习题也就没能完成。 3、课件的辅助作用 有人曾说过：“不要为了课件而课件”，我的这节课，有些地方处理的就不好，特殊是例2的背景，总想给学生创设一个环境，使他们愿意学习，但忽

30、视了PPT使用的真正价值，并没有起到突出教学重点的作用。特殊是课件的背景没有突出数学的教学背景。作用反而适得其反，分散了学生的留意力，所以在后面的课件制作中要为突出内容和重点，不能流于形式。 一元一次不等式的教学反思13 本节课是以一元一次方程为脚手架，来学习一元一次不等式的概念及解法。 教学目标明确，理念新奇，整个教学环节充分体现了学生的主体地位，并注意对数学思想方法的渗透。 通过创设与学生实际生活联系亲密的问题情景，并由学生根据自己的阅历分别列出一元一次方程和一元一次不等式，从中发现它们之间的内在联系，从而确定含括号的一元一次不等式的解法步骤，为探究含分母的一元一次不等式奠定了扎实的基础。

31、 在探究含分母的一元一次不等式解法中，一连抛出几个问题，引发学生思考，小组合作，谈论沟通，归纳出解法步骤，这些活动中，真正凸显出学生是学习的主人。 拓广探究让学生巩固了方程和不等式之间的内在联系，思维迁移开阔了学生的视野，使学生思维更加深刻灵活。 另外，根据本节课内容特点，老师无需过多讲解，只需适时引导点拨，组织学生活动，有意识的让学生去观察比较、讨论归纳、展现讲解、质疑补充等，给予他们更多展现自己的机会和舞台。这是本节课的成功之处。 不足之处是时间安排不够科学合理，学生展现时间过长。 一元一次不等式的教学反思14 不等式是刻画现实世界中量与量之间不等关系的有效数学模型，一元一次不等式是表示不

32、等关系的最基本的工具，是学生学习其他相关数学知识的基础。 现行“苏科版”教材从身边的实际问题中建立不等式，从这些详细问题中的数量大小关系使学生了解不等式的意义，理解不等式相关概念，并探究了不等式的基本性质。 不等式的基本性质的教学，是分成两个阶段进行的。对不等式的基本性质，并不作证明，只引导学生用试验的方法，归纳出三条基本性质。通过试验，由特殊到一般，由详细到抽象，这是一种熟悉事物规律的重要方法。 不等式的基本性质的教学，还应采纳对比的方法。学生已学过等式和等式的性质，为了便于和加深对不等式基本性质的理解，在教学过程中，应将不等式的性质与等式的性质加以比较：强调等式的两边都加上或减去，都乘以或

33、除以(除数不能为零)同一个数，所得到的仍是等式，这个数可以是正数、负数或零而在不等式的两边都加上或减去，都乘以或除以(除数不能为零)同一个数，当这个数是正数、负数或零时，对不等式的方向，有什么不同的影响。通过这样的对比，不但可以复习已学过的等式有关知识，便于引入新课，而且也有利于把握不等式的基本性质。 解一元一次不等式的基础是一元一次方程的解法，两者基本类似，唯一不同的是不等式的两边同时乘以或除以一个负数时，不等号方向需要转变。在进行类比解一元一次方程与解一元一次不等式时既要说明它们的相同点，更要使学生明确它们的不同点，揭示各自的特殊性，从类比中进一步领会不等式的有关知识的特点和本质。 在应用

34、不等式的基本性质对不等式进行变形时，学生对不等式两边是详细数，判定大小关系比较容易。由于这实际上是有理数大小的比较。对于不等式两边是含字母的代数式时，根据题给的条件，运用不等式基本性质判别大小关系或不等号方向，就比较困难。在教学过程中，对于这类题目，采纳讨论法是比较好的。由于在讨论时，学生可以充分发表各种见解。这样，有利于发现问题，有的放矢地解决问题，有利于深化对不等式基本性质的熟悉。 本节课，我觉得基本上达到了教学目标，在重点的把握，难点的突破上也基本上把握得不错。在教学过程中，学生参加的乐观性较高，课堂气氛比较活跃。其中还存在不少问题，我会在以后的教学中，努力提高教学技巧，逐步的完善自己的

35、课堂。 一元一次不等式的教学反思15 本节课我采纳从生活中创设问题情景的方法激发学生学习爱好，采纳类比等式性质创设问题情景的方法，引导学生的自主探究活动，教给学生类比，猜想，验证的问题讨论方法，培育学生擅长动手、擅长观察、擅长思考的学习习惯。利用学生的奇怪心设疑、解疑，组织活泼互动、有效的教学活动，激励学生乐观参加，大胆猜想，使学生在自主探究和合作沟通中理解和把握本节课的内容。力求在整个探究学习的过程布满师生之间，生生之间的沟通和互动，体现老师是教学活动的组织者、引导者、合，学生才是学习的主体。 课堂开头通过回顾旧知识，抓住新知识的切入点，使学生进入一种“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，使

36、他们有爱好的进入数学课堂，为学习新知识做好打算。在这一环节上，留给学生思考的时间有点少。 通过问题四让学生比较不等式基本性质与等式基本性质的异同，这样不仅有利于学生熟悉不等式，而且可以使学生体会知识之间的内在联系，整体上把握知识、进展学生的辨证思维。 在运用符号语言的过程中，学生会出现各种各样的问题与错误，因此在课堂上，我特殊重视对学生的表现准时做出评价，给予激励。这样既调动了学生的学习爱好，也培育了学生的符号语言表达能力。 在练习的设计上两道练习以别开生面的形式出现，给学生一个充分展现自我的舞台，在情感两道练习以别开生面的形式出现，给学生一个充分展现自我的舞台，在情感态度和一般能力方面都得到充分进展，并从中了解数学的价值，增进了对数学的理解。在这一环节，让学生起来回答问题的时候有点耽误时间。 让学生通过总结反思，一是进一步引导学生反思自己的学习方式，有利于培育归纳，总结的习惯，让学生自主构建知识体系；二也是为了激起学生感受成功的喜悦，力争用成功蕴育成功，用自信蕴育自信，激励学生以更大的热忱投入到以后的学习中去。 本节课，我觉得基本上达到了教学目标，在重点的把握，难点的突破上也基本上把握得不错。在教学过程中，学生参加的乐观性较高，课堂气氛比较活跃。其中还存在不少问题，我会在以后的教学中，努力提高教学技巧，逐步的完善自己的课堂。 一元一次不等式的教学反思