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1、方法四方法四 行动研究行动研究第一节 行动研究概述 行动研究（action research）原是一种社会科学领域中的研究方法原是一种社会科学领域中的研究方法在在1933-1945年间，年间，约翰约翰寇勒（寇勒（John Coller）在研究如何改善印地安人与非印地安人在研究如何改善印地安人与非印地安人之间的关系时提出的。之间的关系时提出的。认为，研究的结果应该为实践者服务，认为，研究的结果应该为实践者服务，研究者应该鼓励实践者参与研究，在行研究者应该鼓励实践者参与研究，在行动中解决自身的问题动中解决自身的问题 美国社会心理学家科特勒温（Kurt Lewin，1890-1948）在对不同人种之
2、间的人际关系进行研究时,与犹太人和黑人合作进行研究，这些实践者以研究者的姿态参与到研究之中，积极地对自己的境遇进行反思，力图改变自己的现状。考瑞（S.Corry）20世纪50年代，经由前哥伦比亚大学师范学院院长考瑞（S.Corry）等人的倡导，行动研究进入了美国教育研究领域，教师、学生、辅导人员、行政人员、家长以及社区支持教育的人都参与到了对学校教育的研究之中。定义(众多)埃里奥特（1991）的定义：行动研究是对社会情境的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。凯米斯（S.Kemmis，1985）(国际教育百科全书“行动研究”词条的撰写人、澳大利亚人)由社会情境（教育情
3、景）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其所依赖背景的理解而进行的反思研究。特性行动研究让被研究者（教师）参与研究“解放那些传统意义上被研究的他人，让他们接受训练，自己对自己进行研究。”被研究者不再是研究的客体或对象，而成了研究的主体通过“研究”和“行动”这一双重活动，参与者将自己的发现直接用于实践，进而尝试解决实际问题，提高自己改造社会现实的能力。归纳:教育的“行动研究”就是指学校的校长、教师等在实际的教育情境中担任研究工作，制定计划、系统地搜集资料、分析问题、提出改进方案、付诸实施、检验和反省成果，并以研究成果为依据，进行教育改革，提升学校及个人的教育质量
4、。两个鲜明的特点：（1）以提高行动质量、改进实际工作、解决现实问题为首要目标 它的外在效度不一定要高，不追求理论发展，也不它的外在效度不一定要高，不追求理论发展，也不它的外在效度不一定要高，不追求理论发展，也不它的外在效度不一定要高，不追求理论发展，也不强调普遍适用，一切只为了着眼于解决实际问题。强调普遍适用，一切只为了着眼于解决实际问题。强调普遍适用，一切只为了着眼于解决实际问题。强调普遍适用，一切只为了着眼于解决实际问题。（2）主要研究人员就是实践者，强调研究过程与行动相结合。研究要求实际工作者进行积极的反思、参与研究，要研究要求实际工作者进行积极的反思、参与研究，要研究要求实际工作者进行
5、积极的反思、参与研究，要研究要求实际工作者进行积极的反思、参与研究，要求研究者参与实际工作，并要求两者相互协作，共同求研究者参与实际工作，并要求两者相互协作，共同求研究者参与实际工作，并要求两者相互协作，共同求研究者参与实际工作，并要求两者相互协作，共同研究。这将研究者与运用成果的实践者结合在一起。研究。这将研究者与运用成果的实践者结合在一起。研究。这将研究者与运用成果的实践者结合在一起。研究。这将研究者与运用成果的实践者结合在一起。第二节 行动研究实施过程行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又都包括着四个相互联系、相互依赖的环节。计划 反思 实施行动 观察 计划 1解决问题的
6、需要和设想，是行动研究者(行动者和研究者)对问题的认识及他们掌握的有助于解决问题的知识、理论、方法、技术和各种条件的综合。2 总体计划和每一个具体行动步骤的计划方案尤其是第一、第二步行动计划 3计划必须有充分的灵活性，开放性，承担着一定风险和试验性的，是允许修正的 实施 1行动者在获得了关于背景和行动本身的信息，经过思考并有一定程度的理解后，有目的、负责任，按计划采取的实际步骤。这样的行动具有贯彻计划和逼近解决问题之目标的性质。2实施计划的行动又是重视实际情况变化，重视实施者对行动及背景的逐步加深的认识，重视其他研究者，参与者的监督观察和评价建议，行动是不断调整的 观察 1观察既可以是行动者本
7、人借助于各种有效手段对本人行动的记录观察，也可以是其他人的观察，而且多视角的观察更有利于全面而深刻地认识行动的过程 2观察主要指对行动过程、结果、背景以及行动者特点的观察。在行动研究中，观察是反思、修正计划、确定下一步行动的前提条件。反思 反思是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。1整理和描述，即对观察到、感受到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出本循环过程和结果，构画出多侧面的生动的行动过程。2评价解释，即对行动的过程和结果作出判断评价，对有关现象和原因作出分析解释，找出计划与结果的不一致性，从而形成基本设想，总体计划和下一步行动计划是否需要修正，需作哪些修正
8、的判断和构想。近年来三个发展 第一，“允许基本设想的游移变更”。研究者不仅可以依据逐步深入的认识和实际情况，修改总体计划，而且可以更改研究的课题。可以超出原来设想的局限，转而确定新的课题。第二，“监督”行动的全过程。为了更准确及时地掌握有关于行动的信息，以便为反思和评价提供更丰富的第一手资料，行动研究逐渐地从强调观察行动的后果，推延到重视监督行动的过程监督的内容包括行动者主观态度、努力程度的变化、行动者在遇到意外阻力，困难时表现出的机智和采取的应急措施，以及行动对象和背景在行动作用下的变化和反作用。第三，“反馈”和“开放性”。一些行动研究者提出，行动研究过程不同于物理、生物过程，往往不能简单地
9、，集中地表现出计划与结果、计划与行动，一行动与另一行动之间的“必然的”“线性的”关系。各个环节间的及时反馈和依据反馈调整行动的开放性 第三节第三节 学校的行动研究学校的行动研究步骤：1.选择问题 对学校在教育、教学上存在的问题进行调查分析，对问题作出归纳、分类，形成一定时期内要通过研究解决的问题从众多的问题中概括出具有普遍性和研究价值的问题，形成一个时期学校需要重点解决的问题群。2.理论探讨 从教育理论中有针对性地选取最合适的内容，为解决筛选出的问题提供理论指导和操作规范，从而保证行动研究的正确性。专家要根据教师选出的问题，寻找与问题相关的理论教师结合自己的教育教学实践进一步从中选出适合自己需
10、要的教育理论3.实施和反思 教师按照计划、行动、观察和反思的顺序，创造性地运用自己已经选择的、有针对性的教育理论，解决具体教育教学问题，改善教育教学工作，并对实践的结果作出总结和反思。反思是行动研究的关键阶段。需要教师撰写开展行动研究、总结实践经验的论文，为继续开展行动研究提供参考。注意的问题一 从驾驶最熟悉最关心的问题入手，开展课题研究 二 教师要在参与、互动中提高反思能力需要相对宽松、民主、和谐的学术环境 三、教师要不断强化反思的过程教师在实践的基础上，重视发现问题，提出问题 利用各级各类研讨活动，提供反思的机会。一定要勤于动笔、动脑（人脑和电脑），“强迫”自己多提出几个“为什么”，强化学习批判精神，要及时形成书面材料