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1、2008年年4月月26日日 乌鲁木齐乌鲁木齐教师专业发展教育行动研究校本教研 几个问题：n高中新课程改革成功与否的最重要的标志是什么？n高中课程设置变了，教师的课堂教学就会发生相应的变化吗？n在课改中，高中学校教研室主任的主要任务是什么？一、新课改最困难的一件事是什么一、新课改最困难的一件事是什么一、新课改最困难的一件事是什么一、新课改最困难的一件事是什么二、教学实践的变革为什么总是迟滞、二、教学实践的变革为什么总是迟滞、二、教学实践的变革为什么总是迟滞、二、教学实践的变革为什么总是迟滞、艰难的？艰难的？艰难的？艰难的？三、如何理解三、如何理解三、如何理解三、如何理解“教师专业发展教师专业发展
2、教师专业发展教师专业发展”？一、一、一、一、一、一、新课改最困难的一件事是什么新课改最困难的一件事是什么新课改最困难的一件事是什么新课改最困难的一件事是什么新课改最困难的一件事是什么新课改最困难的一件事是什么 日常教学中，教学变革的艰难和迟滞日常教学中，教学变革的艰难和迟滞日常教学中，教学变革的艰难和迟滞日常教学中，教学变革的艰难和迟滞日常教学中，教学变革的艰难和迟滞日常教学中，教学变革的艰难和迟滞 课程改革的理想必须经过广大教师的教学实施才课程改革的理想必须经过广大教师的教学实施才课程改革的理想必须经过广大教师的教学实施才课程改革的理想必须经过广大教师的教学实施才课程改革的理想必须经过广大教
3、师的教学实施才课程改革的理想必须经过广大教师的教学实施才能达到预期的目标能达到预期的目标能达到预期的目标能达到预期的目标能达到预期的目标能达到预期的目标 实际情况是：课改追求的理想状态与学校的教学实际情况是：课改追求的理想状态与学校的教学实际情况是：课改追求的理想状态与学校的教学实际情况是：课改追求的理想状态与学校的教学实际情况是：课改追求的理想状态与学校的教学实际情况是：课改追求的理想状态与学校的教学实践相去甚远实践相去甚远实践相去甚远实践相去甚远实践相去甚远实践相去甚远 课改的理想状态：教师能够积极反思、革新并形课改的理想状态：教师能够积极反思、革新并形课改的理想状态：教师能够积极反思、革
4、新并形课改的理想状态：教师能够积极反思、革新并形课改的理想状态：教师能够积极反思、革新并形课改的理想状态：教师能够积极反思、革新并形成与课改核心精神相一致的教学观念和行为成与课改核心精神相一致的教学观念和行为成与课改核心精神相一致的教学观念和行为成与课改核心精神相一致的教学观念和行为成与课改核心精神相一致的教学观念和行为成与课改核心精神相一致的教学观念和行为 实际的情况是：教学实践的变革总是滞后于课程改实际的情况是：教学实践的变革总是滞后于课程改实际的情况是：教学实践的变革总是滞后于课程改实际的情况是：教学实践的变革总是滞后于课程改实际的情况是：教学实践的变革总是滞后于课程改实际的情况是：教学
5、实践的变革总是滞后于课程改革的要求，而且教师经常会显性或隐形地抵制变革，有革的要求，而且教师经常会显性或隐形地抵制变革，有革的要求，而且教师经常会显性或隐形地抵制变革，有革的要求，而且教师经常会显性或隐形地抵制变革，有革的要求，而且教师经常会显性或隐形地抵制变革，有革的要求，而且教师经常会显性或隐形地抵制变革，有意识或无意识地曲解课改的精神。意识或无意识地曲解课改的精神。意识或无意识地曲解课改的精神。意识或无意识地曲解课改的精神。意识或无意识地曲解课改的精神。意识或无意识地曲解课改的精神。主要表现在：主要表现在：主要表现在：主要表现在：主要表现在：主要表现在：-教学目标虚化教学目标虚化教学目标
6、虚化教学目标虚化教学目标虚化教学目标虚化 -教学内容泛化教学内容泛化教学内容泛化教学内容泛化教学内容泛化教学内容泛化 -教师使命缺失教师使命缺失教师使命缺失教师使命缺失教师使命缺失教师使命缺失 -教学方式形式化教学方式形式化教学方式形式化教学方式形式化教学方式形式化教学方式形式化一、一、一、一、新课改最困难的一件事是什么新课改最困难的一件事是什么新课改最困难的一件事是什么新课改最困难的一件事是什么新课改最困难的一件事是什么新课改最困难的一件事是什么 问题一：针对教师开展的新课改培训是问题一：针对教师开展的新课改培训是问题一：针对教师开展的新课改培训是问题一：针对教师开展的新课改培训是问题一：针
7、对教师开展的新课改培训是问题一：针对教师开展的新课改培训是否取得了预期的效果？否取得了预期的效果？否取得了预期的效果？否取得了预期的效果？否取得了预期的效果？否取得了预期的效果？问题二：教师的日常教学生活是否给教问题二：教师的日常教学生活是否给教问题二：教师的日常教学生活是否给教问题二：教师的日常教学生活是否给教问题二：教师的日常教学生活是否给教问题二：教师的日常教学生活是否给教师从根本上转变教育理念和行为提供了可师从根本上转变教育理念和行为提供了可师从根本上转变教育理念和行为提供了可师从根本上转变教育理念和行为提供了可师从根本上转变教育理念和行为提供了可师从根本上转变教育理念和行为提供了可能
8、？能？能？能？能？能？问题三：就教师个体而言，教学理念和行问题三：就教师个体而言，教学理念和行问题三：就教师个体而言，教学理念和行问题三：就教师个体而言，教学理念和行问题三：就教师个体而言，教学理念和行问题三：就教师个体而言，教学理念和行为的实质性转变为什么会如此艰难？为的实质性转变为什么会如此艰难？为的实质性转变为什么会如此艰难？为的实质性转变为什么会如此艰难？为的实质性转变为什么会如此艰难？为的实质性转变为什么会如此艰难？二、二、二、二、教学实践的变革为什么总是迟滞、艰难的教学实践的变革为什么总是迟滞、艰难的教学实践的变革为什么总是迟滞、艰难的教学实践的变革为什么总是迟滞、艰难的教学实践的
9、变革为什么总是迟滞、艰难的教学实践的变革为什么总是迟滞、艰难的A AA、对、对、对、对、对、对“问题一问题一问题一问题一问题一问题一”的解读的解读的解读的解读的解读的解读培训是否取得了预期的培训是否取得了预期的培训是否取得了预期的培训是否取得了预期的培训是否取得了预期的培训是否取得了预期的效果效果效果效果效果效果 有资料表明：参加新课程培训的教师与从未有资料表明：参加新课程培训的教师与从未有资料表明：参加新课程培训的教师与从未有资料表明：参加新课程培训的教师与从未有资料表明：参加新课程培训的教师与从未有资料表明：参加新课程培训的教师与从未参加的教师相比，在课程取向上或者没有明显的参加的教师相比
10、，在课程取向上或者没有明显的参加的教师相比，在课程取向上或者没有明显的参加的教师相比，在课程取向上或者没有明显的参加的教师相比，在课程取向上或者没有明显的参加的教师相比，在课程取向上或者没有明显的差异，或者得分更低，差异，或者得分更低，差异，或者得分更低，差异，或者得分更低，差异，或者得分更低，差异，或者得分更低，一位校长的描述：大多数专家学者在培训时较一位校长的描述：大多数专家学者在培训时较一位校长的描述：大多数专家学者在培训时较一位校长的描述：大多数专家学者在培训时较一位校长的描述：大多数专家学者在培训时较一位校长的描述：大多数专家学者在培训时较钟情于纯理论的灌输钟情于纯理论的灌输钟情于纯
11、理论的灌输钟情于纯理论的灌输钟情于纯理论的灌输钟情于纯理论的灌输，以高强度的方式给教，以高强度的方式给教，以高强度的方式给教，以高强度的方式给教，以高强度的方式给教，以高强度的方式给教师强行灌输师强行灌输师强行灌输师强行灌输师强行灌输师强行灌输，培训内容脱离实际，讲什么，培训内容脱离实际，讲什么，培训内容脱离实际，讲什么，培训内容脱离实际，讲什么，培训内容脱离实际，讲什么，培训内容脱离实际，讲什么，怎么讲都是由专家说了算，而参加培训的教师也怎么讲都是由专家说了算，而参加培训的教师也怎么讲都是由专家说了算，而参加培训的教师也怎么讲都是由专家说了算，而参加培训的教师也怎么讲都是由专家说了算，而参加
12、培训的教师也怎么讲都是由专家说了算，而参加培训的教师也习惯于在下面被动地听课。习惯于在下面被动地听课。习惯于在下面被动地听课。习惯于在下面被动地听课。习惯于在下面被动地听课。习惯于在下面被动地听课。“培训挂在口头上，眼睛盯在证书上，知识忘在课堂上。培训挂在口头上，眼睛盯在证书上，知识忘在课堂上。培训挂在口头上，眼睛盯在证书上，知识忘在课堂上。培训挂在口头上，眼睛盯在证书上，知识忘在课堂上。培训挂在口头上，眼睛盯在证书上，知识忘在课堂上。培训挂在口头上，眼睛盯在证书上，知识忘在课堂上。”通过通过通过通过“规训式规训式规训式规训式”、“灌输式灌输式灌输式灌输式”的教师培训要使教的教师培训要使教的教
13、师培训要使教的教师培训要使教师成为师成为师成为师成为“反思型实践者反思型实践者反思型实践者反思型实践者”，通过，通过，通过，通过“接受式接受式接受式接受式”学习要使学习要使学习要使学习要使教师掌握教师掌握教师掌握教师掌握“自主、合作、探究自主、合作、探究自主、合作、探究自主、合作、探究”的理念，这可能吗？的理念，这可能吗？的理念，这可能吗？的理念，这可能吗？新的问题：到底什么样的培训才能使教师的教学新的问题：到底什么样的培训才能使教师的教学新的问题：到底什么样的培训才能使教师的教学新的问题：到底什么样的培训才能使教师的教学理念和行为发生实质性的变化呢？理念和行为发生实质性的变化呢？理念和行为发
14、生实质性的变化呢？理念和行为发生实质性的变化呢？A A A A、对、对、对、对“问题一问题一问题一问题一”的解读的解读的解读的解读培训是否取得了预期的效果培训是否取得了预期的效果培训是否取得了预期的效果培训是否取得了预期的效果 200720072007年网络上流行的教师一日曲年网络上流行的教师一日曲年网络上流行的教师一日曲年网络上流行的教师一日曲年网络上流行的教师一日曲年网络上流行的教师一日曲 鸡鸣即起，一日开始鸡鸣即起，一日开始鸡鸣即起，一日开始鸡鸣即起，一日开始鸡鸣即起，一日开始鸡鸣即起，一日开始锅先不刷，碗亦不洗，急急忙忙，锅先不刷，碗亦不洗，急急忙忙，锅先不刷，碗亦不洗，急急忙忙，锅先
15、不刷，碗亦不洗，急急忙忙，锅先不刷，碗亦不洗，急急忙忙，锅先不刷，碗亦不洗，急急忙忙，就上班去。就上班去。就上班去。就上班去。就上班去。就上班去。多背单词，多做习题，下次月考，找回位置。多背单词，多做习题，下次月考，找回位置。多背单词，多做习题，下次月考，找回位置。多背单词，多做习题，下次月考，找回位置。多背单词，多做习题，下次月考，找回位置。多背单词，多做习题，下次月考，找回位置。老师听罢，始露笑意：期中考试，就看你的！老师听罢，始露笑意：期中考试，就看你的！老师听罢，始露笑意：期中考试，就看你的！老师听罢，始露笑意：期中考试，就看你的！老师听罢，始露笑意：期中考试，就看你的！老师听罢，始露
16、笑意：期中考试，就看你的！要当老师，要当老师，要当老师，要当老师，要当老师，要当老师，先做傻子。拼命干活，莫要索取。先做傻子。拼命干活，莫要索取。先做傻子。拼命干活，莫要索取。先做傻子。拼命干活，莫要索取。先做傻子。拼命干活，莫要索取。先做傻子。拼命干活，莫要索取。若不想干，可以退出。若不想干，可以退出。若不想干，可以退出。若不想干，可以退出。若不想干，可以退出。若不想干，可以退出。若干不好，我不聘你！若干不好，我不聘你！若干不好，我不聘你！若干不好，我不聘你！若干不好，我不聘你！若干不好，我不聘你！一天工作，终告结束。轻手轻脚，一天工作，终告结束。轻手轻脚，一天工作，终告结束。轻手轻脚，一天
17、工作，终告结束。轻手轻脚，一天工作，终告结束。轻手轻脚，一天工作，终告结束。轻手轻脚，回到家里。两眼一合，已然梦里。不是上课，就是考试。和在回到家里。两眼一合，已然梦里。不是上课，就是考试。和在回到家里。两眼一合，已然梦里。不是上课，就是考试。和在回到家里。两眼一合，已然梦里。不是上课，就是考试。和在回到家里。两眼一合，已然梦里。不是上课，就是考试。和在回到家里。两眼一合，已然梦里。不是上课，就是考试。和在醒时，并无二致。忽见眼前，众人攒聚。通知栏中，贴一告示：醒时，并无二致。忽见眼前，众人攒聚。通知栏中，贴一告示：醒时，并无二致。忽见眼前，众人攒聚。通知栏中，贴一告示：醒时，并无二致。忽见眼
18、前，众人攒聚。通知栏中，贴一告示：醒时，并无二致。忽见眼前，众人攒聚。通知栏中，贴一告示：醒时，并无二致。忽见眼前，众人攒聚。通知栏中，贴一告示：教师老吕，四十有七。疾病突发，撒手西去！明日医院，告别教师老吕，四十有七。疾病突发，撒手西去！明日医院，告别教师老吕，四十有七。疾病突发，撒手西去！明日医院，告别教师老吕，四十有七。疾病突发，撒手西去！明日医院，告别教师老吕，四十有七。疾病突发，撒手西去！明日医院，告别教师老吕，四十有七。疾病突发，撒手西去！明日医院，告别仪式。没有课者，务必前去。看罢唏嘘，悲哉老吕！辛苦一生，仪式。没有课者，务必前去。看罢唏嘘，悲哉老吕！辛苦一生，仪式。没有课者，务
19、必前去。看罢唏嘘，悲哉老吕！辛苦一生，仪式。没有课者，务必前去。看罢唏嘘，悲哉老吕！辛苦一生，仪式。没有课者，务必前去。看罢唏嘘，悲哉老吕！辛苦一生，仪式。没有课者，务必前去。看罢唏嘘，悲哉老吕！辛苦一生，英年早逝。房小无车，更无积蓄。妻儿无靠，父母无依。英年早逝。房小无车，更无积蓄。妻儿无靠，父母无依。英年早逝。房小无车，更无积蓄。妻儿无靠，父母无依。英年早逝。房小无车，更无积蓄。妻儿无靠，父母无依。英年早逝。房小无车，更无积蓄。妻儿无靠，父母无依。英年早逝。房小无车，更无积蓄。妻儿无靠，父母无依。悲上心头，心痛如撕。蓦然惊醒，泪面如洗。天已微明，悲上心头，心痛如撕。蓦然惊醒，泪面如洗。天已
20、微明，悲上心头，心痛如撕。蓦然惊醒，泪面如洗。天已微明，悲上心头，心痛如撕。蓦然惊醒，泪面如洗。天已微明，悲上心头，心痛如撕。蓦然惊醒，泪面如洗。天已微明，悲上心头，心痛如撕。蓦然惊醒，泪面如洗。天已微明，铃声又起。新的一天，又要开始。铃声又起。新的一天，又要开始。铃声又起。新的一天，又要开始。铃声又起。新的一天，又要开始。铃声又起。新的一天，又要开始。铃声又起。新的一天，又要开始。B B B B、对、对、对、对“问题二问题二问题二问题二”的解读的解读的解读的解读教师的日常教学生活教师的日常教学生活教师的日常教学生活教师的日常教学生活是否给转变教学理念和行为提供了可能？是否给转变教学理念和行为
21、提供了可能？是否给转变教学理念和行为提供了可能？是否给转变教学理念和行为提供了可能？B B B BB B、对、对、对、对、对、对“问题二问题二问题二问题二问题二问题二”的解读的解读的解读的解读的解读的解读教师的日常教学生活教师的日常教学生活教师的日常教学生活教师的日常教学生活教师的日常教学生活教师的日常教学生活是否给转变教学理念和行为提供了可能？是否给转变教学理念和行为提供了可能？是否给转变教学理念和行为提供了可能？是否给转变教学理念和行为提供了可能？是否给转变教学理念和行为提供了可能？是否给转变教学理念和行为提供了可能？一位高中教师写道：一位高中教师写道：一位高中教师写道：一位高中教师写道：
22、“高中教师的劳高中教师的劳高中教师的劳高中教师的劳动时间远远超过了法定的每周动时间远远超过了法定的每周动时间远远超过了法定的每周动时间远远超过了法定的每周4040小时。小时。小时。小时。早早早早5 5：3030到晚到晚到晚到晚9 9：3030，披星戴月，马不停，披星戴月，马不停，披星戴月，马不停，披星戴月，马不停蹄。基本七天工作制，每月豁免两天供蹄。基本七天工作制，每月豁免两天供蹄。基本七天工作制，每月豁免两天供蹄。基本七天工作制，每月豁免两天供住宿生回家拿钱捎饭。班主任就是再生住宿生回家拿钱捎饭。班主任就是再生住宿生回家拿钱捎饭。班主任就是再生住宿生回家拿钱捎饭。班主任就是再生父母，须臾不离
23、，任课老师也需坐班相父母，须臾不离，任课老师也需坐班相父母，须臾不离，任课老师也需坐班相父母，须臾不离，任课老师也需坐班相随随随随”。没有时间没有时间没有时间没有时间 B B B B B B、对、对、对、对、对、对“问题二问题二问题二问题二问题二问题二”的解读的解读的解读的解读的解读的解读教师的日常教学生活是教师的日常教学生活是教师的日常教学生活是教师的日常教学生活是教师的日常教学生活是教师的日常教学生活是否给转变教学理念和行为提供了可能？否给转变教学理念和行为提供了可能？否给转变教学理念和行为提供了可能？否给转变教学理念和行为提供了可能？否给转变教学理念和行为提供了可能？否给转变教学理念和行
24、为提供了可能？在现有的学校管理制度下，坐在现有的学校管理制度下，坐班脱岗要扣分，卫生不洁要扣分，班脱岗要扣分，卫生不洁要扣分，开会迟到要扣分，考试不好要扣分，开会迟到要扣分，考试不好要扣分，出了乱子要扣分出了乱子要扣分还具体到备课还具体到备课本、作业批改、学习笔记等等，于本、作业批改、学习笔记等等，于是，教师们达成了共识是，教师们达成了共识备课绝备课绝对不备学生，只备校长。对不备学生，只备校长。没有空间没有空间 对高中教师来说，你想给学生一种崭新的学对高中教师来说，你想给学生一种崭新的学对高中教师来说，你想给学生一种崭新的学对高中教师来说，你想给学生一种崭新的学对高中教师来说，你想给学生一种崭
25、新的学对高中教师来说，你想给学生一种崭新的学习生活吗？那么就必须首先拷问自己：你有没有习生活吗？那么就必须首先拷问自己：你有没有习生活吗？那么就必须首先拷问自己：你有没有习生活吗？那么就必须首先拷问自己：你有没有习生活吗？那么就必须首先拷问自己：你有没有习生活吗？那么就必须首先拷问自己：你有没有勇气拿着孩子们的前程勇气拿着孩子们的前程勇气拿着孩子们的前程勇气拿着孩子们的前程勇气拿着孩子们的前程勇气拿着孩子们的前程“冒天下之大不韪冒天下之大不韪冒天下之大不韪冒天下之大不韪冒天下之大不韪冒天下之大不韪”?”?”?有有有有有有没有勇气拿着自己的饭碗去冒险？面对聘任制，没有勇气拿着自己的饭碗去冒险？面
26、对聘任制，没有勇气拿着自己的饭碗去冒险？面对聘任制，没有勇气拿着自己的饭碗去冒险？面对聘任制，没有勇气拿着自己的饭碗去冒险？面对聘任制，没有勇气拿着自己的饭碗去冒险？面对聘任制，面对日趋激烈的竞争，面对沉重的高考压力，他面对日趋激烈的竞争，面对沉重的高考压力，他面对日趋激烈的竞争，面对沉重的高考压力，他面对日趋激烈的竞争，面对沉重的高考压力，他面对日趋激烈的竞争，面对沉重的高考压力，他面对日趋激烈的竞争，面对沉重的高考压力，他们明智的选择是什么？们明智的选择是什么？们明智的选择是什么？们明智的选择是什么？们明智的选择是什么？们明智的选择是什么？可见，当下高中教师的日常教学生活，并没可见，当下高
27、中教师的日常教学生活，并没可见，当下高中教师的日常教学生活，并没可见，当下高中教师的日常教学生活，并没可见，当下高中教师的日常教学生活，并没可见，当下高中教师的日常教学生活，并没有给教师从根本上改变自己的教学理念和行为提有给教师从根本上改变自己的教学理念和行为提有给教师从根本上改变自己的教学理念和行为提有给教师从根本上改变自己的教学理念和行为提有给教师从根本上改变自己的教学理念和行为提有给教师从根本上改变自己的教学理念和行为提供可能，反而会强化他们原有的理念和行为。供可能，反而会强化他们原有的理念和行为。供可能，反而会强化他们原有的理念和行为。供可能，反而会强化他们原有的理念和行为。供可能，反
28、而会强化他们原有的理念和行为。供可能，反而会强化他们原有的理念和行为。没有没有没有没有没有没有“气候气候气候气候气候气候”B B B B、对、对、对、对“问题二问题二问题二问题二”的解读的解读的解读的解读教师的日常教学生活是否教师的日常教学生活是否教师的日常教学生活是否教师的日常教学生活是否给转变教学理念和行为提供了可能？给转变教学理念和行为提供了可能？给转变教学理念和行为提供了可能？给转变教学理念和行为提供了可能？B B B BB B、对、对、对、对、对、对“问题二问题二问题二问题二问题二问题二”的解读的解读的解读的解读的解读的解读教师的日常教学生活是否给转变教师的日常教学生活是否给转变教师
29、的日常教学生活是否给转变教师的日常教学生活是否给转变教师的日常教学生活是否给转变教师的日常教学生活是否给转变教学理念和行为提供了可能？教学理念和行为提供了可能？教学理念和行为提供了可能？教学理念和行为提供了可能？教学理念和行为提供了可能？教学理念和行为提供了可能？可见，当下高中教师的日常教学生活环可见，当下高中教师的日常教学生活环可见，当下高中教师的日常教学生活环可见，当下高中教师的日常教学生活环可见，当下高中教师的日常教学生活环可见，当下高中教师的日常教学生活环境，并没有给教师从根本上改变自己的教学境，并没有给教师从根本上改变自己的教学境，并没有给教师从根本上改变自己的教学境，并没有给教师从
30、根本上改变自己的教学境，并没有给教师从根本上改变自己的教学境，并没有给教师从根本上改变自己的教学理念和行为提供可能，反而会强化他们原有理念和行为提供可能，反而会强化他们原有理念和行为提供可能，反而会强化他们原有理念和行为提供可能，反而会强化他们原有理念和行为提供可能，反而会强化他们原有理念和行为提供可能，反而会强化他们原有的理念和行为。的理念和行为。的理念和行为。的理念和行为。的理念和行为。的理念和行为。新的问题：有利于教师专业发展的学校新的问题：有利于教师专业发展的学校新的问题：有利于教师专业发展的学校新的问题：有利于教师专业发展的学校新的问题：有利于教师专业发展的学校新的问题：有利于教师专
31、业发展的学校管理文化应该是怎样的？我们如何创建有利管理文化应该是怎样的？我们如何创建有利管理文化应该是怎样的？我们如何创建有利管理文化应该是怎样的？我们如何创建有利管理文化应该是怎样的？我们如何创建有利管理文化应该是怎样的？我们如何创建有利于教师专业发展的外部环境？于教师专业发展的外部环境？于教师专业发展的外部环境？于教师专业发展的外部环境？于教师专业发展的外部环境？于教师专业发展的外部环境？“教学习性教学习性教学习性教学习性教学习性教学习性”是教学理念的上位概念是教学理念的上位概念是教学理念的上位概念是教学理念的上位概念是教学理念的上位概念是教学理念的上位概念 是教师开展教学实践活动的内在依
32、据是教师开展教学实践活动的内在依据是教师开展教学实践活动的内在依据是教师开展教学实践活动的内在依据是教师开展教学实践活动的内在依据是教师开展教学实践活动的内在依据 是教师在长期的日常教学生活、个人经是教师在长期的日常教学生活、个人经是教师在长期的日常教学生活、个人经是教师在长期的日常教学生活、个人经是教师在长期的日常教学生活、个人经是教师在长期的日常教学生活、个人经验以及教学实践中逐渐形成的验以及教学实践中逐渐形成的验以及教学实践中逐渐形成的验以及教学实践中逐渐形成的验以及教学实践中逐渐形成的验以及教学实践中逐渐形成的 是是是是是是“隐形隐形隐形隐形隐形隐形”的、对教学活动起支配作用的的、对教
33、学活动起支配作用的的、对教学活动起支配作用的的、对教学活动起支配作用的的、对教学活动起支配作用的的、对教学活动起支配作用的 C C C C、对、对、对、对“问题三问题三问题三问题三”的解读的解读的解读的解读教师教学理念和行为的教师教学理念和行为的教师教学理念和行为的教师教学理念和行为的实质性转变为什么会如此艰难？实质性转变为什么会如此艰难？实质性转变为什么会如此艰难？实质性转变为什么会如此艰难？“教学习性教学习性教学习性教学习性教学习性教学习性”的特点：的特点：的特点：的特点：的特点：的特点：稳定守成，不易改变，具有相对的封闭性稳定守成，不易改变，具有相对的封闭性稳定守成，不易改变，具有相对的
34、封闭性稳定守成，不易改变，具有相对的封闭性稳定守成，不易改变，具有相对的封闭性稳定守成，不易改变，具有相对的封闭性 是稳定持久，还是出现变化，很大程度上是稳定持久，还是出现变化，很大程度上是稳定持久，还是出现变化，很大程度上是稳定持久，还是出现变化，很大程度上是稳定持久，还是出现变化，很大程度上是稳定持久，还是出现变化，很大程度上依赖于教师日常生活的性质。依赖于教师日常生活的性质。依赖于教师日常生活的性质。依赖于教师日常生活的性质。依赖于教师日常生活的性质。依赖于教师日常生活的性质。C C C C C C、对、对、对、对、对、对“问题三问题三问题三问题三问题三问题三”的解读的解读的解读的解读的
35、解读的解读教师教学理教师教学理教师教学理教师教学理教师教学理教师教学理念和行为的实质性转变为什么会如此艰难？念和行为的实质性转变为什么会如此艰难？念和行为的实质性转变为什么会如此艰难？念和行为的实质性转变为什么会如此艰难？念和行为的实质性转变为什么会如此艰难？念和行为的实质性转变为什么会如此艰难？中国教师在以缺少疑问、缺少反中国教师在以缺少疑问、缺少反中国教师在以缺少疑问、缺少反中国教师在以缺少疑问、缺少反中国教师在以缺少疑问、缺少反中国教师在以缺少疑问、缺少反思而服膺权威、听从指令的文化传统思而服膺权威、听从指令的文化传统思而服膺权威、听从指令的文化传统思而服膺权威、听从指令的文化传统思而服
36、膺权威、听从指令的文化传统思而服膺权威、听从指令的文化传统中建构出来的中建构出来的中建构出来的中建构出来的中建构出来的中建构出来的“教学习性教学习性教学习性教学习性教学习性教学习性”，则使得，则使得，则使得，则使得，则使得，则使得日常教学生活更加趋于稳定守成而非日常教学生活更加趋于稳定守成而非日常教学生活更加趋于稳定守成而非日常教学生活更加趋于稳定守成而非日常教学生活更加趋于稳定守成而非日常教学生活更加趋于稳定守成而非自觉变革。自觉变革。自觉变革。自觉变革。自觉变革。自觉变革。听了未必接受，接受了未必会用听了未必接受，接受了未必会用听了未必接受，接受了未必会用听了未必接受，接受了未必会用听了未
37、必接受，接受了未必会用听了未必接受，接受了未必会用 新的问题：有效改变教师新的问题：有效改变教师新的问题：有效改变教师新的问题：有效改变教师新的问题：有效改变教师新的问题：有效改变教师“教学习性教学习性教学习性教学习性教学习性教学习性”的方法到底是什么？的方法到底是什么？的方法到底是什么？的方法到底是什么？的方法到底是什么？的方法到底是什么？C C C C、对、对、对、对“问题三问题三问题三问题三”的解读的解读的解读的解读教师教学理教师教学理教师教学理教师教学理念和行为的实质性转变为什么会如此艰难？念和行为的实质性转变为什么会如此艰难？念和行为的实质性转变为什么会如此艰难？念和行为的实质性转变
38、为什么会如此艰难？相对不断推出的新课改理念，教学实践相对不断推出的新课改理念，教学实践相对不断推出的新课改理念，教学实践相对不断推出的新课改理念，教学实践相对不断推出的新课改理念，教学实践相对不断推出的新课改理念，教学实践的变革总是迟滞、艰难的的变革总是迟滞、艰难的的变革总是迟滞、艰难的的变革总是迟滞、艰难的的变革总是迟滞、艰难的的变革总是迟滞、艰难的 虽然大家都认识到课改要关注教师专业发展、教虽然大家都认识到课改要关注教师专业发展、教虽然大家都认识到课改要关注教师专业发展、教虽然大家都认识到课改要关注教师专业发展、教虽然大家都认识到课改要关注教师专业发展、教虽然大家都认识到课改要关注教师专业
39、发展、教师思想观念与行为方式对课改的成功与否有至关重师思想观念与行为方式对课改的成功与否有至关重师思想观念与行为方式对课改的成功与否有至关重师思想观念与行为方式对课改的成功与否有至关重师思想观念与行为方式对课改的成功与否有至关重师思想观念与行为方式对课改的成功与否有至关重要的意义，然而，改变教师的教学习性乃至行为绝要的意义，然而，改变教师的教学习性乃至行为绝要的意义，然而，改变教师的教学习性乃至行为绝要的意义，然而，改变教师的教学习性乃至行为绝要的意义，然而，改变教师的教学习性乃至行为绝要的意义，然而，改变教师的教学习性乃至行为绝对不是一个轻松的话题。对不是一个轻松的话题。对不是一个轻松的话题
40、。对不是一个轻松的话题。对不是一个轻松的话题。对不是一个轻松的话题。但是，新课改不可逆转。我们必须用足够的耐心但是，新课改不可逆转。我们必须用足够的耐心但是，新课改不可逆转。我们必须用足够的耐心但是，新课改不可逆转。我们必须用足够的耐心但是，新课改不可逆转。我们必须用足够的耐心但是，新课改不可逆转。我们必须用足够的耐心和坚忍不拔之精神，一点一点地改变，一步一步地和坚忍不拔之精神，一点一点地改变，一步一步地和坚忍不拔之精神，一点一点地改变，一步一步地和坚忍不拔之精神，一点一点地改变，一步一步地和坚忍不拔之精神，一点一点地改变，一步一步地和坚忍不拔之精神，一点一点地改变，一步一步地推进。推进。推进
41、。推进。推进。推进。做正确的是比正确的做事更加重要。做正确的是比正确的做事更加重要。做正确的是比正确的做事更加重要。做正确的是比正确的做事更加重要。做正确的是比正确的做事更加重要。做正确的是比正确的做事更加重要。小结：小结：小结：小结：小结：小结：“教师专业发展教师专业发展教师专业发展教师专业发展教师专业发展教师专业发展”中的中的中的中的中的中的“教师专业教师专业教师专业教师专业教师专业教师专业”到底指什到底指什到底指什到底指什到底指什到底指什么？么？么？么？么？么？“发展发展发展发展发展发展”的内涵是什么？的内涵是什么？的内涵是什么？的内涵是什么？的内涵是什么？的内涵是什么？教师专业发展的有
42、效方法有那些？教师专业发展的有效方法有那些？教师专业发展的有效方法有那些？教师专业发展的有效方法有那些？教师专业发展的有效方法有那些？教师专业发展的有效方法有那些？三、如何理解三、如何理解三、如何理解三、如何理解三、如何理解三、如何理解“教师专业发展教师专业发展教师专业发展教师专业发展教师专业发展教师专业发展”？三、三、三、三、三、三、如何理解如何理解如何理解如何理解如何理解如何理解“教师专业发展教师专业发展教师专业发展教师专业发展教师专业发展教师专业发展”？教师专业发展学科专业（“一桶水”）（显性的，可以学习的）职业专业（教学的技能、艺术）（隐形的；缄默知识；“默会”的、不可言传的和镶嵌于情
43、境之中的实践智慧）职业道德（情感、忠诚度）“发展发展发展发展发展发展”的两层含义：的两层含义：的两层含义：的两层含义：的两层含义：的两层含义：是指渐进的、变化着的动态过程是指渐进的、变化着的动态过程是指渐进的、变化着的动态过程是指渐进的、变化着的动态过程是指渐进的、变化着的动态过程是指渐进的、变化着的动态过程是这个过程中所达到的境界、层次和水平是这个过程中所达到的境界、层次和水平是这个过程中所达到的境界、层次和水平是这个过程中所达到的境界、层次和水平是这个过程中所达到的境界、层次和水平是这个过程中所达到的境界、层次和水平三、如何理解三、如何理解三、如何理解三、如何理解三、如何理解三、如何理解“
44、教师专业发展教师专业发展教师专业发展教师专业发展教师专业发展教师专业发展”？三、如何理解三、如何理解三、如何理解三、如何理解三、如何理解三、如何理解“教师专业发展教师专业发展教师专业发展教师专业发展教师专业发展教师专业发展”？职业道德发展的不同境界幸福道德（心存感激的忘我境界）良心道德（自律的内在道德）规范道德（遵守他律的外在道德）三、如何理解三、如何理解三、如何理解三、如何理解三、如何理解三、如何理解“教师专业发展教师专业发展教师专业发展教师专业发展教师专业发展教师专业发展”？学科职业发展的不同层次创造层次（知识具有生成性）智慧层次（非掌握非有限与融会贯通相联系)知识层次（掌握有限的知识）三
45、、如何理解三、如何理解三、如何理解三、如何理解三、如何理解三、如何理解“教师专业发展教师专业发展教师专业发展教师专业发展教师专业发展教师专业发展”？教师职业发展的不同水平教育文化水平（人与自然、理性与性情的和谐）科学水平（经验+理性反思+自我重建）经验水平（凭个人感性的经验处理教学）认认认清高中新清高中新清高中新清高中新清高中新清高中新课课课改的改的改的改的改的改的难难难点和关点和关点和关点和关点和关点和关键键键点，不点，不点，不点，不点，不点，不要要要要要要过过过多地追求表面效多地追求表面效多地追求表面效多地追求表面效多地追求表面效多地追求表面效应应应；认认认清高中教清高中教清高中教清高中教
46、清高中教清高中教师发师发师发展的主要着力点，不展的主要着力点，不展的主要着力点，不展的主要着力点，不展的主要着力点，不展的主要着力点，不要期望一蹴而就；要期望一蹴而就；要期望一蹴而就；要期望一蹴而就；要期望一蹴而就；要期望一蹴而就；根据教根据教根据教根据教根据教根据教师师师的的的的的的现实处现实处现实处境和境和境和境和境和境和职业专业职业专业职业专业的特的特的特的特的特的特点，点，点，点，点，点，选择选择选择正确的正确的正确的正确的正确的正确的发发发展路径和方法：展路径和方法：展路径和方法：展路径和方法：展路径和方法：展路径和方法：就基本思路而言，我就基本思路而言，我就基本思路而言，我就基本思
47、路而言，我就基本思路而言，我就基本思路而言，我们们们可以考可以考可以考可以考可以考可以考虑选择虑选择虑选择教育教育教育教育教育教育行行行行行行动动动研究研究研究研究研究研究和和和和和和叙事研究叙事研究叙事研究叙事研究叙事研究叙事研究就基本的教研制度和文化而言，我就基本的教研制度和文化而言，我就基本的教研制度和文化而言，我就基本的教研制度和文化而言，我就基本的教研制度和文化而言，我就基本的教研制度和文化而言，我们们们选择选择选择教、研、教、研、教、研、教、研、教、研、教、研、训训训三位一体的三位一体的三位一体的三位一体的三位一体的三位一体的校本研究校本研究校本研究校本研究校本研究校本研究。我们进
48、行以上分析的目的在于：我们进行以上分析的目的在于：我们进行以上分析的目的在于：我们进行以上分析的目的在于：我们进行以上分析的目的在于：我们进行以上分析的目的在于：让教研与科研成为一体让教研与科研成为一体让教研与科研成为一体让教研与科研成为一体让教研与科研成为一体让教研与科研成为一体让教师与教师成为研究共同体让教师与教师成为研究共同体让教师与教师成为研究共同体让教师与教师成为研究共同体让教师与教师成为研究共同体让教师与教师成为研究共同体 让教师与专家成为亲密伙伴让教师与专家成为亲密伙伴让教师与专家成为亲密伙伴让教师与专家成为亲密伙伴让教师与专家成为亲密伙伴让教师与专家成为亲密伙伴让教师的日常教学过程成为行动研究的过程让教师的日常教学过程成为行动研究的过程让教师的日常教学过程成为行动研究的过程让教师的日常教学过程成为行动研究的过程让教师的日常教学过程成为行动研究的过程让教师的日常教学过程成为行动研究的过程结语结语谢谢聆听！谢谢聆听！