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1、1智力低下与孤独症儿童智力低下与孤独症儿童心理行为治疗心理行为治疗21.什么是智力低下什么是智力低下 又称精神发育迟滞 是个体在发育阶段（18岁以前）精神发育迟滞或受阻。临床上表现：认知、语言、情感意志和社会化等方面的缺 陷、不足 在成熟和功能水平上显著落后于同龄儿童32.什么是孤独症什么是孤独症 孤独症也称为“自闭症”是一种起病于两岁半前是一种起病于两岁半前,因脑功能障碍引起的广泛性发育障碍因脑功能障碍引起的广泛性发育障碍 主要症状：主要症状：社会交流障碍、语言交流障碍、感觉异常、智力异常、社会交流障碍、语言交流障碍、感觉异常、智力异常、行为、兴趣或活动方面的局限的、行为、兴趣或活动方面的局
2、限的、重复或刻板的行为模式重复或刻板的行为模式 其他常见行为：多动、注意力分散、发脾气、攻击、自伤等其他常见行为：多动、注意力分散、发脾气、攻击、自伤等 43.孤独症的核心症状孤独症的核心症状（1）社会交往障碍 不能与人产生正常的情感联系，与父母分离不会表现焦虑和不安。不愿与人交往，缺乏对视。很难与同龄儿童在一起并建立伙伴关系。不会与人分享喜悦及痛苦和进行假扮游戏。53.孤独症的核心症状孤独症的核心症状 （）言语沟通障碍言语发育延迟言语理解、表达及使用明显受损刻板、重复一些语言人称代词（我、你、他）掌握困难鹦鹉学舌般地重复别人的语言63.孤独症的核心症状孤独症的核心症状（3）兴趣、活动、行为异
3、常 兴趣狭窄且特殊，不喜欢各式各样的玩具，只对某些物体有特殊迷恋或偏好。坚持环境和活动方式不变，常有摇手或搓手、转圈、撞头等行为。7 1智力缺陷智力缺陷 75%的孤独症患儿伴有不同程度的智力缺陷，部分高功能孤独症患儿的智力处于正常或接近正常水平，但在社会适应能力方面存在明显障碍。伴有癫痫发作伴有癫痫发作 约1/3的孤独症患儿在少年或成年早期有癫痫发作症状。3 3伴有多动症状伴有多动症状 约有2/5的孤独症患儿伴有多动症状，他们活动过度，注意力极度涣散一些高功能的孤独症患儿会不停地问问题。8 伴有认知障碍 不理解人与物及其相关关系，听不懂指令，缺乏想象力，对抽象概念理解困难。感知觉发展异常 表现
4、为听觉、视觉、触觉反应过分敏感或过分迟钝；不喜欢注视人，目光躲闪、游离；不喜欢他人触摸；不喜欢某些声音，而另一方面对周围的一些刺激视而不见，充耳不闻。动作发育不良 部分孤独症患儿动作笨拙，协调能力差，生活自理技能低下，使用工具困难。9 情绪和行为障碍情绪和行为障碍 常出现因焦虑、恐惧、紧张引发出的行为问题，如自伤（撞头、咬手）、尖叫、大发脾气等。另一些孤独症患儿极端退缩，不愿做任何事件。智力低下患儿过分依恋亲人、依赖亲人，行为被动。10总之，每个孤独症及智力低下的患儿的问题都不尽相同，除了会存在以上问题外，还有可能伴有其他问题，如睡眠、肠道等问题。此外，还有某些孤独症在某一方面表现突出的兴趣和
5、能力。如在音乐、计算机录入专业知识等方面有超乎正常的优势，要注意发展和培养。11 起病时间及程度起病时间及程度 两三岁后发病的比出生就发病的康复效果要好。智力发育水平智力发育水平 智力发育水平越低则康复效果越差。开展教育训练的时间、强度及系统性开展教育训练的时间、强度及系统性 开展教育训练的时间越早，训练的内容越科学系统，训练越能坚持不断，持之以恒，康复效果就越显著。12 家庭成员对儿童的认识及态度家庭成员对儿童的认识及态度 家庭成员能否接受现实并能调整好心态，冷静理智、充满希望、永不放弃地帮助孩子，是患儿实现康复的最关键因素。社会的接纳程度社会的接纳程度 学校、社会是否理解、宽容、接纳并真正
6、及时给予患儿所需要的帮助也非常重要。13四、心理行为治疗的内容与方法四、心理行为治疗的内容与方法 1.心理行为治疗的主要内容心理行为治疗的主要内容 14 1.心理行为训练的主要内容心理行为训练的主要内容 15 1.心理行为训练的主要内容心理行为训练的主要内容 16 1.心理行为训练的主要内容心理行为训练的主要内容 17 1.心理行为训练的主要内容心理行为训练的主要内容 18 1.心理行为训练的主要内容心理行为训练的主要内容 19 1.心理行为训练的主要内容心理行为训练的主要内容 与人和物的接触 操作物品训练 遵守简单的游戏规则（等候、排队、轮候）参与假扮游戏 接电话 独立完成任务20 1.心理
7、行为训练的主要内容心理行为训练的主要内容 与人接触的正确方式 (对视、呼叫反应、接受别人的亲近）社交沟通能力 （表达需求、愿望、遵从指令、请求帮助、征求意 见、交换信息、）建立适当的社交 （表达感谢、亲热、反对、自我控制、尊重他人、帮助他人、理解他人）21 1.心理行为训练的主要内容心理行为训练的主要内容 22 2.患儿教育训练的原则患儿教育训练的原则（1）理解）理解 理解孩子的疾患，给孩子巨大的精神关怀，不当面对孩子发脾气。（2）尊重）尊重 尊重孩子的自我世界，理解他们在学习中的困难，给予必要的辅助，逐渐把他们引入到一个有意义的世界中去。23 2.患儿教育训练的原则患儿教育训练的原则（3）真
8、诚的爱）真诚的爱 用亲切的话语，微笑的面孔，充满慈爱的眼神和温柔的抚触去传达你对孩子深切的爱，让孩子在爱的氛围中成长。（4）培养自信）培养自信 调整心态，转换角度，用心去发现孩子的每一点进步，真心去夸赞他们，培养出他们的自信。2425 3.心理行为训练的方法心理行为训练的方法 （1）结构化教学法）结构化教学法 是根据儿童学习特点，有组织、有系统地安排学习的是根据儿童学习特点，有组织、有系统地安排学习的环境、材料及程序，并运用实物、图片、数字、符号等可环境、材料及程序，并运用实物、图片、数字、符号等可视媒介来标明学习的内容及步骤，帮助孤独症儿童理解家视媒介来标明学习的内容及步骤，帮助孤独症儿童理
9、解家长、老师、及环境的要求，在高度结构化的环境中学习。长、老师、及环境的要求，在高度结构化的环境中学习。26 3.心理行为训练的方法心理行为训练的方法 （1）结构化教学法）结构化教学法适应对象：适应对象：不适应学习环境的孤独症儿童不适应学习环境的孤独症儿童 学习新事物有困难的儿童学习新事物有困难的儿童 孤独症儿童学习特点：孤独症儿童学习特点：视觉辨别及记忆视觉辨别及记忆优于优于听觉辨别及记忆听觉辨别及记忆 27 3.心理行为训练的方法心理行为训练的方法 （1）结构化教学法）结构化教学法 包括五个部分包括五个部分 视觉结构视觉结构 环境结构环境结构 常常 规规 程序时间程序时间 个人工作系统个人
10、工作系统2829 常常 规规 帮助儿童建立起日常生活和学习的习惯及掌握做事的规律 建立有意义及有次序的行为习惯。建立“做事有先后顺序”建立“完成工作”的概念 建立“由左到右”、“由上到下”的工作步骤概念。学会看个人时间表 根据个人工作系统中的安排去工作30 环境结构环境结构 用清晰的界限为儿童划定不同的活动和学习空间 目的：使儿童慢慢了解哪些地方可以玩、可以去，哪些地 方不可以玩、不可以去；他的学习用品、玩具、衣物 应从什么地方拿取，用完后再放到哪里。31程序时间程序时间 是一日活动先后顺序的安排（课程或活动表），或是个人工作是一日活动先后顺序的安排（课程或活动表），或是个人工作时使用的工作程
11、序表。时使用的工作程序表。活动表可以用文字来制作，也可以是文字加图片。活动表可以用文字来制作，也可以是文字加图片。比如，按程序表上的物品指示，到有相同物品的地方活动；比如，按程序表上的物品指示，到有相同物品的地方活动；按工作程序表上的图片指示，找出贴有相同图片的项目。按工作程序表上的图片指示，找出贴有相同图片的项目。32个人工作系统个人工作系统 是根据儿童是根据儿童需要建立一个独立的工作计划。需要建立一个独立的工作计划。它包括了结构教学的各个要素。它包括了结构教学的各个要素。33 3.心理行为训练的方法心理行为训练的方法 （2）行为矫正训练法）行为矫正训练法 原原 则则 以最大效果和最小伤害为
12、准则 主要方法 强化（正强化、负强化）消退与惩罚 塑造与链锁 隔 离 泛化与渐隐34 3.心理行为训练的方法心理行为训练的方法 （2）行为矫正训练法）行为矫正训练法 正强化 是指期望的良好行为发生后(或出现时)即得到一个喜爱的正强化物,那么以后在类似的情况下这种良好行为的发生率就会增加。负强化 是针对正在受惩罚的儿童出现所期望建立的良好行为时，立即减少或撤除原有的（正在经厉的）厌恶刺激或情境，并使之日后在同样情境下，提高该替代性良好行为的出现率。35 3.心理行为训练的方法心理行为训练的方法 （2）行为矫正训练法）行为矫正训练法 消 退 是对某些行为少加注意，使之自行消退，也称为“故意忽视法。
13、例如：大人谈话时，孩子哭闹-大人不予理睬，哭闹行为减弱或 消失。36 3.心理行为训练的方法心理行为训练的方法 （2）行为矫正训练法）行为矫正训练法 惩罚 是指在某个不良行为发生后，立即给予厌恶刺激（惩罚物），或减少、撤除正在享用的正强化物。如：罚一个打了小朋友的儿童做10次起立和坐下的动作，同时配以语言的遣责：“打人不对，因为打了人所以要罚你做10次起立和坐下的动作。37 3.心理行为训练的方法心理行为训练的方法 （2）行为矫正训练法）行为矫正训练法 塑造与链锁 是通过将技能分解成若干相关的小步骤来教儿童的方法。塑 造 是从近似行为开始来建立一种新的行为的过程。如，教穿珠这个项目，就从用粗硬
14、的绳穿大木珠开始，进而到用很细的线穿小珠。链 锁 是将一个目标行为依进行时的先后顺序分成一连串的步骤教授的过程。38 3.心理行为训练的方法心理行为训练的方法 （2）行为矫正训练法）行为矫正训练法 泛化与渐隐 是保证儿童经过行为训练后，能真正在无任何辅助（提示）情况下把学到的知识技能灵活地用在不同情境中的行为训练技术。泛 化 就是把在一种情境下所学的行为或技能转移到另一个情境中的过程。渐 隐 就是逐步撤去辅助或提示的过程。39 3.心理行为训练的方法心理行为训练的方法 （2）行为矫正训练法）行为矫正训练法 隔 离 是指当儿童表现出某种不良行为时，暂时去除所有的强化物并将其置于一个单调乏味的地方
15、。儿童的行为给其他人带来身体伤害时或过份的哭闹时，才可使用此方法。40 3.心理行为训练的方法心理行为训练的方法 （3）行为分析训练法）行为分析训练法 行为分析法 是根据行为理论发展演变出的一个完整的行为训练方法，他的核心是回合式教学法。训练时把每个孩子的训练任务分解成最小，把最简单的元素呈现给孩子，逐个步骤进行，每个步骤都通过一定的辅助，反复几个回合，循序渐进，逐步完成。如：1、穿袜子 2、分析任务步骤 41 3.心理行为训练的方法心理行为训练的方法 （3）行为分析训练法）行为分析训练法 回合式教学法的每个回合都由五个必须的要素组成。刺激/指令反 应结果/强化辅助停顿开始下一个回合42 3.
16、心理行为训练的方法心理行为训练的方法 （3）行为分析训练法）行为分析训练法 回合式教学法的具体操作过程 43 3.心理行为训练的方法心理行为训练的方法 （3）行为分析训练法）行为分析训练法 回合式教学法的具体操作过程 44 3.心理行为训练的方法心理行为训练的方法 （3）行为分析训练法）行为分析训练法 回合式教学法的具体操作过程 45 3.心理行为训练的方法心理行为训练的方法 （3）行为分析训练法）行为分析训练法 回合式教学法的具体操作过程 463.心理行为训练的方法心理行为训练的方法（3）行为分析训练法）行为分析训练法 行为反应反馈对应 儿童行为反应老师的反馈（结果）没有反应没有反应 也无不
17、良行为也无不良行为 等五秒钟（暂停），然后开始下一等五秒钟（暂停），然后开始下一个回合，个回合，“结果结果”是没有强化，下是没有强化，下一回合给与辅助一回合给与辅助 错误反应错误反应 （如新课题）（如新课题）告诉他（不对），再试一次，下一告诉他（不对），再试一次，下一回合给与辅助，帮助理解指令要求回合给与辅助，帮助理解指令要求 473.心理行为训练的方法心理行为训练的方法（3）行为分析训练法）行为分析训练法 行为反应反馈对应 儿童行为反应老师的反馈（结果）错误反应错误反应 （故意行为）（故意行为）“消退法消退法”几秒钟不理他几秒钟不理他 不适当反应不适当反应（站立，刻板行为）（站立，刻板行为）
18、马上制止，结束这个回合马上制止，结束这个回合不适当反应不适当反应 （哭闹，打滚）（哭闹，打滚）消退法，忽视不睬。消退法，忽视不睬。48 3.心理行为训练的方法心理行为训练的方法 （4）语言训练方法）语言训练方法 帮助没有口语的孤独症儿童发童话 进行语言相关能力训练 进行发音训练 进行语言理解及语言表达训练 49 3.心理行为训练的方法心理行为训练的方法 （4）语言训练方法）语言训练方法 语言相关能力训练的内容注视人与物 培养交流与人合作配合 听从简单指令 学习如何与人合作配合 动作模仿 通过动作模仿过渡到声音模仿使用某些手势符号 借用手势表达是发展口语的准备和过渡理解物品名称 为说出词语做准备
19、503.心理行为训练的方法心理行为训练的方法（4）语言训练方法）语言训练方法 发音训练的形式 发音训练种类方法 被动发音训练 训练者用双手帮助儿童变化口形；训练者用双手帮助儿童变化口形；用压舌板帮助儿童张用压舌板帮助儿童张 开口；开口；用棒糖引导伸舌，在用棒糖引导伸舌，在 成人动作的辅成人动作的辅助下发（助下发（a、o、u)。513.心理行为训练的方法心理行为训练的方法（4）语言训练方法）语言训练方法 发音训练的形式 发音训练种类方法 主动发音训练主动发音训练 训练者示范如何呼吸（吹蜡烛、纸训练者示范如何呼吸（吹蜡烛、纸条、风车、气球、口条、风车、气球、口 哨、口琴、漱哨、口琴、漱口、吐水）口
20、、吐水）如如 活动唇部，舌部发音，让儿童模活动唇部，舌部发音，让儿童模仿。仿。52 3.心理行为训练的方法心理行为训练的方法 （4）语言训练方法）语言训练方法 语言理解及语言表达训练 在自然环境下给儿童下给儿童丰富的语言刺激和提示，在自然环境下给儿童下给儿童丰富的语言刺激和提示，如对儿童感兴如对儿童感兴趣的人物和事物说话，趣的人物和事物说话，告诉他：告诉他：“（这是）妈妈（这是）妈妈”（这是）（这是）“树树”等，等，并用手指给他看，要注意目光对视。并用手指给他看，要注意目光对视。语言提示包括语言提示包括拼音、字头、嘴形、口头提示拼音、字头、嘴形、口头提示不管用什么方式提示，都必须把实物、图卡或
21、字卡呈现给儿童看，帮助其不管用什么方式提示，都必须把实物、图卡或字卡呈现给儿童看，帮助其理解意义，使他理解意义，使他“言之有物言之有物”。53 3.心理行为训练的方法心理行为训练的方法 （4）语言训练方法）语言训练方法 帮助孤独症儿童发展主动语言 遵循的基本原则 要与孩子用言语沟通，不说话就不去满足孩子的任何要 求，把孩子的话慢慢地“逼”出来。要善于利用自然生活情境引导孩子多说话，多给孩子作示范，避免一味地给孩子提问。54 帮助孤独症儿童发展主动语言对孩子来说 有需求要用语言表达需要得满足并得到表扬以后继续发生行为模式过程强化了言语表达的行为 55 帮助孤独症儿童发展主动语言 对家长来说孩子服
22、从用语言表达需要得满足并得到表扬以后继续发生行为模式过程强化了言语表达的行为对孩子提要求(用语言表达)56早期语言能力的塑造 提高语言接受及理解能力提高语言接受及理解能力 离散单元教法四个组成部分：（1）教者的指令：简明易懂 干脆利落 指令发出后给3-5秒的时间反 应 而且据情况指令逐渐复杂多样化57早期语言能力的塑造 提高语言接受及理解能力提高语言接受及理解能力 离散单元教法四个组成部分：（2）孩子相应的动作或语言 教者要在事先明确对孩子反应的要求 掌握循序渐进的原则 随时奖励。58早期语言能力的塑造 提高语言接受及理解能力提高语言接受及理解能力 离散单元教法 四个组成部分：（3）必要的辅助
23、辅助的方法 使用指示，身体距离，手势指点，口头指示，手把手 辅助过程 由多至少，最后撤销。区别强化辅助与独立完成。59早期语言能力的塑造 提高语言接受及理解能力提高语言接受及理解能力 离散单元教法四个组成部分：（4）有效的反馈 要在孩子作出反应后立即给予反馈 反馈要一致，要有示范性和具体性 如：不能笑着说 “这不对”“坐得好”，不能简单说“好”奖励由多到少，逐渐淡化和自然化从物质性奖励到社会性奖励 对正确的反应实物+口头奖励对不正确的反应鼓励性反馈 并给予辅助做正确 再强化对不反应或不良行为-不奖励60早期语言能力的塑造 提高语言接受及理解能力 离散单元教法 接受指令的训练 把苹果给我孩子反应
24、：孩子反应：老师的反馈老师的反馈正确正确及时奖励及时奖励 你真棒你真棒+给实物给实物不正确不正确 口头奖励鼓励口头奖励鼓励 视觉提示辅助视觉提示辅助不能完成不能完成给予手把手辅助给予手把手辅助不执行不执行 制止制止 不奖励不奖励 再引导再引导 61 发出指令 完成，奖励 不能完成 不理会 （能力问题）无反应 (问题行为)反复训练 辅助 奖励 制止 负性强化 使行为固定化 辅助减少 奖励 引导 （兴趣点开始)泛化 辅助消失 奖励 独立完成62 3.心理行为训练的方法心理行为训练的方法 （5）注意力训练的方法）注意力训练的方法 共同注意：定义：是儿童能够通过协调眼神与动作来与他人分享有趣的事物和体
25、验。表现形式有回应：是注意物并且与人有目光交流；发起：与人分享兴趣与心情。共同注意力一般发生在两个人之间，双方能够观察确定对方的注意力是否在有关物体或者对象上。63 3.心理行为训练的方法心理行为训练的方法 （5）注意力训练的方法）注意力训练的方法 共同注意训练原则；从兴趣出发，激发动机 必要时提供恰当的辅助 训练时新旧内容兼容并交替 恰当的强化奖励64 3.心理行为训练的方法心理行为训练的方法 （5）注意力训练的方法）注意力训练的方法 共同注意训练方法：回应性：从最简单的要求开始，从感兴趣的事或物开始1、先吸引儿童注意到物上。并给予及时强化或形体辅助2、目光接触：教者将物贴近自己的脸部。吸引
26、患儿看物并有 目光接触 3、跟随指点而有所关注，强化+辅助 做到就强化，做不到就不强化。不能做时给予辅助。65 3.心理行为训练的方法心理行为训练的方法 （5）注意力训练的方法）注意力训练的方法 共同注意训练方法：共同注意训练方法：发起性；共同注意力训练目标：a 使患儿能够自发地用沟通行为引起大人的注意力，与别人分享兴趣和感情。例如：孩子用手指点物给大人看，目的是与人分享兴趣和感情。b 患儿的目光能从玩具物体转移到大人身上。可用形体辅助、姿势辅助、语言辅助。例如先给喜欢的玩具（教者站在孩子的身边），孩子有机会展示玩具。如不展示，便给予辅助。训练患儿形成具有共同注意意图的用手指点动作。例如可将喜
27、欢的玩具放在看得见而摸不到的地方，示范或辅助指点66 3.心理行为训练的方法心理行为训练的方法 （6）问题行为矫正训练的方法）问题行为矫正训练的方法 基本原则 要帮助孩子增加恰当行为。要帮助孩子减少不恰当行为。67 3.心理行为训练的方法心理行为训练的方法 （6）问题行为矫正训练的方法）问题行为矫正训练的方法 具体原则“四不”、“四要”不要只惩罚问题行为不要只惩罚问题行为要多鼓励良好的行为要多鼓励良好的行为不要只是埋怨问题行为不要只是埋怨问题行为要应用要应用ABC模式认真分析，找出问题模式认真分析，找出问题行为的原因及处理策略行为的原因及处理策略不要只是阻止要善于利用和转移。不要只说：“不许这
28、样做！”要说“我来帮你这样做。”68 3.心理行为训练的方法心理行为训练的方法 （6）问题行为矫正训练的方法）问题行为矫正训练的方法 功能分析法：理解行为的功能或目的理论前提：肯定每一个行为都有其特定的功能 强调重视与分析影响行为的环境因素任务：通过分析、理解问题行为 控制与改善影响行为的因素 达到减少问题行为的目的69 3.心理行为训练的方法心理行为训练的方法 （6）问题行为矫正训练的方法）问题行为矫正训练的方法 分析问题行为的ABC模式 A 前因，即问题行为出现前的情况，时间、地点、对象、行为发生的经过。B 行为，即具体的问题行为本身。C 结果，即问题行为出现后的处理方式、效果，你做了什么
29、？孩子做了什么？70 3.心理行为训练的方法心理行为训练的方法 （6）问题行为矫正训练的方法）问题行为矫正训练的方法 功能分析法A先行事件B问题行为C行为结果可能的目的功能家中来客人哭闹打脑袋亲人陪伴安慰 困惑紧张洗手尖叫不止家长让孩子休息逃避不喜欢的事带去商场或医院撞头离开，回家困惑紧张的白反应，逃避不喜欢的事71 3.心理行为训练的方法心理行为训练的方法 （6）问题行为矫正训练的方法）问题行为矫正训练的方法 问题行为矫正的具体方法问题行为矫正的具体方法 消退 适用于以“获得”（物品、注意）和“逃避/防止”（做事、去某个环境）为目的的种种问题行为（如发脾气等），对孩子的这些行为要坚持原则并能
30、持之以恒故意不理睬。停止对问题行为的关注，停止对问题行为的社会性鼓励 同时，对孩子好的表现要大力表扬。经过一个阶段，孩子的问题行为可以逐渐减少。72 3.心理行为训练的方法心理行为训练的方法 （6）问题行为矫正训练的方法）问题行为矫正训练的方法 问题行为矫正的具体方法问题行为矫正的具体方法 惩 罚 针对必须立即消除的问题行为。比如咬人、严重破坏东西、严重自伤等。具体操作时，除了严肃谴责“这样不对”之外，还要立即把孩子送去隔离。对于严重自伤的行为要采取限制身体的措施，立刻抱住他的身体，给撞头的孩子戴上头盔；给咬手腕的孩子套上腕套等。73 3.心理行为训练的方法心理行为训练的方法 （6）问题行为矫
31、正训练的方法）问题行为矫正训练的方法 问题行为矫正的具体方法问题行为矫正的具体方法 转 移 当孩子出现问题行为时，找一个替代行为，让孩子把注意力转移到其他有意义的事物上，建立有效的社会行为。如帮成人做事，一块儿玩拼图游戏或球类游戏。适用于“自我娱乐/自我满足或释放/舒缓”功能的自我刺激行为（摇手、重复行为等）74 3.心理行为训练的方法心理行为训练的方法 （6）问题行为矫正训练的方法）问题行为矫正训练的方法 问题行为矫正的具体方法问题行为矫正的具体方法 阻 断 通过改变当前环境减少不良行为，把行为的刺激切断，引导儿童对建设性的活动感兴趣。如孩子用头撞椅子的行为，则把椅子收起来 如孩子有吃大拇指
32、的行为，可以把大拇指用手绢包起来。75 3.心理行为训练的方法心理行为训练的方法 问题行为矫正的具体方法问题行为矫正的具体方法 厌恶治疗 把不良行为与厌恶事物多次重复配对来制约不良行为。自我刺激行为（如吮手）出现时，可在他的手指上涂上有不良味道的（如辣味）油。攻击性行为（吐口水）出现时，用浸过辣酱油汁的小手巾，放到他的嘴里。76 3 心理行为训练的方法心理行为训练的方法（6）问题行为矫正训练的方法）问题行为矫正训练的方法 问题行为矫正的具体方法问题行为矫正的具体方法 系统脱敏 让患者在安逸而放松的心境下逐渐地接近所惧怕的事物，或逐渐提高恐惧的有关刺激强度，使惧怕事物的敏感性降低，甚至完全消失。
33、如孤独症儿童惧怕到人多的餐馆就餐行为、害怕理发、洗澡可采用系统脱敏。77 3.心理行为训练的方法心理行为训练的方法（6）问题行为矫正训练的方法）问题行为矫正训练的方法 用系统脱敏的方法处理儿童害怕到餐馆就餐用系统脱敏的方法处理儿童害怕到餐馆就餐 站在远处观察餐馆在餐馆附近观察里面的情况在餐馆门边观察 走进餐馆，观察他人就餐情况 坐到餐桌上 在餐馆就餐78矫正矫正 刻板行为、固执拒变行为刻板行为、固执拒变行为 自闭症患者的刻板行为表现：比较低级-自我刺激 比较高级-狭窄兴趣 这种行为一方面显得古怪离奇，另一方面，是他们得到宁静或者乐趣的主要渠道。干预的主要原则：使其得到有所控制的表现。干预手段：注意结构的转换 自控技能的训练 对狭窄兴趣的适当利用。